Índice

INTRODUÇÃO..........................................................................................................................2

1.A DIDÁCTICA COMO UMA DISCIPLINA PEDAGÓGICA..............................................3

2. RELAÇÕES ENTRE AS CATEGORIAS DE EDUCAÇÃO, ENSINO E INSTRUÇÃO....3

3. ASPE CTOS DE DISCUSSÃO NA CIENTIFICIDADE DA PEDAGOGIA.......................3

4. DEFINIÇÃO DA ESPECIFIDADE PEDAGÓGICA E DIDÁCTICA..................................3

5.CONTRIBUIÇAO DE PESTALOZZI NA DIDÁCTICA......................................................3

8. IDENTIFICAÇÃO DE AFIRMAÇÕES FALSAS.................................................................4

9. AS OPÇÕES QUE RECOMENDAM UM PROFESSOR COMO ESTRATÉGIA

PEDAGÓGICA...........................................................................................................................4

10. RECOMENDAÇÕES PARA AOS COLEGAS E AOS PROFESSORES DAS NOSSAS

ESCOLAS...................................................................................................................................4

11. ESTRATÉGIAS QUE DÃO BOM SENTIDO A ACTIVIDADE DE UM PROFESSOR..5

12. ACÇÕES QUE O PROFESSOR DEVE DESENVOLVER PARA GARANTIR A

MOTIVAÇÃO DOS SEUS ALUNOS.......................................................................................5

CONCLUSÃO…………………………………………………………………………………6

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………………7
Introdução

2
1.A DIDÁCTICA COMO UMA DISCIPLINA PEDAGÓGICA
A Didáctica é uma disciplina técnica da Pedagogia que procura conduzir o processo
educativo, é uma ciência que ensina como ensinar, investiga o processo de ensino-
aprendizagem e orienta o processo educativo para fins propostos ( Libâneo, 1992).

2. RELAÇÕES ENTRE AS CATEGORIAS DE EDUCAÇÃO, ENSINO E

INSTRUÇÃO

O Homem vive num contexto socialmente construído e dentro destas inter-relações (ocorre a
educação), há necessidade de orientar as acções humanas para que produzam efeito desejado
(ensino) de tal maneira que será necessário a aquisição de um determinado conjunto de
saberes ou conhecimentos (instrução) para a realização de certas actividades (Brandão, 2007).

3. ASPE CTOS DE DISCUSSÃO NA CIENTIFICIDADE DA PEDAGOGIA

O primeiro aspecto está relacionado com a denominação ou consideração da pedagogia como

ciência da educação ou ciências da educação; e o segundo, centra-se no seu objecto de estudo
que é a educação.

4. DEFINIÇÃO DA ESPECIFIDADE PEDAGÓGICA E DIDÁCTICA

Segundo Carlos Libâneo (2005), a Pedagogia cabe estudar os processos educativos (a
educação) e, a Didáctica preocupa-se com o processo de ensino na sua globalidade tendo em
conta as finalidades sociopedagógicas, princípios, condições e meios de direcção do processo
educativo.

5.CONTRIBUIÇAO DE PESTALOZZI NA DIDÁCTICA

O Heinrich Pestalozzi elaborou um método que deveria respeitar a natureza da criança, cujo
este, foi denominado por Método Pestalozziano e que cumpria as seguintes etapas:

 Apresentar o conhecimento começando dos elementos concretos e simples;

 Recomendava a observação e intuição e;
 Realização de exercícios graduados (Araújo, p. 20).

3
6. AGRUPAMENTO DAS AFIRMAÇÕES EM DOIS CONJUNTOS DE
VERDADEIRAS E FALSAS.
 Verdadeiras: b), c), d);
 Falsas: a), e).

(Araújo, p. 26).

7. ASSINALAR AS AFIRMAÇÕES VERDADEIRAS COM (V) E AS FALSAS COM

(F):
a) F

b) V

c) V

d) F

(Araú jo, p. 29).

8. IDENTIFICAÇÃO DE AFIRMAÇÕES FALSAS

b) F

(Araújo, p. 33).

9. AS OPÇÕES QUE RECOMENDAM UM PROFESSOR COMO ESTRATÉGIA

PEDAGÓGICA
 Ensinar aos alunos um conjunto de conhecimento para que estes possam estar
habilitados de resolver as questões do exame, mesmo que isso ponha em causa a
preocupação de educar convenientemente aos alunos;
 Considerar a educação inseparável da instrução;
 Aproveitar-se de todas as potencialidades e condições para educar os alunos,
conforme as boas práticas sociais e exigências de desenvolvimento da personalidade
de cada um dos alunos (Araújo, p. 37).

4
10. RECOMENDAÇÕES PARA AOS COLEGAS E AOS PROFESSORES DAS
NOSSAS ESCOLAS
 Parar, progredir, repetir a matéria tendo em conta as dificuldades e progresso dos
alunos na aprendizagem;
 Agir sobretudo como facilitador da aprendizagem e não como simples transmissor
de conteúdos de aprendizagem;
 Considerar os alunos como sujeitos da sua aprendizagem, portadores de sentimentos
e emoções;
 Desenvolver, na aula, um clima afectuoso que favoreça ao aluno a aceitação do
professor e do que ele ensina (Araújo, p. 41).

11. ESTRATÉGIAS QUE DÃO BOM SENTIDO A ACTIVIDADE DE UM

PROFESSOR
 Iniciar a aula cumprimentando os alunos;
 Preocupar-se em desenvolver nos alunos uma aprendizagem consciente e activa,
através da motivação dos alunos;
 A aula deve partir de um ponto em que os alunos participem, para não ficarem naquela
atitude passiva (Araújo, p. 45).

12. ACÇÕES QUE O PROFESSOR DEVE DESENVOLVER PARA GARANTIR A

MOTIVAÇÃO DOS SEUS ALUNOS
Eis algumas actividades que o professor de fazer:

 Explicar os objectivos da aula;

 Esclarecer a importância da temática para a vida dos alunos;
 Relacionar o conteúdo da aula com a vida prática dos educandos;
 Lembrar ao longo da aula, sempre que possível, o que pretende com a aula (Araújo, p.
49).

5
6
Conclusão

7
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Araújo, E. A. (s/d). Manual de Tronco Comum. Didáctica Geral. Código: A0008.

Universidade Católica de Moçambique (UCM). Centro de Educação à Distância (CED). Beira
– Sofala.

Libâneo, C. Didáctica, Cortez. Editora: SP, 1992.

_________, Pedagogia e Pedagogos. Para quê? Cortez Editora, 8ª edição. SP, 2005.