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2o TRABALHO DIDACTICA DE LITERATURA
2o TRABALHO DIDACTICA DE LITERATURA
Código: 708203613
Introdução 0.5
Discussão 0.5
Conclusão 0.5
Bibliografia 0.5
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Folha para recomendações de melhoria
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Índice pág.
1. Introdução........................................................................................................................ 5
2.1.A Didática de literatura entendida como uma ciência da medição onde ao transmitir os
e aos conhecimentos limitados dos destinatários, segundo Karl Ono Conrady. ................. 6
2.3. A importância da leitura como um elemento que leva a pessoa a ter contacto com várias
ideias diferentes adquiridos uma visão mais amplas. .......................................................... 8
3.Conclusão ....................................................................................................................... 11
4.Bibliografia..................................................................................................................... 12
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1. Introdução
O presente trabalho de pesquisa enquadra-se na cadeira de Didáctica de Literatura 4º
ano, como um dos requisitos avaliativo. Salientar que esse trabalho foi desenvolvido nas linhas
de pesquisa na Universidade Católica de Moçambique (instituto de ensino à distância) na cidade
de Tete. Importa-nos referir que neste trabalho, iremos nos focalizar nos seguintes aspectos:
Didática de literatura entendida como uma ciência da medição onde ao transmitir os
conhecimentos dessa disciplina , devera atender as capacidades e aos conhecimentos limitados
dos destinatários, segundo Karl Ono Conrady, A importância da educação literária no
desenvolvimento competência linguística discursiva dos alunos, A importância da leitura como
um elemento que leva a pessoa a ter contacto com várias ideias diferentes adquiridos uma visão
mais amplas, A praticas pedagógicas do ensino da literatura :o papel específico do professor.
Quanto a estrutura, importa nos que dizer que, o presente trabalho estará estruturado da
seguinte forma: na primeira fase compreende a introdução, de seguida a fundamentação teórica,
por fim, a conclusão e bibliografia. No que diz respeito a metodologia, importa salientar que,
na execução do nosso trabalho, optamos pelo método bibliográfico, que consistiu na consulta
de alguns livros e manuais já publicados cientificamente que já abordaram questões ou assuntos
pertinentes a nossa pesquisa.
No que concerne aos objectivos, importa referir que traçamos como Objectivo gerais:
Compreender ; na totalidade a importância da leitura como um elemento que leva a pessoa a
ter contacto com varias ideias diferentes; Analisar adidactica de literatura comocomo uma
ciência da mediação.. E através dos objectivos gerais traçamos como objectivos específicos:
Identificar o papel especifico do professor ;Explicar a importância da educação literária no
desenvolvimento da competência linguística discursiva dos alunos;Distinguir as praticas
pedagógicas do ensino da literatura.
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2.Fundamentação Teórica
2.1.A Didática de literatura entendida como uma ciência da medição onde ao transmitir
os conhecimentos dessa disciplina , devera atender as capacidades e aos conhecimentos
limitados dos destinatários, segundo Karl Ono Conrady.
Ela favorece uma aprendizagem qualitativa, tendo em vista, focalizar sempre o melhor
para os alunos e viabilizar facilidades no trabalho do professor, tornando suas ações seguras e
precisas. Em suma, a didática é a disciplina que fundamenta a prática docente.
De acordo com Libâneo (2002), clarifica que a: “educação compreende o conjunto dos
processos, influências, estruturas, ações que intervém no desenvolvimento humano do
indivíduo e grupos na sua relação ativa com o meio natural e social, num determinado contexto
de relações entre grupos e classes sociais, visando à formação do ser humano é uma prática
social, que modifica os seres humanos nos seus estados físicos, mentais, espirituais, culturais,
que dá uma configuração a nossa existência individual e grupal.”(p.64).
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linguísticas mais habituais (escutar, falar, ler, entender, escrever) na vida das pessoas. (Lomas,
2003,p.15)
Segundo Costa (1992), realça que″ a partir do momento em que o leitor se apropria da
informação básica do texto que ficará apto a elaborar a sua própria representação individual que
se distinguirá de qualquer outra porque enformada pelo seu próprio conhecimento do mundo –
a construção de um modelo interpretativo, um modelo situacional″(p.76).
Desta forma, mostra-se urgente levar até aos nossos alunos o texto literário enquanto
objeto estético, de fruição, reservatório de ideias e de imagens às quais não acederiam, sem ele,
tão precocemente. Simultaneamente, é necessário apresentar o texto literário enquanto objeto
de conhecimento do real e forma de saber, de aprender e de aprender a imitar. Em relação a este
último ponto – aprender a imitar ( Mancelos,2010,p.157).
O processo de leitura compreende uma série de fases do processo que se dividem em:
compreensão (reconhecimento das palavras, apreensão do sentido da frase ou do texto,
interpretação da mensagem), retenção (atribuição de uma significação pessoal à
mensagem) e restituição/aplicação dos elementos colhidos nos textos. Ler é um
processo cognitivo de construção de sentido, logo, ler é um processo de compreensão,
interativo e que pressupõe inferência (vai além da passividade da receção de
informação). À leitura é também outorgada a estruturação da imaginação e a moldagem
da sensibilidade e da reflexão. A leitura individual tem início num estímulo visual,
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através da descodificação de símbolos gráficos, e auditivo, e progride para processos
mentais superiores, os processos cognitivos. Quanto melhores os conhecimentos
gramaticais, o entendimento do vocabulário e a capacidade de memória, que possibilita
a recolha de referências dos vários textos lidos, melhor será a compreensão de um texto.
No então, não é benéfico, além do conhecimento inferido do texto, descurar do
conhecimento prévio e experiência do leitor o conhecimento extratextual se há maior
conhecimento prévio, a motivação recrudesce e isso reflecte-se numa melhoria da
evocação”(p.79).
2.3. A importância da leitura como um elemento que leva a pessoa a ter contacto com
várias ideias diferentes adquiridos uma visão mais amplas.
De acordo com Brito (2015), ″ Muito se conhece e se fala sobre o hábito e a importância
da leitura, inclusive sobre seus benefícios. é apropriado comparar a leitura a uma viagem:
“Quando lemos um bom livro e nos deixamos ser transportados para uma realidade paralela,
onde à medida que cada página é virada, o leitor é submetido a universo único, repleto de
descobertas, encantamento e diversão”
A ação de leitura individual pode ser instigada em sala de aula e na biblioteca. Sendo
que a biblioteca constitui o ambiente de acesso e uso da informação através da leitura de livros,
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de textos da Internet ou outros. O que interessa considerar neste ponto é o texto que vai ser lido,
independente se está em formato de papel, seja em suporte digita.
Ler e escrever são tarefas da escola, questões para todas as áreas, uma vez que são
habilidades indispensáveis para a formação de um estudante, que é responsabilidade da
escola. Ensinar é dar condições ao aluno para que ele se aproprie do conhecimento
historicamente construído e se insira nessa construção como produtor de conhecimento.
Ensinar é ensinar a ler para que o aluno se torne capaz dessa apropriação, pois o
conhecimento acumulado está escrito em livros, revistas, jornais, relatórios, arquivos.
Ensinar é ensinar a escrever porque a reflexão sobre a produção de conhecimento se
expressa por escrito.(p.67).
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intelectual, crítico e criativo do educando, será relevante porque há também uma espécie assim
de sabedoria de fazer a leitura, que você obtém fazendo a leitura)... Isto é: você não ensina
propriamente a ler, a não ser que o outro leia, mas o que você pode é testemunhar ao aluno
como você lê e o seu testemunho é eminentemente pedagógico (Freire, 1982, p.8).
O educador deve saber o quanto sua prática e ação em sala de aula são importantes e
que sua mediação motivará ou não o aluno à prática da leitura. Isso comprovamos com a
implementação desse trabalho. Alunos que nas primeiras aulas de leitura diziam que não
gostavam de ler, com o passar das aulas mostraram-se bastante motivados e participantes nas
atividades. Demonstraram também a percepção do quanto cresceram nesse processo e o
reconhecimento de como a leitura pode melhorar suas vidas. municação humana presentes no
dia-a-dia (Neves, 1998, p.14).
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3.Conclusão
Após a efetivação do trabalho em causa concluímos que, prender a ler é não só um dos
objetivos mais importantes da vida escolar. É uma vivência única para cada pessoa. Ao dominar
a leitura abrimos a possibilidade de adquirir conhecimentos, desenvolver raciocínios, alargar a
visão de mundo, do outro e de si mesmo, participar ativamente da vida social. No entanto, até
hoje, ler é um problema para muitas pessoas. Cabe à escola, em meio a tantas mudanças
tecnológicas e sociais, estimular a leitura, melhorar as estratégias, principalmente de
compreensão e oferecer muitos e variados textos. O problema do ensino da leitura ocorre, na
escola, em vários aspectos como a ausência de um trabalho interdisciplinar sobre a mesma, a
dificuldade de conceitualização do que é leitura, divergências na concepção, encaminhamento
metodológico e avaliação da leitura em relação ao Projeto Político Pedagógico e a prática que
se efetiva na escola.
E por fim constatamos que, para facilitar a formação de leitores, é necessário que o
professor se apresente como leitor, atualizado e participante. É fundamental que os alunos
vejam seu professor envolvido com a leitura e com o que se conquista através dela. Observar
um professor seduzido pela leitura pode despertar o desejo de fazer o mesmo. Mostrar a
importância da leitura no desenvolvimento intelectual, crítico e criativo do educando, será
relevante porque há também uma espécie assim de sabedoria de fazer a leitura, que você obtém
fazendo a leitura.
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4.Bibliografia
Alarcão, M. (1995). Motivar para a leitura. Estratégias de abordagem do texto narrativo.
Lisboa: Texto Editora
Freire, P (1989) A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. São Paulo:
Autores Associados: Cortez, 1989.
Guedes, P.( 2009).Leitura e escrita são tarefas da escola e não só do professor de português.
(9ª.ed.). Porto Alegre.
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