Instrumental para análise de Educação

Antirracista no território - Santo Amaro -

junho/2023 - Rede Parceira
O objetivo deste formulário é podermos organizar demandas formativas para o curso no
CEU Alvarenga a partir das respostas coletadas.

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As questões abaixo são referentes as metas descritas. Importante assinalar

apenas um item de acordo com a meta.

Meta 1: Comunidade escolar valoriza as diferenças e combate o racismo no dia *

a dia. Todos se engajam na construção de um ambiente seguro e acolhedor,
promoção de relações de respeito às individualidades e ações de fortalecimento
das diferentes identidades na escola.

Professores e estudantes trabalham o tema das relações étnico-raciais de forma

esporádica durante as aulas, mas ainda existe pouca reflexão sobre o racismo em
outros ambientes da escola, e os educadores são pouco atentos a práticas racistas
que acontecem no dia a dia.

Além de professores e estudantes, famílias e outros profissionais da escola

participam de discussões sobre relações étnico-raciais em diferentes ambientes da
escola, mas não existem estratégias e ações estruturadas para combater práticas
racistas no dia a dia.

Professores, estudantes, famílias e outros profissionais da escola se comprometem

com a promoção do respeito às diferenças e o combate a práticas racistas, por
meio de ações concretas e cotidianas.

Comunidade escolar torna-se referência para o tema das relações étnico-raciais e

influencia outros atores fora da escola.

Esta Unidade Escolar não atende nenhum dos estágios acima citados.

Esta Unidade Escolar atende parcialmente os estágios acima citados.

Meta 2: Gestores e professores reconhecem relações de poder na escola e se *
comprometem com a desconstrução dos privilégios da branquitude nas práticas
cotidianas.

Gestores e professores entendem o que são os privilégios associados à cor da pele

e outras características físicas, mas não conectam esse conhecimento com
relações que acontecem na escola.

Gestores e professores identificam como e onde os privilégios raciais acontecem no

cotidiano da escola.

Gestores e professores criam estratégias para transformar as relações na escola

com o objetivo de desconstruir a branquitude.

Gestores e professores levam a discussão sobre os privilégios raciais para toda

comunidade escolar.

Esta Unidade Escolar não atende nenhum dos estágios acima citados.

Esta Unidade Escolar atende parcialmente os estágios acima citados.

Meta 3: Estudantes aprendem historia africana e afro-brasileira, de modo a

conhecer o papel dos negros na constituição do Brasil, além de compreender as
tensões étnico-raciais que influenciaram a estrutura da sociedade brasileira.

Estudantes têm contato com passagens específicas da história africana e afro-

brasileira, a partir de perspectiva não-eurocêntrica.

Estudantes aprendem história africana e afro-brasileira ao longo de toda a trajetória

escolar e conseguem fazer conexões com contexto atual do país.

Estudantes entendem o papel dos negros na constituição do Brasil e desenvolvem

olhar crítico sobre as relações étnico-raciais.

Estudantes ampliam seu sentimento de pertencimento, reconhecem suas

identidades e se sentem fortalecidos para enfrentar o racismo.

Esta Unidade Escolar não atende nenhum dos estágios acima citados.

Esta Unidade Escolar atende parcialmente os estágios acima citados.

Meta 4: Estudantes aprendem e valorizam conhecimentos africanos e afro- *
brasileiros e tornam-se capazes de utilizá-los de forma respeitosa.

Estudantes têm acesso a saberes e elementos da cultura africana e afro-brasileira

em momentos pontuais, como o Dia da Consciência Negra.

Estudantes aprendem conhecimentos dos povos africanos e afro-brasileiros

regularmente, de forma integrada a diferentes componentes curriculares.

Estudantes são capazes de aplicar conhecimentos dos povos africanos e afro-

brasileiros que foram estudados de maneira respeitosa e valorizando saberes
diversos.

Estudantes promovem ações e atividades de valorização dos conhecimentos

africanos e afro-brasileiros na comunidade escolar.

Esta Unidade Escolar não atende nenhum dos estágios acima citados.

Esta Unidade Escolar atende parcialmente os estágios acima citados.

Meta 5: Estudantes discutem questões étnico-raciais e participam ativamente *

da implementação de soluções para enfrentar o racismo.

Estudantes assistem a palestras e debates sobre questões étnico-raciais, mas não

têm oportunidade de dar opiniões e conversar sobre o assunto.

Estudantes participam de rodas de conversa e outras atividades antirracistas,

compartilhando suas expriências e reflexões.

Estudantes usam os conhecimentos desenvolvidos em diálogos sobre questões

étnico-raciais para apoiar a escola na definição e criação de projetos de
enfrentamento ao racismo.

Estudantes se tornam protagonistas do debate étnico-racial em espaços fora da

escola.

Esta Unidade Escolar não atende nenhum dos estágios acima citados.

Esta Unidade Escolar atende parcialmente os estágios acima citados.

Meta 6: Estudantes aprendem em conexão com a história, as pessoas e os *
recursos do seu território e ampliam a sensação de pertencimento.

Estudantes têm contato com a história, as pessoas e os espaços do território no

qual a escola está inserida, mas não conseguem conectar experiências com o
currículo da escola.

Estudantes relacionam vivências no território com diferentes componentes

curriculares.

Estudantes conseguem identificar as potências do território e ampliam seu

sentimento de pertencimento.

Estudantes criam iniciativas de invervenção no território, a partir das aprendizagens

desenvolvidas.

Esta Unidade Escolar não atende nenhum dos estágios acima citados.

Esta Unidade Escolar atende parcialmente os estágios acima citados.

Meta 7: Professores conhecem fundamentos e conceitos da educação para *

relações étnico-raciais e desenvolvem olhar crítico sobre o racismo.

Professores têm acesso a materiais de referência sobre racismo e educação para

relações étnico-raciais, mas isso acontece de forma esporádica e pouco
estruturada.

Professores participam de formações promovidas pela escola sobre conceitos e

fundamentos da educação para as relações étnico-raciais.

Professores são capazes de refletir e discutir de forma crítica sobre relações étnico-
raciais e racismo, inclusive avaliando as práticas e relações que acontecem na
escola.

Professores compartilham conhecimentos e promovem debates sobre relações

étnico-raciais e racismo.

Esta Unidade Escolar não atende nenhum dos estágios acima citados.

Esta Unidade Escolar atende parcialmente os estágios acima citados.

Meta 8: Professores são capazes de utilizar ferramentas e criar abordagens *
para construir relações antirracistas e promover aprendizagem conectada à
história e aos saberes africanos e afro-brasileiros.

Professores conhecem ferramentas e práticas selecionadas ou criadas pela escola

para promover educação para as relações étnico-raciais, mas são pouco preparados
para implementá-las.

Professores são capazes de escolher ferramentas e implementar práticas de acordo

com seus desafios.

Professores desenvolvem novas soluções e abordagens para implementar uma

educação antirracista.

Professores compartilham e cocriam soluções e abordagens para promover a

educação para as relações étnico-raciais com outros educadores.

Esta Unidade Escolar não atende nenhum dos estágios acima citados.

Esta Unidade Escolar atende parcialmente os estágios acima citados.

Meta 9: A escola possui um corpo docente e uma equipe de gestão com *

diversidade racial. E valoriza profissionais negros e/ou indígenas como
produtores de conhecimento.

A escola tem negros e/ou indígenas em seu corpo docente, mas não há uma política
específica de inclusão e/ou valorização da diversidade racial na equipe.

A escola tem uma política para valorizar educadores negros e/ou indígenas de sua
equipe, com alguns deles ocupando cargos de coordenação ou gestão.

Além de ter profissionais negros e/ou indígenas em cargos de gestão, a escola

valoriza e incentiva esses profissionais a compartilharem saberes e liderarem
iniciativas criadas com base em seus conhecimentos e experiências.

A escola possui profissionais negros e/ou indígenas no papel de porta-vozes em

eventos e atividades internas e externas, nas quais compartilham seus saberes e o
trabalho realizado na instituição.

Esta Unidade Escolar não atende nenhum dos estágios acima citados.

Esta Unidade Escolar atende parcialmente os estágios acima citados.

Meta 10: Famílias e estudantes negros e/ou indígenas se sentem pertencentes *
ao ambiente escolar e encontram espaço para trocar experiências e dificuldades
com outros integrantes da comunidade.

Famílias e estudantes negros e/ou indígenas fazem parte da comunidade escolar,

mas ainda se sentem pouco integrados, seja porque são minoria ou porque não se
veem representados na equipe de educadores, nos materiais didáticos e nas figuras
presentes no ambiente escolar (murais, nomes de salas etc). Essa falta de
representatividade atrapalha o desemplenho acadêmico dos estudantes.

Famílias e estudantes negros e/ou indígenas se veem representados nos materiais

didáticos utilizados na sala de aula, nos murais e obras artísticas presentes no
ambiente escolar e nas pessoas que compõem o corpo docente e a equipe de
gestão da escola, mas ainda recebem pouco apoio para enfrentar obstáculos que
impactam no sucesso escolar dos estudantes.

Famílias e estudantes negros e/ou indígenas se veem representados e sentem que

suas identidades são respeitadas e valorizadas pela comunidade escolar. Também
encontram espaços seguros para trocar experiências e angústias com o coletivo e
buscar apoio para superar dificuldades de aprendizagem.

Famílias e estudantes negros e/ou indígenas propõem novos debates e

compartilham saberes na escola. Com isso, contribuem para ampliar o
conhecimento sobre a cultura e a história africana, afro-brasileira e indígena da
comunidade escolar.

Esta Unidade Escolar não atende nenhum dos estágios acima citados.

Esta Unidade Escolar atende parcialmente os estágios acima citados.

As três questões abaixo tratam especificamente do cotidiano e das ações para a

constituição de uma educação antirracista do território:

11. Aponte em forma de tópicos os impedimentos, obstáculos ou dificultadores *

para implementação de uma educação antirracista:

Sua resposta
 12. A partir da reflexão sobre as ações no território de promoção para uma *
educação antirracista, descreva o percurso (cursos, PEA, PPP, projetos) e as
projeções para o futuro da Unidade (o que queremos alcançar? onde queremos
chegar?);

Sua resposta

13. Aponte em forma de tópicos as temáticas de Educação Antirracista que *

julgam ser importantes para elaboração de formações contínuas e cursos:

Sua resposta

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