Diagnóstico

Socioambiental
Participativo – DSP
Projeto Parque Linear
Nascentes do Ribeirão
Jaguaré: formação do
grupo comunitário
de Educação Ambiental
Janeiro 2014
Ficha técnica: Sumário
Presidente: Augusto Vieira IPESA 5
Vice-Presidente: Camila Duarte
Coordenadora do Programa Redes Formação Cidadã no
Ecológicas: Paola Rodrigues Samora Projeto de Educação
Coordenador do Projeto: Ambiental 6
Gustavo Veronesi
Educadora: Camila Mello Apresentação
Educadora voluntária: Guaíra Maia e agradecimentos 8
Revisora de texto: Maria Alice
Como Trabalhamos 9
Rodrigues Dias
Edição de arte: Estúdio Dupla Ideia Design Etapa 1
Formação do Grupo
Agentes Ambientais Formados: Comunitário de Educação
Jonatas Pereira Sampaio Ambiental 10
Julia Aureliano Oriental
Julio Cesar Lima Santos Etapa 2
Kelvin A. Rodrigues Curso teórico 11
Layane Telles dos Santos
Leticia de Mello Pereira Lima Atividades de Campo
Leticia Pardo de Oliveira ou Estudos do Meio 12
Marcella Nair de Oliveira Carneiro
Marcelo Silva de Santana Palestrantes convidados: 13
Matheus Batista de Sousa
Monique Kerolayne Gonsaga Dinâmicas e Jogos
Pedro Henrique Santos da Silva Cooperativos 14
Thalia dos Santos Silva
Etapa 3
Vitoria Batista Nacimento
Diagnóstico Socioambiental
Williane Magalhães de Oliveira
Participativo (DSP) 19
Comissão de Acompanhamento Saída de trem (Foz) 24
Técnico do Projeto (CAT) FEMA
Renê Costa Mutirão de Limpeza de Rios 25
Sônia Joana Jabur Salomão
Caracterização da Área –
A sub bacia do
Ribeirão Jaguaré 26

Conclusão 29

Referências Bibliográficas 31

O
Instituto de Projetos e Pesquisas So-
cioambientais – IPESA – é uma Orga-
nização Não Governamental focada
na realização de ações que visam a preserva-
ção ambiental e o desenvolvimento social sus-
tentável. Tem como missão “incentivar a pre-
servação e o uso equilibrado do meio ambiente,
bem como a inclusão social, compartilhando
conhecimentos e sensibilizando a sociedade
sobre novas alternativas de vida mais integra-
das ao meio e com respeito ao próximo”.
Para isso fomenta o conhecimento sobre o
espaço vivido e discute as possibilidades de
intervenção e ferramentas essenciais para a
construção de ações coletivas em prol do am-
biente. A metodologia de trabalho compreen-
de o conhecimento da realidade local, do públi-
co envolvido e, a partir disto, o planejamento de
ações que visem às mudanças socioambientais.
O IPESA vem atuando desde 2005 em ações
e projetos de caráter socioambiental que têm
como pressupostos: o envolvimento comunitá-
rio, a promoção de posturas mais conscientes
através da Educação Ambiental, e o desenvol-
vimento de métodos e técnicas que promovam
a inclusão socioambiental. Suas frentes de tra-
balho estão divididas em três Programas de
atuação: Resíduos Sólidos, Unidades de
Conservação e Redes Ecológicas.
O Projeto Parque Linear Nascentes do Ribei-
rão Jaguaré – Formação do Grupo Comu-
nitário de Educação Ambiental – integra os
projetos do Programa Redes Ecológicas.
O Programa realiza projetos de educação
IPESA
ambiental, pesquisas e o intercâmbio de experi-
ências ecológicas entre escolas, comunidades,
parques, espaços comunitários e empresas.
Amplia seu alcance promovendo o diálogo e a
prática de ações que auxiliam no processo de
conscientização e mudança de comportamen-
to, proporcionando a construção de uma “cul-
tura de sustentabilidade”.
Nesse sentido, a Educação Ambiental repre-
senta um componente essencial no processo de
formação e educação permanente. Com abor-
dagem direcionada para a resolução de proble-
mas, contribui para o envolvimento ativo do pú-
blico, torna o sistema educativo mais relevante,
mais realista e, estabelece, uma maior interde-
pendência entre o ambiente natural e o social.
Desenvolver projetos de educação ambiental
com jovens é um desafio fundamental na expe-
riência profissional de um educador, pois não
bastam somente ferramentas tradicionais da
educação para sensibilizar os jovens sobre a
questão ambiental e tudo que a envolva, é pre-
ciso propiciar a eles a possibilidade de interagir
com o meio ambiente e integrar-se em uma
ação de mudança.
O projeto despertou nos jovens um olhar di-
ferenciado sobre o espaço vivido, principal-
mente do ambiente natural, muitas vezes des-
conhecido no cotidiano das grandes cidades.
Diante disso, o projeto Parque Linear Nascen-
tes do Ribeirão Jaguaré é um sonho antigo da
equipe IPESA, o qual propiciou a interação e
trocas constantes entre educandos e educa-
dores, onde todos aprenderam e ensinaram ao
mesmo tempo. É com prazer que apresenta-
mos nosso projeto. Boa leitura!!!
Paola Rodrigues Samora (Coordenadora
Programa Redes Ecológicas)
5
 Formação
Cidadã no
Projeto de
Educação
Ambiental
O
Distrito Raposo Tavares, situado na
Subprefeitura do Butantã, é carac-
terizado por um processo de urbani-
zação periférica, marcada por assentamentos
de favelas e de conjuntos habitacionais popu-
lares, onde os serviços públicos chegam em
função da mobilização da população.
Apesar da deterioração da qualidade ur-
bana e ambiental promovida por esse tipo
de urbanização, a rica rede hidrográfica, os
remanescentes florestais e as áreas arbori-
zadas formam componentes essenciais na
paisagem que possibilitaram definir o Distrito
como Macrozona de Proteção Ambiental
no Plano Diretor da Cidade. Na elaboração
do Plano Diretor Regional, privilegiaram-se
proposições e ações de parques lineares e
caminhos verdes como instrumentos de re-
qualificação ambiental e urbana do Distrito.
Em 2006, a rede dos movimentos sociais do
Distrito organizou reunião com o Poder Pú-
blico e lideranças comunitárias para discutir
e integrar ações visando a requalificação
urbana e ambiental dos bairros da Sub-bacia
do Jaguaré. Naquele momento, os agentes
comunitários do programa “Ação Família”
identificaram o agravo da saúde das famílias
moradoras das favelas próximas ao córrego,
em função das infestações dos animais sinan-
trópicos, dentre os quais o rato.
6
Na oportunidade, contrapondo-se às me-
didas preventivas pontuais, apresentamos
a proposta do Parque Linear Nascentes do
Jaguaré como instrumento de requalifica-
ção ambiental e urbana, por envolver ações
integradas de saneamento, dentre as quais
a despoluição do córrego. Iniciava-se ali um
processo de mobilização da comunidade
pela implantação do Parque Linear Nascen-
tes do Jaguaré.
A rede dos movimentos sociais do Distrito
Raposo Tavares promoveu em 2007 o semi-
nário “Parque Linear Nascentes do Jaguaré”,
que resultou num compromisso formal do
Poder Público com a implantação do Par-
que. Entre 2008 e 2010, a agenda de mo-
bilização envolveu trabalhos de educação
ambiental com as comunidades escolares
da região, tendo o córrego como objeto de
estudo e o parque como instrumento de re-
qualificação.
Em 2010 a Secretaria do Verde e Meio Am-
biente convidou a comunidade do Distrito
Raposo Tavares para participar do processo
de implantação do Parque Linear Nascentes
do Jaguaré. Trata-se de um projeto piloto da
SVMA denominado “Ambiências” que tem
como objetivo promover o envolvimento da
população no processo de implantação do
parque, bem como articular ações integra-
das entre o poder público e as comunidades.
Concebido como espaço da formação, do
debate, da proposição e da articulação, foi
formado por técnicos do Poder Público, lide-
ranças dos movimentos sociais e cidadãos e
cidadãs das comunidades o Fórum “Ambiên-
cias - Parque Linear Nascentes do Jaguaré”.
No período entre 2010 e 2012 foram re-
alizadas quatro plenárias do Fórum, com a
participação de mais de 400 pessoas. Nesse
processo, constituiu-se uma ideia de Parque
Linear enquanto instrumento catalisador das
intervenções socioambientais no território,
associando-se o Parque às ações de requa-
lificação ambiental e urbana, em especial
aquelas voltadas ao saneamento ambiental e
à conservação das áreas verdes.
Observamos uma intensa participação de
adultos e crianças ao longo desse processo,
contrapondo-se, por outro lado, com a au-
sência do público jovem.
Nesse contexto, o projeto “Parque Linear
Nascentes do Ribeirão Jaguaré: Formação
do Grupo Comunitário de Educação Am-
biental” realizado pelo Instituto de Projetos
e Pesquisas Socioambientais – IPESA - veio,
em um primeiro momento, atender a neces-
sidade de inserir o público jovem no projeto
Ambiências.
No entanto, em face de uma realidade mar-
cada por carências e ausências de equipa-
mentos socioculturais, os educadores do
IPESA transcenderam o objetivo de forma-
ção e construíram com os jovens um espaço
de convivência e de reflexão sobre a temáti-
ca urbana que articulou atividades socioam-
bientais e culturais envolvendo, dentre outras
ações, estudo do meio, oficinas de produção
de rádio e vídeo e participação em eventos
na região.
Foram atividades que, além de possibilitar
o diálogo com a realidade, colocaram os
jovens em contato com outras formas de
linguagens, ampliando e enriquecendo as re-
presentações sociais sobre a cidade.
Observamos que, mais do que fortalecer a
participação em torno da implantação do
Parque Linear Nascentes do Jaguaré, esse
projeto construiu, em uma perspectiva de
política cidadã, novos referenciais de atua-
ção para os jovens envolvidos no processo.
Sonia Joana Jabur Salomão e Renê
Costa (Comissão de Acompanhamento
Técnico do Projeto)
7
 Apresentação e
agradecimentos
A
o longo deste ano de atividades foram
trabalhados diferentes conceitos, habi-
lidades, competências, responsabilida-
des, promovidos intensos debates, rodas de con-
versas, leituras da paisagem tendo como foco
principal a construção e o amadurecimento de
valores sociais voltados para a cidadania, cons-
cientização e o uso sustentável do ambiente.
Uma das etapas do projeto foi a realização pe-
los jovens do Diagnóstico Socioambiental Par-
ticipativo da Microbacia Hidrográfica do Ribei-
rão Jaguaré. Essa publicação tem por objetivo
apresentar os resultados desse diagnóstico do
entorno do futuro Parque Linear Nascentes do
Ribeirão Jaguaré e descrever as atividades rea-
lizadas para a construção desse material.
As etapas 1 e 2 desta publicação apresentam
as metodologias utilizadas no projeto,durante o
curso teórico, onde vídeos, dinâmicas, rodas de
conversas e palestras com especialistas baliza-
ram os jovens para a realização do Diagnóstico
Socioambiental Participativo, descrito na etapa
3 sob a perspectiva dos jovens. Uma missão foi
dada a parte do grupo de jovens: elaborar um
8
texto para expor a percepção deles em relação
às descobertas propiciadas pelo projeto sobre
a cidade e o bairro em que vivem.
Realizar um projeto com objetivos ambiciosos
é um desafio constante para toda a equipe,
desse modo é importante ressaltar que todas
as ações e as atividades só foram possíveis pelo
envolvimento de todos os parceiros, aos quais
o IPESA manifesta profundo agradecimento.
À Liga Solidária, nas pessoas de Mário Mar-
tini, Neide Cavalcante e Marcos Muniz, que
nos cedeu salas, espaços externos, materiais e
muita dedicação fundamentais para a realiza-
ção do projeto. Ao Diretor Cristiano Pereira
da Silva e à Diana Cunha, da ETEC Uirapuru
que incentivou muito alunos da instituição a
participarem do projeto. À EMEF Professora
Ileusa Caetano da Silva, na pessoa de Cláudia
Estevan, ativos apoiadores da implantação do
Parque Linear Nascentes do Ribeirão Jagua-
ré. À Escola Estadual João XXIII por abrir suas
portas para apresentarmos o projeto. À Maria
Lucia Belenzanni e Caio Baccini, do gabinete
do vereador Nabil Bonduki, pelos apoios e pa-
lestras. Ao Cesar Pegoraro, da Associação dos
Moradores para implantação do Parque Linear
do Riacho Água Podre, pelos ensinamentos e
animação. À SOS Mata Atlântica que cedeu o
kit de monitoramento da qualidade da água que
proporcionou o acompanhamento mensal da
qualidade do Ribeirão Jaguaré. Ao Camilo Ta-
vares da Pequi Filmes, que cedeu o filme Sobre
Rios E Córregos, exibido no curso teórico. À
Enraize - Soluções Participativas, na pessoa de
Guaíra Maia, educadora voluntária no projeto.
Somos gratos ao Fundo Especial do Meio
Ambiente e Desenvolvimento Sustentável
(FEMA) da Secretaria do Verde e do Meio
Ambiente da Prefeitura Municipal de São
Paulo, que acreditou no projeto e na capa-
cidade executiva do IPESA, cujos recursos
foram imprecindíveis para a realização dos
trabalhos. Em especial à Comissão de Acom-
panhamento Técnico do Projeto, Sônia Joa-
na Jabur Salomão e Renê Costa, que foram
solícitos em tudo que a equipe requisitava e
que sempre estiveram muito entusiasmados
para que o projeto se realizasse da melhor
forma possível; à comunidade do entorno das
nascentes do Ribeirão Jaguaré e aos pais dos
jovens participantes.
Agradecemos também à diretoria, anterior e
atual, e toda a equipe do IPESA, por acredi-
tarem no trabalho dos educadores executores
do projeto, e por estarem sempre à disposição
para ajudar. Agradecimentos especiais à Co-
ordenadora do Programa Redes Ecológicas,
Paola Samora, a Alexandre Rodrigues, Lisa
Barros, Melissa Barbosa, Beatriz Maroni,
Camila Duarte, Luciana Lopes, Luciana Sá e
Augusto Vieira.
E, principalmente, agradecer aos jovens agen-
tes ambientais participantes do projeto, que se
dedicaram incondicionalmente nas ações pro-
postas, trazendo e buscando alternativas para
a melhoria e bem estar da sociedade, além de
nos ensinarem e nos alimentarem com a ener-
gia revigorante da juventude.
Como
Trabalhamos
O
Projeto Parque Linear Nascentes
do Ribeirão Jaguaré - Formação do
Grupo Comunitário de Educação
Ambiental foi desenvolvido pelo IPESA com
financiamento do Fundo Municipal de Meio
Ambiente e Desenvolvimento Sustentável
(FEMA) da Secretaria Municipal do Verde
e do Meio Ambiente, contemplado em seu
edital de número 07 de 2009.
Iniciado em fevereiro de 2013, o projeto se
integra à mobilização comunitária para cria-
ção do Parque Linear às margens dos cór-
regos que formam o Ribeirão Jaguaré, que
posteriormente deságua no Rio Pinheiros.
Durante o projeto, os jovens vivenciaram um
curso teórico, saídas à campo, análises de
qualidade de água, mutirão de limpeza no
córrego, elaboração de diagnóstico socioam-
biental da microbacia hidrográfica e apresen-
tações à comunidade dos resultados obtidos.
Após tanto estudo, empenho, percepção,
conhecimento e reconhecimento do espaço
vivido, nesta publicação estarão descritas as
três primeiras etapas do projeto.
• Etapa 1 – Formação do Grupo Comuni-
tário de Educação Ambiental;
• Etapa 2 – Curso teórico;
• Etapa 3 - “PesquisaAção”: construção
do diagnóstico do entorno e publicação dos
resultados;
• Etapa 4 - Produção de materiais de
apresentação dos resultados do diagnóstico
(vídeo, exposição de fotos, apresentação em
diapositivos e fanzine para divulgação);
• Etapa 5 - Organização da exposição e
apresentação dos resultados à comunidade.
9
Etapa 1
Formação
do Grupo
Comunitário
de Educação
Ambiental

D
urante dois meses, a equipe técnica do
projeto, composta pelos educadores
Camila Mello, Guaíra Maia e Gustavo
Veronesi (e pela voluntária Carina Björnstad
Lütke que colaborou nessa fase inicial do pro-
jeto) contataram as Diretorias Regionais de
Ensino da Rede Municipal e Estadual da região
de atuação do projeto, bem como, as institui-
ções de ensino e entidades representativas lo-
cais, a fim de apresentar o projeto aos adoles-
centes e selecionar 15 jovens para comporem
o grupo comunitário de agentes ambientais.
No total 146 alunos assistiram às apresenta-
ções de chamada para participação no pro-
jeto, destes, 45 manifestaram interesse e fo-
ram convidados para uma entrevista. Por fim,
21 jovens foram selecionados a integrarem
a equipe que passaria a estudar e conhecer
melhor o local em que vivem. Com algumas
desistências ao longo do caminho, o projeto
manteve-se na sua maior parte com 16 parti-
cipantes, quando a meta era trabalhar com 15.
Com o grupo formado, carta de parceria e
termo de responsabilidades assinados pelos
responsáveis dos jovens, autorizando a parti-
cipação no projeto no contraturno escolar, as
atividades foram iniciadas.
10
Etapa 2
Curso teórico

C
omo forma de despertar o olhar
dos jovens para temas relaciona-
dos principalmente aos recursos
hídricos locais e reforçar conhecimentos já
apreendidos ao longo da trajetória escolar,
o projeto realizou durante dois meses curso
teórico sobre conceitos ligados à bacia hi-
drográfica, qualidade da água, plano diretor
estratégico, parque linear, entre outros temas.
Totalizando 48 horas e 16 encontros formati-
vos, os jovens tiveram a oportunidade de ouvir
diferentes profissionais convidados, assistir a
vídeos e debaterem com a equipe de educa-
dores sobre os temas trabalhados no curso.
Essa metodologia de trabalho de múltiplas
ações combinadas foi escolhida como um
meio de adequação da linguagem com o pú-
blico alvo do projeto, tornando as aulas mais
dinâmicas e integradoras.
Ao final de todos os encontros do curso teóri-
co, como encerramento das atividades do dia,
os jovens escreviam suas impressões do dia
em um papel onde estava desenhado um rio,
que chamamos de Rio da Aprendizagem.

11
 Atividades
de Campo ou
Estudos
do Meio
N
o terceiro encontro foi realizada
uma atividade de saída a campo,
que aconteceu no dia 16 de maio
de 2013. As saídas a campo, ou estudo do
meio, que ocorreram ao longo do projeto,
tinham como objetivo fazer uma leitura da
paisagem e trabalhar com os jovens concei-
tos relacionados aos rios e ao ambiente urba-
no. Com esse objetivo, a primeira atividade
de campo realizada foi ao centro da capital.
12
O grupo saiu da ETEC Uirapuru rumo à Pra-
ça Ramos de Azevedo. Visitou o Banespão
(Edifício Altino Arantes), a Praça da Sé, onde
observaram o marco zero da cidade, a Cate-
dral Metropolitana e o Páteo do Colégio. Em
seguida, passaram pela Rua Boa Vista, pelo
Mosteiro de São Bento, Avenida São João,
Vale do Anhangabaú, Viaduto do Chá, visuali-
zação externa do Teatro Municipal, local onde
findou o estudo pelo centro.
 Palestras
realizadas
1. Plano Diretor - Maria Lúcia Belen-
zanni, Caio Baccini e Gustavo Schorr - Gabi-
nete do Vereador Nabil Bonduki;
2. Planos de Bairro - Gustavo Frei-
berg – Gabinete do Vereador Nabil Bonduki;
3. Parques Lineares - César Pego-
raro - Comissão de Moradores da Região do
Córrego Água Podre;
4. Tecnologias Sociais - Paola Sa-
mora e Luciana Sá – IPESA;
5. Roda de Conversa com ato-
res locais - Sr. Adão, liderança comuni-
tária do bairro e vice-presidente do PIDS do
Butantã; o técnico Renê Costa, CAT do Pro-
jeto (SVMA); Mário Martini, Diretor da Liga
Solidária e três representantes da SABESP:
Hélio Rubens Figueiredo, Gilmar Massoni e
Anderson Pereira.
Além da contribuição dos convidados, os
jovens tiveram a oportunidade de assistir a
diversos vídeos relacionados aos temas con-
versados. Dentre eles pode-se citar: “Man”,
“Entre Rios”, “Abuella Grillo”, “Sobre Rios
e Córregos”, “Manejo de Água” – IPESA e
“História das coisas” (as ligações – “links” – dos
vídeos estão no final da publicação).

13
 Dinâmicas
e Jogos
Cooperativos
P
ara reforçar conceitos e estimular refle-
xões, ocorreram diversas dinâmicas nos
encontros formativos, como:
• Apresentação dos presentes
- Para a apresentação do grupo foram sele-
cionadas oito ações escritas em tarjetas. Cada
ação foi impressa em duplicata: Surfar, Dançar,
Cantar, Plantar, Fotografar, Jogar Futebol, Pu-
lar. Cada participante foi convidado a escolher
uma tarjeta referente a uma ação individual.
Em seguida, num pátio externo à sala utilizada,
fizeram mímicas dessas ações e cada um teve
que identificar quem fazia a mesma ação que
a sua. Ao se encontrarem, as duplas conver-
saram para se conhecerem mais e cada um
apresentou seu companheiro de “ação” para
o restante o grupo.
14
• Crescimento da cidade – É um
jogo cooperativo que estimula uma breve re-
flexão junto aos jovens sobre o crescimento das
cidades, e de como a ausência, ou um planeja-
mento urbano inadequado têm consequências
na vida de muitas pessoas. O jogo inicia a partir
de uma brincadeira simples e lúdica, em que no
começo cada um tem sua “casa” (representada
por uma folha de jornal no chão). Após cada
reflexão feita, é colocada uma música e os
participantes andam pela sala. Enquanto isso, a
facilitadora tira os jornais do chão. Ao parar a
música, os jovens têm que se alocar nas “casas”
existentes, até o limite de ficarem duas ou três
folhas de jornal no chão. Os participantes então
são convidados a relatarem as percepções que
possuem sobre a cidade, o que nesta atividade
fez emergir pontos bastante relevantes como:
crescimento populacional, egoísmo, individuali-
dade, casas mais apertadas, perda de qualidade
de vida, entre outros.
• Word café - Dinâmica em que os
participantes são divididos em grupos com
número iguais de pessoas, aleatoriamente.
Ao formar o grupo, é escolhida uma pessoa,
designada “garçom” que será o facilitador da
conversa e estimulará todos a participarem.
Após o tempo dado pelo facilitador da ativi-
dade, todos mudam de grupo com exceção
do “garçom” que permanece na mesa para
receber os demais participantes. O desejável
é que cada pessoa do grupo anterior vá para
uma mesa diferente para obter outras opini-
ões sobre a pergunta sugerida. Em seguida, é
feita mais uma rodada com a mesma pergun-
ta. Na próxima troca de pessoas é feita a troca
de pergunta também, a nova pergunta é feita
em mais duas rodadas. Ao final, os “garçons”
apresentam as opiniões e conclusões coleta-
das nas rodas de conversas.
• Caracol – O grupo é convidado a formar
uma roda. Em seguida, uma pessoa é orienta-
da a soltar uma das mãos e ir para o centro da
roda. A partir desta orientação essa pessoa é
envolvida como um “caracol”. Durante a dinâ-
mica, o grupo é orientado a se movimentar em
diversos sentidos e todos devem seguir enlaça-
dos, depois todos voltam à forma inicial da roda
quando é feita uma breve reflexão sobre os
valores que envolvem um trabalho em grupo.
• “Construindo” a Bacia Hi-
drográfica – Os jovens são convi-
dados a construir coletivamente o território
que habitam de maneira colaborativa, com
a utilização de tecido (TNT). Em um primei-
ro momento, os jovens vivenciam de forma
lúdica, através de um jogo, os conceitos so-
bre bacias hidrográficas. Exercitam o olhar
para as relações indissociáveis dos elemen-
tos que compõem uma bacia hidrográfica
e podem identificar de forma coletiva os
principais elementos físicos, os padrões na-
turais, os rios, e o elemento água a partir da
montagem da Bacia do Ribeirão Jaguaré.
Num segundo momento, mapeiam o terri-
tório das nascentes do Ribeirão do Jaguaré
e identificam as principais nascentes do ri-
beirão. Em seguida, a partir de imagens já
pré-selecionadas, colocam nos pontos da
bacia os principais usos e conflitos analisa-
dos. Durante todo o exercício, os partici-
pantes trazem reflexões e questionamentos
bastante pertinentes em relação ao uso do
território e à necessidade de buscar meios e
formas de manter a qualidade das águas e a
conservação do ribeirão e das suas nascen-
tes. O terceiro momento é de reflexão so-
bre as possibilidades futuras de como lidar
com estes conflitos. Por fim, a partir de per-
guntas facilitadoras, os jovens respondem e
indicam de que forma eles podem contribuir
com este processo.
15

• Me agrada x Me incomoda -
Com o objetivo de investigar assuntos que
agradam ou incomodam no ambiente da mi-
crobacia, sejam de ordem física, humana, da
comunidade, ou então, ligados à questões de
meio ambiente bem específicas, é formado um
só grupo ou pequenos grupos (de duas, cinco
ou até dez pessoas), dependendo do número
de presentes. A cada grupo é dada uma folha
de papel dobrada ao meio. Cada grupo esco-
lhe um redator. De um lado da folha será colo-
cado o título “ME AGRADA”, do outro “ME
INCOMODA” e, durante aproximadamente
vinte minutos, os grupos debatem anotam tudo
o que percebem no bairro ou na rua em que
moram e que se encaixe em cada um dos lados
da folha. Em seguida, os grupos apresentam o
que foi discutido e as contribuições vão sendo
anotadas na forma de palavras-chave que sin-
tetizam as ideias do grupo em geral. Para isso,
as “falas” vão sendo anotadas em tarjetas ou
cartelas de tamanho adequado à visualização
por todos e, ao mesmo tempo, para motivar a
participação.
16
• Gestão da água (canecas) –
Em uma área externa são reunidos os partici-
pantes e separados em dois grupos. Um deles
tem suas canecas cheias de água enquanto os
demais, vazias. Os participantes de posse da
água caminham de olhos fechados pelo pátio e
no momento que querem despejam a água. Os
que estão com canecas vazias tem a missão de
evitar o desperdício de água, direcionando seus
recipientes para coletar o líquido. Após acabar
a água, faz-se uma roda para refletir sobre a
atividade: a importância de evitar o desperdício,
como a união de esforços pode garantir uma
melhor gestão dos recursos hídricos e a impor-
tância do trabalho em grupo e coordenado.
• Realidade x Desejo – São levantadas
as opiniões sobre a situação, as expectativas
e os sonhos de cada um ou do grupo; por fim,
as formas e processos de como realizar esses
sonhos e alcançar as aspirações. Essa técnica é
parecida com a “Me agrada x Me incomoda”,
com a diferença de que as pessoas já são moti-
vadas a discutirem pistas e saídas para alcança-
rem seus desejos, em vez de somente constatá-
-los. Explica-se aos participantes que eles irão
falar da sua realidade e depois dos desejos em
relação a ela. O mediador questiona o grupo
sobre a realidade da rua, da comunidade, do
bairro, do ribeirão e assim por diante, colocan-
do as ideias com as quais o grupo concorda
num quadro ou papel. Depois é feita a reflexão
de quais os desejos das pessoas em relação ao
local que também é colocado no quadro. Por
fim, estimula-se a reflexão de como, a partir da
realidade, pode-se achar caminhos para che-
gar ao que se deseja.
ta a reflexão das conquistas e desafios para se
chegar ao que foi pensado. Para registrar o que
pensaram, os participantes desenham como é
esse futuro almejado.

• Disponibilidade de recursos
hídricos - Água é colocada em baldes,
garrafas, copos e tampinha de garrafa pra re-
lacionar a quantidade de água total no planeta,
o quanto tem de água doce, o quanto de água
potável e o quanto disponível para o consu-
mo. Foi utilizado como referência a atividade
Água é Vida, componente da publicação da
WWF Brasil “Cadernos de Educação Am-
biental - Água Para A Vida Água Para Todos
– Guia de Atividades”.

• De volta do futuro - Nesta ativida-

de os participantes projetam a visão individual
sobre como seria o Parque Linear Nascentes
do Jaguaré a partir de um ponto de vista futu-
ro. As pessoas são convidadas a fecharem os
olhos e, com música tranquila, são ”conduzidas”
pelo facilitador a irem para um futuro próximo • Rodas de conversas – Todos os
e imaginarem como estará o bairro depois encontros foram feitos em círculos ou semi-
da implantação do Parque Linear. Após esse círculos com o intuito de integrar e estimular a
momento “volta-se” ao momento atual e é fei- participação verbal de todos.

17
• Guerra do lixo - A dinâmica tem
como objetivo estimular o olhar dos partici-
pantes para a problemática e o desafio que
envolve a questão do lixo. A partir de uma
“brincadeira” os participantes são divididos
em dois grandes grupos que possuem como
objetivo principal manter o seu território
limpo sob qualquer hipótese. Diante deste
desafio, os participantes são estimulados a
pensarem coletivamente a melhor forma de
resolverem este problema, que é comum à
todos, e a refletirem sobre as diferentes res-
ponsabilidades em relação à produção e ao
descarte dos resíduos.
Imagem do Google Earth do ponto de coleta
mensal.

Nos três primeiros meses de coletas os resulta-

dos foram os seguintes:

As análises completas podem ser encontradas

em: http://sosobstiete.znc.com.br/grupos/
Como o tema prioritário do projeto eram os re- PSP74/avaliacoes/
cursos hídricos, foi apresentada a metodologia
de análise de qualidade da água desenvolvida
pela Fundação SOS Mata Atlântica, que cedeu
um kit de monitoramento para os jovens acom-
panharem a da qualidade da água de um ponto
do Ribeirão Jaguaré. O local escolhido para
o monitoramento foi bem próximo à portaria
principal do Educandário Dom Duarte e da
ETEC Uirapuru e CEU Uirapuru, nas esquinas
das ruas Professor João de Lorenzo e Osvaldo
Libarino de Oliveira.
18
Etapa 3
Diagnóstico
Socioambiental
Participativo
(DSP)
O
Diagnóstico Socioambiental é um
importante instrumento para com-
preender uma determinada realida-
de. Trata-se de uma poderosa ferramenta que
permite a identificação, localização, avaliação
e análise de diferentes aspectos referentes a
um local ou comunidade, incluindo suas rela-
ções socioculturais e de processos naturais.
Desta forma, realizar um Diagnóstico Socioam-
biental de forma participativa para desenvolver
um trabalho de educação ambiental é essen-
cial, pois o processo que envolve o mapeamen-
to de uma localidade contribui de forma signifi-
Aprendizagem
no espaço e no
tempo em que
a vida estava
sendo vivida!
cativa com a formação crítica do grupo que o
compõe. Quando o grupo passa a conhecer e
compreender sua territorialidade de maneira
ampla e complexa, amplia-se a percepção e a
criticidade do grupo sobre as potencialidades e
fragilidades do território.
Com base nestes princípios, os jovens do Proje-
to Parque Linear Nascentes do Ribeirão Jagua-
ré realizaram um processo de mapeamento da
microbacia hidrográfica do Ribeirão Jaguaré,
a fim de conhecer a história de formação dos
bairros, a economia local, as diferentes culturas
e pessoas, os movimentos organizados, as ins-
19
tituições, as instâncias de decisão, os conflitos
socioambientais e as possibilidades concretas
que todo esse conjunto de elementos oferece.
Somente assim é possível identificar necessida-
des e desafios prioritários, as suas causas, além
de recursos e potencialidades que ali existem,
constituindo-se como reais oportunidades de
desenvolvimento e configurando-se como
ponto de partida para a criação do Parque Li-
near Nascentes do Ribeirão Jaguaré (PLJ).
Foi sob este olhar que o grupo pôde fazer varia-
das abordagens ao longo de três meses, através
de saídas a campo, pesquisas em fontes secun-
dárias, como sites oficiais do governo munici-
pal, estadual e federal, além de visitar escolas
e creches que obtêm informações sobre a lo-
calidade, entrevistas com moradores locais, etc
(dados primários). Como apoio metodológico
para o grupo, disponibilizou-se fotos aéreas e
mapas do bairro para o suporte na orientação
das equipes de campo em seu roteiro e, poste-
riormente, na espacialização das informações
trazidas das visitas e entrevistas.
Após as pesquisas de dados primários e se-
cundários sobre o território da microbacia
hidrográfica do Ribeirão Jaguaré foram inicia-
das as atividades de diagnóstico em campo. O
processo do DSP teve início com uma travessia
20
ao longo do percurso do córrego. O grupo
caminhou cerca de 12 km buscando as princi-
pais nascentes e, a partir deste trajeto, puderam
compreender a formação da microbacia.
Observaram maior presença de vegetação
e melhores condições em algumas partes do
Ribeirão e trouxeram elementos de grandes
descobertas a cerca do bairro. Um ponto im-
portante neste momento foram as inúmeras
considerações e questões sobre a situação
do Jaguaré sem, necessariamente, julgar a
ação dos moradores. Mas, o que realmente
chamou atenção do grupo, foi “enxergar” a
bacia hidrográfica, espacializando e tornando
concreto os exercícios realizados na etapa do
curso teórico.
Após a travessia, dividiu-se o bairro em 5 áre-
as, de acordo com as nascentes identificadas
no percurso: Nascente Jardim João XXIII,
Nascente Serra, Nascente Jardim Arpoador,
Nascente COHAB Educandário e Nascente
EMEF Ileusa. Os jovens percorreram sema-
nalmente as ruas do bairro, observando, foto-
grafando e entrevistando os moradores com
o intuito de descobrirem as potencialidades
e vulnerabilidades do bairro e, também, os
principais desafios para a criação do Parque
Linear Nascentes do Ribeirão Jaguaré.
Dados do Trajeto da travessia
12 km de caminhada;
6h de percurso;
5 córregos identificados (Jd. João XXII, Jd.
Arpoador, Serra, COHAB Educandário e
EMEF Ileusa).
Ao fim do processo, o grupo elaborou um
Mapa do Bairro, localizando as principais
observações e pontos que consideraram
importantes para serem informados à comu-
nidade local. Também elaboraram outras es-
tratégias de divulgação destas descobertas:
um vídeo, uma exposição de fotos e palestras
temáticas para serem apresentadas em dife-
rentes instituições localizadas nos bairros do
entorno do Ribeirão.
É nesse solo extremamente fértil para gran-
des transformações que caminhamos, reco-
nhecendo esse território como parte de ou-
tras territorialidades, para juntos buscarmos
os verdadeiros potenciais e desafios deste
lugar. O olhar dos jovens, em um processo
contínuo, trouxe a dimensão necessária à per-
cepção de que qualquer mudança, ou ação
futura, deve estar baseada na relação direta
com o território, uma vez que a transforma-
ção e a produção deste se refletem na trans-
formação interna de todos os envolvidos.
O mapa a seguir é parte fundamental para
a elaboração de uma política pública estru-
turante que dialogue com o experienciado,
que possibilite a emergência do potencial das
pessoas e suas localidades e que possibilite
que tenhamos educadoras e educadores am-
bientais populares em todos os cantos deste
país, sonhando e construindo uma sociedade
realmente sustentável.
Nesse contexto, além do DSP, os jovens parti-
ciparam de outras atividades: uma saída a cam-
po no entorno do Rio Pinheiros, feito de trem,
e um mutirão de limpeza do Ribeirão Jaguaré,
esse idealizado, planejado e executado pelos
novos agentes ambientais do Raposo Tavares.
21
22
23
 Saída de
trem (Foz)
A
saída a campo de trem teve início na
Estação Jaguaré (Zona Oeste) com
destino ao Grajaú, (Zona Sul) rumo
às áreas do entorno dos principais manan-
ciais que abastecem a região metropolitana:
as represas Billings e Guarapiranga. Pude-
ram observar o Rio Pinheiros, onde deságua
o Ribeirão Jaguaré, que é um dos principais
responsáveis pela formação das represas.
24
A saída de campo teve como objetivo notar a
situação das margens do Rio Pinheiros e tam-
bém as mudanças nas paisagens ao longo do
caminho. Este trajeto é feito diariamente por
muitas pessoas, mas nem sempre é possível
observar com atenção os aspectos impor-
tantes sobre a formação da nossa cidade e a
relação com os nossos rios. Durante o trajeto
foram feitas paradas e, através de rodas de
conversas, todos puderam trazer suas per-
cepções e descobertas. Um momento impor-
tante foi a leitura coletiva dos mapas temáticos
de São Paulo. Os jovens foram estimulados a
interpretarem os mapas para exercitarem o
olhar integrado sobre a produção do território.
“Achei super interessante nossa saída de cam-
po no dia 18/08. Pude ver o contraste entre
mundos diferentes, mas que na verdade são
completamente iguais. Dois mundos, um de
industrialização, comércio e luxo e outro de
pobreza, miséria e porque não dizer angústia.
Porém, ambos vivem à beira de um rio com-
pletamente poluído e todos ali parecem não
se preocupar (exceto a área mais pobre, que
é a que mais sofre com isso) e todos parecem
“normal”.
Relato de Williane Magalhães (jovem do
Projeto).
 Mutirão
Durante a manhã de um sábado ensolarado,
cerca de 40 pessoas participaram do mutirão.

de Limpeza
Além da limpeza do entorno do córrego, houve
uma oficina de terrários, onde cada participan-
te pôde criar o seu em garrafas pet e levar para

de Rios casa. A oficina teve como objetivo sensibilizar

a população sobre as dinâmicas das águas, das
florestas e do planeta como um todo.
Por fim, o DSP foi uma importante ferramenta
do projeto, entretanto, sua função foi essen-

O
s jovens do projeto organizaram o
Mutirão de Limpeza do Ribeirão Ja-
guaré como atividade do DSP. Esta
ação fez parte do dia Mundial de Limpeza de
Rios e Praias como estratégia de mobilização e
sensibilização para a criação do Parque Linear
junto aos moradores do entorno do córrego.
cialmente subsidiária, já que a “ParticipAção”
como fim democrático em si, o enfrentamen-
to de silêncios e silenciamentos no processo
participativo, a delimitação do campo socio-
ambiental, a conceituação de problema e pro-
blemática, dentre outros, foram os grandes
objetivos desta etapa.

O que são terrários? Há cerca de 150 anos, o médico inglês Nathaniel Ward resolveu colocar algumas pupas
de borboletas junto a um pouco de terra, dentro de uma caixa de vidro fechada para observar a metamorfose desses insetos.
Mas, para sua surpresa, o que ele observou foi o desenvolvimento de esporos e sementes, dando origem a plantas que sobre-
viveram naquele local, mesmo sem qualquer cuidado de sua parte. A partir deste incidente, a manutenção de espécies em
recipientes fechados popularizou-se e, atualmente, esse sistema natural em escala reduzida é chamado de terrário. O terrário
refere-se a pequenas estufas em que se recriam as condições de um ambiente tropical, ou seja, umidade e temperatura altas
e constantes, possibilitando o cultivo de plantas tropicais e subtropicais. É possível observar, por meio do terrário, o ciclo da
água através da transpiração das folhas e da evaporação que se condensa sobre as paredes de vidro, de onde escorrem de
volta para a terra sendo novamente absorvidas pelas plantas. Podem ter variados tamanhos e serem feitos de diversos mate-
riais; são comuns terrários de madeira, rede metálica, acrílico, pvc e etc. Possuem sempre pelo menos uma de suas paredes
feita com algum material transparente, geralmente vidro ou acrílico, para facilitar a visão do interior. Normalmente contém
pedras, carvão, terra e plantas que permitem observar o comportamento dos seres vivos no mundo natural.

25
Caracterização décadas seguintes, atraiu centenas de fábri-
cas, tornando-se um dos distritos mais indus-

da Área – trializados da cidade.

O principal rio que compõe o distrito de

A sub bacia Raposo Tavares é o Rio Jaguaré. Contudo,

o mesmo também denomina a microbacia

do Ribeirão em que nós moramos. Desde sua nascente,

o ribeirão compõe junto a tantos outros cór-

Jaguaré regos, a Bacia Hidrográfica do Rio Jaguaré

que desagua no Rio Pinheiros. É possível
Autoria: grupo de jovens conhecer esse caminho seguindo a Avenida
do projeto Engenheiro Heitor Antônio Eiras Garcia, a
partir do supermercado Clímax, para obser-
var algumas das nascentes que deságuam no

N
ós, do grupo de jovens do projeto:
Nascentes do Ribeirão Jaguaré nos
reunimos para informá-los e ajudá-los a
situar- se com relação à caracterização da loca-
lidade do distrito que abrange o córrego Jagua-
ré. Após realizar o Diagnóstico Socioambiental
Participativo – DSP, elaboramos coletivamente
o texto que segue e acreditamos que a partir
deste breve resumo, o leitor poderá conhecer
melhor a nossa realidade. Sejam bem vindos!
Ribeirão Jaguaré.
A Bacia do Jaguaré foi uma das muitas áreas
rurais situadas além dos rios Tietê e Pinheiros
cuja ocupação e exploração só se iniciou após
o expressivo crescimento do parque industrial
paulistano e da explosão demográfica a que a
cidade assistiu a partir das primeiras décadas
do século 20.
Os mesmos bairros que abrangem o Ribeirão
Jaguaré e consequentemente fazem parte des-

A Sub-bacia do Ribeirão Jaguaré encontra-se

na região Oeste da cidade, na Subprefeitura
do Butantã, mais precisamente no Distrito de
Raposo Tavares, região denominada Oeste
Extremo. No distrito, existem duas áreas in-
dustriais e comerciais, no Jaguaré e ao longo
da Rodovia Raposo Tavares, entremeados
por uma grande mancha residencial, onde a
ocupação de casas e prédios se mesclam a
diferentes usos do território e pequenos nú-
cleos comerciais. De certa forma, o distrito
apresenta grande diversidade de usos apesar
de serem espacialmente concentrados.
O distrito foi projetado e construído pelo
engenheiro Henrique Dumont Villares em
1935. Ele dividiu a região em áreas residen-
ciais, comerciais e industriais, e incentivou sua
ocupação, consolidada após a construção da
ponte do Jaguaré, sobre o rio Pinheiros. Nas
26
te projeto, em conjunto com outros bairros
compõem a microbacia mapeada. Estes mes-
mos bairros, presentes no projeto, possuem
alguns aspectos positivos, como: fácil acesso,
escolas bem estruturadas, ETECs, comércios,
diversificados tipos de transportes públicos,
etc. Mas, como todo bairro, estes também
possuem aspectos negativos: áreas de lazer
inadequadas para uso, condições inadequa-
das de moradia, descarte de esgoto a céu
aberto e no rio, ausência de equipamentos
culturais, etc.
A seguir, os bairros que abrangem o DSP da
microbacia do Ribeirão Jaguaré que em con-
junto com outros bairros compõem o distrito:
• COHAB Educandário;
• Jardim Amaralina;
• Jardim Arpoador;
• Jardim Educandário;
• Jardim João XXIII;
• Jardim Paulo VI;
• Jardim São Jorge;
• Jardim Uirapuru.
Outros bairros componentes: COHAB Ra-
poso Tavares, Conjunto Promorar, Raposo
Tavares, Jardim Batalha, Jardim Boa Vista,
Jardim Cambará, Jardim Cláudia, Jardim das
Esmeraldas, Jardim Dracena, Jardim Gilda
Maria, Jardim Guaraú, Jardim Lúcia, Jardim
Lúcio de Castro, Jardim Luiza, Jardim Maria
Augusta, Jardim Monte Alegre, Jardim Monte
Belo, Jardim Raposo Tavares, Jardim Rubini,
jardim Rúbio, Parque Ipê, Vila Maria Augusta,
Vila Borges, Jardim Rosa Maria.
A partir das observações em campo, realiza-
mos também um breve levantamento de fontes
oficiais sobre o distrito de Raposo Tavares.
1. População - Dados demográficos do
Distrito de Raposo Tavares segundo o Censo
de 2010: o distrito era o 47° mais populoso da
cidade de São Paulo com uma população de
96.914 habitantes.
Área geográfica total: 12,30 km²
População total: 100.743 habitantes
População de 0 a 9 anos: 14.923 habitantes
População de 10 a 14 anos: 8.343 habitantes
População de 15 a 19 anos: 7.996 habitantes
População de 20 a 29 anos: 18.923 habitantes
População de 30 a 59 anos: 41.417 habitantes
População com 60 anos ou mais: 9.140 ha-
bitantes.
Fonte: IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia
e Estatística) - Censos Demográficos / SMDU/
Dipro - Retroestimativas e Projeções 2011
2. Habitação
Na região existem 04 Zonas Especiais de In-
teresse Social – ZEIS = área que contém des-
tinação obrigatória de parte da área construída
computável para Habitação de Interesse Social
(HIS) e Habitação de Mercado Popular (HMP).
01 Jardim Arpoardor
02 Uirapuru
01 Educandário
No Jaguaré encontra-se a Vila Nova Jaguaré,
maior favela da cidade em área contínua, ocu-
pando o Morro do Sabão.
27
3. Abastecimento de água
O abastecimento de água na região cobre
boa parte da população, no entanto, existem
muitas áreas ainda descobertas e em condi-
ções precárias de uso. Principalmente nas
regiões onde encontram-se moradias em
condições inadequadas e de difícil acesso
por parte da rede pública.
4. Saneamento
Em parte, o território tem coletores de es-
goto, porém ainda é insuficiente em relação
a demanda local, ainda é comum encontrar
despejo de esgoto diretamente nos córregos
em vários locais. A demanda por tratamento
de esgoto é antiga por parte da população
local, e agora é parte também do Plano de
Recuperação e instalação de coletores tron-
co da SABESP.
5. Coleta de lixo
Pelos bairros existem inúmeros locais de
despejo de resíduos de forma inadequada. A
28
região é atendida pelos serviços de coleta de
resíduos da prefeitura, mas ainda não recebe
a Coleta Seletiva. Outro fator importante é a
ausência de lixeiras nas ruas, desta forma, o
rio novamente passa a ser um local de despe-
jo, e isso é um dos tantos fatores degradantes
do rio.
6. Pontos de lazer
Os principais locais de acesso a atividades de
lazer e cultura na região são o Educandário
Dom Duarte (Liga Solidária) e o CEU Uira-
puru. Não há em toda a microbacia nenhum
equipamento público cultural como: salas
de cinema, museus, salas de teatro, espaços
para oficinas culturais e casas de cultura.
Por fim, para nós o principal desafio é estabe-
lecer um diálogo permanente com a socie-
dade em geral e com o poder público, e que
seja bom, frutífero e fortalecedor para todas
as partes envolvidas com o processo de cria-
ção do Parque Linear Nascentes do Jaguaré.
 Conclusão
A água de boa
qualidade é como
a saúde ou a
liberdade:
só tem valor
quando acaba.
(Guimarães Rosa)
A
presentar novos conceitos ligados à
temática socioambiental, principal-
mente sobre esse recurso vital que
é a água, é algo fundamental para a gestão
e cuidado com nossos recursos hídricos e as
Bacias Hidrográficas. Apesar do Brasil ser
um país privilegiado com cerca de 13% de
toda água doce disponível para consumo hu-
mano do planeta, a distribuição espacial não
equivale a distribuição da população em nos-
so território. Tão desigual é essa distribuição,
que o município de São Paulo, o mais rico do
país, é o que sofre com menor disponibilidade
de água por habitante, comparado as cida-
des do semiárido nordestino, local que logo
nos vem a mente quando pensamos em falta
d´água no Brasil. Portanto, sensibilizar e en-
gajar a sociedade para cuidar dos ribeirões,
rios e represas que correm por São Paulo,
além de desejável, é essencial, pois trata-se
de algo cuja responsabilidade é comparti-
lhada entre governos, empresas e cidadãos.
Entender que a sinergia de ações do poder
público, com ações integradas e comple-
mentares, são fundamentais para o êxito da
mobilização de criação de um equipamento
de uso comum. Desta forma, o Parque Line-
ar Nascentes do Jaguaré só terá sentido se
houver a total coleta e tratamento dos esgo-
tos gerados, o efetivo trabalho de coleta e
destinação adequada dos resíduos sólidos, a
recuperação da área de várzea do ribeirão, a
implantação de instalações esportivas, cultu-
rais e recreativas no seu entorno.
Diante das dificuldades que são encontradas
para que as ações do poder público sejam
integradas e complementares, esse desafio
torna-se ainda maior quando é necessário
envolver, além de diferentes secretarias den-
tro de um mesmo governo, diversos níveis de
governos, como no caso, o municipal, com do-
tação de toda infraestrutura urbana, como ha-
bitação, calçamento, arruamento, iluminação
pública, dentre outras, e o estadual, com sane-
amento básico (no caso, a cargo da SABESP).
Portanto, o entendimento que tudo isso só
terá sentido se houver diálogo com a popula-
ção local e uma forte integração com a políti-
ca habitacional municipal, sem remoções de
pessoas para áreas longínquas da metrópole
e sim, que as pessoas que hoje vivem na área
usufruam num futuro próximo de todos os
benefícios que sejam gerados pela constru-
ção do Parque Linear.
Neste sentido, convidar jovens a se engaja-
rem nessa temática foi uma tarefa desafia-
dora e ao mesmo tempo extremamente gra-
tificante, pois quando há sensibilização, eles
utilizam de toda energia inerente a essa fase
da vida para lutar por aquilo que acreditam,
nesse trabalho, especificamente, pela me-
lhoria do rio de nossa “aldeia”.
Sendo assim, o projeto Parque Linear Nas-
centes do Ribeirão Jaguaré: Formação do
Grupo Comunitário de Educação Ambiental
atingiu seu objetivo de engajar e mobilizar
jovens multiplicadores do conhecimento ad-
quirido (curso teórico) e gerado (Diagnós-
tico Socioambiental Participativo). Durante
o tempo de duração do projeto, os jovens
29
puderam ter outra visão do local em que vi-
vem e se relacionarem com diversos atores
locais, sejam de órgãos públicos ou da pró-
pria comunidade. Também tomaram contato
com o processo de tomada de decisões e de
como a sociedade engajada e mobilizada
consegue ganhos significativos em suas rei-
vindicações.
Podemos então dizer que após estes 12 meses
de projeto, os jovens passaram a pensar no seu
lugar de forma diferente, como um todo, cons-
truindo seu caminho para sua perspectiva de
qualidade ambiental e de vida. Um processo
ambientalizado de territorialização que apre-
sentou outros recortes geográficos, como o
da Bacia Hidrográfica, configurando-se como
30
um convite à percepção da realidade em sua
totalidade, integralidade e transversalidade
nas ações e reflexões.
Com este projeto, reforçamos o entendi-
mento de que o ambiente é educador, e
pensar-agir no ambiente é a fonte original
do saber humano, fonte da cultura, assim
como o processo de socialização. E a socia-
lização entre os atores/autores do território,
pautados pelo ambiente, é extremamente
transformadora. Por fim, para a equipe de
educadores, o projeto propiciou momentos
riquíssimos de aprendizagem e profundas
reflexões, afinal educador não é só aquele
que ensina, mas aquele que também sabe
aprender com os educandos.
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