A COMPUTAÇÃO EM NUVEM COMO RECURSO AUXILIAR DOS NOVOS

PARADIGMAS EDUCACIONAIS

CLOUD COMPUTING AS AN AUXILIARY RESOURCE OF NEW EDUCA-

TIONAL PARADIGMS

RESUMO: A computação em nuvem está a provocar mudanças na forma como os

recursos e os serviços de Tecnologias de Informação (TI) são consumidos e oferecidos.
Esta tecnologia está a criar novas alternativas para reduzir custos e acrescentar valor no
processo de ensino e aprendizagem. Deste modo, com o propósito de auxiliar o ensino,
a computação em nuvem adapta-se a esta nova realidade de aprendizagem. O presente
artigo apresenta uma sistematização de abordagens para o uso da ferramenta onedrive
baseada no modelo de computação em nuvem. Nesta pesquisa, de natureza qualitativa,
foi adoptada a metodologia de estudo de caso descritivo e foi ainda realizada uma
revisão bibliográfica com suporte num conjunto de critérios previamente definidos a
partir de manuais e artigos que abordam o estudo em causa. O objectivo geral da
pesquisa baseia-se na seguinte questão de investigação: Como utilizar a computação em
nuvem ,- como instrumento pedagógico para auxiliar e estimular a aprendizagem?
Através desta questão, pretende-se identificar as potencialidades promovidas pela
computação em nuvem utilizando a ferramenta onedrive para a elevação da qualidade
do processo de ensino e aprendizagem e demostrar que a utilização da computação em
nuvem pode facilitar a partilha de material didático. Os dados foram colectados por
meio de observação participante e de dois inquéritos por questionários. O estudo
também visou a compreensão dos conceitos da computação em nuvem, no contexto dos
novos paradigmas educacionais - Caso do Campus Universitário de Napipine, assim
como a discussão dos impactos da sua utilização, com a finalidade de definir uma
aprendizagem eficaz. Os resultados sugerem que, a maior parte dos estudantes, é a favor
do uso daconsidera a ferramenta onedrive como um instrumento de partilha de dados e
mostrou-se satisfeita com a computação em nuvem, apesar das dificuldades técnicas
enfrentadas como a oscilação da internet e constantes cortes da corrente eléctrica.

PALAVRAS - CHAVE: aprendizagem; computação em nuvem; novos paradigmas

educacionais; tecnologias de informaçao.

ABSTRACT: Cloud computing is changing the way Information Technology (IT) re-
sources and services are consumed and offered. This technology is creating new altern-
atives to reduce costs and add value to teaching and learning. Thus, with the aim of aid-
ing teaching, cloud computing is adapting to this new learning reality. This article
presents a systematisation of approaches to using the onedrive tool based on the cloud
computing model. This research is qualitative in nature and a descriptive case study
methodology was adopted, as well as a literature review based on a set of criteria. The
general objective of this study is based on the following research question: How to use
cloud computing as a pedagogical tool to assist and stimulate learning? From this per-
spective, based on the answers to the from this perspective, based on the answers to the
research question raised here, the aim is to identify the potential promoted by cloud
computing using the onedrive tool for raising the quality of teaching and learning and,
on the other hand, to demonstrate that the use of cloud computing using the one drive
 1

tool in an online and offline state can facilitate the sharing of teaching material. Data
was collected through participant observation and two questionnaires. The study also
aimed to understand the concepts of cloud computing in the context of the new educa-
tional paradigms - Case of the Napipine University Campus, as well as to discuss the
impacts of its use, with the aim of defining effective learning. The results suggest that
the majority of students consider the onedrive tool to be an instrument for sharing data
and are satisfied with cloud computing, despite the technical difficulties faced, such as
internet fluctuations and constant power cuts.The results suggest that most of the stu-
dents taking part in the study are in favour of using the one drive tool as a data-sharing
tool and were satisfied with cloud computing, despite the technical difficulties faced,
such as the fluctuation of the internet and constant power cuts.

KEYWORDS: learning; cloud computing; new educational paradigms; information

technologies.

1. Introdução
Segundo Pereira et. al., (2019), a computação em nuvem é um ambiente em que
um conjunto de recursos computacionais são utilizados remotamente através de internet
de forma a atender diversos utilizadores.
O trabalho mostra as potencialidades da computação em nuvem, no que concerne
a sua utilização como instrumento pedagógico para auxiliar e estimular a aprendizagem
dos estudantes do curso de Informática da Universidade Rovuma – Nampula -
Moçambique.
Diante de um ambiente dinâmico, a sobrevivência de uma instituição de ensino
superior, pode depender da sua capacidade de focar, nos seus docentes e estudantes, a
sua rápida adaptação às mudanças. Dessa forma os serviços de Tecnologia da
Informação (TI) precisam corresponder a estas expectativas para ajudar as
Universidades a responderem aos seus desafios. Afinal, a TI já deixou de ser uma área
operacional para ser uma área estratégica no ensino superior.
O que justificou a utilização da computação em nuvem, em particular da
ferramenta onedrive, foi a necessidade de incentivar os estudantes à recolha de dados
estatísticos relativos à avaliação final de cada semestre nas diversas cadeiras lecionadas,
a partilha de recursos educativos, testes e matrizes entre colegas, tendo em conta, que se
trata de curso de Informática.
“A disponibilidade e a adopção da banda larga, bem como a possibilidade
crescente de aceder a conteúdos e serviços criativos em qualquer local e a qualquer
momento, fazem surgir novas formas de aceder e influenciar os conteúdos criativos
disponíveis em redes mundiais como a Internet, tanto em casa como através de
dispositivos móveis” (ZAGALO, 2010).
Nos dias de hojeAtualmente, o importante não é saber tudo o que se aprendeu ou
se aprende, mas sim saber onde buscar certoprocurar a informação e saber quando o
aplicar em cada contexto. conhecimento quando necessitamos aplicá-lo. Nesta
perspectiva, o estudo da computação em nuvem é relevante por se apresentar como uma
vantagem para as instituições, em particular as universidades, no que concerne na
partilha de dados.
Neste sentido, as Universidades em Moçambique devem-se reinventar de forma
contínua, em termos de formação dos docentes no uso das tecnologias disponíveis como
 2

recursos pedagógicos, para auxiliar o processo de construção de conhecimento pelos

estudantes de forma eficiente.
É, neste contexto que, sem ignorar os outros factores influentes, referentes à
computação em nuvem e no uso da ferramenta onedrive, elabora-se o presente artigo
com vista a responder à procura dos serviços do curso de Informática, por parte dos
professores, estudantes e a direcção do curso da mesma instituição.
Neste sentido, os autores levantam a seguinte questão norteadora da pesquisa:
Como utilizar a computação em nuvem, como instrumento pedagógico para auxiliar e
estimular a aprendizagem?
Com base nas respostas obtidas à questão de investigação formulada, pretende-se
identificar as potencialidades promovidas pela computação em nuvem utilizando a
ferramenta onedrive para a elevação da qualidade de ensino e aprendizagem e, por
outra, demonstrar que a utilização da computação em nuvem, utilizando a ferramenta
onedrive no estado on-line e off-line, pode facilitar a partilha de material didático.

2. Onedrive
De acordo com Rittinghouse e Ransome (2009), “o termo nuvem tem sido
utilizado historicamente como uma metáfora da internet. Este uso foi originalmente
derivado de sua representação em diagramas de rede, com um esboço de uma nuvem,
usado para representar o transporte de dados através de backbones, pertencentes à
nuvem” (p.142).
Para Alecrim (2010) “cloud computing, se refere à ideia de utilizar, em qualquer
lugar e independente de plataforma, as mais variadas aplicações por meio da internet
com a mesma facilidade de tê-las instaladas em nossos próprios computadores. Serão
definidas, a seguir, as características de cloud, assim como algumas aplicações” (p.
156).
De acordo com os conceitos abordados, a computação em nuvem é entendida
como um conjunto de operações implementadas por meio de um protocolo de
comunicação, permitindo o armazenamento e aquisição de dados e outras habilidades a
qualquer momento e lugar de forma eficiente e eficaz.
Segundo Krutz e Vines (2010), “a computação em nuvem foi desenvolvida a
partir de tecnologias e abordagens de negócio que surgiram ao longo de vários anos” (p.
5).
A computação em nuvem é considerada uma evolução natural da computação
actual e a exploração dessa nova infraestrutura, conduz a um novo modelo de
desenvolvimento de aplicativos. Uma empresa ou instituição pode optar por contratar
um provedor de serviços em nuvem ou até mesmo aproveitar o seu data center e
oferecer esse serviço.

2.1. Enquadramento histórico da ferramenta

Onedrive, (antes chamado de SkyDrive) é um serviço de armazenamento em
nuvem da Microsoft. Com este serviço é possível armazenar e hospedar qualquer
arquivoficheiro, usando uma conta da Microsoft. Também é possível definir arquivos
públicos (qualquer pessoa poderá acessar a pasta definida como pública), somente
amigos (apenas os amigos do usuário), usuários definidos (apenas usuários
 3

predeterminados podem acessar a pasta definida para eles e acessar) ou privados

(somente o usuário que hospedou poderá acessar a pasta definida).
O serviço oferecia 25 GB de armazenamento até 24 de Abril de 2012.
Hoje,Atualmente oferece apenas 15 GB e carrega arquivos até 50 MB. A versão final
foi lançada dia 21 de Fevereiro de 2008. Em 27 de Janeiro de 2014, a Microsoft
anunciou a mudança de nome do serviço de Skydrive para Microsoft OneDdrive.
 4

2.2. Potencialidades e limitações da computação em nuvem

Segundo Pereira et. al., (2019), “as maiores vantagens em se ter os serviços em
nuvem estão relacionadas com aà redução de custos, por outro lado maiores
preocupações estão relacionadas à privacidade dos dados e a disponibilidade de
serviços” (p.119).
Todavia, permite armazenar e proteger os arquivosficheiros, partilhá-los com
outras pessoas e chegar a eles de qualquer lugar em todos os seus dispositivos. sem ter
que investir grande capital em hardware e software (bem como na sua manutenção e
actualização) e na gestão da tecnologia.

De acordo com Spagnuo e Costa (2017):

Na tecnologia para nuvem, nota-se seus vastos benefícios, como compatibilidade,
facilidade de uso, segurança e escalabilidade, assim retirando maiores complicações
tecnológicas. Tendo em vista essa gama de positividades, é totalmente plausível
pensar em buscar tais interesses, pois, investir em novas tecnologias, traz vantagens
operacionais e melhorias reconhecidas para os negócios (p.155).

Considerando todas as vantagens abordadas anteriormente, também existem

desvantagens na utilização deste serviço como, por exemplo, a possibilidade de
vazamento de informações. Desta maneira, é essencial que a equipe responsável pela
sua contratação realize uma análise detalhada de todas elas e elabore um contrato de
serviço detalhado, buscando procurando obter o máximo de garantia do provedor do
serviço. Entretanto, estas desvantagens não podem ser utilizadas como desculpa
justificação para que a organização não adopte esta tecnologia inovadora.
No que se refere ao desenvolvimento de software, levando em conta o avanço
tecnológico, no contexto da computação em nuvem, vão surgindo ferramentas que
possam facilitar o trabalho do desenvolvedor, tal como o onedrive e docker. É comum,
por exemplo, haver dificuldades para configurar ambientes de desenvolvimento mesmo
que sejam de configurações simples, principalmente, quando um novo membro é
integrado ao time (SILVA, 2017, p. 162).

2.3. Paradigmas emergentes da aprendizagem

Paradigma refere-se a modelo ou a padrões compartilhados que permitem a

explicação de certos aspectos da realidade. É mais do que uma teoria, implicando uma
estrutura que gera novas teorias, segundo o filósofo e historiador da ciência (THOMAS
KUHN, 1994).
No âmbito educacional, sob um viés didático e reflexivo, BEHRENS (2013)
organizou os paradigmas educacionais em: conservadores, inovadores e emergentes. E,
novamente se reportando a MORAES (1998), “A influência que esses paradigmas
exercem na educação acarretam um buscar conhecê-los e identificar quais os desafios
que um docente enfrenta hoje para garantir um aprendizado de qualidade””, (p. 22).

O uso de tecnologias em contexto educativo é susceptível de múltiplas dimensões

pedagógicas, e acredita-se que a aplicação dos critérios decorrentes de alguns princípios
da tecnologia na educação e, no estudo das teorias do conhecimento que lhes tenham
correspondência, poderão significar uma importante colaboração para o resgate do ser
humano.
 5

Neste sentido, o ser humano constrói o conhecimento, não apenas usando o seu
lado racional, mas também utilizando todo o seu potencial criativo, o talento, a intuição,
o sentimento, as sensações e emoções.
Para os autores do artigo, a abordagem expressa destes paradigmas é de apropriar
das ferramentas e recursos tecnológicos digitais do nosso tempo de modo a aprimorar o
seu fazer profissional e que tenhamos uma transição tranquila para o paradigma de
ensino híbrido, contribuindo dessa forma na elevação da qualidade de ensino no país,
concretamente estudantes do curso de informática da na Universidade Rovuma.

2.3.1. Evolução dos paradigmas educacionais

Tendo em conta a sistematização dos modelos de escola ilistrados por Manuel
Alvarez Fernández (Apud Fontes, 2005), tem-se destacado, na evolução da educação,
particularmente ao longo dos dois últimos séculos, alguns paradigmas pedagógicos ou
modelos de escola (o tradicional, o da escola nova, o da escola ativa, o conducionista, o
construtivista e o pós-construtivista), tendo em conta os modos peculiares como cada
um deles aborda questões relevantes da ação educativa, como o currículo, a relação
professor-aluno, o processo didático, os materiais didáticos, a avaliação, o tipo de gestão
(Varela, 2007).
Com isso, os autores pretendem voltar com abordagem, de modo a provar, numa
linhagem diacrónica, os fundamentais pilares fundamentais de uma evolução, em que o
paradigma pedagógico que se segue, nem sempre abandona, na sua totalidade, o legado
dos paradimas ou modelos anteriores.

2.3.2 Aprendizagem colaborativa através da tecnologia de computação em nuvem

As comunidades virtuais referem-se “ao desenvolvimento de novas entidades em

rede, a uma nova classe de lugar ciberespacial possibilitado pela internet e que permite a
desterritorialização dos agrupamentos e comunidades humanas” (MEIRINHOS &
OSÓRIO, 2014, p. 96). Podem ser consideradas como “agregados sociais que emergem
da rede quando uma quantidade suficiente de pessoas estabelece (…) discussões
públicas durante certo tempo, com suficientes sentimentos humanos que permitem
formar redes de relações pessoais no espaço cibernético” (RHEINGOLD, 1996, p. 20).
Estas comunidades têm sido utilizadas para “caracterizar as novas formas de interação,
estruturação e organização através de redes de comunicação” (MEIRINHOS &
OSÓRIO, 2014, p. 96).

A aprendizagem ocorre em comunidades virtuais de aprendizagem. Estas

comunidades caracterizam-se “pela utilização das TIC numa dupla vertente: como
instrumentos para facilitar o intercâmbio e a comunicação entre os seus membros e
como instrumento para promover a aprendizagem” (COLL, 2004, p. 4). Assim, é
necessário que “os professores construam comunidades de aprendizagem, criem a
sociedade do conhecimento e desenvolvam as capacidades que permitem a inovação, a
flexibilidade e o compromisso com a transformação” (HARGREAVES, 2004, p. 6).

O uso das tecnologias para o processo de ensino e aprendizagem promove uma

aprendizagem colaborativa entre todos os agentes educativos, designadamente,
aluno/professor, aluno/aluno ou mesmo professor/professor permitindo desta forma uma
maior interação.
 6

Para Lang (2000), “nesta abordagem, a aprendizagem é enfatizada como uma

parte do processo de participação social, sendo a interacção a componente chave deste
paradigma de aprendizagem” (p.108).
A aprendizagem é uma experiência recíproca que pode ser descrita como
conversações entre agentes de aprendizagem (estudantes, professores, dispositivos
tecnológicos). A tecnologia pode ajudar a suportar as interacções que se realizam no
seio do grupo e aumentar as possibilidades de comunicação. O uso da tecnologia na
aprendizagem colaborativa deve ser considerado como um complemento no novo
ambiente educacional.

3. Material e método
Na realização de um trabalho de investigação exige-se o cuidado especial na sua
condução, de modo que os objectivos propostos sejam alcançados dentro do tempo
estipulado. Neste sentido, foi realizada uma reflexão sobre a forma como todo o estudo
deveria decorrer. Esta reflexão iniciou com um estudo sobre o conceito e a importância
das metodologias de investigação. Para além de fomentar a consciencialização pessoal
sobre a importância das metodologias de investigação, esta reflexão também permitiu
verificar a existência de várias metodologias de investigação. De seguida, foi realizada
uma análise às várias metodologias identificadas, terminando com a seleção das
metodologias consideradas mais adequadas à natureza do problema que foi definido.
Portanto, a fundamentação metodológica utilizada nesse trabalho se formalizou
por meio de uma revisão de literatura referente ao assunto tratado. Na tipologia da
pesquisa, este estudo enquadra-se, segundo sua finalidade na categoria de pesquisa
aplicada.
Gil (2008) afirma que a pesquisa aplicada é voltada à aquisição de conhecimentos
com vistas à aplicação numa situação específica, neste caso a utilização da nuvem como
ferramenta didáctica nas IES. Ganga (2012), por sua vez, acrescenta que este tipo de
pesquisa procura gerar conhecimentos para aplicação prática dirigidos à solução de
problemas específicos. Trata-se ainda de uma pesquisa descritiva que visa conhecer e
interpretar a realidade. Gil (2008) explica que a pesquisa ao pesquisador nesse tipo de
estudo “interessa-se em descobrir e observar fenômenos - procura descrevê-los,
classificá-los e interpretá-los.” Após a classificação do estudo, pode-se dizer que a
proposta de desenvolvimento da pesquisa foi centrada de início com a pesquisa
bibliográfica, tendo como abordagem os ensinamentos de Prensky (2001), Moreira e
Dias (2009), Caitano, Azevêdo e Trindade (2013) entre outros teóricos que discutem a
importância do uso de ferramentas colaborativas da computação em nuvem como
estratégia que auxilia o professor no processo de comunicação e na partilha de
conteúdos colaborativos, como também no armazenamento de arquivos em disco
virtual, beneficiando o cumprimento das actividades acadêmicas.
Na verdade, neste artigo, não se procura quantificar, mas sim, mostrar, a partir de
exemplos práticos e pragmáticos, como é que a computação em nuvem pode auxiliar e
dinamizar processo de ensino e aprendizagem, para promover o gosto pela pesquisa
tendo em vista o novo paradigma educacional em Moçambique, pela Universidade
Rovuma concretamente no curso de Informática.
Os dados foram colectados por meio de observação participante e entrevista semi-
estruturada de forma aleatória sobre os estudantes do 4º ano do curso de iInformática,
que é parte de um conjunto que compõe noções básicas sobre a computação em nuvem.
O professor usou um diário de bordo onde anotou as suas observações da aula,
 7

nomeadamente o grau de dificuldades e facilidades experimentadas pelos alunos ao

interagirem com os serviços de computação em nuvem, concretamente a ferramenta
onedrive. Os resultados foram armazenados e analisados tendo em conta as observações
e questões colocadas directamente aos estudantes e, de seguida, colocados numa folha
de cálculo do Microsoft Excel.
 8

4. Discussão de resultados
A categorização das respostas foi um exercício fundamental para a descoberta da
tendência dos estudantes inqueridos para posterior agrupamento e a respectiva
interpretação.
As perguntas foram colocadas maioritariamente de forma aberta, isto é, sem alternativas
de respostas previamente colocadas, de modo a permitir que cada um exprimisse o
próprio sentimento sem influências de ideias pré-fabricadas.

Sexo Frequência Percentagem

Masculino 17 81%
Feminino 4 19%
Total 21 100%
Fonte: Autores
A tabela apresenta a distribuição dos estudantes, por sexo, porém, existe uma
diferença significativa entre o sexo masculino e feminino: verificando-se que o primeiro
corresponde a 81% e o segundo a 19% do feminino, obviamente isso mostra que o
género masculino possui maior número de inscritos na sala em relação ao feminino.
Os dados demonstram a inclinação que os estudantes possuem em relação à
tecnologia da computação em nuvem, concretamente da ferramenta onedrive. Verifica-
se uma maior frequência dos estudantes do sexo masculino em relação ao feminino, o
que pode ser um desafio, na medida em que o equilíbrio de género é importante, porque
é considerada um dos pilares para a construção de uma sociedade livre.

Faixa etária 18-23 24-29 30-35 Total/Frequência

Masculino 52.9% 35.3% 11.8% 17
Feminino 25% 25% 50% 4
Total 47.6.4% 33.4% 19.0% 21
Fonte: Autores
A tabela 4.2 mostra a distribuição dos estudantes por faixa etária e sexo. Os dados
da tabela evidenciam que a faixa etária do intervalo de 18-23 anos representa um maior
fluxo com cerca de 10 estudantes, o que corresponde a 47.6%. Segue a faixa etária de
24-29 anos, com um total de 7 estudantes, o que correspondente a 33.4%. Por
conseguinte, a faixa etária de 30-34 anos, conta com menor número de estudantes (4) e,
corresponde, a 19 % de frequência.

Nível de Satisfeit Insatisfeito Não

Satisfação o revelou
Masculino 14 2 1
Feminino 4 0 0
Total 18 2 1
Percentagem 82% 12% 6%
 9

Fonte: Autores
De acordo com a tabela 4.3, sobre o nível de satisfação, a proporção de satisfeito é
maior, e conta com cerca de 18 estudantes, dos quais 14 pertencem ao sexo masculino e
4 pertencem ao sexo feminino, correspondente a cerca de 82% na sua totalidade.
Quanto à categoria de insatisfeito, encontramos 2 estudantes do sexo masculino
que se mostraram insatisfeitos, porque não conseguiram devidamente fazer o uso desta
ferramenta por motivos de ausência, o correspondente a 12%.
Todavia, a tabela, mostra 1 estudante que não revelou o nível de satisfação,
constituindo uma margem de erro, o correspondente a 6%.

Dificuldades Oscilação da Nenhuma Várias

Internet
Masculino 11 6 0
Feminino 3 1 0
Total 14 7 0
Percentagem 65% 35% 0%
Fonte: Autores
Questionados sobre as dificuldades enfrentadas durante a aprendizagem do uso da
computação em nuvem, concretamente a ferramenta onedrive, os resultados foram
diversificados da seguinte forma:
i. Oscilação da internet: com um total de 65%; visto que a instituição em estudo possui
uma largura de banda muito baixa, não só, como também não possui planos de
contigência com relação a corrente eléctrica.
ii. Nenhuma: 35%;
iii. Várias: 0%.
A caracterização direcionada às dificuldades enfrentadas demonstra, com
evidência, que os estudantes estão cientes em construir o saber a partir da ferramenta
onedrive. Visto que, em termos tecnológicos, poucas foram as dificuldades enfrentadas,
se não por força maior (falta de corrente eléctrica), resultando a oscilação da mesma.

Sim Não Não Respondeu

Masculimo 17 1 1
Feminino 2 0 0
Total 19 1 1
% 90% 5% 5%
Fonte: Autores
Os dados evidenciam que os estudantes do sexo masculino têm mais habilidades
no uso da tecnologia de computação em nuvem como suporte de partilha de dados. Isso
deve-se ao pelo facto da inclusão da mulher na tecnologiaem ambientes digitais ser
ainda muito fraca., Nna verdade, a forma de como a nossa sociedade pensa e define o
ser mulher e homem, para alguns tem impacto directo com o desenvolvimento das suas
capacidades e competências.
 10

Neste sentido, dos 19 estudantes, dos quais 17 do sexo masculino e 2 do sexo

feminino, concordam que esta tecnologia ajuda bastante na partilha de dados como
também no armazenamento dos mesmos, correspondente a 90% de concordância.
Em contrapartida, 1 estudante discorda com esta opinião, o que corresponde a 5%,
e, apenas 1 estudante que não respondeu, como margem de erro.
O fraco interesse pela habilidade proporcionada na tecnologia computação em
nuvem como suporte de partilha de dados faz da universidade uma “ilha” separada dos
conhecimentos educativos que dominam a actualidade, o que contribui para que os
estudantes não consigam adoptar uma abordagem dos conteúdos em conformidade com
as situações e interesses sociais vigentes.

5. Conclusões
O artigoA pesquisa serviu para elucidar as questões envolvendo a computação em
nuvem, tendo em conta o novo paradigma educacional e, principalmente, diferenciando
o que vem sendo oferecido para a gestão de dados. Com a pesquisa foi possível analisar
a elevação da qualidade de ensino e aprendizagem da computação em nuvem no que
tange a gestão de documentos digitais, deixando claro a necessidade de novos
paradigmas educacionais, como instrumento auxiliar pedagógico para despertar mais
interesse do processo de ensino e aprendizagem no campus acima citado.
O estudo revelou ainda que os estudantes participantes na pesquisa concordam
que o uso da tecnologia computação em nuvem, em particular a ferramenta onedrive,
ajuda na partilha de dados como também no armazenamento dos mesmos. Os resultados
mostraram que o maior número dos participantes no estudo pertencem ao sexo
masculino, em parte por existência de número reduzido de estudantes do sexo feminino
no curso de informática. Os estudantes mostraram satisfação no uso da ferramenta de
computação em nuvem, em particular a ferramenta onedrive como instrumento de
partilha de dados para a construção do conhecimento.
O estudo permitiu identificar algumas potencialidaes no uso da computação em
nuvem e sobretudo na ferramenta onedrive tais como a elaboração de documentos
colaborativos, compartilhamento e armazenamento de arquivos com a devida segurança
e praticidade na comunicação entre aluno e professor.
Por outro lado, oO trabalho demostrou ainda que a computação em nuvem,
concretamente a ferramenta onedrive facilita a partilha de material didático. O professor
pode, por exemplo, elaborar uma ficha e guardar em nuvem e, em seguida, partilhar
com os estudantes. Ou entre estudantes podem partilhar os seus materiais o que
promove uma aprendizagem colaborativa.

Apesar da possibilidade de vazamento de informações, a computação em nuvem,

promove uma aprendizagem colaborativa ao facilitar a partilha recursos educativos
entre todos os agentes educativos, permitindo maior interação no processo de ensino-
aprendizagem. Mais do que isso, importa consignar, ainda, outras questões, como o
problema da dependência de acesso à internet: o que fazer quando a conexão cair?
Algumas companhias já trabalham em formas de sincronizar aplicações off-lineoffline
com on-line, mas tecnologias para isso ainda precisam evoluir bastante. De qualquer
forma, o futuro aponta para esse caminho. Companhias como Google, Apple, Dell,
Intel, Oracle e Microsoft já estão trabalhando nas mais variadas soluções para
Computação em Nuvem, o que repercute também em melhorias para as IES.
 11

O objectivo geral da pesquisa baseia-se na seguinte questão de investigação: Como

utilizar a computação em nuvem como instrumento pedagógico para auxiliar e estimular
a aprendizagem? Através desta questão, pretende-se identificar as potencialidades
promovidas pela computação em nuvem utilizando a ferramenta onedrive para a
elevação da qualidade do processo de ensino e aprendizagem e demostrar que a
utilização da computação em nuvem pode facilitar a partilha de material didático.

Portanto, pode-se afirmar queImporta ainda referir que os objectivos da pesquisa

foram atingidos à medida que, por meio de uma revisão de literatura, conseguiu-se
apontar a nuvem enquanto recurso didáctico utilizado nas IES, concretamente na
universidade Rovuma, proporcionando um consenso acerca da sua importância para o
processo ensino aprendizagem. Nessa esteira de racioncício, Bennertz (2011) explica
que a computação em nuvem ajuda os professores no planejamento, bem como na
organização, elaboração, aplicação e avaliação de diversas atividades com os alunos.
Com base no exposto, cumpre ressaltar que os resultados evidenciam que, embora
inobstante, seja um tema relativamente novo, pode-se afirmar que a nuvem, enquanto
recurso didáctico utilizado nas IES é uma das grandes inovações quando se leva em
consideração a realização de trabalhos colaborativos permitindo aos professores o
planeiamento e organização de suas aulas, e aos discentes, a realização de trabalhos, de
modo interativo.

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