Prática como Componente

Curricular Proposta de
Desenvolvimento PCC V
Todas as licenciaturas
Sumário
1. INTRODUÇÃO........................................................................................................................................... 3

1.1. INFORMAÇÕES SOBRE A PCC ........................................................................................................ 3

1.2. TEXTO BASE DA PCC V: O TRABALHO DOCENTE E AS CONDIÇÕES OBJETIVAS ............. 4

2. OBJETIVOS DA PCC ................................................................................................................................ 8

2.1. DESENVOLVIMENTO .......................................................................................................................... 9

2.1.1. PASSO 1: ESCOLHER A ESCOLA ................................................................................................. 11

2.1.2. PASSO 2: LEVAR A CARTA DE APRESENTAÇÃO À GESTÃO ESCOLAR ............................ 11

2.1.3. PASSO 3: REALIZAR A PESQUISA NO QEDU ......................................................................... 11

2.1.4. PASSO 4: PREENCHER O QUADRO DE ANÁLISE COM AS INFORMAÇÕES DO QEDU E A

OBSERVAÇÃO PRESENCIAL DA INFRAESTRUTURA DA ESCOLA ................................................. 16

2.1.5. PASSO 5: PREENCHER A DECLARAÇÃO DE PRESENÇA ..................................................... 20

2.1.6. PASSO 6: ORGANIZAR AS INFORMAÇÕES PARA A PRODUÇÃO DE UM

POWERPOINT .............................................................................................................................................. 21

2.1.7. PASSO 7: ORGANIZAR O ARQUIVO DO PORTFÓLIO EM POWERPOINT E SALVÁ-LO

EM PDF.......................................................................................................................................................... 25

2.1.8. PASSO 8: REALIZAR A POSTAGEM NO SISTEMA ................................................................ 25

 Curso: Todas as licenciaturas
Tema: O trabalho docente e as condições objetivas
PCC: V
Carga horária: 50 horas

1. INTRODUÇÃO

Este documento tem o propósito de orientá-lo na realização da Prática como Componente

Curricular (PCC), que é obrigatória em todos os cursos de licenciatura, nos termos da
legislação vigente. É fundamental que você faça uma leitura atenta de todo o texto, que traz
informações detalhadas sobre os procedimentos e as regras, para a realização da atividade.
Se após a leitura persistir alguma dúvida, entre em contato, via central de atendimento,
com o professor orientador de seu Polo, mas lembre-se de que o desenvolvimento da
autonomia faz parte do seu processo formativo. Sendo assim, faça uso das tecnologias
colocando-as a favor do seu próprio percurso de aprendizagem.

1.1 INFORMAÇÕES SOBRE A PCC

A PCC é uma atividade prática obrigatória a ser realizada presencialmente em escola
de educação básica ao longo de todos os semestres do curso. O cumprimento da PCC,
para além da formação profissional, constitui-se numa exigência prevista na Resolução
do Conselho Nacional de Educação – Resolução CNE/CP n. 2/2019 que define as Diretrizes
Nacionais para a formação inicial de professores para o exercício da educação básica, assim
como institui a BNC-Formação (BRASIL, 2019).
Em termos gerais, a PCC se constitui num conjunto de atividades formativas que
proporcionam experiências reais de aplicação do conhecimento apreendido no percurso
formativo em espaços educativos (escolas, organizações do terceiro setor, empresas,

3
 clubes esportivos, instituições governamentais, dentre outros) ou desenvolvimento de
procedimentos relativos ao exercício da docência e da gestão (BRASIL, 2005). A carga horária
total da PCC é de 400 horas distribuídas ao longo do curso desde seu início, conforme o
preconizado no artigo 11, da Deliberação CEE/CP n. 2/2019. De modo mais efetivo, são
50 horas em cada semestre, constituindo-se em componentes curriculares, objetos de
promoção ou reprovação.
As atividades práticas estão relacionadas às disciplinas dos semestres e se constituem
numa proposta pedagógica importante para a formação docente, mediante a unidade teoria
e prática e sua articulação com os conteúdos integrados aos componentes curriculares
acadêmicos, a partir da vivência e da simulação da prática profissional desde o início da
vida universitária. Na PCC V, o estudante de licenciatura realizará uma atividade prática
que terá como título: “O trabalho docente e as condições objetivas”. Essa atividade
corresponde à carga horária de 50 horas.

1.2 TEXTO BASE DA PCC V: O TRABALHO DOCENTE E AS CONDIÇÕES OBJETIVAS

A complexidade das escolas: um olhar para as condições materiais de trabalho

dos professores

Caro(a) estudante,
Quando falamos em condições objetivas de trabalho estamos nos referindo às
circunstâncias concretas nas quais o trabalho se realiza cotidianamente, como as condições
de infraestrutura das instituições educativas: acessibilidade (dependências e/ou sanitários
com acessibilidade); alimentação (alimentação fornecida, água potável); dependências
(sanitário dentro da escola, biblioteca, cozinha, laboratório de informática, laboratório de
ciências, sala de leitura, quadra de esportes, sala de diretoria, sala de professores e sala

4
de atendimento especial, salas de aula, parque infantil e/ou berçário no caso de educação
infantil); serviços (água, energia, esgoto e lixo); tecnologia (internet, banda larga);
equipamentos (aparelho de TV, impressora, parabólica, copiadora, retroprojetor, projetor
e TV); recursos pedagógicos (materiais pedagógicos, como livros didáticos, paradidáticos,
acervo literário; jogos, brinquedos; materiais para experimentos científicos, artísticos,
estudos biológicos, geográficos e históricos no caso do Ensino fundamental e Ensino Médio
e materiais para a prática esportiva).
Como afirmam Rigolon, Príncepe e Pereira (2020) as condições objetivas, como a
infraestrutura dos locais de trabalho, são essenciais para os processos de mudanças, ajustes
e transformações que dizem respeito ao trabalho docente e seus resultados. As condições
concretas repercutirão – negativamente ou positivamente – na prática, no desenvolvimento
profissional do professor e, por conseguinte, na aprendizagem de bebês, crianças, jovens e
adultos.
O discurso corrente veicula a ideia de que as instituições educacionais precisam mudar,
tanto no que se refere aos seus tempos e espaços, quanto aos seus currículos e metodologias
de ensino (Marcelo, 2009). No entanto, como salienta Príncepe (2017), em nosso país ainda
é urgente enfrentar a questão da infraestrutura básica de nossas instituições educativas. A
pesquisadora ressalta, citando o Censo Escolar do ano de 2012, que as condições adequadas:

[...] de infraestrutura das escolas são fundamentais não só para a aprendizagem do

aluno e sua permanência na escola, como também para o trabalho do professor,
já que não é possível pensar o polo aprendizagem, sem levar em consideração o
como, com o quê e onde ocorre o ensino (Príncepe, 2017, p.100).

Reforçando essa constatação, Rigolon, Príncepe e Pereira (2020) destacam que, para o
senso comum, em geral, as condições objetivas de trabalho raramente são lembradas, ou
seja, quando pensam no trabalho docente, logo imaginam uma sala de aula organizada
com carteiras, cadeiras, lousa, giz, cadernos, livros, lápis, canetas, entre outros materiais

5
 didáticos pedagógicos recorrentes, como se apenas isso fosse suficiente para que a
atividade docente se realizasse plenamente. Desconsideram, assim, o quanto as condições
de infraestrutura, como acessibilidade, alimentação, dependências, serviços, equipamentos
e materiais pedagógicos também afetam o trabalho do professor.
Deste modo, é preciso questionar: Como a ausência dessas condições inviabilizam a
plena realização da tarefa docente? A precariedade da infraestrutura física e material das
escolas brasileira, acaba gerando a precarização do trabalho docente e intensificando, ainda
mais, essa atividade profissional (Rigolon; Príncepe; Pereira, 2020).
Soares Neto et al. (2013) desenvolveram uma escala, com o objetivo de categorizar as
condições de infraestrutura das instituições de educação básica (Educação Infantil, Ensino
Fundamental e Ensino Médio), ajudando a configurar as condições objetivas, que estão
sendo tratadas neste texto.
É importante que você, futuro(a) professor(a), compreenda que essa escala foi ajustada
às etapas de ensino e aos tipos de escola (pública ou particular). Por exemplo, laboratório
de ciências para o Ensino Fundamental e Ensino Médio, cozinha apenas para as escolas
públicas, dada a obrigatoriedade da alimentação escolar, e assim por diante.
Para os autores, a infraestrutura das escolas pode ser classificada em quatro níveis:
elementar, básico, adequado e avançado, conforme você pode observar no Quadro 1.

Quadro 1: Níveis de infraestrutura escolar

Nível Descrição da infraestrutura

Elementar Água, sanitário, energia, esgoto e cozinha.

Todos os anteriores + sala de diretoria e equipamentos como TV, DVD,

Básico
computadores e impressora.

6
 Todos os anteriores + sala de professores, biblioteca, laboratório de
Adequado informática, sanitário para Educação Infantil, quadra de esportes,
parque infantil, copiadora e acesso à internet.
Todos os itens anteriores + laboratório de ciências e dependências
Avançado
adequadas para o atendimento aos estudantes com deficiência.
Fonte: Adaptado de Soares Neto et al. (2013, p. 90).

ƒ Nível elementar: contempla somente aspectos da infraestrutura básica, como o

saneamento, visando promover a saúde e a melhoria da qualidade de vida da população.
Trata-se de um direito assegurado pela Constituição Federal. Além do saneamento,
são incluídos no nível elementar os sanitários, fundamentais para os cuidados com a
higiene; a energia elétrica, essencial para iluminação, funcionamento de equipamentos,
entre outros, e a cozinha, nas escolas públicas. A ausência dessas condições elementares
de infraestrutura podem afetar a saúde, já que dificulta a higiene necessária para todos
da escola, podendo gerar contaminação, intoxicação, entre outros problemas.
ƒ Nível básico: inclui todos os itens do nível elementar, e engloba ainda a sala de
diretoria e equipamentos como: TV, DVD, computadores para uso administrativo e
impressora. Esses itens são essenciais para o funcionamento da instituição educativa,
sobretudo para o trabalho docente.
ƒ Nível adequado: envolve todos os itens do nível elementar e básico já apresentados
e incorpora uma infraestrutura mais completa com: sala de professores, biblioteca,
laboratório de informática, quadra esportiva, copiadora e acesso à internet. Todos os
itens inclusos no nível adequado contribuem para o melhor desenvolvimento da tarefa
docente, pois favorece a interação entre os profissionais da escola, fortalecendo o trabalho
coletivo, garantindo atividades interdisciplinares e promovendo novas experiências de
aprendizagem com maior qualidade e diversidade.

7
 ƒ Nível avançado: acrescenta-se aos três níveis anteriores os seguintes itens: laboratório
de ciências, que permite ao professor oferecer atividades específicas de contextualização
de conceitos científicos, bem como a realização de experimentos, e dependências
acessíveis aos estudantes com deficiência, permitindo que todos aprendam em classes
regulares, em igualdade de oportunidade.
Vale a pena destacar que somente contar com a infraestrutura não garante,
necessariamente, melhores condições de trabalho, pois vai depender das condições em que
ela se encontra. Faz-se necessário ressaltar, ainda, que a inexistência ou insuficiência dos
elementos de infraestrutura podem dificultar, ou até mesmo impedir, o trabalho docente,
afetando o direito à educação que todos os bebês, crianças, jovens e adultos têm garantido
constitucionalmente.
Para além das condições de infraestrutura tratadas aqui, outros aspectos envolvem as
condições objetivas de trabalho, como valorização da carreira docente, salários, jornada de
trabalho, formação continuada, entre muitos outros que, embora sejam imprescindíveis
para um bom desempenho do trabalho docente, não serão tratados nessa atividade.

2.OBJETIVOS DA PCC

Considerando a leitura do texto “O trabalho docente e as condições objetivas” é possível

identificar que há um conjunto de condições concretas que são essenciais e necessárias para
o desenvolvimento do trabalho docente na escola. Sendo assim, a partir dos pressupostos
apresentados são objetivos desta PCC:
ƒ Pesquisar no Qedu1 as categorias de infraestrutura divulgadas no cadastro da escola
escolhida para o desenvolvimento da PCC V.
ƒ Observar, presencialmente, os aspectos relacionados às condições objetivas do
trabalho docente na mesma escola consultada no Qedu: acessibilidade, alimentação,
dependências, serviços, tecnologia e equipamentos.
1
O Qedu é um site gratuito que contém diversas informações disponíveis por escola, município, estado e para o Brasil, extraídas
de fontes oficiais do governo brasileiro, como o Censo Escolar.

8
 ƒ Analisar as condições objetivas da escola e suas implicações para o trabalho docente.
ƒ Produzir um PowerPoint sobre as condições objetivas de trabalho da escola escolhida.

2.1 DESENVOLVIMENTO
Preferencialmente, a atividade deve ser realizada em grupo de acordo com a modalidade
do curso.
Curso EaD: grupos com até 10 (dez) participantes matriculados no mesmo polo, curso
e semestre.
Curso presencial: os grupos não poderão exceder o número de 5 (cinco) participantes
da mesma turma.

Observação: caso não consiga cumprir a atividade em

grupo, excepcionalmente, ela poderá ser realizada individualmente.

Para o desenvolvimento desta PCC V será necessário fazer uma pesquisa prévia no
Qedu sobre a infraestrutura da escola escolhida, visitar presencialmente esta escola e, na
sequência, organizar uma apresentação em Powerpoint, analisando as condições objetivas
de trabalho e suas implicações para a atividade docente identificadas tanto na pesquisa,
quanto na visita.
As visitas à escola podem acontecer em dois dias, sendo:
ƒ a primeira, destinada à apresentação e autorização, da gestão da escola, para a
realização da atividade prática.
ƒ a segunda terá como objetivo observar a escola tendo como referência a coleta de
dados realizada no site do Qedu, analisando presencialmente os aspectos que envolvem
a infraestrutura da escola (acessibilidade, alimentação, dependências, serviços, tecnolo-

9
 gia e equipamentos).

Atenção! EXCEPCIONALMENTE os estudantes dos Polos localizados no Japão não

farão o levantamento de dados no Qedu, pois as escolas não preenchem o censo
anualmente por não estarem submetidas ao Ministério da Educação do Brasil, dessa
maneira, todos os aspectos da infraestrutura deverão ser observados presencialmente.

Será necessário comprovar, obrigatoriamente, a presença na unidade escolar escolhida,

por meio, pelo menos, de uma foto do(s) licenciado(s) na escola e também da declaração
de presença assinada e carimbada (carimbo com nome e função do responsável pela
assinatura): diretor escolar; vice-diretor; supervisor ou coordenador pedagógico. Também
é obrigatório incluir o carimbo da escola, para validação da atividade em cumprimento ao
contido no § 6º, artigo 15, da Resolução CNE/CP n. 2/2019.

PASSO A PASSO PARA O DESENVOLVIMENTO DA PCC

10
 2.1.1 PASSO 1: ESCOLHER A ESCOLA
Como já informado, a atividade deve ser realizada, presencialmente, em uma escola
regular de Educação Básica (pública ou privada).
ATENÇÃO, ALUNOS DO EAD!
Ao escolher a escola, é importante garantir que ela esteja localizada com no máximo
150 km do seu Polo de matrícula ou da sua residência.

2.1.2 PASSO 2: LEVAR A CARTA DE APRESENTAÇÃO À GESTÃO ESCOLAR

A carta de apresentação é um documento que deve ser preenchido e apresentado ao
diretor da escola, onde consta a proposta da PCC que será desenvolvida. Esse documento
deverá ficar na escola com o gestor, caso aceite e autorize o desenvolvimento da atividade
na instituição. O modelo está disponível no final deste arquivo.

2.1.3 PASSO 3: Realizar a pesquisa no Qedu

Neste terceiro passo será necessário realizar a pesquisa sobre a infraestrutura da escola
no site do Qedu.

O que é o Qedu?
Conforme já informado, o Qedu é um site gratuito, que contém diversas informações
disponíveis por escolas de todo o Brasil, com dados extraídos de fontes oficiais do governo
brasileiro, como o Censo Escolar.
O Censo Escolar é o principal instrumento de coleta de informações de todas as escolas
de educação básica, públicas e privadas do Brasil. Realizado anualmente, a declaração é
obrigatória e todos os dados disponíveis são, sempre, relativos ao ano anterior da consulta.

11
 Como acessar o Qedu?
Para acessar o Qedu, digite na barra de buscas do seu navegador de internet o seguinte
endereço: qedu.org.br

Na página inicial, digite no campo indicado com a seta o nome da escola.

Caso você não encontre a escola pelo nome, utilize o código INEP (que é o número da
“identidade” de cada escola), que pode ser obtido com um profissional da escola.
Atenção!
Buscando os dados da escola pelo nome, como Elza Alves da Silva, localizada em Nazaré,
Bahia, ao digitar “Escola Elza”, no campo de busca, aparecem várias escolas “Elza”:

12
 Se a pesquisa for realizada com o código INEP ao teclar enter, terá o direcionamento
para a Escola escolhida.

13
 Em ambos os casos (usando o código INEP ou o nome da instituição), basta clicar no
nome da escola para ser direcionado(a) à página com os respectivos dados.
Na página da escola, você encontrará diversas informações como: o endereço, número
de telefone, código INEP, dependência administrativa, etapas atendidas e número de
matrículas por etapa.

Para acessar os dados da infraestrutura, detalhadamente, clicar em Censo Escolar, no

canto esquerdo da tela:

14
 Na página de dados do Censo Escolar, clicar em infraestrutura:

Ao clicar em infraestrutura, haverá o direcionamento para todas as informações

relacionadas aos aspectos de interesse desta PCC.

15
 Role a página para baixo para encontrar os outros elementos da infraestrutura.
Para saber se a escola conta ou não com os aspectos da infraestrutura, observe ao lado
de cada um deles:
ƒ o símbolo X, que indica a não existência.
ƒ o símbolo ✓, que indica a existência.
Conforme exemplo a seguir, no que se refere às dependências, são existentes na escola
pesquisada: sanitário dentro da escola, cozinha, quadra de esportes, mas são inexistentes:
biblioteca, laboratório de informática, laboratório de ciências e sala de leitura.

2.1.4 PASSO 4: Preencher o quadro de análise com as informações do Qedu e a

observação presencial da infraestrutura da escola.

16
 Primeiramente, acesse o Qedu conforme as orientações anteriores. Depois, preencha
a terceira coluna do quadro, assinalando a existência ou não dos aspectos relacionados à
infraestrutura da escola.
O preenchimento do quadro de análise deverá ser realizado em duas etapas:

ƒ Primeiro: preencher com as informações que constam na fonte Qedu, registrando

exatamente como elas estão indicadas na plataforma.
ƒ Segundo: observar presencialmente as condições dos aspectos observáveis a partir
dos itens que constam na última coluna do quadro de análise (fonte escola) para cada
aspecto relacionado à infraestrutura (acessibilidade, alimentação, dependências, servi-
ços, tecnologia e equipamentos).

Quadro de análise das condições objetivas.

Fonte: Qedu
Objetivas Fonte escola
Aspectos Sim Não
(infraestrutura) Condições dos aspectos observáveis
✓ X
Escola com
acessibilidade
Rampas, elevadores, sinalização visual e tátil nos pisos e nas paredes, portas
Dependências com
Acessibilidade largas, banheiros adaptados (barras de apoio e espaço adequado
acessibilidade
para movimentação).
Sanitário com
acessibilidade

Cardápio elaborado por nutricionista.

Alimentação fornecida Cardápio compartilhado e visível para todos da escola.
Alimentação Cuidado com o armazenamento e preparo da alimentação.

Água filtrada Acesso à água filtrada.

17
 Localização e quantidade dos banheiros.
Sanitário dentro da
Disponibilidade de papel higiênico, sabão, água.
escola
Limpeza dos sanitários.
Disponibilidade de recursos (mesas, cadeiras, almofadas, tapete, equipamento
de som, vídeo, fantoches, computador, acesso à internet) etc.
Acervo literário (literatura, revistas, gibis, dicionários, jornais, enciclopédias,
Biblioteca
livros didáticos etc).
Iluminação e ventilação.
Organização e limpeza.
Localização.
Equipamentos existentes (fogão, geladeira, freezer, batedeiras, fornos etc).
Cozinha
Limpeza e higiene.
Ventilação e iluminação.
Mobiliário (mesas, cadeiras).
Quantidades de computadores, tablets, entre outros equipamentos em
Laboratório de funcionamento.
Informática Tamanho e capacidade do laboratório.
Acesso à internet.
Organização e limpeza.
Mobiliário.
Tamanho e capacidade do laboratório.
Dependências
Equipamentos básicos (microscópios, balança, pipetas e buretas e
Laboratório de Ciências
termômetros etc).
Lavatório e água encanada.
Organização e limpeza.
Disponibilidade de recursos (mesas, cadeiras, almofadas, tapete, equipamento
de som, vídeo, fantoches, computador, acesso à internet) etc.
Acervo literário (literatura, revistas, gibis, dicionários, jornais, enciclopédias,
Sala de leitura
livros didáticos etc.).
Iluminação e ventilação.
Organização e limpeza.
Piso (cimentado comum ou poliesportivo, gramado etc.); demarcação (linhas
de marcação para os esportes que serão praticados).
Cobertura (quadra coberta ou não).
Quadra de esportes Acesso ao público: arquibancada.
Equipamentos esportivos: redes, bolas, traves, cestas, coletes, bambolês,
cordas etc.
Organização e limpeza.

18
 Acessibilidade à comunidade e funcionários.
Mobiliário.
Sala de diretoria
Materiais e equipamentos.
Organização e limpeza.
Mobiliário (mesa, cadeiras, armários individuais, mural/quadro de avisos).
Equipamentos (computador, impressoras, geladeira, micro-ondas, bebedouro
Sala de professores etc.).
Materiais gráficos.
Organização e limpeza.
Mobiliários comuns ou adaptados.
Sala de Atendimento Recursos pedagógicos (aparelhos, jogos, brinquedos e equipamentos
especial específicos para o atendimento de diferentes deficiências).
Organização e limpeza.

Água tratada (rede

pública)
Água de poço artesiano
Fonte de abastecimento de água.
Água de cacimba
Água de fonte de rio
Água inexistente
Energia elétrica (rede
pública)
Energia elétrica
Fonte de abastecimento de energia.
(gerador)
Energia elétrica (outros)
Serviços Sem energia elétrica
Esgoto (rede pública)
Destinação do esgoto.
Esgoto (fossa)
Esgoto inexistente
Lixo com coleta
periódica
Lixo (queima)
Lixo (joga em outra
área)
Destinação do lixo.
Lixo reciclagem
Lixo enterra
Lixo (outros)

19
 Internet Internet sem ou com banda larga.
Tecnologia
Banda larga Acesso compartilhado ao Wifi.

Aparelho DVD
Impressora
Parabólica Condições de uso dos equipamentos (em funcionamento ou não; atualizados
Equipamentos
Copiadora ou obsoletos; acessíveis para o uso dos docentes).
Retroprojetor/Projetor
TV

Atenção!
A proposta de observação presencial é de analisar as condições da infraestrutura da
escola, ação que não se resume apenas a verificar, comparar ou checar se tem ou não cada
um desses aspectos, mas espera-se uma observação mais atenta referente à qualidade,
quantidade, às condições de uso e conservação do que está sendo observado. Para tanto,
durante a visita presencial, procure registrar por escrito todas as observações para cada
aspecto relacionado à infraestrutura que o ajudará no desenvolvimento da atividade final.

2.1.5 PASSO 5: Preencher a declaração de presença

A declaração, cujo modelo está disponível no final deste arquivo, deverá ser assinada
por um dos responsáveis da instituição (supervisor, diretor, vice-diretor ou coordenador
pedagógico), constando o carimbo da escola e o carimbo com o nome e a função do
profissional responsável.

NÃO SERÃO ACEITAS DECLARAÇÕES SEM CARIMBOS, ASSINATURAS E DATAS

DA VISITA ÀS ESCOLAS.

20
 2.1.6 PASSO 6: Organizar as informações para a produção de um PowerPoint

As informações sobre a infraestrutura da escola no PowerPoint devem ser organizadas

da seguinte forma:
Slide 1: Título da PCC V (o trabalho docente e as condições objetivas), nomes do(s)
integrante(s) do grupo (nome, RA e polo).
Slide 2: INFORMAÇÕES GERAIS DA ESCOLA:
a) Nome da instituição.
b) Endereço completo.
c) Escola (pública ou privada).
d) Público atendido (se Educação Infantil, Ensino Fundamental ou Ensino Médio).
e) Quantidade de alunos.
f) Quantidade de professores.
g) Quantidade de profissionais administrativos e de agentes de apoio.
Slide 3: acessibilidade: resumo dos aspectos de acessibilidade a partir dos dados
registrados no quadro de análise com as informações da plataforma Qedu e da observação
realizada na escola.
Slide 4: alimentação: resumo dos aspectos de alimentação a partir dos dados registrados
no quadro de análise coletados na plataforma Qedu e na observação realizada na escola.
Slide 5: dependências: resumo dos aspectos de dependências a partir dos dados
registrados no quadro de análise coletados na plataforma Qedu e na observação realizada
na escola.
Slide 6: serviços: resumo dos aspectos de serviços a partir dos dados registrados no
quadro de análise coletados na plataforma Qedu e na observação realizada na escola.

21
 Slide 7: tecnologia: resumo dos aspectos da tecnologia a partir dos dados registrados
no quadro de análise coletados na plataforma Qedu e na observação realizada na escola.
Slide 8: equipamentos: resumo dos aspectos dos equipamentos a partir dos dados
registrados no quadro de análise coletados na plataforma Qedu e na observação realizada
na escola.
Slide 9: fotografias: incluir até 3 fotos registradas durante a observação de quaisquer
aspectos da infraestrutura da escola e incluir uma foto do(s) autor(es) da PCC V nas
dependências da escola observada.

Atenção!
As fotos devem ser exclusivamente da infraestrutura da escola, não incluir fotos dos
estudantes, de professores e/ou de outras pessoas.
Slide 10: Considerações finais: analisar as condições objetivas da escola e suas
implicações para o trabalho docente. Explicar se as condições objetivas estão repercutindo
de forma positiva ou negativa, no trabalho docente e, consequentemente, no processo de
aprendizagem e desenvolvimento do público-alvo da escola.
Slide 11: Declaração de presença: a declaração de presença é um item obrigatório, que
deverá ser incluída no último slide, em formato de imagem. Verificar se a imagem aparece
completa e legível para que tenha validade.
Exemplo de como os slides devem ser organizados:

22
 Slide 1 – Título da PCC V (O trabalho
docente e as condições objetivas).
Nomes do(s) integrantes(s) do grupo (nome,
RA e polo).
Slide 3 – Acessibilidade
Resumo dos aspectos de acessibilidade a partir
dos dados registrados no quadro de análise com as
informações da plataforma Qedu e da observação
realizada na escola.
Slide 5 - Dependências
Resumo dos aspectos de dependência a partir dos
dados registrados no quadro de análise coletados na
plataforma Qedu e na observação realizada na escola.
Slide 7 – Tecnologia
Resumo dos aspectos da tecnologia a partir dos dados
registrados no quadro de análise coletados na plataforma
Qedu e na observação realizada na escola.
Slide 2 – Informações gerais da escola
a) Nome da instituição.
b) Endereço.
c) Escola (pública ou privada).
d) Público atendido (se Educação Infantil, Ensino
Fundamental ou Ensino Médio).
e) Quantidade de alunos.
f) Quantidade de professores.
g) Quantidade de profissionais administrativos e de
agentes de apoio.
Slide 4 - Alimentação
Resumo dos aspectos de alimentação a partir dos
dados registrados no quadro de análise coletados na
plataforma Qedu e na observação realizada na escola.
Slide 6 - Serviços
Resumo dos aspectos de serviços a partir dos dados
registrados no quadro de análise coletados na plataforma
Qedu e na observação na escola.
Slide 8 - Equipamentos
Resumos dos aspectos dos equipamentos a partir
dos dados registrados no quadro de análise coletados na
plataforma Qedu e na observação realizada na escola.
23
 Slide 9 - Fotografias
Incluir até 3 fotos registradas durante a
observação de quaisquer aspectos de infraestrutura da
escola e incluir uma foto do(s) autor(es) da PCC V nas
dependências da escola observada.
Slide 10 - Considerações
Nas considerações finais, analisar as condições objetivas
da escola e suas implicações para o trabalho docente. Explicar
se as condições objetivas estão repercutindo de forma positiva,
no trabalho docente, e consequentemente no processo de
aprendizagem e desenvolvimento do público-alvo da escola.

Atenção!

As fotos devem ser exclusivamente da infraestrutura

da escola, não incluir fotos dos estudantes, professores
e/ou de outras pessoas.

Slide 11 - Declaração de Presença

Incluir a declaração de presença, que é um item
obrigatório, que deverá ser incluída no último slide,
em formato de imagem. Verificar se a imagem aparece
completa e legível, para que tenha validade.

ATENÇÃO!
Lembre-se de que o texto dos slides deve conter coesão e coerência. Não se esqueça de
revisá-los antes da postagem, não só quanto à formatação indicada, como também quanto
às questões textuais (ortografia, concordância, pontuação, paragrafação).

FORMATAÇÃO DOS SLIDES

Letras do título: fonte Arial 32.
Letras do texto: fonte Arial 22.
Espaçamento entrelinhas: simples.
Alinhamento do texto: justificado (margens alinhadas à esquerda e à direita).
Programas que devem ser utilizados: utilizar o programa PowerPoint (PPT) para elaborar
os slides e depois salvar em .pdf para postar.

24
 Exemplo de organização e síntese de informações de um slide

2.1.7 PASSO 7: Organizar o arquivo do portfólio em PowerPoint e salvá-lo em PDF

Com o arquivo em PowerPoint composto por 11 slides concluídos e revisados, salve-o

em formato pdf nomeando o arquivo como PCCV.

2.1.8 PASSO 8: REALIZAR A POSTAGEM NO SISTEMA

Local de postagem:
Área do aluno > Trabalhos Acadêmicos (Estágio, PCC, PIM, Práticas) > PRÁTICA COMO
COMPONENTE CURRICULAR V – 7981-50 > Nova postagem

25
 Tipo de arquivo (PDF – formato obrigatório)
Período de postagem: Fique atento(a) aos avisos postados no AVA, na comunidade do
seu curso.

REFERÊNCIAS

BRASIL. Parecer CNE/CES n. 15/2005, aprovado em 2 de fevereiro de 2005, Solicitação de

esclarecimento sobre as Resoluções CNE/CP n. 1/2002, que institui Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso
de licenciatura, de graduação plena, e 2/2002, que institui a duração e a carga horária
dos cursos de licenciatura, de graduação plena, de Formação de Professores da Educação
Básica, em nível superior. Disponível em:
https://normativasconselhos.mec.gov.br/normativa/view/CNE_pces001505.pdf?query=M%C3%89DIO.
Acesso em: 26 fev. 2022.

BRASIL. Resolução CNE/CP n. 2/2019 que define as Diretrizes Curriculares Nacionais

para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional
Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação).
Disponível em: http://portal.mec.gov.br/docman/dezembro-2019-pdf/135951-rcp002-19/file.
Acesso em: 26 fev. 2022.

MARCELO, C. Desenvolvimento Profissional Docente: passado e futuro. Sísifo. Revista de

Ciências da Educação, Lisboa, n. 8, p. 7-22, abr. 2009. Disponível em:
https://idus.us.es/bitstream/handle/11441/29247/Desenvolvimento_profissional_docente.
pdf?sequence=1&isAllowed=y. Acesso em: 28 ago. 2023.

26
 PRÍNCEPE, L. M. Condições de trabalho e Desenvolvimento profissional de professores
iniciantes em uma Rede Municipal de Educação. 2017. 231 f. Tese (Doutorado em Psicologia
da Educação) – Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2017.

RIGOLON, W. de O.; PRÍNCEPE, L.; PEREIRA, R. Condições de trabalho no início da

docência: elementos constituintes e repercussões no desenvolvimento profissional.
Revista Eletrônica de Educação, v. 14, 1, 20, jan./dez. 2020, p. 1-20. Disponível em:
https://www.reveduc.ufscar.br/index.php/reveduc/article/view/4195/1108.
Acesso em: 28 ago. 2023.

SOARES NETO, J. J. et al. Uma escala para medir a infraestrutura escolar. Estudos em
avaliação educacional. São Paulo, v. 24, n. 54, p. 78-99, abr. 2013. Disponível em:
http://publicacoes.fcc.org.br/ojs/index.php/eae/issue/view/163/showToc. Acesso em: 28
ago. 2023.

27
CARTA DE APRESENTAÇÃO

Ao (À) Senhor(a) responsável pela escola:__________________________________

Solicitamos sua autorização para a realização da Prática como Componente Curricular
(PCC) prevista na Resolução do Conselho Nacional de Educação – Resolução CNE/CP
n. 2/2019, que define as Diretrizes Nacionais para formação inicial de professores para
o exercício da educação básica, assim como institui a BNC-Formação (Brasil, 2019).
O(s) estudante(s) de licenciatura realizará uma atividade prática, que terá como
título: O trabalho docente e as condições objetivas. Para a realização dessa atividade,
será preciso autorizá-los(as) a observar, presencialmente, os aspectos relacionados
à infraestrutura da escola: acessibilidade, alimentação, dependências, serviços,
tecnologia e equipamentos.
Contamos com a sua colaboração e agradecemos a disponibilidade de recepcionar
o(s) estudante(s), contribuindo para a formação inicial de futuros professores da
Universidade Paulista.

São Paulo,___de______________20____.
Cordialmente,

_________________________
Prof. Wanderlei Sérgio da Silva
Coordenador de Estágios em Educação

UNIVERSIDADE PAULISTA – UNIP

Avenida Paulista, n. 900, 1º andar, Bela Vista,
São Paulo – SP CNPJ n. 06.099.229/0001-01
Central de atendimento: 0800-010-900
DECLARAÇÃO DE PRESENÇA

Declaramos para comprovação de presença da atividade de Prática como Componente

Curricular que, no dia ____de__________________de 20___, o(s) estudante(s)
compareceu(ram) à escola ____________________________________________
para realização da atividade: O trabalho docente e as condições objetivas.

Nome(s) completo(s) do(s) estudante(s):

1._____________________________________________RA:______________
2._____________________________________________RA:______________
3._____________________________________________RA:______________
4._____________________________________________RA:______________
5._____________________________________________RA:______________
6._____________________________________________RA:______________
7._____________________________________________RA:______________
8._____________________________________________RA:______________
9._____________________________________________RA:______________
10.____________________________________________RA:______________

Carimbo da escola
______________________________________
Assinatura e carimbo do responsável pela escola
 L O
D E
O
UNIVERSIDADE PAULISTA (UNIP)

M CURSO:

O TRABALHO DOCENTE E AS CONDIÇÕES OBJETIVAS

L O
D E
O
Prática como Componente Curricular V

O
Nome, sobrenome e RA

M E L
O D
M
CIDADE – ESTADO ABREVIADO (ex.: CAMPINAS –SP)
Mês e Ano