UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

Instituto de Educação à Distância

O CONTRIBUTO DA SUPERVISÃO PEDAGÓGICA: CASO DA ESCOLA

PRIMÁRIA DE CANTSIZI

Isaac Lazaro Wilson

Código:

708213095

Curso: Licenciatura em Ensino de Língua Portuguesa

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 Disciplina: Práticas Pedagógicas II

Ano de frequência: 2º Ano

Tutor:

Tete, Abril de 2024

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problema)
 Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
Conteúdo  Metodologia
adequada ao objecto 2.0
do trabalho
 Articulação e
Análise e
domínio do discurso 2.0
discussão
académico
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 (expressão escrita
cuidada, coerência /
coesão textual)
 Revisão bibliográfica
nacional e
internacionais 2.
relevantes na área de
estudo
 Exploração dos
2.0
dados
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
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Referências edição em
citações/referências 4.0
Bibliográficas citações e
bibliográficas
bibliografia

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Índic

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1.Introdução...................................................................................................................................1

1.1.Objectivos................................................................................................................................2

1.2.Objectivo geral........................................................................................................................2

1.3.Objectivos específicos.............................................................................................................2

1.4. Metodologia............................................................................................................................2

2. O contributo da supervisão pedagógica: caso da EP1 de Cantsizi - Angónia...........................3

2.1. Supervisão Pedagógica...........................................................................................................3

2.1.1.Tipos de Supervisão Pedagógica..........................................................................................4

2.1.2.Importancia da Supervisão Pedagógica...............................................................................5

2.1.3.Vantagens e desvantagens de Supervisão Pedagógica........................................................6

2.2.A supervisão pedagógica na EP1 de Cantsizi - Angónia........................................................7

3.Conclusão...................................................................................................................................8

Referências Bibliográficas............................................................................................................9

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1.Introdução

A gestão de educação pressupõe a realização de um conjunto de actividades tendentes a torná-

la eficaz e eficiente. Estas actividades exigem a criação de micro entidades de gestão, como por
exemplo, o departamento de inspecção, de supervisão, de recursos humanos.

A supervisão pedagógica é parte importante dentro da prática pedagógica objectivando o

desenvolvimento de pessoas e processos voltados ao ensino e aprendizagem com o intuído de
apoiar as escolas a concretizarem o seu projecto politico pedagógico.

Desta feita, o presente trabalho foi realizado no sentido de tentar compreender as funções e
práticas relacionadas ao trabalho do supervisor pedagógico e como este apoia na concretização
do projecto pedagógico.

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1.1.Objectivos

1.2.Objectivo geral

 Compreender o contributo da supervisão pedagógica na escola primaria de Cantsizi.

1.3.Objectivos específicos

 Definir o conceito de Supervisão Pedagógica;

 Identificar os Tipos de Supervisão Pedagógica;
 Entender a Importância da Supervisão Pedagógica,
 Descrever as Vantagens e desvantagens de Supervisão Pedagógica,
 Explicar como é feita a supervisão pedagógica na EP1 de Cantsizi.

1.4. Metodologia

Quanto aos procedimentos, para a elaboração deste trabalho recorreu-se a Pesquisa

Bibliográfica. O estudante usou a pesquisa bibliográfica para desenvolver o estudo a partir de
material já publicado, como livros, artigos, periódicos, Internet, entre outros.

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2. O contributo da supervisão pedagógica: caso da EP1 de Cantsizi - Angónia

2.1. Supervisão Pedagógica

O conceito de supervisão aparece associado a normatividade, superioridade, hierarquização,

reprodução de práticas e mesmo a algum distanciamento no que respeita às questões humanas.

Assim, o termo “supervisão” utiliza-se numa multiplicidade de campos de actuação. Daí a

necessidade que se tem vindo a sentir de especificar o domínio de acção: “supervisão
financeira, supervisão de professores, supervisão pedagógica, supervisão clínica, supervisão da
investigação, supervisão da formação curricular, supervisão institucional”, entre outras.

Portanto, Supervisão, não pode ser entendida no sentido de quem tem uma visão superior do
que todos, neste caso do orientador, facilitador para o orientado, facilitado.

Essa visão superior só é possível em coordenação entre o supervisor e os “professores”,

formandos, por isso, pensar supervisão e praticar supervisão não implicar olhar de cima para
baixo, para, trespassando com esse mesmo olhar o sujeito formando, fazer supervisão implica
olhar de uma forma abrangente, contextualizada, interpretativa e prospectiva (Alarcão,
1995.p.5.cit em Lourenço, 2017).

A actividade de supervisão constitui um momento crucial para o desenvolvimento de acções

com vista à obtenção de informações relativas ao processo de implementação de políticas
educacionais.

Supervisão consiste na orientação da prática pedagógica como um processo lento que, iniciado
na formação inicial, não deve terminar com a profissionalização, mas prolongar-se sem quebra
de continuidade não tão falada e tão pouco considerada “formação contínua. Ou seja, a
dinâmica da supervisão deve continuar através da auto-supervisão ou da supervisão realizada
no seio do grupo dos colegas. Então, supervisão é, fundamentalmente, interagir: informar,
questionar, sugerir, encorajar, avaliar” (Alarcão e Tavares 2003).

Segundo Vieira (2009), a supervisão pode definir-se como “actuação de monitorização

sistemática da prática pedagógica, sobretudo através de procedimentos de reflexão e

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experimentação nas suas dimensões analítica e interpessoal, de observação como estratégia de
formação e de didáctica como campo especializado de reflexão/experimentação pelo professor.

O Ministério da Educação vem desenvolvendo várias acções com vista a assegurar o pleno
funcionamento de todas as instituições de ensino. É nesse contexto que, a melhoria da
qualidade do Processo de Ensino Aprendizagem está condicionada ao seu acompanhamento no
contexto da Supervisão Pedagógica.

A supervisão pedagógica permita na escola uma interacção horizontal e um ambiente de

colaboração, de maneira a satisfazer as necessidades de preparação dos docentes para o seu
crescimento profissional. acompanhamento no contexto da Supervisão Pedagógica, que permita
na escola uma interacção horizontal e um ambiente de colaboração, de maneira a satisfazer as
necessidades de preparação dos docentes para o seu crescimento profissional.

De acordo com Alarcão e Canha (2013), a supervisão essencialmente se caracteriza por ser um
processo de acompanhamento de uma actividade das pessoas que a realizam, orientado no
sentido de facilitar a boa consecução da mesma (actividade), o desenvolvimento da
competência e o grau de satisfação de quem a executa, com uma intencionalidade orientadora,
formativa, transformadora, de cariz interactivo, reflexivo e autonomizante.

2.1.1.Tipos de Supervisão Pedagógica

De acordo com Tales (1997, p.135), citado por Inocêncio (2017, p. 137) e por Matusse (2021,
p. 27), existem quatro tipos de supervisão pedagógica, nomeadamente:

1. Supervisão preventiva

visa prevenir ao invés de corrigir os erros ou falhas do professor. Antecipar-se ao eventual erro
do professor e fazer o prognóstico dos problemas constituem aessência da supervisão
preventiva.

Neste tipo de supervisão o supervisor deposita confiança no professor e na sua actividade

porque são estes os pontos-chave da sua actuação (Tales,1997, p. 135).

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2. Supervisão Correctiva

É do tipo inspecção fiscalizadora dado que a sua essência está na identificação de faltas,
lacunas e defeitos do professor sem antes investigar as suas causas. Este tipo de supervisão não
considera as diferenças individuais dos professores supõe que todos os professores devem ser
iguais e por conseguinte devem ser tratados e cobrados da mesma maneira.

Embora tenha seu lado positivo quando bem aplicado merece crítica pelo facto de os seus
executores buscarem apenas os erros não se preocupando com os aspectos positivos que se
verificam no trabalho do supervisionando (Tales, 1997, p. 135).

3. Supervisão construtiva

Baseia na ajuda e na apreciação construtiva do trabalho dos professores visando melhorar o seu
desenvolvimento profissional e facilitar as suas actividades no processo de ensino -
aprendizagem.

A essência deste tipo de supervisão não é a busca de erros ou falhas do professor mas é a
construção de um ambiente profissional que possa possibilitar que o professor desenvolve a sua
personalidade, sua profissão e encontre processos novos de acção docente que o retirem da
rotina (Tales, 1997, p. 135).

4. Supervisão criadora

Baseia-se na ideia segundo qual todas as escolas são um potencial no trabalho criativo e
harmonioso devendo o supervisor despertar nos principais intervenientes do ensino a
capacidade de desenvolver este potencial.

Este tipo de supervisão estimula o professor a usar procedimentos que se adequam às situações
reais da escola respeitando as diferenças de personalidade de cada professor deixando-o em
liberdade para que crie e produza com as próprias possibilidades e circunstâncias (Tales, 1997,
p. 135).

2.1.2.Importancia da Supervisão Pedagógica

A Supervisão Pedagógica é responsável pela avaliação do desempenho do docente, sempre

voltando-se a uma óptica formadora, reflexiva e interactiva. O papel do supervisor é
importantíssimo no contexto educacional.
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O supervisor escolar tem a atuação voltada para a qualidade da educação cujo resultado se
manifesta no processo de ensino-aprendizagem do aluno. O papel do profissional visa
assessorar, coordenar, planejar, de modo que seja eficiente e eficaz o papel da escola na
comunidade.

A supervisão pedagógica garante que o trabalho pedagógico seja de qualidade e voltado à acção
humanizadora, tornando possível uma sociedade capaz de reinvenções e de melhorias. O
supervisor participa activamente a construir essa escola dinâmica, cooperando com mudanças
construtivas no ensino e no aprendizado, interagindo com toda a comunidade escolar.

2.1.3.Vantagens e desvantagens de Supervisão Pedagógica

 Vantagens

A Supervisão Pedagógica é vantajosa porque garante a qualidade educativa, em que as formas e

responsabilidades pelo assessoramento pedagógico e monitoramento da qualidade dos
resultados de aprendizagem se distribuem dentro de uma estrutura (com níveis distintos)
coerente e funcional. A Supervisão Pedagógica apoia o melhoramento da qualidade de ensino
de acordo com as políticas e directrizes escolhidas.

 Desvantagens

A supervisão pedagogica em Moçambique em particular a escola em estudo apresenta uma

défice uma vez que esta não consegue cumprir com o plano das actividades traçadas, queixando
se por falta de meios de trabalho nomeadamente: transporte e financeiros, o que dificulta o
processo de ensino aprendizagem, pois os professores carecem de um apoio adequado por parte
da supervisão escolar.

A supervisão pedagogica tem sido muito autoritária onde as ordens descem de cima para baixo,
e raramente se privilegia diálogo, participação dos professores. As pessoas indicadas para a
realização da supervisão na escola não têm formação na área de supervisão pedagógica senão a
da disciplina que corresponde ao grupo disciplinar em que pertencem.

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2.2.A supervisão pedagógica na EP1 de Cantsizi - Angónia

Na Escola Primária de Cantsizi-Angónia, a supervisão é feita por pessoas indicadas ou

especializadas para o efeito. Para além dos técnicos especializados, também a supervisão
escolar é feita pelos membros da direcção da escola assim como pelos delegados de disciplinas
da escola e de vez em quando pela direcção provincial da educação e a direcção nacional do
ensino secundário geral.

A finalidade da supervisão instituída na escola e no sistema educativo é essencialmente para

fiscalizar o cumprimento dos programas de ensino predefinidos pelo sistema educativo. Para o
efeito, os delegados elaboram plano interno para poderem melhor, verificarem e controlarem o
cumprimento dessas actividades.

O cumprimento rigoroso dos programas de ensino na escola, a assiduidade, pontualidade,

higiene e o uso escrupuloso de batas do professor constituem o grande impacto desse modelo
de supervisão no processo de ensino - aprendizagem na instituição conforme os entrevistados,
os documentos recolhidos e a observação realizada.

É uma actividade sistemática, desenvolvida pelos técnicos pedagógicos das unidades orgânicas
do Ministério da Educação, com vista a dar assistência e apoio directo aos professores, através
de planificação, acompanhamento, coordenação, controlo, avaliação e desenvolvimento do
processo de ensino e aprendizagem na escola, a fim de concretizar o projecto político
pedagógico (MINED, 2013).

Wallance (1991, cit. Em Lourenço, 2017), define supervisor, em sentido amplo, como alguém
que “tem o dever de monitorar e melhorar a qualidade do ensino desenvolvido por outros
colegas, numa determinada situação educativa”.

O supervisor é, então, o orientador pedagógico, o educador a quem compete ajudar o professor

a desenvolver - se e aprender como adulto e profissional que é, e a sua acção perspectiva-se em
dois níveis distintos, embora relacionados entre si: exerce sobre o desenvolvimento e a
aprendizagem do professor uma influência indirecta sobre o desenvolvimento e a aprendizagem
dos alunos que ele ensina, Alarcão e Tavares (2003).

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3.Conclusão

Concluímos que a maioria dos autores argumentam que a supervisão escolar é um serviço de
apoio em tudo quanto tenha influência no ensino e aprendizagem, visando uma melhor
planificação, coordenação e execução deste mesmo processo. A Supervisão escolar tem a
função de ajudar no processo de ensino-aprendizagem através dos seus componentes.

A supervisão pedagógica investiga as condições e as formas que vigoram no ensino e, ao

mesmo tempo, os factores reais (sociais, políticos, culturais, psico-sociais). Para que isto
aconteça é preciso que o trabalho do profissional da educação se constitua num compromisso
para poder cumprir melhor a tarefa de formar cidadão capaz de responder as suas necessidades
na sociedade.

A supervisão escolar mostra-se hoje, como nunca, pertinente e indispensável para que o
processo de ensino e aprendizagem flua sem sobressaltos.

Contudo, a Supervisão Pedagógica tem um impacto positivo na concretização do projecto

político pedagógico, pois regula o comportamento e contribui para a organização da escola. A
Supervisão Pedagógica permite desenvolver capacidades, habilidades necessárias para enfrentar
e resolver com sucesso os desafios da vida escolar, na medida em que se reflecte na qualidade
do Processo de Ensino - Aprendizagem.

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Referências Bibliográficas

Lourenço, A. P. L. (2017). Práticas pedagógicas II. Universidade Católica de Moçambique

(UCM). Centro de Ensino à Distância (CED). Beira.

Alarcão e Tavares, J. (2003). Supervisão da Prática Pedagógica. Uma Perspectiva de

Desenvolvimento e Aprendizagem. Coimbra: Almedina.

Vieira, F. (2009). Supervisão - Uma Prática Reflexiva de Formação. Rio Tinto: Asa.

Novele, N, E. (2016). O Impacto Social da Supervisão pedagógica e sua pertinência na

Qualificação de ensino. (Dissertação de mestrado). Chimoio.