Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

O PAPEL DA SUPERVISÃO ESCOLAR NO PROCESSO DE ENSINO – APRENDIZAGEM

(PEA).

Pricila Jhon: 708220970

Curso: Licenciatura em Ensino de Língua Portuguesa

Disciplina: Praticas Pedagógicas I
Ano de Frequência: 1º ano

Tete, Agosto de 2022

 Universidade Católica de Moçambique
Instituto de Educação à Distância

O PAPEL DA SUPERVISÃO ESCOLAR NO PROCESSO DE ENSINO –

APRENDIZAGEM (PEA).

Pricila Jhon: 708220970

Curso: Licenciatura em Ensino de Língua

Portuguesa
Disciplina: Praticas Pedagógicas I
Ano de Frequência: 1º ano

Tete, Agosto de 2022

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Estrutura
organizacionais  Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)
Introdução
 Descrição dos objectivos 1.0

 Metodologia adequada ao
2.0
objecto do trabalho
 Articulação e domínio do
Conteúdo discurso académico
2.0
(expressão escrita cuidada,
coerência / coesão textual)
Análise e
discussão  Revisão bibliográfica
nacional e internacionais 2.
relevantes na área de
estudo
 Exploração dos dados 2.0
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
 Paginação, tipo e tamanho
Aspectos
Formatação de letra, paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre linhas
Normas APA 6ª
 Rigor e coerência das
Referências edição em
citações/referências 4.0
Bibliográficas citações e
bibliográficas
bibliografia
Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor

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Índice
1. Introdução ................................................................................................................................... 4
1.1. Objectivo do trabalho .............................................................................................................. 4
1.2. Geral ....................................................................................................................................... 4
1.3. Específicos .............................................................................................................................. 5
1.4. Metodologia Do Trabalho ........................................................................................................ 5
2. O Papel Da Supervisão Escolar No Processo De Ensino – Aprendizagem (Pea). ......................... 6
2.1. Supervisão escolar ................................................................................................................... 6
2.2. Ensino e Aprendizagem ........................................................................................................... 6
2.3. Supervisão Escolar como instrumento de apoio ....................................................................... 7
2.4. A supervisão como instrumento de apoio ao professor ............................................................. 8
2.5. O papel do supervisor pedagógico ........................................................................................... 8
2.6. Papel de supervisores escolares ............................................................................................... 9
3. Conclusão ................................................................................................................................. 11
4. Referências bibliográficas ......................................................................................................... 12
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1. INTRODUÇÃO
O presente trabalho de tem como tema “Papel de Supervisão Escolar no apoio ao processo de
ensino-aprendizagem, portanto descrever o papel da Supervisão Escolar é uma forma de se
aproximar do contexto escolar, considerando desta forma que o trabalho discute a função do
supervisor escolar como mediador de um ensino de qualidade com os professores de uma escola
de Ensino geral.
Neste âmbito, procuramos compreender a Supervisão escolar como uma reflexão formativa e
transformadora com influência no desenvolvimento do ensino-aprendizagem, na inovação
pedagógica, na criação de contextos de desenvolvimento profissional e que amplia seu campo de
acção mais além das salas de aula. Assim, para a melhoria das suas competências e promoção do
seu papel e valor enquanto profissional, as escolas procuram relacionar-se necessariamente com
os outros, atribuída a funções, de apoio e parceria com o professor o tipo de relação que ele
estabelece com o grupo de professores, ao qual lidera, passa a ser a essência do desenvolvimento
de seu trabalho. Neste contexto, olhamos a Supervisão Escolar como uma actividade altamente
contextualizada, com uma incidência reflexiva, formativa e transformadora e uma influência no
desenvolvimento da aprendizagem, na inovação pedagógica, na criação de contextos de
desenvolvimento profissional e que amplia seu campo de acção mais além das salas de aula.

1.1.Objectivo do trabalho
Objectivo desse trabalho é analisar o papel da supervisão escolar como de apoio ao processo de
ensino e aprendizagem, onde constatou-se que contribui de forma positiva para a leccionação das
aulas e planificação do mesmo, quanto ao tipo de pesquisa tratou-se de uma pesquisa qualitativa,
onde partiu pelo método indutivo por partir do particular para o geral, no que concerne hipótese
dado ao papel desempenhado pelo supervisor escolar este contribui para que a escola possa
redimensionar a sua prática pedagógica, desenvolvendo e criando métodos de análise para estudar
a realidade e construir estratégias de acção no apoio do processo de ensino-aprendizagem.

1.2.Geral
 Compreender o papel da supervisão escolar como apoio para os professores no processo
de ensino e aprendizagem.
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1.3.Específicos
 Descrever o papel da supervisão escolar como apoio do desempenho dos professores no
processo de ensino-aprendizagem;
 Caracterizar o estágio actual da supervisão escolar no que diz respeito o apoio ao Processo
de Ensino e Aprendizagem;
 Propor sugestões para o desenvolvimento do papel da supervisão escolar no apoio do
PEA.

1.4.METODOLOGIA DO TRABALHO
O presente trabalho trata-se de uma pesquisa descritiva, cujo a colecta de dados será realizada
através de uma revisão bibliográfica, onde os critérios de inclusão dos artigo teve como palavras
chaves o lúdico, suas aplicações, e contribuições na aprendizagem, essas bibliografias foram
seleccionadas por serem as que se encaixam no tema escolhido e de acordo as palavras chaves.
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2. O PAPEL DA SUPERVISÃO ESCOLAR NO PROCESSO DE ENSINO –

APRENDIZAGEM (PEA).
2.1.Supervisão escolar
Supervisão, etimologicamente, significa visão sobre, logo, supervisão escolar significa visão
sobre todo o processo educativo, para que a escola possa alcançar os objectivos da educação e os
objectivos específicos da própria escola. (Nérici, 1987, p.27)
Segundo Nérici (1987,cit. em Oliveira 2012, p.6), a supervisão escolar consiste no serviço de
assessoria a todas as actividades que tenham influência no processo de ensino e aprendizagem,
para que as necessidades e aspirações dos educandos sejam mais eficientemente atendidas.
Para Souza (2011), a supervisão escolar, para que possa realizar um trabalho eficaz tem que
obedecer alguns princípios a saber: Científico, democrático, cooperativo, construtivo, objectivo,
permanente, abrangente e avaliativo. Estes princípios auxiliarão na execução das acções e serão
primordiais para que o objectivo do processo educacional seja alcançado. Todavia, a Supervisão
escolar se baseia em fundamentos filosóficos e científicos.
2.2.Ensino e Aprendizagem
A educação é um processo exponencial que multiplica-se por si mesma com a própria realização.
Quanto mais educado, o homem mais necessita educar-se e portanto exige mais educação. Como
esta não está jamais acabada, uma vez adquirido o conhecimento existente (Haydt, 2009).
Para LIBÂNEO (1994: p.80) “o ensino tem como função principal assegurar que o processo de
transmissão e assimilação dos conteúdos do saber escolar e, através desse processo, o
desenvolvimento das capacidades cognoscitivas dos alunos”.
O ensino e aprendizagem são duas facetas de um mesmo processo, onde o professor planifica,
dirige e controla o processo de ensino, tendo em vista estimular e suscitar a actividade própria dos
alunos para aprendizagem.
“Na mesma óptica, sugere que para compreender correctamente a dinâmica deste processo é
preciso analisar separadamente cada um dos seus componentes” ( Libâneo, 1994).
Em linhas gerais, vamos perceber que tanto a supervisão escolar como o processo de ensino e
aprendizagem, tem como objectivo garantir que a educação escolar seja feita com eficiência e
eficácia. Neste sentido podemos perceber que enquanto o supervisor escolar procura ajudar,
orientar ou coordenar com o professor para de forma colaborativa trazer soluções de problemas
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escolar, o professor busca dentro da sala de aulas, encontrar mecanismo para persecução do PEA,
e garantir que os educandos tenham apoio necessário para sua aprendizagem.
Segundo Nérici (1987,), “a supervisão escolar pode ser exercida em dois sentidos, pressupondo
que seja: sentido geral e sentido particular” (p.27)
• Sentido geral
Quando se identifica com a inspecção escolar, somente que com outra atitude que não a de
fiscalizar, mas, sim, de ajudar a melhorar a actuação da escola ao corpo discente a comunidade. A
orientação dos trabalhos vem de fora da escola por intermédio de um inspector ou grupo de
inspectores, ou ainda, de supervisor ou supervisores.
• Sentido particular
Quando se identifica com a orientação pedagógica, exercida pela própria escola, através do
director ou do supervisor, como elemento integrante da equipa administrativa da escola. A
supervisão escolar identifica os objectivos da escola, visando, fundamentalmente nos seguintes
aspectos: a formação integral do educando e ao atendimento das necessidades sociais.
Segundo Nérici (1973, cit. em Alves, 2013, p.7), a supervisão escolar visa adaptar-se ao educando
e à comunidade, e ainda, auxiliar o professor e por isso pode ser tida como " assistência às
actividades docentes, de maneira a dar-lhes coordenação, unidade e continuidade, para que mais
eficientemente a escola alcance os seus objectivos"
2.3.Supervisão Escolar como instrumento de apoio
Para Rangel e Freire (2011), a supervisão escolar é responsável pelo constante desenvolvimento
do aluno e do professor, durante todo o processo ensino-aprendizagem. As funções
desempenhadas pela Supervisão Escolar são determinantes para que esse processo ocorra
conforme os objectivos traçados.
A Supervisão Escolar contribui para o melhoramento do processo de ensino-aprendizagem. E é
notório ver que a supervisão se encarrega na execução das políticas pedagógicas e o bom
funcionamento da escola em geral. Assim começa-se a ter uma outra visão do trabalho da
supervisão. Além de inspeccionar faz o acompanhamento, controle e avalia o processo de ensino-
aprendizagem.
Formozinho (2002) indica que a supervisão ré - conceptualizada desenvolve-se e reconstrói-se,
coloca-se em papel de apoio e não de inspecção, de escuta, e não de definição prévia, de
colaboração activa em metas acordadas através de contratualização, de envolvimento da acção
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educativa quotidiana (através da pesquisa cooperada), de experimentação reflexiva através da

acção que procura responder o problema identificado.
2.4.A supervisão como instrumento de apoio ao professor
A supervisão é um processo sistemático em que uma candidata a educadora recebe apoio, suporte
e orientação de uma outra mais experiente e especializada para fazer a sua aprendizagem
profissional, em diálogo ou comunicação com a escola e a aluna/professor que se está a formar
(Formozinho, 2002),
Para Formozinho (200) este conceito envolve seguintes elementos:
 Supervisão como processo de apoio á formação;
 A formação como aprendizagem profissional contínua que envolve a pessoa, os sus
saberes, as suas funções e as suas realizações;
 O carácter sistemático dessa formação que, para o ser, exige ser feita num quotidiano de
acção – reflexão das práticas na sala e na instituição;
 A necessidade de usar meios adequados para o desenvolvimento de tal processo tais como:
observar, projectar, agir, reflectir, planear, agir de novo, dialogar, comunicar, avaliar;
 O entendimento de que este processo não se encera em si mesmo, mas antes visa
promover outro processo, neste caso, o processo de aprendizagem e desenvolvimento dos
alunos, dos actuais e dos futuros;
 O carácter de abertura de todo este processo, por parte dos diferentes actores envolvidos,
aos contextos mais amplos das crenças e valores.
2.5.O papel do supervisor pedagógico
Segundo Alarcão (2008, cit. em Eisner, 1982), o supervisor é “ alguém que se preocupa em me
ajudar a crescer como professora”, alguém que proporciona “aos seus alunos ambientes
formativos, estimuladores de um saber didáctico”, alguém que “sabe abanar quando é preciso”,
alguém que influencia o processo de socialização, contribuindo para o alargamento da visão de
ensino (para além da mera transmissão de conhecimentos) estimulando o autoconhecimento e a
reflexão sobre as práticas, transmitindo conhecimentos úteis para a prática profissional”(, p.37).
A supervisão escolar, para bem desempenhar a sua função, alem do dever estar a par do conceito,
fins e objectivos da educação, deve estar inteirada dos objectivos referente a cada grau de ensino e
a cada tipo específico de escola ou de cursos ministrados (Nérici, 1987,p.21).
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Segundo Cuberley (sd cit. em Nérici, 1987,), “a função do supervisor é diagnosticar a

necessidade, oferecer sugestões e ajuda, e não observar com o espírito de crítica o que professor
faz ou deixa fazer”(p.44).
Segundo Briggs e Justman (cit. em Nérici, 1987,) o supervisor escolar deve ter as seguintes
funções (p.44,45):
 Ajudar os professores a compreenderem melhor os adjectivos reais da educação e o papel
especial da escola na consecução dos mesmos, auxiliar os professores a compreenderem
melhor os problemas e as necessidades dos jovens educandos e atender, na medida do
possível, as tais necessidades;
 Exercer a liderança no sentido, democrático, sob as formas, de promovendo o
aperfeiçoamento profissional e das suas actividades, procurando de cooperação de seu
pessoal, estimulando o desenvolvimento dos professores em exercício, e colocando a escola
mais próxima da comunidade, estabelecer fortes laços morais entre os professores quanto ao
seu trabalho, de tal forma que operam em estreita e esclarecida cooperação, para que os
mesmos fins gerais sejam atingidos;
 Identificar que tipo de trabalho mais adequado para cada professor, distribuir a cada um
tarefas, mas de forma que cada professor possa desenvolver as suas capacidades em outras
direcções promissoras, ajudar os professores adquirir maior competência didáctica e, orientar
os professores principiantes a se adaptarem à sua profissão;
 Avaliar os resultados dos esforços de cada professor, em termos de desenvolvimento dos
alunos, segundo os objectivos estabelecidos, ajudar os professores a diagnosticar as
dificuldades dos alunos na aprendizagem e a elaborar planos de ensino para superação as
mesmas, auxiliar a interpretar o programa de ensino para a comunidade, de tal modo que o
publico possa compreender e cooperar nos esforços da escola;
 Levar o publico a participar nos problemas da escola e recolher as suas sugestões a esse
respeito e proteger o corpo docente contra as exigências descabidas de público, quanto ao
emprego do tempo e energia dos professores.
2.6.Papel de supervisores escolares
Formozinho (2002) indica que a supervisão tem sido pensada sobretudo em relação ao professor e
a sua interacção pedagógica em sala de aulas. Contudo, a dimensão colectiva e institucional
devem estar na melhoria de qualidade de formação que lhe está inerente, em relação não só ao
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professor, mas aos professores na interacção que estabelecem uns com os outros no exercício das
suas funções, bem como as repercussões deste processo na formação dos alunos e no
desenvolvimento da organização.
Formozinho (2002) refere ainda que a supervisão escolar deve encarar fundamentalmente dois
níveis:
 A formação e desenvolvimento profissional dos agentes de educação e a sua influência no
desenvolvimento e na aprendizagem dos alunos;
O desenvolvimento e aprendizagem organizacionais e a sua influência na qualidade de vida das
escolas.
Carlos e Lodi (2012,), “salientam que a supervisão escolar passou a exercer a função de controlar
a qualidade do ensino e, também, a de criar condições necessárias para que se promovessem a
melhoria na qualidade do ensino” (p. 58)
Segundo Pires (1990), o supervisor tem como funções:
 Promover a interacção entre os grupos que actuam na escola;
 Zelar pela qualidade de ensino;
 Colaborar directamente com os professores com os alunos e suas famílias;
 Transformar todos os actores educativos em agentes facilitadores de mudanças.
De acordo com as assunções acima citadas, entendemos que o supervisor escolar serve como
veículo por excelência que deve levar ou orientar a escola e toda a comunidade educativa ao porto
seguro, isto é, alcançar os objectivos curriculares da escola, exercendo a sua função de ajudar e
reflectir nas possíveis técnicas e métodos de ensino para aperfeiçoamento do processo de ensino e
aprendizagem. Desta forma, o supervisor estará a contribuir positivamente para as boas práticas
pedagógicas e para o sucesso escolar por parte dos alunos.
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3. Conclusão
No término deste trabalho conclui-se a figura do Supervisor Escolar dentro da escola como
responsável de planificação, e organização, operacionalizadores dos professores no seu trabalho
desenvolvimento, na qual o seu impacto é positivo. Concluímos também que função do supervisor
é de ajudar o professor a tornar-se um bom profissional, para que os seus alunos aprendam melhor
e se desenvolvam mais, por fim supervisão tenha directa influência no desenvolvimento
profissional docente e melhoria no processo de aprendizagem dos alunos .
Constituiu o ponto fulcral da nossa investigação sobre o papel da supervisão pedagógica, segundo
a nossa perspectiva de análise esta constitui um processo de acompanhamento de professores
tendo como pontos fundamentais o desenvolvimento das potencialidades e minimização ou
extinção de problemas enfrentados durante a sua acção educativa na escola e na sala de aulas em
particular.
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4. Referências bibliográficas
 Alarcão, I. & Tavares (2010). Supervisão da Pratica Pedagógica. Uma pesquisa de
desenvolvimento e aprendizagem, (2ª ed.) Coimbra, Brasil: Almedina.
 Alves, A. P. F. (2013). Supervisão Pedagógica, Covilhã Editora.
 Carlos, J. & Lodi, I (2012). A prática pedagógica em supervisão escolar: a importância da
inter-relação entre o supervisor pedagógico e o corpo docente
 Eisner, E. W. (1982). Theartisticapproach to supervision. In T. Sergiovanni (Ed.), Supervision
of teaching: 1982 yearbook of the Association for Supervision and Curriculum Development.
Virgínia: ASCD..
 Formosinho, J. (org.). (2002). A Supervisão na Formação de Professores II – Da
Organização à Pessoa, nº8, Colecção Infância. Porto, Portugal: Porto Editora.
 Haydt. R. C. C, (2009). Curso Didáctica Geral (8ª edição), São Paulo, Brasil: Ática Editora.
 Libâneo, J. C. (1994). Didáctica Geral, (25ª edição); São Paulo, Brasil: Cortez editora
 Nérici, M. (1987). Introdução a Supervisão Escolar. ( 3ª edição ) São Paulo, Brasil: Atlas
editora.
 Oliveira, D. A. (2005). Regulação das Políticas Educacionais na América Latina e suas
Consequências para os trabalhadores docentes. Rio de Janeiro, Brasil: Campinas.
 Rangel, M.& Freire, W. (2011). Supervisão Escolar: avanços de Conceitos e Processos, Rio
de Janeiro, Brasil: Wak Editora.