BNCC Educação Infantil

Direitos de Aprendizagem
Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultur
às diferenças entre as pessoas.
Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções cultu
seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.
Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vi
cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.
Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela,
ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.
Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes
linguagens.
Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados,
interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
Mais sobre o campo de Experiência Orientações gerais quanto ao processo pedagógico Direitos
Campos de Experiências
As crianças vivem em ambientes onde, a cada momento, ocorrem O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER e fruir com os colegas e professores manifestações artísticas e
situações envolvendo pessoas, atividades, espaços, objetos e materiais referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e culturais da sua comunidade e de outras culturas — artes plásticas,
que elas buscam perceber, reconhecer, significar e representar, e o fazem na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das música, dança, teatro, cinema, folguedos e festas populares.
pela apropriação de diferentes linguagens e recursos, como suas crianças. BRINCAR com diferentes sons, ritmos, formas, cores, texturas,
sensações, afetos e desejos, sua corporeidade, sua linguagem verbal, sua Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e objetos e materiais, construindo cenários e indumentárias para
percepção das ações de seus parceiros e sua atenção voltada para os desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico brincadeiras de faz de conta, encenações ou para festas tradicionais.
Traços, sons, cores e formas aspectos materiais do ambiente. ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem EXPLORAR variadas possibilidades de usos e combinações de
Este campo destaca experiências nas quais as crianças tenham experiências com a linguagem musical e com as linguagens visuais. materiais, substâncias, objetos e recursos tecnológicos para criar
a oportunidade de perceber o ambiente como composto de TRAÇOS, desenhos, modelagens, músicas, danças, encenações teatrais e musicais.
SONS, CORES e FORMAS, oferecendo condições para sentirem a Experiências com a linguagem musical PARTICIPAR de decisões e ações relativas à organização do
consistência da terra ou areia, criar misturas, colecionar coisas, modelar Falar da experiência da criança com a sonoridade implica em ambiente (tanto o cotidiano quanto o preparado para determinados
com argila, criar tintas, explorar formas coloridas, texturas, sabores, sons reconhecer que a escuta ativa que ela faz da música anda junto com a eventos), à definição de temas e à escolha de materiais a serem usados
e também silêncios, em um espaço acolhedor, cheio de visualidades e criação musical que ela efetiva. em atividades lúdicas e artísticas.
sonoridades, promovendo o desenvolvimento da expressividade e da A criança necessita, ao escutar uma música, perceber a EXPRESSAR suas emoções, sentimentos, necessidades e ideias
O processo de construção da identidade da criança é central para o seu O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos em pequenos grupos, reconhecendo e
intensidade dos sons e o ritmo das melodias ecoando no próprio corpo, o cantando, dançando, esculpindo, desenhando, encenando.
desenvolvimento. Acontece ao longo de toda a vida, mas é referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e respeitando as diferentes identidades e pertencimento étnico-racial, de
que lhe estimulará a produzir outros sons e ritmos.
particularmente intenso durante a Educação Infantil. na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das gênero e religião de seus parceiros.
Esse campo destaca experiências que possibilitem às crianças, crianças. Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e BRINCAR com diferentes parceiros, desenvolvendo sua
na interação com outras crianças e adultos, viverem situações de atenção desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico imaginação e solidariedade.
pessoal e outras práticas sociais, nas quais aprendem a se perceber como ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem EXPLORAR diferentes formas de interagir com parceiros
O eu, o outro e o nós um EU, alguém que tem suas características, desejos, motivos, experiências de relação com os companheiros, de autoconhecimento e diversos em situações variadas, ampliando sua noção de mundo e sua
concepções, a considerar seus parceiros como um OUTRO, com seus cuidado de si mesmo. sensibilidade em relação aos outros.
desejos e interesses próprios, e a tomar consciência da existência de um Experiências de relação com os companheiros PARTICIPAR ativamente das situações do cotidiano, tanto
NÓS, um grupo humano cada vez mais ampliado e diverso. Nesse As situações de interações positivas ajudam as crianças a daquelas ligadas ao cuidado de si e do ambiente como das relativas às
processo, vão se constituindo como alguém com um modo próprio de construírem relações de confiança e amizade. Nesse contexto, é atividades propostas pelo(a) professor(a).
agir, sentir e pensar. A ênfase neste campo de experiências está ligada à importante, no cotidiano da instituição, estruturar um ambiente EXPRESSAR às outras crianças e/ou adultos suas necessidades,
constituição de atitudes nas relações vividas ao longo de toda a tranquilo e favorecedor do estabelecimento de interações pelas crianças, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões e
permanência da criança na unidade de Educação Infantil, abrindo compreendendo suas movimentações como intenções exploratórias e oposições.
Na primeira infância, o corpo é o instrumento expressivo e comunicativo O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos, experimentando marcas da cultura
por excelência, que serve de suporte para o desenvolvimento emocional referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e corporal nos cuidados pessoais, na dança, música, teatro, artes circenses,
e mental, sendo essencial na construção de afetos e conhecimentos. na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das escuta de histórias e brincadeiras.
Esse campo destaca experiências nas quais o CORPO, os crianças. BRINCAR utilizando criativamente o repertório da cultura
GESTOS e os MOVIMENTOS constituem linguagens das quais as crianças, Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e corporal e do movimento.
desde cedo, fazem uso, e que as orientam em relação ao mundo. O desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico EXPLORAR amplo repertório de movimentos, gestos, olhares,
Corpo, gestos e movimentos referido campo destaca experiências ricas e diversificadas, em que ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem produção de sons e de mímicas, descobrindo modos de ocupação e de
gestos, mímicas, posturas e movimentos expressivos constituem uma experiências com brincadeiras, dança e dramatização. uso do espaço com o corpo.
linguagem vital com a qual as crianças percebem e expressam emoções, PARTICIPAR de atividades que envolvem práticas corporais,
reconhecem sensações, interagem, brincam, ocupam espaços e neles se Experiências com brincadeiras desenvolvendo autonomia para cuidar de si.
localizam, construindo conhecimento de si e do mundo. Destaca-se Brincar de explorar o espaço com o corpo potencializa EXPRESSAR corporalmente emoções e representações tanto
também que a capacidade de nomear, identificar e ter consciência do habilidades diversas e é atividade muito apreciada pelas crianças. nas relações cotidianas como nas brincadeiras, dramatizações, danças,
próprio corpo, assim como a construção de uma autoimagem positiva, Os jogos possibilitam que as crianças aprendam a explorar músicas e contação de histórias.
estão associadas às oportunidades oferecidas às crianças para expressão formas básicas de movimento (saltar, girar, cair, deslocar-se, gesticular CONHECER-SE nas diversas oportunidades de interações e
A aproximação de diferentes linguagens traz para o cotidiano das O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos em situações comunicativas cotidianas,
etc.), suas dinâmicas ou qualidades (rápido, lento, forte, leve, direto, explorações com seu corpo.
unidades de Educação Infantil momentos de ESCUTA, no sentido de referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e constituindo modos de pensar, imaginar, sentir, narrar, dialogar e
flexível etc.), o modo como o movimento ocupa o espaço em todos os
produzir/acolher mensagens orais, gestuais, corporais, musicais, plásticas, na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das conhecer.
além das mensagens trazidas por textos escritos, e de FALA, entendida crianças. BRINCAR com parlendas, trava-línguas, adivinhas, memória,
como expressar/interpretar não apenas pela oralidade, mas também via Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e rodas, brincadeiras cantadas, jogos e textos de imagens, escritos e
linguagem de sinais, pela escrita convencional, não-convencional, pela desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico outros, ampliando o repertório das manifestações culturais da tradição
Escuta, fala, pensamento e imaginação escrita braile e também pelas danças, desenhos e outras manifestações ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem local e de outras culturas, enriquecendo sua linguagem oral, corporal,
expressivas. experiências com a linguagem oral, com a leitura e a linguagem escrita. musical, dramática, escrita, dentre outras.
Este campo ressalta experiências que evidenciam a estreita PARTICIPAR de rodas de conversa, de relatos de experiências,
relação entre os atos de fala e escuta e a constituição da linguagem e do Experiências com a linguagem oral de contação e leitura de histórias e poesias, de construção de narrativas,
pensamento humano desde a infância. Destaca-se a experiência da No domínio da oralidade, a Educação Infantil tem possibilitado da elaboração, descrição e representação de papéis no faz de conta, da
criança com a linguagem verbal em diálogo com outras linguagens, desde às crianças se apropriarem de diversas formas sociais de comunicação, exploração de materiais impressos e de variedades linguísticas,
o nascimento, de modo a ampliar não apenas essa linguagem, mas como as cantigas, as brincadeiras de roda e os jogos cantados, além de construindo diversas formas de organizar o pensamento.
também o PENSAMENTO (sobre si, sobre o mundo, sobre a língua) e a formas de comunicação presentes na cultura humana: conversas, EXPLORAR gestos, expressões, sons da língua, rimas, imagens,
Temas como animais, plantas, sustentabilidade do ambiente, vida O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos e com eles investigar o mundo natural
textos escritos, além dos sentidos das palavras nas poesias, parlendas,
cotidiana, produção de bens e economia, nossa cidade, organizações referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e e social.
canções e nos enredos de histórias, apropriando-se desses elementos
sociais etc., e atividades que lidam com números, têm orientado o na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das BRINCAR com materiais, objetos e elementos da natureza e de
para criar novas falas, enredos, histórias e escritas, convencionais ou não.
trabalho na Educação Infantil. Esses e outros temas, no entanto, precisam crianças. diferentes culturas e perceber a diversidade de formas, texturas, cheiros,
ser tratados discutindo noções de espaço, de tempo, de quantidade, de Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e cores, tamanhos, pesos e densidades que apresentam.
relações e de transformações de elementos, quando se pretende motivar desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico EXPLORAR características do mundo natural e social,
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações a criança a ter um olhar mais crítico e criativo do mundo, promovendo- ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem nomeando-as, agrupando-as e ordenando-as segundo critérios relativos
lhe aprendizagens mais significativas. experiências em relação ao espaço, ao tempo, à medida e experiências às noções de espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
Neste campo, destacam-se experiências nas quais as crianças quanto às relações e transformações. PARTICIPAR de atividades de investigação de características de
falam, descrevem, narram, explicam e fazem relações, requisitos elementos naturais, objetos, situações, espaços, utilizando ferramentas
fundamentais para a construção e ampliação de saberes. As vivências Experiências em relação ao espaço de exploração — bússola, lanterna, lupa — e instrumentos de registro e
cotidianas delas na unidade — construir um castelo como cenário de um Noções espaciais relativas a uma situação estática — tais comunicação, como máquina fotográfica, filmadora, gravador, projetor e
faz de conta, procurar um tatu-bola no jardim, cuidar de plantas e de como longe, perto, em cima, embaixo, dentro, fora — ou a uma situação computador.
animais, colecionar objetos, movimentar-se por diferentes espaços com dinâmica – para frente, para trás, para o lado, para cima, para baixo, na EXPRESSAR suas observações, explicações e representações
mesma direção, para a direita, para a esquerda — começam a ser sobre objetos, organismos vivos, fenômenos da natureza, características
do ambiente.
Traços, sons, cores e formas As
As Artes
criançasVisuais são uma
pequenas, porlinguagem,
meio da música,portanto, uma forma
aprendem sobre desiasmesmas,
criançasseu pequenas
corpo,
se expressarem
MATERIAL
sobre os outros ee sobre
se comunicarem.
SUPLEMENTAR a sua PARA
cultura. Por meio
O AREDATOR
música,de tradicionalmente,
traços, pontos e formas,
DE CURRÍCULO - NÃOtanto
insere asFAZ PARTE AoDA BNCC objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
formular
bidimensionais
crianças em suacomo própriatridimensionais,
cultura e nos ritos as crianças
que dela podem
fazemexpressar
parte, como, suas por
ideias, currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
sentidos e sentimentos em uma linguagem que as motiva
exemplo, as canções de aniversário, eventos ou festividades típicas das diversas e as engaja para realizar locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento suas explorações Abordagem
e descobertas das experiências
sobre as coisas edeo aprendizagem
mundo à sua volta. Nesse Sugestões para o currículo
regiões do país. O desenvolvimento musical das crianças, bem como sua Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados
contexto,
capacidade é importante
de se expressar que por
as crianças
meio dessa tenham a oportunidade
linguagem e aprender desobre
participar de
sua cultura ao fazer musical envolvendo as canções e os instrumentos musicais. Por exemplo,
diferentes
com ela, são situações
possíveis dequando
aprendizagens
elas estão — inseridas
individuais, emem pares, trios
contextos ou pequenos
em que as pessoas cantar canções conhecidas acompanhando o ritmo com gestos ou com
(EI03TS01) grupos
valorizam,—, nas quais possam
apreciam e fazem expressar-se,
uso da linguagem comunicar-se
musical. Nessee divertir-se,
contexto, ao émesmo Ao formular objetivos
instrumentos musicaisdeouaprendizagem
reconhecer cançõese desenvolvimento
característicasespecíficos
que marcam paraeventos
o
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos
Traços, sons, cores e formas Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta, tempo
importanteem que queexploram,
as criançasinvestigam
pequenasetenham fazem descobertas
experimentos e conexões por meio
com a produção dede currículo,
específicosé de
desejável detalhar
sua rotina ou denoções, habilidades,
seu grupo. atitudes
É possível, também, e/ou especificidades
construir objetivos
e 11 meses) desenhos, rabiscos, pinturas, construções, esculturas, colagens, dobraduras etc. Por locais para cada um dosmusical
objetivos
encenações, criações musicais, festas. sons
A com pequena
criança fins de “trilha
produzsonora”,
música que
porpossam
meio daparticipar
exploração da do
composição e escolha relacionados à reflexão —deporaprendizagem e desenvolvimento
exemplo, reconhecer da BNCC.
alguns elementos
meio
dessesdasons
escutaparaatenta e das
narrativas, observações
festas etc., quedo(a) professor(a),
participem ésom
de situações
e de organizar
possível suas
em queno Para as crianças
musicais básicos:pequenas, é possível
frases, partes, construir
elementos queobjetivos
se repetemespecíficos relacionados
etc. O currículo local
qualidades:
situações altura,
a partir duração,
do interesse intensidade
das crianças, e timbre.
realizandoElas gostam de
convites para explorar,
que de façam
confeccionem
contato com diferentes instrumentos musicais osede percussão,
agudos aede sopro, corda ao seuainda,
pode, fazer artístico, como desenhar
trazer exemplos e construirartísticas,
de manifestações produções bidimensionais
canções e
ou instrumentos
(EI03TS02) desenhos
etc. com de objetos
observação,
materiais
e instrumentos
focando
alternativos para nosmusicais,
detalhes
utilizar
sons
convidando
em situações
graves
todos (altura),
para expor Ao formular objetivos
tridimensionais ou usardemateriais
aprendizagem e desenvolvimento
artísticos para expressar específicos
suas ideias, para o
sentimentos
Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções tocar forte
suas outras
produçõesou fraco
nos (intensidade),
espaços salaproduzir
da seus que sons
devem, curtos oude
preferivelmente,
brincadeiras
longos (duração) cantadas
estar acessíveis
de sua região,
e imitar currículo, comunidade,
é desejável
e experiências. detalhar
O acurrículo
cultura
pode
local,
noções, nacional
habilidades,
construir objetivos
ou internacional,
atitudes além de
e/ou especificidades
relacionados
Traços, sons, cores e formas e 11 meses) com
gestos que crianças,
relacionam que
comusem brinquedos sonoros
meioÉou instrumentos musicais locais
abordar atitudes umserem desenvolvidas, como apreciar e valorizarà asua reflexão
escuta de
bidimensionais e tridimensionais. para
para que possam
participar deexibir suasaproduções
encenações
produção
ouapropriam
criações
de
com som.
musicais,
Por
autonomia. dessas
vivências
iniciativas,
desejável,
dedadança ainda,
etc., e sobre para cada
o fazer
obrasasmusicais
dos
artístico
de —objetivos
diversospor de aprendizagem
exemplo,
gêneros, usar uma
estilos, épocas
e desenvolvimento
variedade de materiais
e culturas, da produção
da BNCC.
artísticos
musical
explorações
promover e manipulações,
situações em que se
as crianças com maior destreza linguagem Para crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados
contem como
musical histórias usando
forma deno modulações
expressão depossam
e comunicação.
construir
voz, objetos Nesse
brinquedos,
sonoros
contexto,
potes, cestos para
e instrumentos
é importante ao
se expressar
brasileira ou utilizar
e de outros
fazer musical povos ea países.
e à produção
investigação que realiza sobre o espaço, as imagens,
de sons. Por exemplo,sua brincar com aartística.
música O
ou adornos inspirados
musicais. artesanato do campo, indígena ou de outras tradições as coisas ao seu redor para significar e incrementar produção
(EI03TS03) que as crianças
culturais, construirtenham
casascontato
ou casteloscom de diversos
cartas,sons de diferentes
de madeira, de panosintensidades,
e outros explorando objetos
currículo local pode,ou instrumentos
ainda, musicais
trazer objetivos para acompanhar
relacionados seu ritmo ou
ao conhecimento eà
Traços, sons, cores e formas Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração, altura e timbre), utilizando-as em suas produções durações,
materiais, alturas, timbres etc.
fazer dobraduras Esse contato
simples, bonecaspode se dar
de pano ouporde meio
espigadedebrincadeiras,
milho, imitar, inventar
apreciação e reproduzir
de produções criações
artísticas demusicais.
sua culturaO currículo podeculturas
ou de outras construir objetivos
regionais,
e 11 meses)
sonoras e ao ouvir músicas e sons. atividades individuais, em duplas ou pequenos grupos
construir uma estrutura com gravetos, folhas secas, blocos, copos plásticos, e de situações de exploração relacionados com as qualidades
nacionais ou internacionais. do som, como, por exemplo, reconhecer, em
dos ambientes
embalagens deàpapelão,
sua volta, procurando efeitos
experimentar objetosde e coisas que tenham
luz e sombra sobresons
objetos ou situações de escuta de música, algumas características dos sons ou explorar, em
diferentes dos que já conhecem. Dançar conforme a música
espaços, com uso de velas ou lanternas, pintar usando diferentes suportes (papéis, e as diferentes situações de brincadeiras com música, variações de velocidade e intensidade na
manifestações
panos, telas, pedaçossonoras, deencontrar
metal ou movimentos diferentes
acrílico) e materiais para expressar
(aquarela, tinta guache,cada tinta
uma produção de sons. O currículo local pode, ainda, trazer objetivos de aprendizagem
delas,
feita comdescobrir
materiais a reação dos diferentes
da natureza, lápis detipos de som no
cor, canetas seu corpo, criar
hidrográficas, esmalte formasde de e desenvolvimento que ilustrem canções, brincadeiras ou instrumentos musicais
se expressar por meio dos sons que seu corpo emite,
unhas), reconhecer a diversidade de padrões de uso das cores em diferentes que sua voz pode criar, que que são típicos de sua cultura ou de alguma outra cultura que estão conhecendo.
são possíveis
culturas de serem
e contextos decompostos
produção eem duplas
usar ou trios são situações
esse conhecimento para fazerquesuasengajam as
crianças
criações pequenas
no desenho, emna suas descobertas
pintura etc. e aprendizagens em relação aos sons.
O eu, o outro e o nós
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento As crianças pequenas, Abordagem
quando das têmexperiências
a oportunidade de aprendizagem
de vivenciar diversas situações Sugestões para o currículo
locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
de interação em que observam e atentam para as expressões e formas de
Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados a
comunicação dos outros e para o efeito de suas ações sobre eles, aprendem a ser
formas de interações positivas e respeitosas, como, por exemplo, demonstrar
(EI03EO01) sensíveis aos sentimentos, desejos e necessidades dos demais. Assim, são capazes
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos respeito
Ao pelas
formular ideias e de
objetivos gostos de seus colegas
aprendizagem ou brincar comespecíficos
e desenvolvimento outras crianças
para oque
O eu, o outro e o nós Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e de demonstrar empatia e perceber que as pessoas têm diferentes sentimentos, possuem diferentes
currículo, é desejávelhabilidades e características.
detalhar noções, habilidades, O atitudes
currículoe/oupodeespecificidades
considerar
e 11 meses) necessidades e maneiras de pensar e agir. Nesse contexto, é importante que
maneiras de pensar e agir. objetivos específicos relacionados à empatia, como, por exemplo, manifestar-se
possam
As criançasvivenciar
pequenassituações
aprendem em que porsejam
meio acolhidas,
de suas ações respeitadas
e interações e valorizadas
e, quando em locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
frenteasacrianças
Para situações que avaliaé como
pequenas, possívelinjustas,
construirbem como compartilhar
objetivos específicos emoções e à
relacionados
suas aexpressões
têm oportunidade e comunicações,
de ter iniciativa, bemtomarcomodecisões
em suaseexplorações e descobertas.
resolver problemas com sentimentos
conquista com adultos
deobjetivos
sua independência,ou crianças.
como, O por
ecurrículo
exemplo,localmanifestar
pode,específicos
ainda, abordar
iniciativa
paranao
(EI03EO02) Ao crianças
mesmo tempo,
autonomia,
As aprendem
pequenas, podem serde
a agir
ao terem convidadas
forma
repetidas cadaeoportunidades
engajadas a reconhecer
vez mais independentede interagir, reagir frente Ao
ee com formular de aprendizagem desenvolvimento
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos atitudesde
escolha aéserem desenvolvidas,
brincadeiras como,
e atividades, por exemplo,
nahabilidades,
seleção engajar-se
de materiais em
e na decisões
busca de
O eu, o outro e o nós Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo suas conquistas e a expressões,
confiança
compartilhando comunicações
em suas e ações
capacidades.Nesse
e cooperando com seusdecontexto,
seus colegas
colegas de formaque
éouimportante
professores(as)respeitosa
asem e afetiva. currículo,
crianças
situações
desejável detalhar noções, atitudes e/ou especificidades
e 11 meses) coletivas,
paraaceitando
parcerias, considerando a escolha da maioria,
seu interesse. ou começar
O currículo pode a considerar
perceber e objetivos
se incomodar
limitações. possam
de grande viver situações
grupo, pequeno variadas,
gruponas quais tenham
ou pares, aprendem a oportunidade
a ampliar suas reconhecer locais
derelações cada um dos
com estereótipos
objetivos
encontrados
de aprendizagem
em livros.
e desenvolvimento da BNCC.
específicos
Para as relacionados
crianças pequenas, à autoconfiança,
é possível como,objetivos
construir por exemplo, ver a sirelacionados
específicos mesmo como a
seus esforços
pessoais, e conquistas,
desenvolvendo bem como
atitudes os de seus ecolegas,
de cooperação em situações
participação. individuais,
Nesse contexto, é competente e capaz de agir por si próprio ou reconhecer-se como um integrante
de pequenosque grupos e também coletivas. atitudes de participação, como, por exemplo, participar de brincadeiras de faz de
importante possam vivenciar situações em que valorizem fazer coisas juntos, valioso do grupo ao qual pertence. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO03) conta, compartilhando propósitos comuns, representando diferentes papéis e
dividir
À medidabrinquedos
que evoluem e materiais
em suas e ter objetivos de
capacidades comuns em atividades
linguagem de pequenos
e de representação, as Ao formular
serem objetivos
desenvolvidas, de aprendizagem
como, por participar.
exemplo, e desenvolvimento
perseverar frente específicos
a desafios para
ou o
a novas
O eu, o outro e o nós e 11 meses) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação. convidando outros colegas para O currículo pode considerar objetivos
ou grandes
crianças grupos ganham
pequenas e também interajam
confiança com outras
e maior crianças em
independência nasbrincadeiras
suas formasde defaz currículo,
atividadeséou desejável detalhar
aceitar desafios enoções, habilidades,
correr riscos atitudes mudar
específicos relacionados à cooperação, como,aopor aprender.
exemplo, de ideia e/ou
de conta, atividades
comunicar de culinária,ade
ideias e sentimentos manipulação
pessoas e gruposdediversos.
argila ouNessede manutenção
contexto, éde locais paranocada um dos
materiais decorrer daobjetivos
brincadeira de considerando
aprendizagemos e desenvolvimento
interesses e desejos da BNCC.
de seus
uma horta, de
importante recontoaprendem
oportunizar coletivo
diferentes dea valorizar
história,
situaçõesde em construção
que com sucata
as crianças epequenas ou desejampintura Para as crianças pequenas, é possível
As crianças pequenas suas características a respeitar as dos Ao formular
colegas. objetivos
O currículo de pode,
local ainda,construir
aprendizagem objetivosa específicos
e desenvolvimento
abordar atitudes específicos
serem relacionados
para o
desenvolvidas,
coletivapor
convidadas
outros de meio
um cartaz.
e incentivadas Aléma disso,
de diversas se
situaçõespodem,
comunicar em queainda,
com participar
independência,
podem de jogos
se expressar a fazerdedeformas
regraspor
coisas e si currículo,
ao reconhecimento
desejáveleesforçar-se
expressão de emoções em comportamento
si mesmas, como,especificidades
por exemplo,
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO04) como, poréexemplo, detalhar noções,
por habilidades,
adaptar seu atitudes e/ou levando em
O eu, o outro e o nós aprender bem
mesmas,
variadas, a construir
como
observar asaestratégias
iniciar umade
expressões jogo, arrumar
eatividade
ações deeseus a mesa
persistir porpara
colegas, um almoço
si próprias
descobrir seus com os
nas gostos
ações ee locais
identificar
paraemoções
cada um oudos regulá-las
objetivos conforme as ou
de aprendizagem ações eque realizam, ou pode
desenvolvimento
e 11 meses) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos. As crianças pequenas aprendem a respeitar as diferentes culturas e modos de vida consideração o ponto de vista de seus colegas buscar corresponder àda BNCC.
expressão
amigos e manter
interações
preferências, bema como
necessáriasorganização
para seu de
perceber seuspossuem
sucesso.
que pertences.
É importanteinteressesque esuas diferentes formas Para
características também considerar
as crianças objetivos específicos relacionados aoespecíficos
reconhecimento e
ao de sentimentos epequenas,
emoções édepossível construir
seus companheiros. objetivos relacionados à
de mesmo
semelhantes tempo
comunicação, em que
seja
e diferentespelode conhecem
corpo,
seus pela e música,
valorizam
companheiros, pela suas próprias
narrativa,
apreciando características
apela arte ou mesmo
descoberta e
dessa expressão de das
identificação emoções nos outros,
características de como, por exemplo,
seu corpo, como, porexpressar
exemplo,eperceber
reconhecer seus
compreendem
pela linguagem
diversidade. como
verbal
Nesse estas
possam
contexto, contribuem
é ser
importante e marcam
valorizadas queeas sua cultura,
incentivadas,
crianças criandopossam
evitando
pequenas um valorde atributos
a ideia diferentescorporais,
emoções expressando-os
e sentimentos em desidiferentes
mesmos eformas nos outros. O currículo
e contribuindo local
para a
(EI03EO05) positivo frente
que a linguagem às diferenças
verbal deve de
sergênero, etnia
a mais valorizada e crenças religiosas.
na escola como Nesse
forma contexto,
decom Ao formular
pode, ainda,deobjetivos
abordar de aprendizagem
atitudes a serem e desenvolvimento
desenvolvidas, como, específicos
por exemplo, para o
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos envolver-se em situações de brincadeiras compartilhadas, em brincadeiras construção sua imagem corporal. O currículo pode considerar objetivos
O eu, o outro e o nós Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar as características dos outros (crianças e éexpressão
importante que as crianças daspequenas vivenciem cotidianamente umdeambiente de currículo,
expressar éraiva
desejável detalhar noções, habilidades,
e 11 meses)
adultos) com os quais convive. música, e comunicação
dança, mímica, crianças.bem
dramatização, como atividades diversas expressão específicos sem incomodar
relacionados os colegas
ao reconhecimento de seusatitudes
e tentando regulare/ou
pontos sua especificidades
emoção.
fortes, como, por
respeito e aceitação
e representação, ao outro,
preparar uma reconhecendo
exposição de eobjetosvalorizando
relativoscomo às positivas
atividadesase locais parareconhecer
exemplo, cada um dos objetivos de aprendizagem
gradativamente suas habilidades, e desenvolvimento
expressando-as da BNCC.
e usando-
diferenças
profissões dosidentificadas.
familiares Ter e dosa oportunidade
adultos da unidade de conhecer outrosInfantil,
de Educação grupos de crianças Para
realizar as emassuas
crianças pequenas,
brincadeiras é possível
e nas atividadesconstruir objetivos
individuais, específicos
de pequenos ourelacionados
grandes
ou
commesmo
maior outros
autonomiagrupos sociais,
ações seja pessoalmente
de escovar os dentes, colocar ou porsapatos
outro meio ou ode agasalho, ao reconhecimento
grupos. O currículo localde pessoas de suaabordar
pode, ainda, comunidade,atitudescomo, ao reconhecer
a serem desenvolvidas,pessoas
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO06) comunicação,
As crianças
pentear ajuda servir-se
pequenas,
os cabelos, para
porquemeio sedas
interessem
sozinha diversas esituações
respeitem
nas refeições, deasinterações
utilizar diferentes
talheres culturas
que
adequados, e
vivenciam que
como,fazem parte de sua
por exemplo, comunidade
apreciar próxima,
positivamente seuconversar
gênero ecom elas sobre
respeitar o outroo que
em
O eu, o outro e o nós e 11 meses) Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida. modos Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
em asde
lavarseu vida,antes
cotidiano
mãos bem
e dascomo
das ouvir ede
situações
refeições erecontar
conflitos
depois histórias
de relacionais
usar tinta dosoupovos
geradas indígenas,
brincar por
com essas africanos,
terra ou fazem. O currículo
diferentes
currículo, ésituações
desejável
pode
ou considerareobjetivos
identificar
detalhar noções,respeitarespecíficos
as diferenças relacionados ao entre
atitudesreconhecidas as
asiáticos,
interações,
areia. europeus,
aprendem, de gradativamente,
diferentes regiões do Brasil
a criar e fazere deuso
outros países da América,
de estratégias pautadas conhecimento
características de outros grupos sociais,habilidades,
como, por exemplo, e/ou especificidades
interessar-se por
localizar, emmútuo
um mapa, locais para cadafemininas e masculinas.
um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
no respeito paracom apoio dos
resolução do(a) professor(a),
conflitos, por meiosua cidade, aldeia ou
de estratégias pacíficas e conhecer e se relacionar com crianças e pessoas de outros grupos sociais, seja por
assentamento, e ocontexto,
local do Brasil no mapa Para
meio de situações presenciais, seja por outros meios de comunicação. O currículo a
as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO07) do diálogo. Nesse garantir que asmundial,
crianças pesquisar
pequenasem vivamcasadiferentes
suas
tradições familiares, deemodo a reconhecer habilidades para resolver problemas relacionais, como, por exemplo, usar
O eu, o outro e o nós e 11 meses) Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas interações com crianças e adultos. situações de interação que possam tomar elementos
iniciativa nadabusca sua identidade
por resolver cultural,
os local pode, ainda, trazer exemplos de pessoas que fazem parte de sua comunidade,
estabelecerrelacionais
problemas relações entre o modo de de
que aparecem, vida característico
forma cada vez maisde seu grupo social e o de diferentes
independente,
estratégias
como o padeiro, simples para
o fazendeiro, resolver
o pescador conflitos ou utilizar estratégias
etc.
outros grupos,
contribui para queconhecer
percebam costumes e brincadeiras
as necessidades dosde outras
outros de outraspara pacíficas ao tentar resolver conflitos com outras crianças, buscando compreender a
épocas e soluções
e busquem
civilizações e explorar posição e o sentimento do outro. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a
resolver seus conflitos brincadeiras,
de forma quetipos de alimentação
satisfaça e de organização
a todas as crianças envolvidas social
na
característicos serem desenvolvidas, como, por exemplo, usar estratégias para resolver seus
situação, e paradeque diferentes
possam culturas.
também discutir em grupo situações-problema ou
conflitos relacionais considerando soluções que satisfaçam a ambas as partes.
formas de planejar um evento.
Corpo, gestos e movimentos Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
MATERIAL SUPLEMENTAR
Para que as crianças PARA
pequenas O REDATOR
possam DEdiversificadas
criar formas CURRÍCULOde - NÃO FAZ PARTE
expressão, DA BNCC
é currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
importante que tenham oportunidades de expressar-se de diferentes formas, seja locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
pelo teatro, pela dança, música ou suas brincadeiras, bem como de conhecer suas Ao Paraformular
as criançasobjetivos de aprendizagem
pequenas, e desenvolvimento
é possível construir específicos
objetivos específicos para o
relacionados
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Abordagem das experiências de aprendizagem currículo, é desejável detalharSugestões habilidades,
para o currículo
características físicas, seus gostos, interesses, suas sensações e frustrações. às ações de expressões de seusnoções,
sentimentos, sensações atitudes e/ou especificidades
e emoções. Por exemplo,
As criançase pequenas
Conhecer aceitar suas aprendem a aprimorar
características suasexpressando-as
corporais, habilidades corporais ea
de diferentes locais para cadaem
representar-se umsituações
dos objetivos de aprendizagem
de brincadeiras e desenvolvimento
ou teatro, apresentando suas da BNCC.
adequar seus movimentos às suas intenções na medida
formas, é uma importante conquista para a construção de sua imagem corporal em que os(as) Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos
características corporais, seus interesses, sentimentos, sensações ou emoções ou relacionados
(EI03CG01) professores(as) as apoiaméaimportante
positiva. Nesse contexto, pensar sobre quea as
consequência
crianças pequenas de seuspossam
movimentos e
participar às situaçõesalgumas
reconhecer que implicamde suas o controle
fortalezas,e acomo
adequação
noções,dohabilidades
uso do corpo. Por exemplo,
ou atitudes, e
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos comportamentos frenteou àspequenos
suas experiências de explorações e descobertas. Nesse adaptar seus movimentos às situações proporcionadas
Corpo, gestos e movimentos e 11 meses)
Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas de situações, em pares grupos, nas quais possam se expressar de conseguir usá-las em suas atividades diárias. O currículonas brincadeiras
pode considerarcoletivas,
objetivos
situações do cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro, música. contexto, é importantecomo,
formas diversificadas, proporcionar
por exemplo, práticas às criançascorporalmente
expressar-se pequenas, em pequenos de pequenos
específicos grupos ou duplas,
relacionados participar
à habilidade de conversas
de criar com o corpo emformas
pequenos grupos
de expressar
grupos, trios,emoções
distinguindo pares e individualmente,
e sentimentos, ememsique possam
mesmo e de testar
nos seus diferentes
colegas, em formas de escutando seus colegas
seus sentimentos, e esperando
sensações a suacomo,
e emoções, vez depor falar ou adequar
exemplo, seus seu mundo
expressar
Conforme
controlar as crianças
ecotidianas,
adequar oem pequenas
usoimagens ganham
do seu corpo, consciência
como,oupor si,
exemplo, passam
dançar a reconhecer-se
ao som
situações
como sujeito ativo, capaz de criar observadas
e se cuidar comem narrações escutadas. É de movimentos
interno por meio aos de da seus colegas emdesituações
representação de brincadeiras
seus sentimentos, comou
fantasias o ritmo da ou
emoções,
(EI03CG02) músicas
desejáveldetambémdiferentesquegêneros,
brinquem imitando,
de andar criando eindependência
como robôs, coordenando
como
do
seus
zumbis,
outro.
movimentos Ao
como música ouedacomunicar
formular dança. Ode
objetivos currículo pode considerar
aprendizagem objetivos
e desenvolvimento específicos
específicos relacionados
para o O
Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, Primeiramente,
com os dos as crianças
companheiros, pequenas
usando se encantam
diferentes com (lenços,
materiais as descobertas
bola, das ações expressar
fitas, àcurrículo
complexidade
suas
das habilidades
características
exigidas nas
por meio
situações
de diferentes
que implicam
movimentos.
controle
Corpo, gestos e movimentos e 11 meses) As
que crianças
gatinhos oupequenas
conseguem como fazer têm
e, naum
maria-mole, forte
dentre
sequência, interesse
outras
com por se expressar
formas,
a descoberta e que por
de possam
que meio
podemcriar dehistórias
fazer e currículo, é desejável
local pode, detalhar
ainda, noções,
destacar habilidades,
ações típicas deatitudes
sua e/oulocal,
cultura além dee uso
especificidades
atividades artísticas, entre outras possibilidades. instrumentos
movimentos.
narrativasNesse etc.),
Desde explorando
bebês,aprender
, dramatizando-as seus
com omovimentos
espaço
ossobre (em
colegas, cima, embaixo,
são formas
apropriando-se de para
explorar
de frente,
ecorpo
diferentes paracoisas
descobrir trás, do
o locais corpo,
abordar para como,
cada um
atitudes por exemplo,
dos
a serem movimentar-se
objetivos de aprendizagem
desenvolvidas, como fazendo euso de diferentes
e desenvolvimento
aceitar valorizar suas para da BNCC.
sozinhas.
à esquerda contexto,
e àexpressivas.
direita) o cuidado com seu próprio e Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos os
mundo
valorizar aosuas
gestualidades seu redor
ações e, epor
de
as meio
qualidades
protagonismo dessas do movimento
ações, ao longo
e independência
(rápido
do tempo,ou lento,
acumulamforte ou movimentos
Para
umauma currículos
as crianças
características corporais
pequenas,
corporais, cada évez mais complexos;
possível
expressando-se construir movimentar-se
objetivos
de diferentes específicos
formas seguindo
relacionados
e construindo uma
leve), a partir
diversidade dedemovimentos
estímulos diversos (proposições orais, nessas situações
demarcações échão,
nopequenas orientações
às e e/ou
ações positiva propostas
dos(as)
hábitos curriculares,
professores(as),
dea si
serem deéoutras
desenvolvidos desejável
pelascriançasdetalhar
crianças. ouPor noções,
criando habilidades,
suas
exemplo, própriasde
realizar,
importante conquista para asconhecidos.
aprendizagens Considerando que
e o desenvolvimento as criançasdas crianças já imagem
atitudes e/oueespecificidadesmesmo.
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03CG04) mobiliário,
são capazes divisórias
de recuperar no espaço
imagens etc.). É importante,
e lembranças também,
passadas, poisparticiparem
já desenvolveram de orientações;
forma independente, ações delocais
movimentar-se paracom
seguindo
cuidado cadaosequência
uma um dos objetivos
próprio de aprendizagem
e adequando-se
corpo — buscar ao
água e
Corpo, gestos e movimentos nessa faixa
situações etária.
em que Portanto, é importante que elas tenham oportunidade de desenvolvimento da BNCC. Para as crianças pequenas, é possível construir
e 11 meses) Adotar hábitos de autocuidado relacionados a higiene, alimentação, conforto e aparência. sua capacidade
participar de depossam regular eoadaptar
representação,
experiências relacionadas usoàdo seu comportamento
movimento
adoção de parade
hábitos
em função
se autocuidado,
expressar das a quando
passa compasso definido
sente sede,pela músicaeou
identificar pelas coordenadas
valorizar alguns alimentos dadassaudáveis,
por seus colegas em e
reconhecer
necessidades objetivos específicos relacionados às ações que envolvem um uso criativo dos
ser mais umadedo
observando
grupo e/ou
linguagem
que forma deissode seus
que colegaslançam
as crianças
impacta seu
em situações
corpo, mão para
observando
de se
interação
expressar,
hábitos
e em
dos(as)
brincadeiras
fazer ou atividades
uso de noções básicasem depequenos grupos.mesmo
cuidado consigo O currículo local pode,
ou servir-se ainda,
e alimentar-se
função das enormas de funcionamento doegrupo, conquistando movimentos. Por exemplo, envolver-se em situações nas quais façam utilizem
comunicar
professores(as) continuar
epequenas,
de suas crianças,
outras explorações por descobertas
exemplo, sobre o progressivamente
relacionados mundo.
aalcançando
cuidados Nesse a com
trazerindependência.
exemplos de situações
básicos, criativamente
O currículo ou local
brincadeiras
pode, ainda,de sua cultura
trazer local em
objetivos que essas
específicos
(EI03CG03) Para as crianças
autorregulação
contexto, de
é importante suas que coordenar
ações.as crianças suas habilidades
pequenas possam manuais,
participar de situações habilidades
formularse
relacionados
Ao aos seusnecessárias,
fazem
hábitos
objetivos
movimentos,
deaprendizagem
de sua cultura solucionar
além de
local, abordar
além problemas
deatitudes
e desenvolvimento abordar relacionados
desenvolvidas a eles
atitudes a serem
específicos para
ou
nessas
o
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos ou participando de situações deemsuasque reconhecem ée um
fazem uso defácil.
noções básicas explorar
situações,movimentos corporais ao por
dançar e brincar. Omovimentos
currículo
Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas como dança, teatro produtos
relacionadas como resultados
à criação de movimentos, intenções,
gestos, não
olhares processo As crianças
écomo
desenvolvidas, valorizar
como o esforço
interessar-se emparticipar
adequar seus
doatitudes
cuidado dospode considerar
corporais
espaços aos de
coletivos
Corpo, gestos e movimentos e 11 meses) de cuidadoseconsigo
pequenas mesmas,
interessam como colocar o casaco ao esentir
mímicas,
frio, elimpar
possam criar currículo,
o nariz objetivos desejável
específicos detalhar
relacionadosnoções, habilidades,
à complexidade e/ou
dessascoletivas.
ações, especificidades
como, por
e música. formas de
quando está expressar
escorrendo,suaspelo desafio,
irpreferências,
ao banheiro
pela manipulação
interesses
quando
e exploração
e necessidades
sente vontade
de diferentes
ouafetivas,
limpar bem
otêm
prato
seus
da
locais
e exemplo,
colegas
escola, como
paracriar em um
cada osituações
banheiro dee brincadeiras
dos objetivoso refeitório. ou atividades
de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
materiais e, a partir da variedade de práticas e do tempo dedicado a elas, a movimentos dançando ou dramatizando para expressarem-se em
como que junto
possam também participar de indicado
situaçõesao em que fruem, descrevem, Para as crianças pequenas,
guardá-lo
oportunidade decom os talheres
aprimorar suasno local
habilidades e conquistar terminar
outras de novas,
comer. suas brincadeiras, combinaréseus possível construircom
movimentos objetivos
os de específicos
outras crianças relacionados
e explorar
avaliam e reproduzem apresentações de dança de diferentes gêneros e ampliando
outras às habilidades manuais de menor
(EI03CG05) suas possibilidades e recursos novos movimentos usando gestos,complexidade.
seu corpo e sua Por exemplo,
voz. manipular
O currículo objetos
local pode,
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos expressões da cultura corporalao aprender
(circo, sobremímica,
esportes, o mundo à suaetc.)
teatro volta. Nesse
feitas por de diferentes tamanhos e pesos, explorar materiais com barro, massinha de
Corpo, gestos e movimentos e 11 meses)
Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e necessidades em contexto,
adultos é importante
amadores que as crianças
e profissionais ou porpequenas possamteatralizem
outras crianças; participar de situações ainda, trazer objetivos específicos de aprendizagem e desenvolvimento
histórias modelar etc., buscando reproduzir modelos, manipular objetos pequenos
situações diversas. que envolvam
conhecidas para a coordenação
outras crianças deehabilidades manuais, como,
adultos apresentando por exemplo,
movimentos circular relacionados com brincadeiras e atividades artísticas típicas de sua cultura local ou
e expressões construindo brinquedos ou jogos e utilizar instrumentos
abordar atitudes a serem desenvolvidas, como ter prazer em criar movimentos como palitos, rolos e e
pelo ambiente
corporais em queàsconvivem
adequados e pegar objetos,
suas composições; encenem brinquedos
histórias que
comestãobonecos, em
pequenas espátulas
gestos ao brincar, nas suas
dançar, produções
representar com cada vez maior destreza. O currículo
etc.
posições eou
fantoches alturas
figurasdiferentes,
de sombras posicionados
destacando estrategicamente
gestos, movimentos, pelo(a) voz,professor(a),
caráter dos e local pode, ainda, trazer objetivos específicos relacionados a práticas características
também manipular
personagens etc. objetos de diferentes tamanhos e pesos, em situações que de sua cultura local, além de abordar atitudes a serem desenvolvidas, como ter
envolvam habilidades manuais, tais como: empilhar, encaixar, rosquear e pinçar,
prazer em realizar conquistas relacionadas às suas habilidades manuais.
chutar, arremessar e receber.
As crianças pequenas aprendem sobre a linguagem de forma processual, quando
imersas em contextos nos quais se envolvem de maneira ativa na tentativa de
comunicar os seus desejos, pensamentos, sentimentos e ideias sobre suas
vivências. No contato diário com um conjunto de materiais impressos e nas
Escuta, fala, pensamento e imaginação diversas situações em que escutam a leitura de diferentes textos, as crianças se
MATERIAL
motivam para SUPLEMENTAR
entender comoPARA funciona O REDATOR
a língua escrita DE CURRÍCULO
para que possam - NÃOfazer FAZ usoPARTE DA BNCC
dela. Conforme têm a oportunidade de se expressar por meio de diferentes
linguagens, aprimoram e ampliam sua possibilidade de comunicação. Nesse
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Abordagem das experiências de aprendizagem Sugestões para o currículo
contexto, é muito importante que as crianças pequenas possam expressar-se na Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
As criançasoral,
linguagem pequenas musical, gostam
corporal,de jogar com ano
na dança, linguagem,
desenho,se nainteressam
escrita, na por explorar currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
seus sons, seuse efeitos
dramatização em outras e intensidades.
linguagens em Imersas
váriosem situaçõesparticipar
momentos; na quais conhecemde rodas de locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
(EI03EF01) canções,
conversa parlendas,
onde discutem poemas seusepontos
histórias derimadas
vista sobre de forma
um assunto;prazerosa e significativa,
descrever como Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados à
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos em contextos lúdicos e individual
divertidos,ou secoletiva
interessam portexto,
brincar com a linguagem, Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
imaginação e 11 meses)
Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita foi feita uma produção de um uma escultura, uma oralidade, como, por exemplo, comunicar-se com diferentesespecíficos
intenções,paraem o
espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão. desenvolvendo
coreografia etc;adebaterimaginação, a criatividade
um assunto polêmico e construindo
do cotidiano noções da linguagem currículo,
diferentesécontextos,
desejável detalhar noções,interlocutores,
habilidades, atitudes e/ou sua
especificidades
As
oralcrianças
e escrita. pequenas
Nesse aprendem
contexto, a gostar dasque histórias e dosda unidade,
livros a partirpor das a com diferentes respeitando vez de falar e
exemplo,
diferentes como
situações organizar
que o usoédos
vivenciam,
importante
brinquedos
nas quais têmdoas parque
crianças
prazer e
pequenas
etc; organizar
atribuem
tenham
oralmente
sentido ao
locais para ocada
escutando outro umcomdosatenção.
objetivosOde aprendizagem
currículo e desenvolvimento
local pode, da BNCC.a
ainda, abordar atitudes
oportunidade
as etapas de uma de participar
tarefa, os de situações
passos de uma quereceita
desenvolvam culinária, o dohábito
preparo e o prazer
de uma por Para
seremcrianças pequenas,
desenvolvidas, comoé possível construir objetivos
ao interessar-se específicos
por fazer uso relacionados
da escrita espontânea à
conteúdo
escutar, das
recitar narrativas.
e ler textos Conforme têm a oportunidade de participar de situações
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EF02) tinta
de ou as
escuta regras
de para
histórias, umapoéticos.
brincadeira,
desenvolvem
Em por tais exemplo,
o hábito
atividades,
da leitura ou,vão observando
ainda, expressar a
diversas para
estrutura dos textos
comunicar suas poéticos, como, por
ideias e opiniões aosexemplo,
colegas eidentificar que os textos se
professores(as).
importância
oralmente, edos à sua recursos
maneira, gráficos,
opinião alémsobre daum estrutura
relato dose,textos
ao vivenciarem
como poemas, dividem
ou Ao em partes
formular objetivose odeverso corresponde
aprendizagem a uma delas, ou relacionados
e desenvolvimento à recitação,
específicos para o
imaginação e 11 meses) Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando rimas, aliterações e ritmos. oportunidades
parlendas e canções, de escolha das histórias a serem lidas,apresentado
desenvolvem por um colega
o gosto pessoal
pelo(a)
por professor(a).
algumas narrativas. Ébrincando
indicado
A
e declamando
também
participação em conversar diversas
diferentes com vezes em suas
as crianças
situações de
brincadeiras
sobre
leitura suas
do
declamando
currículo, suas poesias
é desejável e parlendas
detalhar noções,preferidas
habilidades, fazendo
atitudesusoe/ou
de ritmo e entonação.
especificidades
ou
As outras
crianças
fotos, situações
desenhospequenas significativas
e outras aprendem
formasque aosconstruir
de textos conhecidos,
expressão, e representar
garantindo chegando
histórias
um clima a conforme
memorizar
seguro e têm a locais O currículo podeum
para cada abordar atitudes de
dos objetivos a serem desenvolvidas,
aprendizagem como divertir-se
e desenvolvimento e
da BNCC.
mesmo
trechos, texto também
participando defavorece
situações asdeclamação,
crianças pequenas possam e memorizar
(EI03EF03) oportunidade
receptivo
trechos —pequenas
issode participar
contribui de
para quede
situações se em que podem
expressem edivertindo-se
busquem se apropriar
fazer conversando
ada
euso estrutura
de uma interessar-se
Para crianças por brincar écom
pequenas, os textos
possível poéticos
construir em suas
objetivos brincadeiras
específicos livres com
relacionados ao
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos As
da asdeles,
crianças
sobre palavras
narrativa,
identificando
rimadas ao palavras
interessam-sebrincar conhecidas,
por
com escrever
seu eritmo,
suas ilustrações,
histórias
identificando e também parte
rimas, doditá- outras crianças. O currículo local pode, ainda, destacar textos poéticos típicos de
por usoformular
da ilustração comodeapoio para a leitura, como, por exemplo, ordenar ilustração
Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por temas e ilustrações e tentando identificar palavras linguagem
texto
las escrito
a um(a)
assonâncias
cada aidentificando
ebem
vez
que
professor(a), mais
se
aliterações. referem.
que
seus
complexa personagens
asNesse
Assim,
para
escreve.
podem
se
contexto, fazerem
Acompreender
escolha
cenários,
é importante
por
sua trama
entender.
ditar a que
as relações ase crianças
Encorajar
história,
sua assequência
crianças Ao
naamaioria
objetivos aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
imaginação e 11 meses)
conhecidas. cronológica,
a escrever
pequenas umas
tenham àscomo
aoutras, de
oportunidadesituações
aos seus de em que
familiares
construir possam
eque
uma pessoasbrincar
repertório da com oentre
comunidade
de conteúdo
histórias de
escolar eseu território.
corresponder
currículo, com odetalhar
é desejável texto, e noções,
relacionados ao sistema
habilidades, de escrita,
atitudes como em
das
suas vezes,
oralidade acontece
e a um
narrativas. escrita
Nesse quando
aocontexto, as
participar crianças
éde importante sabem
atividades queemas aquilo
pequenos
crianças que querem
grupos
pequenas escrever
nos quais
participem é localizar
locais nocada
para textoum o nome dos personagens
dos objetivos ou escrever
de aprendizagem lista dos personagens
e desenvolvimento da BNCC. da
também
conhecidas
mais cria
complexo e do contexto
memorizadas,
que a significativo
participando
capacidade que e envolvente
de situações
possuem para
para de produzirem
leitura
ler. Ao ter coma suas
os escritas,
colegas
oportunidade e
buscam
de diversascorresponder
desituações dea leitura
escuta dos textos queridos
de histórias, seja por que já conhecem de memória Para história. O currículo local pode, ainda,construir
abordar atitudes
objetivosa específicos
serem desenvolvidas,
ainda
sendo
de
comditar
que
convidadas
um forma
texto a não
recontar
aos(às) convencional.
narrativas,
professores(as), apoiadas
as crianças nasmeio da leitura
ilustrações ou na pelo(a) as crianças pequenas, é possível relacionados à
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos
(EI03EF04) sua
professor(a),escrita.
identificaçãodepor outra
derecuperar
partes criança,
doumtexto por
ou de apresentações
de palavras conhecidas. de podem
teatro,É desenvolver
dança,
importante,
a
assistindo
também,a como interessar-se
estrutura da narrativa, porcomo,
folhearpor livros e escolher
exemplo, aqueles
identificar que mais gostam
personagens, para ler
cenários,
Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente roteiros de vídeos e de encenações, definindo os capacidade
filmes Atexto damemória, de atentar para a sua linguagem, em momentos individuais.
imaginação e 11 meses) que
de asou escutando
crianças
controlar tenham
a velocidade
áudios.
acesso partir
aosdelivros participação
em diferentes nessas situações,
momentos do asseucrianças
cotidiano trama, sequência cronológica, ação e intenção dos personagens, ou objetivos
contextos, os personagens, a estrutura da história. têm a oportunidade
escolar e que apossam se da
deexplorá-los fala,
apropriar conscientizar-se
das
e manuseá-losnarrativas com e sesobre a estabilidade
interessam
tempo, fazendo porsuas de
conversar um e relacionados à língua escrita, como encontrar diálogos memorizados no texto
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
texto
brincar e sobre
com elas, diferença
desenvolvendoentre o texto
sua escrito
imaginação e aquilo
e sua que se
criatividade,fala sobre
ao ele.
mesmo Nesse escrito ou ditar partes da história ao participar da construção de roteiros de vídeos
investigações, brincando com seu enredo e criando contextos dee leitura e de currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
contexto,
As
tempo eméque
crianças importante
pequenas se suas
apropriam que asde
interessam-se crianças
noções porpequenas
produzir
da linguagem tenham
suas daaescrita.
ehistórias oportunidade
por escrevê-las,
Favorecer que as locais
ou encenações.
dramatização em brincadeiras individuais ou em apequenos grupos. para cada O umcurrículo local pode,
dos objetivos ainda, abordar
de aprendizagem atitudes a serem da BNCC.
e desenvolvimento
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EF05) escutar
crianças diversas
registrando-as
possam devezes
ter umasconjunto
diferentes mesmasformas, histórias,
de pela escrita
histórias deconhecidas,
forma
espontânea,se apropriarem
sobre ditando
as quais detenham desenvolvidas, como envolver-se em situações de pequenos grupos, contribuindo
ao(à) Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados à
imaginação e 11 meses) Recontar histórias ouvidas para produção de reconto escrito, tendo o professor como escriba. elementos
conversadode
professor(a), sua estrutura
desenhando,
acerca dos elementos narrativa
brincando e memorizarem
de
da estruturafaz de conta narrativa, algumas
etc. Ao terpartes.
identificando A partir dede para a construção de roteiros de vídeos ou encenações coletivas.
a oportunidade língua
Ao escrita,
formular como, por
objetivos de exemplo,
aprendizagem compreender
e que a escrita
desenvolvimento representa
específicos paraa fala
o ou
um bom repertório
produzir
personagens, suas histórias
cenários, de narrações
etrama
comunicá-las conhecidas
e sequência e memorizadas,
em situações
cronológica, comasfunçãoapoia é importante
social
na quede
significativa,
construção o(a)
perceber aé diferença
currículo, desejável entredetalhardizer e ditar.habilidades,
noções, O currículo atitudes
local pode,e/ouainda, abordar
especificidades
professor(a)
reforçam
roteiros desua convide
vídeosimagem oueencenações.
incentive
de as crianças
comunicadores para que criem
competentes e/ou escrevam
e valorizam suas
sua criatividade. atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se por participar de
próprias
Nesse narrativas
contexto, ou que recontem
é importante que as histórias
crianças pequenastendo-o(a)tenham como escriba. Escrever de
a oportunidade o locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
(EI03EF06) situações
Para as coletivas
crianças de criação
pequenas, é ou reconto
possível de histórias.
construir objetivos específicos relacionados à
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos texto
escutar
As ditado
diversas
crianças e depois
pequenas vezeslê-lo
aprendempara elas
as mesmas fazos
histórias,
sobre com que
de
textos as terem
forma
ao crianças verifiquemde
a se apropriarem
diferentes as Ao formularescrita,
objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o da
Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita espontânea), em situações com função social mudanças necessárias paraexplorar
melhorar o texto escrito. Escrever de forma lenta e em linguagem como, por exemplo, fazer uso de expressões da linguagem
imaginação e 11 meses) elementos
oportunidades de sua de estrutura
escutar, narrativa e memorizar
e conversar sobrepartes
diversosdo texto,gêneros podendo
textuais currículo, écomo
desejável detalhar noções, habilidades, atitudes
significativa. organizar contextos de Aditado em pequenos grupos ajuda que todos possam narrativa, em "era uma vez", ao recontar ou criar suas e/ou especificidades
próprias histórias. O
recontá-lo
diferentes em contextos
portadores. de função
apresentação social, como
cuidadosa emdos saraus
diferentesliterários, em uma
gêneros, peça locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
em seus
participar currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, tais como
de teatro, da
portadores, na atividade.
construção
apoia a criançaÉ da
desejável
narrativa
na também
aproximação que
deaosescrita
uma dos asoscrianças
encenação
chamados etc. relatem
Dagêneros
conceitos mesma aos colegas
forma,que
letrados, um
aa Para as crianças pequenas,deé reconto
possível deconstruir objetivos específicos relacionados
As crianças
histórias
pequenas aprendem sobre livros equando diferentes
apoiadas textuais
e incentivadas envolver-se em situações histórias expressando satisfação e gosto à
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos
(EI03EF07) são
partir
se do lidas
repertório
aprendidos
comunicarcontato por
de fazendo alguém
histórias
nocom contato
estes
uso de
conhecidas
com
da sua
por o família,
apoia
mundo
meio
linguagem aspossam
dacrianças
da escrita.
escuta escrita.
de escolher
na criação
Nesse
leituras
Nesse econtexto,
processo, gravar
dade poemas
assuas
exploração própriaspara
é importante
situações em emsuas identificação
porformular e uso das diferentes estruturas dos textos segundo seu gênero, como,
suas conquistas.
Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a estratégias de queenviaras acrianças
narrações, outras
que crianças
podem
pequenas outenham
ser aospodem
contadasfamiliaresnas e participem
mesmas
a oportunidade situações
de depequenos
conversarsarau
descritaseliterário, narrando
anteriormente
explorar a lógica Ao
por exemplo,objetivos
fazer usode deaprendizagem
livros de receitase desenvolvimento
em situações deespecíficos
brincadeiras para
de o
imaginação e 11 meses) brincadeiras.
são convidadasEssas atividades
a escrever de seu ser individuais,
próprio jeito em
ajudam a atribuir ou grandes
sentido à sua currículo,
ou recitando
ou, ainda, que seuspossamtextos favoritos.
e criar uma história de aventuras, definindo é desejável detalhar noções, habilidades,
tema aatitudes e/ou especificidades
observação gráfica e/ou de leitura. dos diferentes
grupos,
intenção edeem textos
situações
comunicação seus portadores,
significativas,
escrita. Além nomeando
nasdisso,
quais aselas alguns
são
situações convidadas
em queorefletem
de seus ambiente
elementos,
a fazer uso em o culinária ou
sobre locais para
buscar informações
cada um dos objetivos
sobre algum
de aprendizagem e
ser estudado
desenvolvimento
em livros ou
da BNCC.
como,
social
que elados
ocorre,
por exemplo,
livros
escreveram eesão
as características
arelevantes
textos. capa, a ilustração,
Nesse e enfrentar
contexto,
para desafios de
ogarantir,
título, seusnopersonagens.
falando
questões de sua
cotidiano,
com estrutura,
diversas
as quais situações revistas com textos informativos, fazendo uso da leitura das fotos ou legendas para
se deparam
personagens, ações, Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados à
(EI03EF08) de
ao escuta e de
perceber que sua informações,
conversa sobre
escrita estrutura gráfica
nãooscorresponde
diferentes gêneros,
à escrita e observando
criando
convencional.o gosto atitudes típicas se apropriar de informações. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a
e o hábito
Nesse identificação de elementos
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos para a leitura de um adulto e/ou para sua própria leitura de um
pela leitor,
leitura,
contexto, como buscar
construindo
é importante um
que informação
as criançasde
repertório deingredientes
textos etenham
pequenas em auma
suportes receita, buscar
conhecidos,
oportunidade de o serem desenvolvidas, como,da estrutura
por exemplo, deinteressar-se
gêneros textuais, como, da
pela escuta porleitura
exemplo,de
imaginação e 11 meses) título de uma
(partindo de seu repertório sobre esses textos, como a recuperação pela memória, pela leitura das ilustrações escrever, história no jeito,
índice dosão livroconvidadas
etc. identificar
diferentes um livro
gêneros pela leitura
textuais. do título, apresentar uma história mostrando a capa
participando de seu de situações
próprio em que histórias conhecidas aoufalar sobrepor
criadas a estrutura dos e Ao
elas, parlendas formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
etc.). do livro, o título e o nome do autor, ler o texto de um poema identificando as
textos, identificando
cantigas, construindoelementos uma coleção gráficos,
daquelas textuais
que são e deasconteúdo,
suas preferidas, contribuemalém parade currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
palavras que rimam etc. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem
que as crianças
palavras que rimam, desenvolvam
brincando o gosto
com apessoal linguagem por ealguns
a escrita.textos e tenham
Também a
é importante locais para cadatais umcomo
dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
desenvolvidas, interessar-se por ler diferentes gêneros textuais, e
(EI03EF09) iniciativa
que de recorrer
as crianças sejamaencorajadas
eles de forma automotivada.
a escrever umas às Também
outras, éque importante
sejam que Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados à
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos também identificar portadores e gêneros textuais que sejam típicos de seu
Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando registros de palavras e textos, por meio de possam identificar
convidadas a escrever a escrita
o nome do de nome uma próprio
história em listas e objetos
conhecida para uma e reconhecer
situação deo uso escrita, como, por exemplo, produzir listas e textos memorizados, escrever o nome
imaginação e 11 meses) território.
escrita espontânea. social depara
sorteio, textos ler como
o queconvites
escreveram paracomparando
festas de aniversário,com a escrita roteiro de atividades
convencional, quedo próprio e de alguns colegas, estabelecer relação entre grafema e fonema do nome
dia, comunicados
escrevam o nome aos semprepais quee listas
for variadas.
necessário e reconheçam a semelhança entre a próprio e de algumas palavras estáveis. O currículo local pode, ainda, abordar
letra inicial de seu nome e as iniciais dos nomes dos colegas que possuem a mesma atitudes a serem desenvolvidas, tais como aceitar o desafio de confrontar suas
letra, que escrevem cartas, recados ou diários para determinada pessoa, elaborem escritas espontâneas.
convites, comunicados e listas, panfletos com as regras de um jogo, ainda que de
modo não convencional, que levantem hipóteses sobre o que está escrito e sobre
como se escreve e utilizem conhecimentos sobre o sistema de escrita para localizar
um nome específico em uma lista de palavras (ingredientes de uma receita
culinária, peças do jogo etc.) ou palavras em um texto que sabem de memória,
entre tantas outras situações em que a escrita de textos ou de palavras tenham um
sentido para a criança.
As crianças pequenas aprendem sobre as características e propriedades dos
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações objetos usando todos os seus sentidos em situações de exploração e investigação.
MATERIAL SUPLEMENTAR
A partir da oportunidade PARA O REDATOR
de realizarem DE CURRÍCULO
repetidas explorações, elas -começam
NÃO FAZa PARTE DA BNCC
construir conclusões baseadas em suas percepções físicas imediatas, a fazer
comparações entre os objetos e a descrever suas diferenças. Nesse contexto, é Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento As crianças pequenas Abordagem
são das experiências
extremamente curiosas desobre
aprendizagem
as coisas que acontecem Sugestões para o currículo
importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de realizar diversas à currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
sua volta; de
situações gostam de perguntar
exploração sobre ode
e investigação queobjetos
está acontecendo,
em suas brincadeiraspor que eou como:
em locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
“por que a organizadas
atividades chuva cai dapelos(as) nuvem? Por que o sol nãoseja
professores(as), aparece à noite? Porem
individualmente, queduplas,
o Ao
Paraformular
as crianças objetivos
pequenas,de aprendizagem e desenvolvimento
é possível construir específicos
objetivos específicos para o
relacionados
coração bate mais grupos;
trios ou pequenos rápido quando seja no aespaço gente da corre?”. Suas perguntas
sala, organizado de formanão necessitam
a desafiá-las currículo,
aos tipos de é desejável
comparação detalhar noções,realizar
que podem habilidades, atitudes e/ou
— de tamanhos, especificidades
pesos, volumes e
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03ET01) de respostas rebuscadas, envolvendo anoformulação de conceitos físicos ou locais para cada um dos objetivosrelações.
de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
relações e transformações e 11 meses) Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades. e
As atraí-las
crianças em suas
pequenas investigações,
aprendem seja
sobre a espaço
natureza, externo,
seus sensibilizadas
fenômenos e sua pelos temperaturas —, estabelecendo O currículo pode considerar objetivos
biológicos; elas são intencionalmente
diferentes elementos da natureza uma busca de
einteração,
a diversidade deinformações
formas possíveissobredealgo, uma Para as crianças pequenas, éuso
possível construir objetivos
próprio aoespecíficos relacionados
conservação
tentativa vivendoaquilo
de explicar situações que de
observam. exploração, observação e explorá- específicos
Ao formular relacionados
objetivos de ao de vocabulário
aprendizagem e desenvolvimento realizar comparações
específicos para o
los. É importante
investigações sobre que ospossam
elementos participar
e fenômenos de Nesse
situações contexto,
naturais.como é importante
explorar
Nessas relações
oportunidades,
que deas aos
entreprocedimentos
objetos — porde pesquisa,
exemplo, como,
usar por exemplo,
características nomear
opostas das egrandezas
descrever de
crianças
peso, tamanhopequenas tenham
e volume deaformas
oportunidade de participar
bidimensionais ou de diversas
tridimensionais situações
e explorar deas currículo, é desejável
características
objetos
detalharfrente
e semelhanças
(grande/pequeno,
noções,
comprido/curtoaos habilidades,
fenômenos atitudes e/ou
da natureza,
etc.) ao falar sobre eles.
especificidades
estabelecendo
O currículo
(EI03ET02) crianças formulam
exploraçãocomo de objetos perguntas, levantam hipóteses e buscam fontes de informações locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos materiais e(ex.:
argilarespostasmassa observar
deassim, a águapercebendo
modelar, em forma dea gelo, a água líquida
transformação do eo
espaço algumas
local pode,relações de causa atitudes
ainda,pequenas,
abordar e efeito,alevantando
você podeserem
hipóteses, utilizando
desenvolvidas, diferentes
como interessar-se por
Observar e descrever mudanças em diferentes materiais, resultantes de ações sobre eles, em experimentos paravaporencontrar
d’água), de
tridimensional
suas
emformular
bidimensional
e,
perguntas ampliar
(ex.:
e vice-versa, Por aquesuaso noções
partir gelo e enriquecer
derreteu?),
da construção ede
suas
construir Para as
técnicas
fazer
crianças
usoede instrumentos
diferentes e reconhecendo
procedimentos
construir
aoalgumas
comparar
objetivos específicos
características
objetos.
relacionados
e consequências
relações e transformações e 11 meses) experiências. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a aos procedimentos de pesquisa como, utilizar, com ou sem a ajuda do(a)
envolvendo fenômenos naturais e artificiais. suas hipóteses (ex.:
desconstrução. Será que ée porque
A aprender
observação a sobre
escuta está calor?),
atenta do(a) deprofessor(a)
desenvolverpermite suas que para a vida das pessoas; ou reunir informações de diferentes fontes para descobrir
oportunidade
As crianças pequenas
generalizações de
(ex.: O aprendem
sorvete portambém
meio deas sua própria
medidas
derrete quando curiosidade
participando
está muito edequestionamento,
situações
calor!), de em professor(a),
por que as coisas diferentes
acontecemfontese para
comoencontrar
funcionam, informações
registrandofrente a hipótesessuas
e comunicando
converse
tendo
que o
tenham coma as
apoio crianças,
do(a)
oportunidade valorizando
professor(a), de que
observar, seus
propicia interesses,
compararvivênciase necessidades
enriquecedoras,
perceber as e suas
características falas, de
observa e formuladas
Ao formular ou problemas
objetivos de a resolver
aprendizagem relativos
e a natureza,
desenvolvimento seus fenômenos
específicos parae sua
o
aprender
cada vez um novo
mais vocabulário
elaboradas, sobre (ex.: derreter, evaporar etc.), nas equais explicam o descobertas de diferentes formas (oralmente, por meio da escrita, da
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos
(EI03ET03) escuta
diferentes
efeito eosa interesses,
objetos
transformação curiosidades
e espaços em suas
na forma, asexplorações,
evelocidade,
relação questões
ao seu peso dascomparações
crianças,
e volumefavorecendo
comprimento, peso,
de
ascapacidade
descobertas
objetos, conservação,
agindoe currículo,
representação como
é desejável livros,
gráfica, revistas,
detalhar pessoas
noções,
de encenações dacurrículo
comunidade,
habilidades,
etc.).O atitudes fotografia,
e/ou
local pode, filmes
especificidades
ainda, ou
abordar
que fazem.
Identificar e selecionar fontes de informações, para responder a questões sobre a natureza, seus fenômenos, temperatura.
situações
relações e transformações e 11 meses) sobre eles,nas ouA quais
exploram possam
vivência dessasutilizar
algumas diferentes
situações
propriedades estratégias
favorece dos com que
objetos, decomo
buscara de
construam informações,
relações,
refletir, documentários
locais
atitudespara cadaetc.,
a serem um ou pode
dos considerar
objetivos
desenvolvidas, objetivos
de aprendizagem
como, por exemplo, específicos
einteressar-serelacionados
desenvolvimento aos
da BNCC.
por reconhecer
sua conservação. coletar
atribuam
ampliar dados e viverasenovas
ousignificado
inverter façamsituações.
imagens, É importante
usooudedeexpressões
produzir, queque
transmitir tenham
as ajudemou aaseoportunidade
ampliar aproximar
sons ede Para
etc.,da procedimentos de pesquisaeémais
as criançasgeográficas
características pequenas, complexos
possível
paisagens construir como, por os
objetivos
que identificam exemplo,
lugaresreunir
específicos onderelacionados
vivem e
As
noçãocrianças
observar de e pequenas
criar
medidas explicações
e do aprendem para
registro sobre
fenômenos
destas. as características
Nesse e elementos
contexto, e importante
é propriedades
da natureza que dos
presentes
as no informações
às explorações de ediferentes
registros fontes
de e,
medidas, com o
como, apoio
por do(a) professor(a),
exemplo, utilizar ler e
ferramentas de
tambémetenham
objetos figuras oportunidades
usando seua corpo de edescrever
todos os oseus
quesentidos
observaram ou contarde
em situações o que destacando aqueles que são típicos de sua região.
seu
As dia-a-dia
crianças
criançaspequenas (calor oproduzido
tenham pelo
oportunidade sol, achuva,de claro-escuro,
participar de quente-frio),
situações dasdo cotidiano, interpretar
e de medidas não e produzir
padronizadas,registroscomo como desenhos,
os pés, as mãostextos orais ouobjetos
e pequenos escritosde(escrita
uso
(EI03ET04) aprenderam
exploração
estabelecendo epequenas
tendo
investigação. aprendem
apoio
regularidades, Ado(a)
partir sobre
professor(a) noção
da oportunidade
relacionando-os
pordemeiotempo de por
uma
de realizarem
à necessidade
meio
ados
escuta
humanos
diversas
atenta
repetidas por espontânea), comunicação oral gravada,
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos como,
Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens (desenho, registro por números experiênciaspor exemplo,
um interesse que
genuínovivematividades
em desde
suas de culinária,
ocolocações.
seu nascimento. sendo instigadas
Nessa faixa resolver
etária, problemas
já conclusões
conseguem cotidiano
Ao formular emobjetivos
suas brincadeiras,
de aprendizagemconstruções efotografia etc. Você
ou criações.
desenvolvimento pode, ainda,
É possível,
específicos também,
parapode
o
relações e transformações e 11 meses) explorações
abrigo
envolvendo e cuidadosde diferentes
unidades básicos
de —objetos
medida, e figuras,
agasalhar-se,
como nãoelas
quantidade começam
ficar exposto
de a ao
construir
ingredientes sol, beber
ou líquido,
tempo de trazer exemplos
considerar de fontes
objetivos de informações
específicos relacionados queaosãousotípicas
de dee/ou
mapas, suacomo,
comunidade
por ou
exemplo,
ou escrita espontânea), em diferentes suportes. elaborar imagens mentais, conquista essa que as apoia para lembrar e falar sobre currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes especificidades
baseadas
fechar
cozimento. ou emabrir suas
Também percepções
janela, é acender
importante físicas
ou apagar
que imediatas
a luz —,
possam e conseguem
ter apontando
a futuro
oportunidade classificá-las
algumas deAbrincar a partir produzir
mudanças abordar atitudes
mapas a serem desenvolvidas como, por exemplo, valorizar a dapesquisa
acontecimentos passados e a que
fazer antecipações do próximo. participação locais para cada simples
um dos ou utilizá-los
objetivos para encontrar
de aprendizagem elocalizações
desenvolvimentode objetos ou
BNCC.
de
de atributos
hábitos ouanimais
propriedades possuem em comum. Nesse contexto, é
das criançasem
livremente,
importante
tendo
pequenas
que as
comoem ourecursos
plantas
eventos influenciadas
objetos
e celebrações por
e ferramentascomomudanças
festas climáticas,
de medidas,
de convencionais
aniversários, em formular
Para
festa Ao diferentes
espaços.
as crianças fontes
O currículo para
local
pequenas,
objetivos encontrar
pode, ainda,
é possível
de aprendizagem informações
trazer
construir sobrede
exemplos
objetivos
e desenvolvimento questões
linguagens
específicos relacionadas
específicos e para o a à
suportes
relacionados
As crianças
contribuindo
ou não,viagens
junina, a fim pequenas
para
dede acrianças
férias aprendem
aprendizagem
estabelecer pequenas
e investigação
visitas sobre
distância, dastenham
os números
crianças
a familiares
a de
comprimento,
ajuda
oportunidade
com
noções,
com base
capacidade
que se
deconceito
no
habilidadesrealizar
aproximem
diversas
deda
(litro)eeatitudes
massa, natureza,em
comuns
identificação
currículo, éseus
sua fenômenos
dascomunidade
propriedades
desejável detalhare conservação.
ounoções,
deabordar
objetos atitudes
e figuras,
habilidades, a serem
como,desenvolvidas,
atitudes por exemplo,
e/ou como, por
identificar
especificidades
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03ET05) situações
permanência
em relação
usar notas de exploração
do
eàmoedas objeto.
natureza, nos e
Uma
seus vez
fenômenos
contextos que de objetos
compreendem e
e sua conservação.
de brincadeiras figuras
que os
comdeofalarem suas
objetos
desafio brincadeiras
existem,
de suas
pagar e dar locaise exemplo,
relações e transformações e 11 meses) Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças. noção
em de sequências
contextos individuais,temporais.
emesituações
duplasTendo ou oportunidades sobre suas parainteressar-se
características dospor
cada umgeométricas, registrar
objetivos desuas
como observações
formas,
aprendizagem e descobertasefazendo-se
bidimensionalidade
e desenvolvimento da BNCC.
passam
troco,
lembranças a fazer
além de explorações
participar
eobservando
vivências, asde investigações depequenos
sobre
pequenos grupos,
elesgrupos, organizados
em termos
pares de pelo(a)
ou quantidade.
trios, nas O Para entender e escolhendo
tridimensionalidade emlinguagens
situações e suportes
de construirmais
brincadeira, eficientes
exploração ea observação
partirrelacionados
de suade
professor(a),
conceito
quais são de número éacontexto,
convidadas ecrianças
comentando
construído
resolver
aprendem obras
pelas crianças
ade expressar
artes que
conforme
suas próprias
exploram
de exploram
ideias
deformas
diferentes
as crianças pequenas, é possível objetivos específicos à
sobre o tempo.Nesse
simétricas, éproblemas
importante fazendo
que asusocrianças unidades
pequenas medidasae identificação
tenham intenção ecomunicativa.
imagens ambientes
de mudanças e em no suas produções
tempo, como,artísticas. O currículo
por exemplo, em sualocal pode,
família e emainda,
sua
registrá-lase bem
materiais
oportunidade buscam
com como
apoio utilizando
agrupá-los
deoparticipar do(a) materiais
e contá-los.
de professor(a).
situações
com
nasAoquais
formas
fazer sejam
semelhantes
a correspondência
convidadas
a figuras
física entre comunidade,
a relatar considerar objetivos
usandoespecíficos
palavras ourelacionados
frases que remetemà classificação de objetos
a mudanças, como ou“quando
figuras,
(EI03ET06) geométricas
conjuntos de para construir
diferentes imagens
materiais com e objetos
a mesma emquantidade,
espaços bidimensionais
começam a e
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos lembranças, a participar e conversar sobreatenta
eventos e celebrações, epermite
a viver eque como
eu
Ao era agrupar objetos de
bebê”,objetivos
formular começando e/ou a figuras a partir
diferenciar
aprendizagem de observações,
eventos manuseios
do passado específicos
e desenvolvimento e do presente. eparaOo
Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e desenvolvimento, a história dos seus familiares e da sua tridimensionais..
compreender a A observação
noção de e a escuta
correspondência um a do(a)
um. professor(a)
Nesse contexto, é importante
relações e transformações e 11 meses) comparar situações deaprendem,
intervalos variados comparações sobre suas propriedades.
comunidade. As crianças
converse
que com
as crianças pequenas
aspequenas
crianças, apoiando-as
tenham por em de
meio
a oportunidadede tempo,
suas suas percebendo
explorações
descobertas
de brincar sobre
com
alterações
as propriedades currículo,
e investigações,
diferentes
currículo pode considerar
é desejável objetivos
detalhar noções,específicos
habilidades,relacionados ao uso
atitudes e/ou da sequência
especificidades
ocorridas
sobre eme seu
oseobjetos
dos objetos epróprio
figuras na corpo,
asbuscando
erelações entre
construção como a perda
eles.
de Aoem e oentre
brincar
relações aparecimento
explorando
elas, grupos; de dentes,
livremente
favorecendo a o temporal,
locais paracomocada umrecontar eventos de
dos objetivos importantes
aprendizagem em uma ordem sequencial.
e desenvolvimento O
da BNCC.
objetos
aumento materiais,
na organizá-los e dosconjuntos entreououtras, envolver-se
diferentes
ampliação
em situações e aaltura,
tipos de de no tamanho
materiais
consolidação
contagem de
em
dasaprendizagens.
e objetos,
suas
contextos
mãos pés,
assignificativos
crianças percebem
da Évida suas e que possam e Para
real,características
como, por
currículo local pode,
as crianças ainda, étrazer
pequenas, exemplos
possível construir de celebrações e festas tradicionais
objetivos específicos relacionadosem à
(EI03ET07) descrever
começam ae estabelecer
refletir sobrerelações
sequências entre deosacontecimentos.
diferentes materiais,importante
como, também
por sua comunidade
exemplo, resolução ou abordar
de problemas, como, atitudes a serem comunicar
por exemplo, desenvolvidas, como, suas
oralmente por exemplo,
ideias,
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos exemplo, quando contam quantas crianças vieram à escola para colocar a Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
relações e transformações e 11 meses)
Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma aque possamde
diferença
quantidade
conversar
de tamanho,
pratos
entre
certos
elas, de
de peso,
na mesa
emtemperatura,
pequenos grupos,
para comer;
sobre suas vivências
de comprimento
participar de etc. Ao
brincadeiras
ter prazer
suas com esua
hipóteses vida pessoal
estratégias e familiar,
utilizadas e valorizarde
em contextos asresolução
formas dede vida de outras
problemas
sequência. familiares, e que tenham diferentes oportunidades de participação currículo,
da organização matemáticos. é desejável
crianças ou adultos, detalhar
identificando
O currículo noções,
local pode, habilidades,
costumes,
também, tradiçõesatitudes e/ou
construire objetivos especificidades
acontecimentos
relacionados à
viverem
cantadas situações
que em que
envolvam a são incentivadas
sequência numérica; a medir
jogar objetos
jogos observando-os,
que envolvam relacionar
de eventos e festas tradicionais, de atributos,
comemorar locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
comparando-os
números com e percebendo
quantidades. seus
É importante, asos
ainda,
aniversários
crianças
queapoiadas avançam
brinquem
e algumas
emde suas significativos
noções leitura do passado
de números, comoeler doepresente.
nomear alguns números, usando a linguagem
passagens
sobre medidassignificativas
e sobre as dodiferentes
tempo, identificando-as
formas de expressá-las. node
Nesse
faz
calendário
contexto,
conta
e com Para as crianças
matemática parapequenas, é possívelrealizar
construir relações, construir objetivos específicos
descobertas e enriquecer relacionados
a à
materiais
utilizandoque a que convidem
unidade a pensar
de tempo — sobre
dia, tenham
mês os números,
e ano — paracomo brincar
marcar de compraré e exploração de diferentes procedimentos para comparar grandezas, como usar
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03ET08) importante
vender, identificando as crianças
notas pequenas
e moedas do sistema a oportunidade
monetário deasparticipar
vigente;
datas
pesquisar de a comunicação em momentos de brincadeiras, em atividades individuais, de grandes
relações e transformações e 11 meses) Expressar medidas (peso, altura etc.), construindo gráficos básicos. significativas,
situações sejam deem
individuais, seu grupo,
pares ou de seus
pequenos grupos
grupos, familiares,
nas quais comosejam também
convidadas da a unidades
ou pequenos de medidas
grupos. convencionais ou não em situações nas quais necessitem
localização
comunidade —escolar.
em uma régua, fita métrica ou calendário — de um número escrito comparar distâncias ou tamanho. O currículo pode considerar objetivos específicos
usar
em uma instrumentos
sequência;deordenar medidaa (convencionais
idade dos irmãos; ou não)
analisar paraa numeração
medir, por exemplo, da rua; o relacionados ao uso de gráficos básicos, como, por exemplo, usar gráficos simples
comprimento
localizar o número da sala deou uma a quantidade
figurinha node determinado
álbum; exploraringrediente
as notaçõesdenuméricas uma receita; em para comparar quantidades. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a
comparar
diferentesobjetos
contextos buscando
— registrar respostasresultados a perguntas
de jogos, como “Quantas
controlar vezes da
materiais é maior?”,
sala, serem desenvolvidas, como interessar-se em participar de situações de resolução
“Qual é mais pesado? Por quê? Como você
quantidade de crianças que vão merendar ou que vão a um passeio, contar e sabe?”. A partir de suas ações
de problemas envolvendo medidas.
exploratórias
comparar quantidades e investigativas,de objetos e donas contato e reflexão sobre diferentes formas de
coleções.
expressão e registro destas, as crianças também têm a oportunidade de iniciar suas
primeiras reflexões de construções de gráficos básicos e outras representações
para expressar medidas.

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