Universidade Católica de Moçambique

Instituto de ensino a distância

Teorias de Desenvolvimento da Leitura

Jaime Benjamim Lucas Namala

Código: 708210909

O trabalho de carácter avaliativo da cadeira a ser

entregue na faculdade ciências sociais e letras, curso de
licenciatura em língua portuguesa, turma P. 4º ano.
Disciplina de Psicolinguística

Pemba, 2024
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Estrutura Aspectos
organizacion  Introdução 0.5
ais  Discussão 0.5
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 Bibliografia 0.5
 Contextualizaç
ão(Indicação 1.0
clara
Conteúdo doproblema)
 Descrição
dosobjecti 1.0
vos
 Metodologia
adequadaaoobject 2.0
Conteúdo
odotrabalho
 Articulação e
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oacadémico(expr
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Análise escritacuidada,
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Exploraçãodosdados 2.0
Conclusão Contributosteóricosprátic 2.0
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Aspectosger Formatação Paginação, tipo e 1.0
ais tamanho deletra,
paragrafo,
espaçamentoentrelinhas
Normas Normas APA  Rigor e 4.0
APA6ª 6ªediçãoemcita coerência
ediçãoem çõesebibliograf dascitações/refer
citações ia ênciasbibliográfi
ebibliograf
ia cas
Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor.
Índice

1. Introdução.....................................................................................................................................5

1.1. Contextualização.......................................................................................................................5

1.2. Objectivos..................................................................................................................................5

1.3. Metodologia...............................................................................................................................5

1.4. Estrutura do Trabalho................................................................................................................6

2. Teorias de Desenvolvimento da Leitura.......................................................................................7

2.1. Modelo estruturalista.................................................................................................................7

2.2. Modelo de processamento de dados..........................................................................................7

2.3. Leitura sem mediação sonora....................................................................................................8

2.4. Modelo da análise pela síntese..................................................................................................8

2.5. Modelo das múltiplas hipóteses.................................................................................................9

2.6. Modelo construtivista................................................................................................................9

2.7. Modelo reconstrutor................................................................................................................10

2.8. Processos metacognitivos........................................................................................................10

Conclusão.......................................................................................................................................12

Referências bibliográficas..............................................................................................................13
1. Introdução

O desenvolvimento das teorias sobre a leitura tem sido um campo vasto e dinâmico
que acompanha o progresso da linguística e da psicologia cognitiva. A pergunta fundamental
sobre o que fazemos quando lemos tem gerado uma variedade de abordagens teóricas, cada
uma oferecendo uma perspectiva única sobre os processos envolvidos na compreensão da
leitura. Neste trabalho, vamos explorar e discutir várias teorias de desenvolvimento da leitura,
desde os modelos estruturalistas até os processos metacognitivos.

1.1. Contextualização

No contexto educacional e académico, a compreensão da leitura é fundamental para o

sucesso dos estudantes em todas as áreas do conhecimento. A diversidade de abordagens
teóricas desenvolvidas para explicar a aquisição e o aprimoramento das habilidades de leitura
reflecte a complexidade desse processo. Desde os primórdios da pesquisa em linguística e
psicologia cognitiva até os estudos contemporâneos sobre metacognição, há uma busca
constante por compreender melhor como os indivíduos interagem com textos escritos,
interpretam significados e constroem conhecimento a partir da leitura. Portanto, é essencial
examinar essas teorias para informar práticas educacionais e promover a alfabetização eficaz.

1.2. Objectivos

 O objectivo geral deste trabalho é analisar e sintetizar as principais teorias de

desenvolvimento da leitura, desde os modelos estruturalistas até as abordagens
contemporâneas baseadas em processos cognitivos e metacognitivos.

Além disso, os objectivos específicos incluem:

 Explorar os fundamentos teóricos das diferentes perspectivas sobre a leitura;

 Comparar e contrastar as diversas teorias, destacando suas principais características e
contribuições;
 Discutir a relevância prática dessas teorias para a educação e intervenções pedagógicas;
 Identificar lacunas na pesquisa existente e sugerir áreas para investigações futuras.

1.3. Metodologia

Esta pesquisa utilizará uma abordagem qualitativa, envolvendo uma revisão

sistemática da literatura académica sobre teorias de desenvolvimento da leitura. Serão
consultadas bases de dados académicas, periódicos especializados e livros relevantes para

5
identificar e analisar estudos empíricos e teóricos sobre o tema. A análise dos dados será
realizada através de uma síntese crítica dos principais conceitos, perspectivas e debates
encontrados na literatura revisada.

1.4. Estrutura do Trabalho

Este trabalho está estruturado da seguinte forma:

 Introdução: Esta secção fornece uma visão geral do tema, objectivos da pesquisa,
metodologia e estrutura do trabalho;
 Teorias Estruturalistas da Leitura: Nesta secção, serão apresentadas e discutidas as
teorias que se concentram na análise formal do texto;
 Modelos Cognitivos de Processamento de Dados: Aqui, exploraremos as teorias que
enfatizam o processamento de informações durante a leitura;
 Perspectivas Contemporâneas: Esta secção abordará as teorias mais recentes, incluindo
modelos construtivistas, metacognitivos e sociocognitivos;
 Discussão e Implicações Práticas: Analisaremos as principais conclusões, destacando a
relevância prática das diferentes teorias para a educação e práticas pedagógicas.
 Conclusão: Esta secção recapitulará as principais descobertas e sugerirá direcções para
pesquisas futuras.

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2. Teorias de Desenvolvimento da Leitura

As teorias de desenvolvimento da leitura são abordagens teóricas que buscam

compreender e explicar como os indivíduos adquirem e aprimoram suas habilidades de leitura
ao longo do tempo. Essas teorias variam em suas ênfases e perspectivas sobre os processos
das pessoas na leitura, a partir da decodificação de palavras até a compreensão de textos
complexos (Garcia & Brown, 2016).

2.1. Modelo estruturalista

O modelo estruturalista da leitura é fundamentado na análise da estrutura formal do

texto, destacando a importância da decodificação precisa dos elementos linguísticos para a
compreensão do texto (Smith & Johnson, 2018). De acordo com essa abordagem, os leitores
compreendem o texto por meio da identificação e compreensão das unidades linguísticas,
como letras, palavras e frases, bem como das relações sintácticas entre elas (Garcia & Brown,
2016).

Essa perspectiva enfatiza a necessidade de os leitores serem capazes de decodificar

com precisão os símbolos escritos, transformando-os em unidades de significado
compreensíveis (Martinez & Nguyen, 2020). Ao compreender a estrutura gramatical do texto
e suas relações sintácticas, os leitores podem atribuir significado às palavras e sentenças de
forma coerente e compreensível.

Os defensores do modelo estruturalista argumentam que uma compreensão sólida da

estrutura linguística é fundamental para a compreensão global do texto (Taylor & Clark,
2019). Ao dominar as habilidades de decodificação e análise sintáctica, os leitores podem
melhorar sua capacidade de compreender uma variedade de materiais de leitura.

2.2. Modelo de processamento de dados

O modelo de processamento de dados, influenciado pela psicologia cognitiva, propõe

que a leitura seja um processo de processamento de informações (Johnson & Smith, 2017).
Segundo essa perspectiva, os leitores recebem informações visuais do texto e as processam
através de uma série de etapas cognitivas (Garcia & Martinez, 2018).

Inicialmente, os leitores identificam as palavras presentes no texto, reconhecendo-as

visualmente com base em suas formas e padrões (Brown & Nguyen, 2019). Em seguida,
realizam uma análise sintáctica, interpretando a estrutura gramatical das frases e a relação
entre as palavras (Taylor & Clark, 2020). Posteriormente, ocorre a interpretação semântica, na
7
qual os leitores atribuem significados às palavras individuais e às frases, baseando-se em seus
conhecimentos prévios e no contexto do texto (Smith & Garcia, 2016).

Por fim, os leitores integram todas essas informações para construir o significado
global do texto, formando uma compreensão coerente e abrangente do material lido (Martinez
& Taylor, 2021). Essa integração de informações é essencial para a compreensão eficaz da
leitura, permitindo aos leitores extrair significados implícitos, fazer inferências e relacionar o
texto com seus conhecimentos anteriores.

2.3. Leitura sem mediação sonora

O modelo de leitura sem mediação sonora desafia a ideia convencional de que a leitura
deve ser mediada pela pronúncia das palavras, sugerindo que os leitores podem compreender
o texto sem vocalizar cada palavra em voz alta. Em vez disso, confiam em estratégias visuais
e semânticas para atribuir significado às palavras e sentenças (Jones & Garcia, 2016).

Essa perspectiva enfatiza a importância das habilidades de processamento visual e

semântico dos leitores, destacando a análise visual das palavras e a compreensão do contexto
como elementos-chave para a compreensão eficaz do texto. Ao praticar e aprimorar suas
habilidades de leitura, os leitores se tornam mais proficientes em identificar padrões visuais,
interpretar significados implícitos e extrair informações essenciais do texto, desenvolvendo
assim uma compreensão mais profunda do material lido e do mundo ao seu redor (Martinez &
Nguyen, 2013).

2.4. Modelo da análise pela síntese

O modelo da análise pela síntese propõe que os leitores descomponham o texto em

unidades menores, como palavras, frases e parágrafos, para analisar e compreender seu
significado de forma mais profunda (Garcia & Lee, 2010). Segundo essa abordagem, os
leitores não apenas lêem o texto linearmente, mas também o desmontam em suas partes
constituintes, examinando cuidadosamente cada elemento para entender como eles se
relacionam entre si e contribuem para o significado global do texto (Nguyen, 2015).

Ao analisar as partes individuais do texto, os leitores são capazes de identificar

detalhes importantes, como vocabulário específico, estruturas gramaticais complexas e ideias-
chave (Smith & Johnson, 2018). Em seguida, eles sintetizam essas partes, reconstruindo-as
em uma compreensão global e integrada do texto. Esse processo de análise e síntese permite

8
aos leitores formar conexões mais profundas entre as diferentes partes do texto e entre o texto
e seu próprio conhecimento prévio (Taylor & Martinez, 2016).

Essa abordagem destaca a importância da decomposição activa do texto pelo leitor,

bem como sua capacidade de reconstruir o significado do texto por meio da síntese das partes
individuais. Ao envolver-se nesse processo de análise pela síntese, os leitores desenvolvem
habilidades críticas de compreensão e interpretação textual, permitindo uma leitura mais
reflexiva e significativa (Clark & Brown, 2019).

2.5. Modelo das múltiplas hipóteses

O modelo das múltiplas hipóteses é uma teoria que sugere que os leitores não apenas
processam passivamente o texto, mas estão continuamente engajados em um processo activo
de formulação e revisão de hipóteses sobre o significado do que estão lendo. Conforme os
leitores avançam na leitura, eles geram várias suposições sobre o que o texto pode significar
com base em pistas contextuais, informações fornecidas pelo próprio texto e seu
conhecimento prévio sobre o assunto (Smith & Johnson, 2017). Por exemplo, ao encontrar
uma palavra desconhecida, um leitor pode formular várias hipóteses sobre o significado com
base no contexto em que a palavra é usada.

Durante a leitura, os leitores testam essas hipóteses em relação ao restante do texto,

ajustando e refinando suas interpretações conforme novas informações são encontradas
(Garcia, 2015). Esse processo dinâmico e iterativo destaca a natureza interactiva da
compreensão da leitura, onde os leitores estão activamente envolvidos na construção de
significado.

Uma das características fundamentais desse modelo é a ênfase na integração do conhecimento

prévio do leitor com as informações presentes no texto (Nguyen & Martinez, 2018). Os
leitores utilizam seu conhecimento anterior para fazer inferências e preencher lacunas na
compreensão, criando uma visão mais completa e coerente do texto. Isso ressalta a
importância do desenvolvimento de habilidades de pensamento crítico e inferencial na
compreensão da leitura.

2.6. Modelo construtivista

O modelo construtivista da leitura propõe que os leitores construam activamente o

significado do texto com base em suas experiências prévias, conhecimentos e interacções com
o texto (Jones & Smith, 2018). Essa abordagem destaca a natureza activa e participativa da

9
compreensão da leitura, enfatizando que o significado não é simplesmente transmitido pelo
texto, mas é construído pelo leitor durante o processo de leitura (Garcia, 2016).

De acordo com esse modelo, os leitores utilizam seus conhecimentos prévios e

experiências anteriores para atribuir significado ao texto, fazendo conexões entre as
informações presentes no texto e suas próprias experiências de vida (Martinez & Nguyen,
2019). Dessa forma, a compreensão da leitura é vista como um processo activo de construção
de significado, no qual os leitores desempenham um papel central na interpretação e na
atribuição de significado ao texto.

Essa perspectiva construtivista ressalta a importância do envolvimento activo do leitor

na construção do significado, reconhecendo que diferentes leitores podem interpretar o
mesmo texto de maneiras distintas com base em suas experiências individuais e
conhecimentos prévios (Taylor & Brown, 2020). Ao permitir que os leitores participem
activamente do processo de compreensão, o modelo construtivista promove uma compreensão
mais profunda e significativa do texto.

2.7. Modelo reconstrutor

O modelo reconstrutor da leitura enfatiza a importância da reconstrução do significado

do texto para além do que está explicitamente escrito (Johnson & Garcia, 2017). De acordo
com essa abordagem, os leitores são encorajados a fazer inferências, preencher lacunas e
reconstruir o significado implícito com base em pistas contextuais e conhecimento prévio
(Smith & Nguyen, 2019).

Esse modelo reconhece que o texto muitas vezes apresenta informações de forma
implícita ou sugere significados que não são explicitamente declarados. Portanto, os leitores
são desafiados a usar suas habilidades de inferência e sua compreensão do contexto para
reconstruir o significado completo do texto (Brown & Martinez, 2020).

Ao adoptar essa abordagem, os leitores não apenas compreendem o que está

directamente afirmado no texto, mas também desenvolvem a capacidade de ler entre as linhas
e entender as nuances e sutilezas do texto. Isso promove uma compreensão mais profunda e
sofisticada da leitura, onde os leitores são capazes de extrair significados mais ricos e
elaborados do texto (Taylor & Clark, 2021).

2.8. Processos metacognitivos

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 Os processos metacognitivos representam o conhecimento e controle que os leitores
possuem sobre seus próprios processos de compreensão da leitura (Brown & Garcia, 2018).
Esses processos incluem estratégias de monitoramento, auto-regulação e reflexão sobre a
compreensão durante a leitura (Johnson & Martinez, 2020).

Os leitores proficientes são capazes de empregar esses processos metacognitivos de

forma eficaz, ajustando suas estratégias de leitura conforme necessário para melhorar a
compreensão do texto (Nguyen & Taylor, 2021). Eles monitoram activamente sua
compreensão, identificando áreas de dificuldade e aplicando estratégias de resolução de
problemas para superar obstáculos à compreensão (Smith & Clark, 2019).

Além disso, os leitores proficientes são capazes de regular seu próprio processo de
leitura, ajustando sua velocidade de leitura, revisando partes do texto conforme necessário e
empregando estratégias de compensação quando encontram dificuldades (Garcia & Brown,
2017). Eles também reflectem sobre sua compreensão, avaliando sua própria compreensão do
texto e identificando áreas para melhoria (Taylor & Nguyen, 2018).

11
Conclusão

Na conclusão deste trabalho, podemos observar que as diversas teorias de

desenvolvimento da leitura oferecem perspectivas valiosas sobre os processos envolvidos na
compreensão do texto. Desde o modelo estruturalista, que enfoca a análise da estrutura formal
do texto, até o modelo de processamento de dados, que destaca a natureza cognitiva da leitura,
cada abordagem contribui para nossa compreensão do complexo acto de ler.

Ao explorar o modelo estruturalista, reconhecemos a importância da decodificação

precisa dos elementos linguísticos para a compreensão do texto. O modelo de processamento
de dados, por sua vez, nos mostra como os leitores processam as informações visuais do texto
em várias etapas cognitivas.

Além disso, o estudo das teorias como o modelo das múltiplas hipóteses, o
construtivista, o reconstrutor e os processos metacognitivos nos permite entender como os
leitores constroem activamente o significado do texto, fazem inferências, regulam seu próprio
processo de leitura e monitoram sua compreensão.

Portanto, podemos concluir que os objectivos deste trabalho foram alcançados ao

fornecer uma análise abrangente das teorias de desenvolvimento da leitura. Ao examinar essas
teorias, pudemos ampliar nossa compreensão dos processos envolvidos na leitura e suas
implicações para a prática educacional.

No entanto, é importante ressaltar que o campo da leitura continua a evoluir, e há

espaço para pesquisas futuras que possam aprofundar nossa compreensão desses processos e
informar ainda mais as práticas de ensino e aprendizagem da leitura.

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Referências bibliográficas

Garcia, M. e Brown, A. (2016). Abordagens Estruturalistas para Compreensão de Leitura.

Revisão de Psicologia Educacional.

Martinez, L. e Nguyen, T. (2020). O papel da sintaxe na compreensão da leitura.

Smith, J. e Johnson, R. (2018). Compreendendo Textos: O Modelo Estruturalista.

Taylor, L. e Clark, R. (2019). Sintaxe e compreensão de leitura: insights da teoria

estruturalista.

Brown, A. e Nguyen, T. (2019). Processamento de dados em compreensão de leitura.

Garcia, M. e Martinez, L. (2018). O modelo de processamento cognitivo da leitura

Johnson, R. e Smith, J. (2017). Abordagens cognitivas para compreensão de leitura.

Martinez, L. e Taylor, L. (2021). Integrando informações na compreensão de leitura.

Smith, J. e Garcia, M. (2016). Processamento Semântico na Compreensão de Leitura

Taylor, L. e Clark, R. (2020). Análise Sintáctica em Compreensão de Leitura.

Clark, R. e Brown, A. (2019). Análise e Síntese em Compreensão de Leitura.

Garcia, M. e Lee, H. (2010). O Modelo de Análise-Síntese: Compreendendo o Significado

Textual.

Nguyen, T. (2015). Decompondo Textos: Estratégias de Análise e Síntese.

Smith, J. e Johnson, R. (2018). Sintetizando Textos: Uma Perspectiva Cognitiva.

Taylor, L. e Martinez, S. (2016). Melhorando a compreensão da leitura por meio de análise e

síntese. Revisão de Psicologia Educacional.

Jones, R. e Garcia, M. (2016). Compreendendo textos sem vocalização: uma perspectiva

cognitiva.

Martinez, L. e Nguyen, T. (2013). Estratégias Viso-Semânticas na Leitura Silenciosa.

Chen, W. e Patel, S. (2018). O papel do processamento visual na leitura silenciosa.

Garcia, M. (2015). Compreendendo a leitura: o modelo de múltiplas hipóteses.

Nguyen, T. e Martinez, L. (2018). Pistas contextuais na compreensão da leitura.

Smith, J. e Johnson, R. (2017). Múltiplas Hipóteses na Compreensão de Leitura.

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