PROJETO AMOR VIDA

ENTENDENDO A ADOLESCNCIA

FNUAP

GOVERNO DO ESTADO DO CEAR

Outubro/97

APRESENTAO

O presente documento compe uma coletnea de manuais destinados a apoiar a experincia do projeto Amor Vida e ampliar o acesso da populao a conhecimentos relativos sexualidade e sade reprodutiva. Os manuais abordaro diferentes temas: Metodologia e Instrumentos de Acompanhamento; Entendendo a Adolescncia; Sade Reprodutiva e Preveno das DST/AIDS; Gnero, Advocacy e Famlia; Violncia, Explorao Sexual; Discriminao e Homossexualidade, e Avaliao. A iniciativa no apenas oportuna, mas tambm constitui uma ao interinstitucional de alta relevncia, coordenada pela Secretaria do Trabalho e Ao Social do Cear (SAS), com apoio do Fundo de Populao das Naes Unidas - FNUAP e executada em parceria com as secretarias estaduais da Educao Bsica (SEDUC) e da Sade (SESA). O projeto ter como desdobramento a formao de um ncleo estadual em sexualidade, com a misso de capacitar tcnicos, cuja ao multiplicadora far chegar informaes pertinentes s famlias, s entidades comunitrias, aos docentes e educadores e, sobretudo, aos prprios adolescentes. O processo de capacitao sobre educao sexual possibilitar ao cidado a formao de uma imagem positiva de si mesmo, dos outros e do mundo que o cerca, construindo na sociedade um clima de relaes de gnero dignas entre as pessoas, os grupos e as geraes. Isso se traduzir em um ato de AMOR VIDA.

Jos Rosa Abreu Vale Secretrio do Trabalho e Ao Social

APRESENTAO
Apresentar os manuais educativos elaborados para o projeto Amor Vida antes de tudo falar de uma forma encontrada pela Secretaria de Trabalho e Ao Social, pela Secretaria de Educao, pela Secretaria de Sade, pela ECOS e o FNUAP, de proporcionar populao do Cear uma escolha fundamental entre a sexualidade sem rosto e sem alma, fruto da fragmentao e do esfacelamento da experincia amorosa, e a sexualidade que recompe a identidade humana e resgata seu valor. Desenvolver a capacidade de se expressar com integridade, dignidade, sade, ampliando as possibilidades de ao quer seja a nvel individual, familiar, comunitrio, institucional e poltico , afinal de contas, do que tratam esses sete manuais de instrues bsicas. O aporte destes manuais para a melhoria da qualidade de vida da populao cearense se verifica em: sua pertinncia pedaggica e social a nvel dos objetivos e contedos que permite aos educandos analisar situaes da sua vida cotidiana, compreender as causas e os efeitos dos comportamentos demogrficos, de suas condutas em relao famlia, perante si mesmos e refletir sobre propostas de aes responsveis ante elas; seu enfoque interinstitucional, no nvel da metodologia, constitui um modo de comunicao e construo do conhecimento e ao que no se limita ao trabalho por setor (sade, educao, ao-social). A educao sexual exige e requer relaes interinstitucionais uma vez que as temticas so discutidas a partir da problemtica de aprendizagem (biopsicosocial). Tambm favorece ao trabalho de equipe tentando superar a limitao das especializaes e estabelece relaes escola - famlia - posto de sade comunidade; seu trabalho educativo o qual implica na utilizao de tcnicas participativas e ativas que facilitam os questionamentos, reflexo por parte dos educandos, o aumento da auto-estima, autocuidado, promoo da eqidade de gnero e da cidadania. O carinho com que foi tratado o projeto Amor Vida desde a sua concepo principalmente pelo Secretrio de Trabalho e Ao Social, Dr. Jos Rosa Abreu Vale, motivo de grande alegria para ns do FNUAP. A coordenao do ncleo interinstitucional de educao sexual sediado nesta Secretaria no tem poupado esforos para manter motivados todos os integrantes do ncleo, valorizando cada etapa do projeto e registrando o processo de aprendizagem do mesmo para ampliar os beneficirios, mostrando que possvel promover mudanas atitudinais na populao-alvo. A acolhida de todos os integrantes do ncleo pela prontido que demonstram para participarem das atividades na esperana de oportunizar maiores possibilidades de construo da felicidade no Cear condio imprescindvel para o sucesso deste projeto. A dedicao e a competncia da ECOS ao coordenar os trabalhos de elaborao deste manual reafirma o compromisso desta instituio de transformar atravs da educao as relaes de convivncia humana, especialmente as voltadas para o adolescente.

Nestes manuais, est embutida a esperana de uma sociedade mais justa na oferta de oportunidades de desenvolvimento pessoal, mais integrada com a dimenso do SER humano. Nossa recomendao de no s l-los mas principalmente vivenci-los.

Ktia Amorim e George Walmsley Fundo de Populao das Naes Unidas / FNUAP

NDICE

1. DESENVOLVIMENTO DA SEXUALIDADE NA INFNCIA ......................... 2. PUBERDADE E ADOLESCNCIA: CRESCIMENTO E MUDANAS DO CORPO ........................................................................................................ 3 - QUEM SO OS/AS ADOLESCENTES? .................................................... 4 - ADOLESCNCIA E VULNERABILIDADE ..................................................

5 - GRAVIDEZ NA ADOLESCNCIA ...............................................................

6 - ABORTO NA ADOLESCNCIA .................................................................

DINMICAS SUGERIDAS ...............................................................................

BIBLIOGRAFIA SUGERIDA ............................................................................

1 - DESENVOLVIMENTO DA SEXUALIDADE NA INFNCIA

Os adultos no esto habituados a reconhecer crianas e adolescentes como sujeitos plenos de direito, nem sua peculiaridade como seres em desenvolvimento. Faz-se importante compreender melhor essa fase da vida e visitar as teorias do desenvolvimento que embasam a sexualidade na infncia. Destacamos Sigmund Freud (1856-1939), fundador da psicanlise, que formulou a primeira teoria sistemtica do desenvolvimento da personalidade. Entre os conceitos mais importantes de Freud esto os de libido, id, ego e superego.

Id, Ego e Superego

O id a fonte de energia motivacional e est presente desde o nascimento. Opera de acordo com o princpio do prazer, buscando satisfao imediata dos impulsos motivacionais. Desde que tal satisfao imediata do impulso nem sempre possvel ou desejvel, o ego emerge como mediador entre os impulsos do id e a situao externa de realidade. Desse modo, o indivduo torna-se capaz de avaliar o que possvel em dada situao e quais meios podem ser utilizados para obter a satisfao dos impulsos do id. Diz-se que opera segundo o princpio da realidade porque o ego leva em considerao os fatos da realidade externa. O superego, que consiste do ego ideal (cuja satisfao o orgulho) e conscincia, desenvolve-se a partir do ego e a ltima estrutura a aparecer. Representa a internalizao de sanes sociais e princpios de conduta do mundo ao redor da criana que os pais representam.

Libido
A libido uma fora motivacional inata, que Freud conceituou como consistindo de impulso instintivo. Est presente desde o nascimento; entretanto, seu modo de expresso muda durante o curso do desenvolvimento em funo da maturao e da experincia. As mudanas sucessivas na expresso da libido so definidas como estgios psicossexuais de desenvolvimento. A cada estgio, a libido investida num diferente sistema de rgos do corpo que se tornam as fontes primrias de prazer (ertico) durante aquele estgio. Acompanhando cada mudana na libido existe um conflito desenvolvimental que deve ser resolvido antes que o indivduo possa passar com xito para o prximo estgio. Diz-se que aqueles/as que no conseguem resolv-lo em dado estgio esto fixados/as naquele estgio. A fixao em dado momento pode ser resultado tanto de uma superindulgncia como da falta de satisfao das necessidades da libido naquele estgio.

Os estgios psicossexuais
O primeiro estgio psicossexual de desenvolvimento o estgio oral. As energias da libido esto centralizadas na boca e na parte superior do aparelho digestivo. A primeira satisfao do prazer da criana consiste em sugar e sentir os lbios estimulados, enquanto que os primeiros objetos de satisfao so o seio (ou mamadeira) e a mo que fornece o leite. O conflito no desenvolvimento nesse estgio o desmame, ou seja, quando a criana obrigada a abandonar o seio, que havia sido sua fonte de satisfao. O segundo estgio do desenvolvimento psicossexual o estgio anal. Durante este perodo, a energia da libido focaliza-se na regio anal. Nesta poca a criana adquire o controle esfincteriano e torna-se capaz de regular a eliminao fecal. O treino ao uso do sanitrio compreende o conflito evolutivo do estgio anal. No estgio flico, a fonte de satisfao muda da regio anal para genital. O complexo de dipo o conflito do desenvolvimento nesse estgio. O menino desenvolve uma intensa atrao afetiva sexual por sua me. Entretanto, essa atrao coloca-o em direta rivalidade com seu pai, maior e mais poderoso para a me do que ele. O efeito resultante dessa situao o desenvolvimento da ansiedade de castrao, ou medo de que seu pai se vingue, causando danos a seu pnis. Como a criana tambm ama seu pai, os sentimentos que nutre por ele so intensamente ambivalentes. O menino resolve a ansiedade associada ao complexo de dipo reprimindo (ou tirando fora do campo da conscincia) tanto a forte atrao sexual por sua me como os sentimentos de rivalidade em relao ao pai. Ao mesmo tempo, ele se identifica com seu pai, internalizando os valores, atitudes e padres de comportamento deste. O desenvolvimento do superego deriva dessa internalizao. Os controles anteriormente impostos pelo mundo exterior tornam-se agora controles internalizados, aceitos. A violao desses controles internalizados resulta em sentimentos de culpa; comportarse de acordo com as expectativas leva a sentimentos de orgulho. Para a menina ocorrem fenmenos semelhantes aos experimentados pelo menino. No fim do estgio flico j esto estabelecidos os determinantes da personalidade adulta. O carter flico nos adultos pode manifestar-se atravs da explorao sexual dos outros, isto , pela satisfao sexual dos prprios desejos, sem considerao pelos sentimentos ou necessidades do parceiro. A represso dos impulsos da libido que determina o complexo de dipo introduz o perodo de latncia, que persiste at o comeo da maturidade sexual na pr-adolescncia. O comeo desta maturidade acompanhado pelo aumento de impulsos sexuais, frente aos quais as represses do perodo de latncia comeam a ser ineficazes. O indivduo que teve uma satisfatria resoluo do complexo de dipo entra agora no estgio genital de sexualidade adulta, madura. A atrao sexual originalmente dirigida para o genitor do sexo oposto agora transferida para uma pessoa de mesma idade, do sexo oposto e o indivduo comea a ser capaz de ternura e considerao pelos sentimentos dos outros.

Caractersticas do desenvolvimento por faixa etria 0/24 meses

O desenvolvimento da sexualidade humana comea com o contato fsico, quando os bebs so segurados, afagados e acariciados prolongadamente; a capacidade ertica do ser humano comea a se desenvolver nos primeiros meses de vida. O beb que acariciado, tocado, tem muito mais chance de amadurecer a capacidade de ter intimidade fsica e gozo do que aqueles cujos pais receiam tocar; bebs que sugam o seio materno tm um contato fsico que lhes possibilita vivenciar naturalmente o erotismo. Os que foram criados com mamadeira no sero prejudicados se, enquanto recebem o alimento, as mes se concentrarem no que esto fazendo: importante segurar o beb contra o peito, conversar com ele e olhar nos seus olhos. Assim como o beb rapidamente reconhece o cheiro dos pais, tambm identifica sua voz, que tem o poder de acalm-lo e dar-lhe conforto; o beb que sofreu frustraes mais intensas do que as que tinha condies psquicas de tolerar, desenvolver a sensao de ser mal-amado e tender, quando adulto, a interpretar as situaes de vida como sendo "contra" ele; o desenvolvimento afetivo-sexual da pessoa ser resultado da combinao do componente biolgico com o ambiente.

2 anos
me a pessoa mais importante; dificuldade em se enturmar; inflexvel; rejeita inovaes; surgem primeiras perguntas sobre sexo: ser mulher ou ser homem, diferentes tamanhos e formas; incio do controle das fezes e da urina; conflito entre o desejo insacivel da criana explorar o ambiente e o desejo dos pais em manter uma aparncia de ordem na casa.

3/4 anos
descoberta da identidade sexual; muito ativa; identifica formas, tamanhos e diferenas; j estabelece limites entre o "eu" e o "outro"; fala sozinha; inventa "amigos/as fantasmas"; capaz de cooperar com pais/mes e professores/as e espera a aprovao deles/as; toca os seus genitais e o dos/as outros/as para satisfazer curiosidade; fala palavres.

Importante No falar que mulher no tem pnis. Ela tem, s que diferente e se chama vulva. A mulher tem um canal para urinar e outro para o beb nascer. As crianas costumam se referir aos rgos genitais com os nomes utilizados pela famlia.

4/5 anos
fase de pancadaria e de xingamentos; tm muita energia e falam sem parar; tm namorados/as do a mesma importncia a todas as perguntas que fazem, no diferenciando aquelas que tm conotao sexual. fase em que pais/mes e educadores/as devem apresentar com clareza os valores e limites de comportamento que acham importantes.

6 anos
muitas perguntas sobre sexualidade que devem ser respondidas medida que surgem; caso no apaream, aproveitar as oportunidades que aparecem no cotidiano para falar sobre sexo.

2 - PUBERDADE E ADOLESCNCIA: CRESCIMENTO E MUDANAS DO CORPO Conceitos

De acordo com o Guia de Orientao Sexual a puberdade caracterizada por profundas mudanas fsicas, que podem ser acompanhadas por alteraes de humor, instabilidade emocional, questionamentos e conflitos. J a adolescncia, definida por transformaes psico-sociais e a busca de uma identidade autnoma, rompendo com laos familiares de dependncia infantil. Esta busca de autonomia, freqentemente, acompanhada de comportamentos agressivos e de oposio aos valores familiares e sociais.

Crescimento e mudanas do corpo

Na infncia, a glndula hipfise envia suas ordens qumicas, em forma de molculas chamadas gonadotrofinas, para o corpo fabricar os hormnios sexuais detonadores da puberdade. Mas quando eles caem no sangue e alcanam o sistema nervoso, uma rea cerebral conhecida por hipotlamo logo manda interromper essa produo. Na puberdade, o hipotlamo no s deixa o crescimento acontecer em paz, como o estimula, secretando o chamado hormnio liberador de gonadotrofinas (GnRH). Como o nome indica, a substncia faz a hipfise liberar ainda mais gonadotrofinas, que so estimulantes das glndulas sexuais (ovrios, no sexo feminino, e testculos, no sexo masculino).

A glndula hipfise
Com pouco mais de 1 centmetro de dimetro e cerca de 0,5 grama de peso, a glndula hipfise uma das protagonistas do processo da puberdade. Situada na base do crebro, ela produz uma srie de substncias importantes. Entre elas, as gonadotrofinas, que disparam o estopim da exploso de mudanas com a liberao dos hormnios sexuais pelos testculos e ovrios.

FSH e LH
As gonadotrofinas fabricadas na hipfise formam uma dupla de nome complicado: o FSH (do ingls, hormnio folculo-estimulante) e o LH (hormnio luteinizante). As duas substncias so idnticas em meninos e meninas, mas tm efeitos diferentes conforme o sexo.

Como os hormnios agem

Nos garotos Neles, o FSH ativa a linha de produo dos espermatozides, enquanto o LH induz a fabricao do hormnio testosterona nos testculos. Esse hormnio o responsvel pelas principais transformaes fsicas nos garotos. Nas garotas Nelas, o FSH estimula os ovrios a produzir o estrgeno, um dos hormnios femininos. Ele encarregado das alteraes no corpo das meninas. O LH, por sua vez, prepara um vulo para ser fecundado a cada ms. O fenmeno da ovulao libera o segundo hormnio sexual das mulheres - a progesterona.

Outras substncias
Os hormnios do crescimento, tambm produzidos na hipfise, que provocam o estiro tpico da puberdade. A substncia chamada somatomedina C, fabricada no fgado, outra que participa do crescimento. Os hormnios tireoidianos, da glndula tireide, localizada no pescoo, aceleram o metabolismo e o funcionamento geral do organismo. Finalmente, os andrgenos liberados pelas glndulas supra-renais fazem aparecer os plos nas axilas e na regio pubiana. Do ponto de vista biolgico, o organismo parece ter cdigos prprios na puberdade. J no funciona como na criana e ainda no suporta ser tratado como adulto. A avalanche de transformaes tamanha que, desde os anos 50, os mdicos americanos e europeus se dedicam medicina de adolescentes ou hebeatria - de Hebe, a deusa grega da juventude - como mais uma especialidade. Muita fome preciso muita energia, literalmente, para um organismo infantil se tornar adulto. Alm da tremenda demanda por nutrientes, que fornecem a matria-prima para um msculo dobrar de tamanho ou um osso crescer alguns centmetros, h outros fatores que aumentam a fome do/a adolescente, como a prtica de esportes, que costuma ser mais intensa nessa idade e tambm consome energia, e a ansiedade.

Mudanas na pele

9 A pele, principalmente a do rosto e das costas, fica mais gordurosa na puberdade por causa dos hormnios sexuais. Eles entram em ao nesta fase, e estimulam as glndulas sebceas a trabalhar dobrado. Em condies normais, a gordura das glndulas sebceas lubrifica e protege a superfcie cutnea. Em excesso, ela provoca o surgimento de cravos e espinhas. A oleosidade costuma ser transitria. Quando o corpo se adapta presena dos hormnios, no final da puberdade, a pele volta ao normal ou pode at se tornar ressecada. Nem espinhas, nem cravos devem ser manipulados, sob pena de deixarem marcas para sempre. Os casos mais graves devem ser tratados por um mdico, que pode receitar loes adstringentes para reduzir a gordura ou at antibiticos especficos para combater as bactrias. Os plos Tanto neles quanto nelas, duas glndulas que lembram bons sobre os rins - as chamadas supra-renais comeam a secretar dosagens cada vez maiores de hormnios chamados andrgenos. Eles produzem, entre outros efeitos, o aparecimento dos plos na regio pubiana e nas axilas. Os outros hormnios sexuais, fabricados no ovrio das garotas e nos testculos dos garotos, engrossam os pelinhos minsculos e quase transparentes, espalhados pelo resto do corpo. Da a barba e o peito peludo, que vo ser mais ou menos acentuados conforme a programao gentica de cada um, e que leva o rapaz a comemorar e a mocinha, a se preocupar com o visual das pernas ou com aquela penugem escura do buo. O que eles/as precisam saber, nesta etapa, que os plos ainda no so sinal de pele adulta. E a menina vaidosa tem de saber que a primeira depilao deve ser feita um ou dois anos depois do aparecimento dessa pelugem, pois as ceras e as lminas vo machucar os folculos - estruturas em forma de saquinho, de onde saem os plos - e provocar o surgimento de pequenas espinhas. Se os plos incomodarem demais, a adolescente pode usar produtos descolorantes, mas nunca sem test-los no brao, antes, para verificar se provocam alergias. Os rapazes, por sua vez, no devem escanhoar a barba, raspando-a na direo contrria dos plos, pois o mtodo triplica as chances de irritao da pele jovem. Novos cheiros As glndulas sudorparas trabalham pouco na infncia, mas liberam muito suor na puberdade, outra vez por causa dos hormnios sexuais. Em contato com certas bactrias do ar, esse suor em maior quantidade produz um cheiro ruim, sinalizando que chegou a hora de usar desodorante.

Cuidados de Higiene
Do mesmo modo que o resto de nosso corpo, nossos genitais precisam de uma boa higiene: para comear, a melhor coisa a se fazer tomar banho todos os dias. A mulher deve lavar a regio da vulva (a parte externa) somente com gua e sabonete. Desodorantes, lcool ou quaisquer outros produtos podem causar irritao. Agora, caso aparea alguma ferida ou um cheiro ruim, possvel que a mulher esteja com alguma infeco, portanto, est na hora de procurar um/a mdico/a. O homem tambm deve lavar seu pnis e seu saco escrotal com gua e sabonete, lembrando-se sempre de puxar a pele que envolve a parte superior do pnis (prepcio) porque embaixo desta regio se acumula uma secreo, que provoca cheiro ruim e, s vezes, uma irritao ou mesmo uma infeco. Crebro Maduro Todos ns nascemos com um nmero definido de clulas cerebrais ou neurnios. Mas nem todos os neurnios nascem prontinhos para entrar em operao, ao menos a todo vapor. Isso vai acontecendo medida que eles vo sendo recobertos por uma capa gordurosa e branca chamada mielina. Nas reas cerebrais ligadas linguagem, por exemplo, esse processo de revestimento acelerado justamente por volta dos 6 anos. Na adolescncia, as regies relacionadas aos raciocnios abstratos mais complexos comeam a funcionar e o crebro fica em condies de pensar como gente grande. Nas mulheres, o processo tem incio em mdia 18 meses antes do que nos homens. O processo de amadurecimento cerebral s termina, para ambos os sexos, por volta dos 25 anos de idade. Estatura A glndula hipfise, que j liberava substncias chamadas hormnios do crescimento quando a criana era pequena, passa a trabalhar em um ritmo mais contnuo na puberdade. Os hormnios de crescimento, junto com uma substncia fabricada no fgado e conhecida por somatomedina C, ligam-se s cartilagens que ficam nas extremidades dos ossos e desencadeiam a formao de novas clulas sseas. Isso vai acontecendo devagar e sempre at os hormnios sexuais entrarem em ao. A partir da o menino ou a menina comea a crescer a uma velocidade espantosa. comum uma garota de 14 anos que ainda no menstruou ser a baixinha da classe. Isto acontece porque a ausncia da menstruao sinal de que seus hormnios sexuais ainda iro se elevar e ela fatalmente ganhar alguns centmetros de altura. O mesmo vale para o rapaz que ainda no teve a primeira ejaculao. Problemas de coordenao Na puberdade, todos/as ficam desengonados/as. O responsvel por esse perodo de descoordenao, que pode durar mais para uns/as do que para outros/as, um rgo prximo da nuca, chamado cerebelo. Ele coordena todos os nossos movimentos, geralmente com preciso milimtrica. Mas sua eficincia vai para o espao nessa poca da vida, pois o sistema nervoso continua comandando uma perninha quando no lugar dela existe um perno. Para se adaptar s novas dimenses do corpo, ele demora de seis meses a um ano,

10 em geral, depois do chamado estiro da puberdade - aquela fase em que o/a seu/sua filho/a parece crescer de uma hora para outra. A prtica de esportes facilita essa adaptao.

Mudanas s deles
O tamanho do pnis A testosterona, um hormnio fabricado pelos testculos, faz o pnis crescer. O garoto acompanha atento o processo, milmetro a milmetro, e muitas vezes os pais e as mes tambm se preocupam. O tamanho do pnis como medida da virilidade e da capacidade de obter e de proporcionar prazer sexual , como h muito se sabe, um mito, mas ainda assim torna-se uma fonte de ansiedade, nessa fase. Problema passageiro Os hormnios no aparecem de uma hora para outra, j na dosagem ideal. At que se equilibrem, sete em cada dez rapazes passam pela experincia apavorante de ver seu peito crescer em graus variados. O problema, chamado ginecomastia, no afeta a masculinidade e costuma desaparecer em dois anos. Os gordinhos tm ginecomastia com mais freqncia, nem tanto pelas dobrinhas extras, mas pelo excesso de uma enzima chamada aromatase. Tratamentos hormonais no resolvem nada. O que adianta fazer dieta e ter pacincia. Irritao Eles falam alto, gritam, do respostas atravessadas e perdem a pacincia por qualquer bobagem. Faz parte. O hormnio masculino testosterona aumenta a agressividade nos meninos ao entrar no crebro, via corrente sangnea. At o corpo se acostumar com a presena dessa substncia em doses significativas, os nervos podem ficar mesmo flor da pele. Um ltimo efeito da testosterona alargar a laringe, o canal do aparelho respiratrio que aloja as cordas vocais na altura da garganta. medida que o hormnio atua, as cordas vocais precisam ser afinadas de novo. Essa afinao, que faz a voz deles sair ora fina, ora grossa, encerra as grandes transformaes da puberdade masculina.

Mudanas s dela
O primeiro suti O primeiro sinal de que a menina entrou na puberdade o crescimento das glndulas mamrias. Se parecerem desproporcionais num primeiro momento, em relao estatura e aos contornos no significa que ela ter busto avantajado. Depois que os quadris e as coxas arredondam, sob o efeito dos hormnios femininos, que provocam um acmulo de gordura nessas regies, suas formas ficaro harmoniosas e as mamas, mais proporcionais. Entre os dezesseis e os dezoito anos, as meninas devem comear a fazer o auto-exame das mamas uma vez por ms, logo depois da menstruao. A presena de algum caroo dolorido nos seios, nessa idade pode indicar a existncia de displasia mamria, uma deformao provocada por desequilbrio hormonal, comum na juventude, que costuma sumir mais tarde. Uma certa tristeza A fonte das lgrimas no somente psicolgica. Os fatores biolgicos pesam bastante. Enquanto os hormnios masculinos aumentam a agressividade dos meninos, na puberdade, os femininos intensificam a melancolia. Mas uma jovem que cai no choro por qualquer bobagem, no ser necessariamente uma adulta deprimida. Quando os hormnios atingem as dosagens adequadas e entram em equilbrio, o humor melhora. Clicas As dores associadas menstruao so disparadas por substncias irritantes chamadas prostaglandinas. Elas escoam com mais facilidade depois que o canal cervical, que liga o tero vagina, alarga, em decorrncia da primeira gestao. Por isso, as clicas na adolescncia tendem a ser mais fortes. Algumas meninas se preocupam com o cheiro da menstruao e tambm com o aumento do suor, nesse perodo. O jeito ser mais cuidadosa com a higiene pessoal, usando desodorante debaixo dos braos e lavando a parte genital vrias vezes durante o dia. Mesmo com pouco sangramento, o absorvente ou o tampo devem ser trocados freqentemente, no mnimo a cada 4 horas. O que pode ajudar: a longo prazo: pode-se procurar reduzir as clicas praticando exerccios dirios regulares, especialmente os que so capazes de fortalecer e dar maior elasticidade aos msculos abdominais. a curto prazo: exerccios, principalmente deitada de barriga para baixo, com as pernas esticadas, levantando somente o tronco e a cabea, ou, na mesma posio, segurando as pernas e balanando. Uma bolsa de gua quente, ou qualquer outra fonte de calor (garrafa com gua quente), na parte baixa do abdmen pode ajudar. Quando procurar um mdico

11 1. Se a dor for muito forte em todas as menstruaes. 2. Se menstruar por mais de uma semana seguida, saindo sangue em volume igual ao do primeiro dia. 3. Se tiver trs ciclos menstruais seguidos com durao menor que dezoito dias ou maior que trinta e cinco dias entre um e outro. 4. Se sair um corrimento malcheiroso, branco ou amarelado, que coa ou queima, provavelmente causado por alguma bactria. Se no fizer nada, a infeco pode continuar e piorar. Virgindade O hmen possui um orifcio, cujo tipo varia de mulher para mulher. O tipo mais comum tem somente um orifcio em forma de anel, por isso se chama anular. Existem hmens com 3, 4 orifcios. atravs desse orifcio que as secrees e o sangue da menstruao saem da vagina. Alguns hmens sangram ao se romper, enquanto outros no sangram. Mesmo atravs de exame mdico, difcil garantir se uma pessoa j teve ou no relao sexual. Existe um tipo, que 15% das mulheres tm, chamado hmen complacente. Ele mais grosso e elstico e, em vez de romper durante as relaes sexuais, ele cede e depois volta posio anterior. Ser virgem foi, e ainda , considerado por algumas pessoas algo muito importante. Essa idia no estranha, pois a primeira relao sexual realmente marcante tanto para a moa como para o rapaz. A importncia da primeira relao est em ser o incio da vida sexual conjunta. Portanto, todos os esforos deveriam ser feitos na direo do incio da vida sexual ser uma experincia gostosa e responsvel. A possibilidade de ser uma experincia gratificante aumenta medida que a pessoa tem informaes corretas e est envolvida emocionalmente com o parceiro. A virgindade, tanto no homem como na mulher, algo que se mantm ou se deixa de ser por escolha, com algum de quem se gosta, em condies adequadas de espao e tempo, conversando antes sobre mtodos anticoncepcionais e preveno da aids e usando camisinha sempre, claro! no correndo risco de resultar numa gravidez que no se deseja. Se faltar qualquer uma dessas condies, ainda no est na hora de ter relao sexual. Mitos e Tabus - Crendices com relao sade reprodutiva Que no se deva lavar a cabea quando menstruada. Que no se deva praticar esportes ou nadar quando menstruada. Que no se possa masturbar-se menstruada. Que no se possa ter relaes sexuais. Que no se deva tomar sorvetes. Que no se deva pisar no cho frio ou tomar sorvete durante o perodo da menstruo. Que no engravida na primeira relao sexual. Que alguns alimentos faam mal quando se est menstruada. Que a mulher menstruada se canse facilmente porque perde muito sangue. Que, quando a mulher menstrua, d para perceber por algum sinal. Que no se deva pisar no cho frio. Que no engravida se estiver menstruada. Tampes e Absorventes Principalmente na poca em que se usavam toalhinhas higinicas e existiam muitos tabus sobre a menstruao, a mulher se preocupava com a possibilidade de vazamento do sangue. Hoje, com os absorventes e tampes internos, esse problema foi reduzido e a mulher pode praticar esportes e trabalhar sem receio de manchar a roupa. O absorvente descartvel e feito de uma massa compacta de algodo, que se coloca na calcinha. Existem absorventes que devem ser presos calcinha com alfinetes e outros que so aderentes porque tem uma cola que gruda na calcinha. O tampo uma espcie de tubo de algodo que se coloca dentro da vagina. Geralmente usado por mulheres que j tiveram relao sexual. Dependendo do hmen, e se o tampo for colocado com fora, pode haver rompimento do hmen. No entanto, algumas adolescentes usam tampo sem deixar de ser virgens. O tampo vem em 3 tamanhos e deve ser colocado inteiro no interior da vagina; s o fio fica para fora, para ser puxado depois de no mximo 4 horas.
Textos compilados do livro Sexo para Adolescentes, Marta Suplicy, SP, Editora FTD, 1988; e da revista Claudia Famlia, setembrol/1996.

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3 - QUEM SO OS/AS ADOLESCENTES?

Conceito
O conceito de adolescncia surgiu com a industrializao, a formao das grandes cidades no sculo XVII. Foi por essa poca que a educao dos/as jovens sobre o aprendizado da vida passou a ser funo basicamente da escola, sendo que antes era tarefa de co-responsabilidade da famlia e da comunidade. Hoje, no Brasil, crianas e adolescentes so considerados sujeitos com direitos especiais porque so pessoas em processo de desenvolvimento fsico, moral, espiritual e social. O ECA - Estatuto da Criana e do Adolescente - lei federal criada em 1990, e a constituio de 1988, art. 227, determinam que o atendimento das necessidades e dos direitos das crianas (at 12 anos) e adolescentes (12 a 18 anos) seja prioridade absoluta das polticas pblicas do pas e dever da famlia, da comunidade e do Estado. A Organizao Mundial de Sade define esse perodo da vida a partir do aparecimento das caractersticas sexuais secundrias, do desenvolvimento de processos psicolgicos e de padres de identificao que evoluem da fase infantil para a adulta; e pela transio de um estado de dependncia para outro de relativa autonomia.

Grandes mudanas
Neste perodo da vida, grandes mudanas ocorrem: do ponto de vista biolgico, por volta dos 11, 12 ou 13 anos, uma rea que fica no crebro (o hipotlamo) manda uma mensagem para a hipfise (uma glndula) que, por sua vez, comea a produzir dois hormnios: o Luteotrfico e o Folculo Estimulante. Estes dois hormnios viajam pelo sangue at os testculos dos meninos e o ovrio das meninas. A partir deste momento, o corpo de criana comea a sofrer vrias modificaes: o crescimento mais rpido e desproporcional, o cheiro de suor e dos genitais fica mais forte, os plos vo surgindo aos poucos. As meninas comeam a desenvolver os seios, os contornos do corpo ficam mais arredondados e menstruam pela primeira vez. Os meninos tm sua voz alterada, os testculos aumentam, o saco escrotal fica mais baixo, mais comprido e enrugado, o pnis e o saco escrotal ficam mais escuros e comeam a ter ejaculao. nesta fase que meninas e meninos se tornam capazes de gerar um/a filho/a se tiverem uma relao sexual e no usarem mtodos anticoncepcionais. Para entender melhor as mudanas que ocorrem nesta faixa etria, Jozenir Alves de Oliveira nos lembra que ser um/a adulto/a significa, para o/a adolescente, perder a sua condio de criana e isso no apenas passar por uma srie de mudanas corporais. A maturao fsica e psquica depende das influncias internas de cada pessoa, bem como das influncias do meio onde ela vive. No que diz respeito ao desenvolvimento psicolgico do/a adolescente importante uma nova relao com os pais e com o mundo, para que ele/a possa ser considerado um/a adulto/a. Segundo A. Aberastury, isso s vai ser possvel quando o/a adolescente elaborar as perdas, ou lutos, decorrentes desta fase do desenvolvimento: a perda do corpo infantil, a perda da identidade infantil e a perda da relao com os pais tal como era na infncia. No que diz respeito ao corpo, preciso tempo e pacincia para que o/a jovem passe a aceitar as mudanas de seu corpo e elaborar a perda do corpo que at ento conhecia e dominava. Oliveira afirma que at a entrada na puberdade, a criana experimenta uma situao de dependncia lgica e natural, principalmente em relao aos pais. Com a perda do corpo infantil, e com esta tambm a de seu papel de criana, ocorre, ento, uma confuso de papis, j que no pode manter a dependncia infantil mas ainda no pode assumir a independncia adulta. Dessa forma, o/a adolescente acaba atribuindo uma grande importncia ao grupo e aos pais/mes, a responsabilidade e as obrigaes pelo seu sustento. E se para a criana, pais e mes eram vistos/as como seres perfeitos e sem fraquezas, na adolescncia, a concluso a que geralmente chegam a de que os/as pais/mes, na verdade, so pessoas passveis de erros. Neste momento, iniciam-se as discusses e a contestao da autoridade paterna e materna, que no devem ser traduzidas como sinais de abandono ou ressentimento, mas sim, que o/a adolescente tem necessidade de encontrar outros pontos de referncia, que no os da famlia. Segundo vrios especialistas, na adolescncia certas caractersticas e atitudes so facilmente observveis: os/as adolescentes adquirem novas capacidades de pensar sobre si mesmos/as e sobre o mundo; entram numa fase chamada egocentrismo, onde a autocrtica muito intensa, partem da suposio que os/as outros/as esto sempre pensando alguma coisa sobre eles/as, e tm a impresso de serem os/as nicos/as a terem certos tipos de problemas. Este pensamento egocentrado vai diminuindo medida que aumenta o contato social, compartilhando-se as experincias; so muito idealistas, acreditam-se capazes de mudarem o mundo; usam como mecanismos de defesa a negao (isso no aconteceu ou isso no vai acontecer comigo) e a intelectualizao (tentam provar que o comportamento que tiveram racional e justificvel, logo, digno de aprovao social); socialmente, comeam a sentir a necessidade de terem uma identidade e uma filosofia de vida prprias e, geralmente, encontram essas respostas no grupo de amigos/as. O grupo funciona como uma sociedade em escala reduzida, oferece um lao com outros/as jovens que esto tendo as mesmas dvidas e problemas;

13 o relacionamento amoroso muito importante nesta fase como possibilidade de desenvolver a auto-estima e a autoconfiana. Entretanto, uma relao de intimidade (tal qual ns adultos/as compreendemos) s aparecer depois da adolescncia; no que diz respeito s relaes com a famlia, importante saber que, apesar do impulso de independncia ser uma caracterstica natural, a perspectiva de uma independncia completa assustadora. A crtica contnua que fazem aos pais/mes uma forma de aliviar a crtica que tm sobre si mesmos/as. Pesquisas tm demonstrado, que a despeito do conflito entre pais/mes e filhos/as, no final das contas, existem bem poucas diferenas entre os valores de ambos.

Sexualidade na Adolescncia
A sexualidade na adolescncia comea a ser vista, hoje, menos como problema social e mais como um tema de direito educao sexual, de usufruto de seus direitos reprodutivos no que existe de especfico a esta faixa etria. Sem este enfoque, corre-se o risco de serem adotadas posies normatizadoras da sexualidade e reproduo dos/as jovens, impondo-lhes modelos de informao e comportamento que, alm de no cobrirem suas necessidades reais, podero ferir alguns de seus direitos bsicos. A sexualidade e o comportamento reprodutivo dos/as adolescentes muitas vezes entram em choque com os projetos que a sociedade lhes atribui: de que antes de terem filhos/as preciso que terminem os estudos, estejam trabalhando, tenham um bom salrio e condies de constiturem famlia. A sociedade, por sua vez, tem respondido de maneira insatisfatria s necessidades e direitos dos/as adolescentes sobre sexualidade, reproduo e preveno das DST/aids, para no falar de outros direitos sociais bsicos como educao, sade em geral, lazer, cultura, esportes, moradia e direito ao trabalho. Do mesmo modo, no facilitado a eles/as o acesso a informao sobre sexualidade em geral, a servios de boa qualidade para aconselhamento e fornecimento de mtodos anticoncepcionais e preservativos para preveno das DST/aids, a conscientizao sobre seus direitos e responsabilidades, sua participao ativa em processos relacionados sua vida particular ou social. E, uma vez que a sexualidade deve ser vista no s em sua dimenso biolgica e sim como fenmeno cultural, que possui historicidade, envolve prticas, atitudes, simbolizaes, a adolescncia vem a ser um momento privilegiado para a integrao entre adultos/as e jovens, possibilitando-lhes a aquisio de habilidades e informaes para enfrentar futuras decises. fundamental que a famlia e os/as educadores/as ofeream orientao para que os/as adolescentes desenvolvam a auto-estima, saibam fazer escolhas, se posicionem de forma pessoal frente a situaes, responsabilizando-se por suas decises. Entretanto, igualmente importante que tomem o cuidado de no serem invasivos quando prestam esse apoio ou suporte.A sexualidade, a reproduo e a preveno das DST/aids na adolescncia devem ser compreendidas na sua interrelao com os aspectos educativos, culturais, psicolgicos, sociais, jurdicos e polticos, e cabe ao/ profissional ficar atento/a a estes aspectos em suas respectivas aes. Trabalhar com adolescentes o grande desafio para os/as profissionais neste momento, no mnimo porque, segundo dados mundiais, os ndices de gravidez, aborto e contaminao pelo vrus da aids vm crescendo. E, seguramente, se isso vem ocorrendo porque as estratgias empregadas pela educao e pela sade j no so adequadas e/ou suficientes.

Adolescncia e Conferncia do Cairo

Em setembro de 1994, foi realizada no Cairo a III Conferncia de Populao e Desenvolvimento, onde a adolescncia recebeu destaque especial no pargrafo E do Captulo VII, do texto Direitos Reprodutivos e Sade Reprodutiva. encorajamento de um comportamento reprodutivo e sexual responsvel e saudvel, incluindo a abstinncia As questes de sade sexual e reprodutiva dos/as adolescentes, incluindo a gravidez no desejada, o aborto sem segurana, as DST e a aids, devero ser resolvidas por meio de: voluntria e a disponibilidade de servios e aconselhamento adequados especificamente destinados a esse grupo etrio; os pases devem garantir que os programas e atitudes dos agentes de medicina no limitem o acesso dos/as adolescentes aos servios e informaes de que necessitam. Estes servios devem salvaguardar o direito dos/as adolescentes privacidade, confidencialidade, respeito e consentimento expresso, ao mesmo tempo que se respeitem os valores culturais e as crenas religiosas, bem como os direitos, deveres e responsabilidades dos pais; os pases devem proteger e promover o direito dos/as adolescentes educao, informao e cuidados de sade reprodutiva, e reduzir consideravelmente o nmero de casos de gravidez na adolescncia; os governos, em colaborao com as ONGs, poderiam estabelecer mecanismos apropriados para responder s necessidades especiais dos/as adolescentes. O texto deste pargrafo foi assinado pela maioria dos pases presentes naquela conferncia, inclusive o Brasil, ficando claro que os esforos nos trabalhos com Sexualidade, Gnero e Preveno das DST/aids, so mundiais e que cabe a cada um/a de ns contribuir para que eles aconteam.
Textos compilados das publicaes: ECOS. Uma Questo Delicada. Manual, Guia de Treinamento e Boletim. So Paulo, 1995; ARRUDA, Silvani; CAVASIN, Sylvia. Sexualidade na Adolescncia, Boletim Transa Legal para Educador, n 8, SP, ECOS, 1997; ABERASTURY, Arminda. Adolescncia normal e patolgica. SP, Artes Mdicas, 1988; OLIVEIRA, Jozenir A. A fase adolescente e as motivaes para a droga. In Preveno ao Uso Indevido de Drogas. CEAD/CORDATO, Universidade de Braslia, 1991.

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4- ADOLESCNCIA E VULNERABILIDADE
Conceito de Vulnerabilidade
O conceito de vulnerabilidade surgiu no campo da preveno da aids. Nas palavras de Jos Ricardo de C. M. Ayres, busca estabelecer uma sntese conceitual e prtica das dimenses sociais, poltico institucionais e comportamentais associadas s diferentes suscetibilidades de indivduos, grupos populacionais e at mesmo naes infeco pelo HIV e s suas consequncias indesejveis (doena e morte). Procura fornecer elementos para avaliar objetivamente as diferentes chances que todo e qualquer indivduo tem de se contaminar, dado o conjunto formado por certas caractersticas individuais e sociais de seu cotidiano, julgadas relevantes para a maior exposio ou menor chance de proteo diante do problema. A noo de vulnerabilidade procura particularizar as diferentes situaes dos sujeitos em trs planos analticos bsicos: individual, programtico ou institucional e social. No plano individual, a vulnerabilidade relacionada basicamente a comportamentos que criam a oportunidade de infectar-se pelo vrus da aids, nas diversas situaes conhecidas. Entretanto, esses comportamentos no devem ser entendidos como uma decorrncia imediata da ao voluntria das pessoas, eles esto intimamente ligados a condies objetivas do meio natural e social em que se do estes comportamentos, ao grau de conscincia que tm e ao poder de transformao de comportamentos a partir dessa conscincia. Sob o ponto de vista social, a vulnerabilidade pode ser avaliada a partir de aspectos como: acesso informao que tem o grupo em questo; a porcentagem do produto nacional bruto destinado a investimentos na sade e educao por parte das autoridades e legislaes locais; acesso a servios de sade nos diferentes estratos sociais; o comportamento de indicadores epidemiolgicos, como o coeficiente de mortalidade infantil; aspectos scio-polticos e culturais, como a situao da mulher (menores salrios, ausncia de legislaes especficas, restries ao exerccio da cidadania, etc); grau de liberdade de pensamento e expresso dos diversos segmentos da populao; relao entre gastos militares e gastos com a sade, como indicador da inclinao dos governos institudos para as questes sociais; condies de bem-estar social, como condies de moradia, nvel de escolarizao, acesso a bens de consumo etc. Finalmente, o terceiro plano refere-se ao desenvolvimento de aes institucionais especificamente voltadas para o problema. A vulnerabilidade apreendida por aspectos como: pronunciamentos oficiais demonstrando compromisso com a soluo do problema expresso por autoridades locais; aes efetivamente propostas pelo Estado; coalizao interinstitucional para atuao, planejamento de aes, qualidade do gerenciamento; capacidade de resposta das instituies envolvidas; tipo de financiamento previsto para os programas propostos; continuidade dos programas; a utilizao de mecanismos de avaliao e retro-alimentao dos programas. Estudos recentes tm procurado estender este conceito para outros aspectos ligados sade de populaes e estratgias preventivas, como a questo da violncia nas relaes de gnero e o problema das drogas. Segundo estas investigaes, a diminuio da auto-estima em indivduos expostos a situaes sistemticas de violncia, por exemplo, resultaria em menores chances de adotar atitudes preventivas. No que diz respeito a adolescncia, Ayres nos aponta alguns indicadores de maior vulnerabilidade a gravidez indesejada, DST/aids e drogas, tanto devido s caractersticas especficas da faixa etria quanto da qualidade e acesso educao, sade, lazer, etc.. So elas: 1. onipotncia pubertria; 2. necessidade de buscar o novo, transgredir; 3. dificuldade de escolher, conflito entre razo e sentimento; 4. urgncia temporal, dificuldade de administrar esperas; 5. suscetibilidade a presses grupais e moda; 6. dependncia econmica, medo de se expor; 7. carncia de mecanismos de solidariedade social, limitada capacidade de organizao, representao e presso poltica; 8. drogas: segmento visado como consumidor e como mo de obra; 9. clandestinidade, insegurana e elaborao fantasiosa das primeiras atividades sexuais; 10. dificuldade de informao adequada - dificuldades com a linguagem prevalecente na mdia, descaso dos meios de comunicao, barreiras impostas por preconceitos, barreiras scio-econmicas ao acesso, limites prprios fase para a ancoragem simblica das informaes; 11. sistema educacional pobre e desestimulante; 12. carncia e baixa qualidade de servios de sade; 13. carncia de programas de educao sexual e de profissionais que saibam e gostem de trabalhar com esta faixa etria; 14. falta de referncia familiar, exposio violncia domstica. De acordo com pesquisadores do Instituto para a Sade e Justia de Boston (The Institute for Health and Social Justice), existem novos fatores de risco representados pela pobreza, violncia estrutural, baixa escolaridade, iniqidade de gneros, falta de acesso a servios de sade, etc. e j no se limitam somente aos tradicionais comportamentos de risco. Em outras palavras, a aids no mais apenas um problema da falta

15 de informao e educao de populaes especficas sobre as formas de contgio e preveno, mas est diretamente relacionada violao dos direitos humanos. Os atuais projetos preventivos e assistenciais de preveno ao HIV/aids precisam ser revistos, levando em considerao os fatores estruturais subjetivos e objetivos de vulnerabilidade. A menos que haja uma compreenso das condies sociais que facilitam a disseminao do HIV/aids (como a dependncia, baixo nvel escolar, pobreza, racismo e iniqidade entre mulheres e homens), milhares de pessoas em situao de vulnerabilidade sero infectadas, aumentando, ainda mais, suas dificuldades para adquirir ou garantir seus direitos de cidados.
Textos compilados das seguintes publicaes: FONTES, Miguel. Vulnerabilidade. In Boletim Direitos Humanos em HIV/Aids, PNC DST/AIDS, Ministrio da Sade, Ano I, n 1, maio/97, Braslia. AYRES, Jos Ricardo. O Jovem que Buscamos e o Encontro que Queremos ser e A Vulnerabilidade Como Eixo de Avaliao de Aes Preventivas do Abuso de Drogas, DST/aids Entre Crianas e Adolescentes. So Paulo, Casa de Edio, FDE/Idias 29, 1996.

5 - GRAVIDEZ NA ADOLESCNCIA
Uma das grandes preocupaes atuais com a gravidez na adolescncia. E no para menos, a incidncia de gravidez na adolescncia vem se mantendo e at crescendo nestes ltimos anos. De acordo com a revista Claudia Famlia de setembro de 1996, Ao mesmo tempo em que aumenta o acesso dos adolescentes informao, especialmente sobre sexo e mtodos anticoncepcionais, multiplica o ndice de nascimentos associados gravidez precoce, de meninas menores de 20 anos. Em 1976, de cada 100 crianas nascidas no pas, 11% eram filhas de mes adolescentes. Em 1994, 17% tinham essa origem. Entretanto, necessrio muita reflexo para se entender os motivos que levam uma menina a engravidar. Antes de mais nada, bom saber que muitas meninas engravidam porque o desejam, porque alimentam um sonho de que estaro se realizando sendo mes, porque acreditam que isso que o namorado quer, porque querem ser vistas como adultas, etc.. Alis, no podemos em hiptese alguma desprezar as mensagens que so passadas pela nossa cultura. Apesar de todas as mudanas ocorridas nos ltimos anos, ainda faz parte da socializao de qualquer menina que seu grande valor est numa maternidade futura. Mesmo nos dias de hoje, o papel de me no se v ameaado: ao contrrio, amplamente valorizado e desejado. E a maioria das pessoas sabe que as informaes interiorizadas e legitimadas na infncia so as mais fortes devido ao alto grau de emoo que existe na relao pais e filhos. evidente que uma gravidez na adolescncia vai limitar a vida de uma menina, trazer conflitos com o pai da criana e com as famlias dos dois. Instaurado o conflito, como que ficam as mensagens que ela recebeu durante toda sua vida (que um filho sempre uma beno, o fruto do amor de duas pessoas, etc.)? E as histrias de amor que ela sempre adorou ler? Essas histrias de amor, veiculadas h anos em revistas, no raro terminam em casamento ou em uma unio, e toda dificuldade de relacionamento entre os protagonistas da histria vira cinzas ante uma gravidez, dando o gancho para um final feliz. S que, na vida real, o conto de fadas fica distante, a menina vai ser acusada de ter planejado essa gravidez para arrumar um marido, vai ser culpabilizada por sua irresponsabilidade e por ter destrudo seu projeto de vida e de sua famlia. Do ponto de vista especfico dos/as adolescentes preocupa-nos, sobremaneira, a desinformao ou aqueles casos em que os dois jovens se dizem estarrecidos com o fato da gravidez ter ocorrido, pois, afinal tivemos uma nica relao sexual!!! So inquietantes tambm posturas relacionadas assimetria de gnero, quando vemos a menina ser responsabilizada ou ela mesmo se responsabilizar totalmente pela gravidez, porque no se preveniu, ou ainda, quando o menino acredita e afirma que nada tem a ver com a histria, porque quem deve se prevenir a mulher, ou como que vou saber se o filho meu? Em 1991/1992, ECOS realizou a pesquisa Aborto na Adolescncia: pesquisa bibliogrfica e anlise da literatura especializada e da imprensa, financiada pelo ICAF- International Clearinghouse Adolescent Fertility. Essa pesquisa surgiu da necessidade de realizar e divulgar um levantamento bibliogrfico sobre o tema aborto na adolescncia, mas, principalmente, de aprofundar questes relacionadas a esse tema, procurando conhecer esta realidade do ponto de vista dos profissionais de sade que trabalham com adolescentes de modo geral, na Grande So Paulo, e com adolescentes que abortaram, particularmente. A anlise do discurso de alguns/as desses/as profissionais sugeriu que a adolescente que engravida nos anos iniciais da adolescncia tem uma postura substancialmente diferente daquela que engravida ao final da adolescncia. Na opinio de um profissional entrevistado, Uma adolescente de 14, 15 anos que tem uma ou duas relaes na vida e se surpreende com uma gravidez, sente um grande pavor, uma falta de entendimento do que est acontecendo e isso vai marc-la para o resto da vida, qualquer que seja a soluo proposta. Por outro lado, outros relatos apontam que nem sempre a gravidez tem sido um peso para as adolescentes, principalmente para aquelas que se situam na faixa entre 17 e 19 anos. Observou-se que muitas vezes a gravidez est coerente com um planejamento que inclui, tambm, o abandono temporrio da vida escolar e de outros possveis projetos. Em um dos servios de sade foi observado que ...contrariando o senso comum, grande parte das adolescentes atendidas queriam engravidar, porque estavam com um companheiro mais constante; algumas j tinham sado da escola, j estavam morando junto com um companheiro, embora nem todas casadas. Outras queriam sair de casa, ter sua independncia....

16 Tais observaes, entre outras, permitem um olhar diversificado sobre a questo da gravidez na adolescncia, principalmente constatando a existncia de atitudes novas no universo adolescente que contradizem o senso comum. Essas tendncias levam-nos a pensar no ser mais suficiente falar, simplesmente, em gravidez indesejada na adolescncia. Desmontando-se esse conceito de gravidez na adolescncia = gravidez indesejada, adquirimos liberdade para compreender a questo dentro das diferentes nuances que ela proporciona: 1) existem diferenas significativas entre a maternidade nos primeiros anos da adolescncia e no final dessa etapa; 2) pode haver dissonncias entre a interpretao da gravidez na adolescncia feita pelos profissionais de sade e pela prpria famlia, daquela que feita pela adolescente; 3) necessrio investir em uma realidade que aponte para as diferenas de significados em termos de maternidade, nas diferentes faixas etrias, levando em conta os fatos que motivaram a gravidez. A abordagem desse tema dever levar em conta as questes culturais, o padro de sade sexual e reprodutiva e os indicadores scio-econmicos relacionados a classe, renda, escolaridade, tipo de lazer, tipo de relao estabelecida pelo(a) adolescente.

FATORES DE RISCO
A gravidez na adolescncia sempre constitui tema atual de discusso pelos problemas que acarreta. Se por um lado os danos mdico-biolgicos podem ser minorados atravs de assistncia pr-natal, aqueles de ordem psico-emocional permanecem como agravantes do processo que, comprometendo o binmio me-filho, podem influenciar negativamente o crescimento e o desenvolvimento de indivduos por mais de uma gerao. O nmero de gravidezes na adolescncia tem-se mantido elevado mesmo em pases desenvolvidos, sendo especialmente preocupante o aumento constatado nas idades mais baixas (11 a 15 anos). Nos Estados Unidos, a taxa de fecundidade na adolescncia de 53,7 por mil, sendo que nos pases em desenvolvimento ela ainda superior - Brasil: 58 p/mil; Uruguai: 73 p/mil; Mxico e Costa Rica: 100 p/mil. A preocupao com a gravidez nesta fase da vida transcende os problemas relacionados gestao, ao parto e ao concepto, estando tambm voltada para os seguintes aspectos: a gravidez pode adiar ou at interromper o projeto de vida, comprometendo o desempenho social e a produtividade, a ponto de se fazer presente como uma das preocupaes do Senado americano, podendo-se imaginar, a partir da, sua repercusso em pases em desenvolvimento. Se considerarmos mais especificamente o binmio me-filho, sabido que as taxas de morbi-mortalidade so superiores para as mes adolescentes e seus conceptos e que os riscos so tanto maiores quanto mais baixa for a idade. Destes, os mais freqentes so: anemia, eclmpsia, desproporo cfalo-plvica, hemorragia, parto prolongado e morte materna. relevante, porm, salientar que estes riscos esto relacionados no s idade, mas tambm s condies ambientais extremamente insatisfatrias destas meninas, entre as quais se inclui a assistncia prnatal insuficiente ou ausente. Em relao mortalidade materna, cabe ainda lembrar a questo do aborto, freqentemente praticado com grandes riscos para as pacientes, principalmente nos nveis scio-econmicos mais precrios. A gravidez na adolescncia pode ser pensada como a crise vivida dentro de outra crise, que pode ser mais ou menos problemtica, dependendo da histria de vida e da situao em que ocorreu a gravidez - se desejada ou no, se existe retaguarda familiar, se vivenciada junto do parceiro ou no, se esto ou no presentes as condies de pobreza. Os conflitos psicolgicos podem levar a jovem depresso em maior ou menor grau e taxas mais elevadas de suicdio nesta condio. As condies de estudo e/ou trabalho tambm diminuem. No que diz respeito aos recm-nascidos, tm sido assinalados maior incidncia de baixo peso ao nascer, maior ndice de prematuridade e mortalidade infantil mais elevada. A literatura reconhece que o baixo peso contribui para os altos ndices de mortalidade neonatal e infantil, alm do conjunto de complicaes que costuma acompanh-lo, como problemas neurolgicos, retardo mental e maior ndice de malformaes. relevante mencionar que estas condies ocorrem no s pela idade, mas tambm por outras variveis, como fumo na gestao, estado nutricional, entre outras. A incidncia de prematuridade mais elevada para filhos/as de adolescentes, sendo a mortalidade perinatal tambm superior. Torna-se importante dizer que tanto os riscos maternos como os do recm-nascido podem diminuir ante uma assistncia pr-natal especfica, adequada, que geralmente segue o modelo multiprofissional. Muitos dos resultados atribudos condio adolescente se devem exclusivamente coincidncia entre esta condio e a nuliparidade, tendo as adolescentes, segundo a literatura, desempenho obsttrico semelhante ao das mulheres entre 20 e 29 anos. Muitos autores apontam a dificuldade no estabelecimento das relaes entre me e filho/a que extrapolam as condies scio-econmicos. A maternidade exige ajustes relevantes para que seja assumido o papel de me. Na adolescncia j esto ocorrendo modificaes corporais e de personalidade que dificultam os ajustes. Se a assistncia pr-natal adequada pode diminuir os riscos para o binmio me-filho/a, o mesmo no se pode dizer em relao aos problemas psico-emocionais e/ou da preveno da gestao nesta faixa etria. So necessrias medidas muito mais amplas e que envolvam outros segmentos da sociedade, destacando-se a o papel da Escola. So considerados fatores de risco para que ocorra a gravidez na adolescncia: antecipao da menarca; caractersticas prprias da adolescncia;

17 educao sexual ausente ou inadequada; atividade sexual precoce; dificuldade para prticas anticoncepcionais; problemas psico-emocionais; caracterizao e mudana dos valores sociais; migrao; pobreza; baixa escolaridade; ausncia de projeto de vida.

Como trabalhar na preveno No existe uma frmula pronta, uma perfeita mistura de mensagens e servios que ajude os/as jovens a tomarem decises seguras acerca de sua sexualidade e sade. Os programas para adolescentes em sexualidade, gravidez, preveno das doenas sexualmente transmissveis e aids devem, antes de mais nada, levar em conta os aspectos sociais, culturais e econmicos do pas em que se inserem. Alm disso, preciso ouvir, aprimorar a escuta, valorizar os sentimentos e preocupaes dos/as jovens para conhecer o mundo dos/as adolescentes: as presses e os constrangimentos podem nos dar pistas das dificuldades que eles/as enfrentam na hora de optar e usar um mtodo anticoncepcional, e dos entraves para a negociao dos mtodos entre parceiros. importante ficar atento/a a fatores como: . Relaes de Gnero: os jovens tm a expectativa de seduzir as meninas, e as meninas ainda esperam passivamente por esta seduo. Esta diferena entre os gneros pode dificultar a discusso dos/as adolescentes sobre sexo, onde se inclui a contracepo. . Medo de Rejeio: a presso social por aceitao pode desencorajar os/as adolescentes a se protegerem. Algumas meninas acham que perdero o namorado se fizerem alguma exigncia quanto a contracepo ou preveno das DST/aids. Por sua vez, pode passar pela cabea dos meninos que uma discusso franca sobre sexo, contracepo e preveno das DST/aids poder acabar com as chances do relacionamento sexual acontecer. . Negao: as meninas freqentemente tm medo de admitir que tm vida sexual ativa. Neste sentido, elas desconhecem o prprio corpo e negam a necessidade de tomar medidas anticonceptivas. . Acesso e Disponibilidade: em muitos pases, no existem servios de atendimento em sade especficos para adolescentes nem distribuio gratuita de preservativos. Vale lembrar que o custo dos contraceptivos como o diafragma, o preservativo e a plula proibitivo para grande parte desta populao. . Atendimento: a qualidade da ateno que dada aos/s jovens vai repercutir em decises futuras sobre sua sexualidade e comportamento reprodutivo. O servio deve oferecer um atendimento no apenas clnico, mas tambm educativo. . Deve-se insistir na capacitao dos profissionais das reas de sade e educao, para que se sintam preparados/as para estabelecer uma comunicao interpessoal baseada na comunicao horizontal de escuta e de respeito aos valores e atitudes dos/as jovens. necessrio tambm garantir o acesso s informaes de todos os mtodos contraceptivos para que os/as adolescentes possam conhecer, discutir, escolher e, enfim, negociar o melhor mtodo para ambos. . importante ajud-los a assumirem juntos e publicamente a gravidez, a estarem cientes da importncia dos cuidados que essa situao exige: pr-natal adequado, alimentao de qualidade, trocas afetivas, informaes sobre o parto e possibilidades de contracepo no futuro. No caso em que os/as adolescentes optarem por serem pais ou mes precocemente - contrariando as expectativas de adultos, pais e profissionais, que imaginamos a organizao de suas vidas por etapas: escolarizao, profissionalizao, trabalho, casamento, filhos/as -, cabe como tarefa apoi-los/as afetivamente em suas decises, orientando-os/as sobre seus deveres e responsabilidades na manuteno e construo da nova famlia. Freqentemente, quando uma menina fica grvida, depois do choque inicial, a sua famlia acaba por acolher a filha e futuramente o beb. Entretanto, depois da criana j ter nascido, inicia-se um processo de cobrana e de controle sobre a adolescente: aonde voc vai? Ser que voc no aprendeu nada com o que aconteceu??... Esta postura, da famlia, longe de garantir que a jovem evitar uma nova gravidez, s serve para diminuir a sua auto-estima, aumentar sua necessidade de carinho e afeto e impedi-la de negociar com o parceiro o uso de preservativo. O fundamental talvez ainda seja trabalhar a quebra de preconceitos com a manuteno das jovens grvidas na escola. Atitudes de respeito favorecem a proposta educativa em qualquer nvel - diretores/as, professores/as, pessoal administrativo e operacional em geral (secretrios/as, inspetores/as, serventes, porteiros). Cabe lembrar que antes e depois do nascimento do beb, nada mais necessrio e gratificante do que a solidariedade.
Textos compilados a partir das seguintes publicaes: CAVASIN, S.; ARRUDA, S. Gravidez na Adolescncia: um outro enfoque. Revista de Pediatria, 1996; Boletim Transa Legal para Educador, n 2. ECOS, SP, 1995; SAITO, M. Ignez. Gravidez na Adolescncia: Preveno X Fatores de Risco. Idias 29, FDE, 1996, SP; Revista Cludia Famlia. Crianas como os filhos, set./96.

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6 - ABORTO NA ADOLESCNCIA
Acobertado pelo silncio em torno do assunto, o aborto na adolescncia tem crescido nos ltimos anos na mesma proporo que a gravidez. De 1 milho de adolescentes de 10 a 19 anos que ficam grvidas a cada ano, mais de 200.000 abortam. A maioria de classe mdia. Nas classes menos favorecidas, 80% das meninas que engravidam levam a gravidez at o final. Nas classes mais altas acontece o oposto: 80% abortam. Essa foi a concluso da pesquisa da dra. Zenilda Vieira Bruno, da Universidade Federal do Cear, com 1.200 adolescentes atendidas na Maternidade Escola Assis Chateaubriand, em Fortaleza. A principal razo dessa diferena que a adolescente de classe mdia tem mais facilidades e recursos para abortar do que uma adolescente de menor poder aquisitivo, resume a dra. Albertina Takiuti, coordenadora do Programa de Sade do Adolescente do Estado de So Paulo. Enquanto uma gravidez pode ser acompanhada tranqilamente num hospital pblico, o aborto feito na clandestinidade. Quanto menor o poder aquisitivo, piores as condies em que realizado. Em geral, o aborto em uma menor idade custa de duas a trs vezes mais do que o preo cobrado a pacientes adultas; e, na periferia das grandes cidades, as pessoas que o realizam (as chamadas curiosas) recusam-se a atender menores. Ao contrrio da mulher adulta, que percebe a gravidez nos primeiros dias de atraso menstrual, a adolescente demora para identificar os seus sintomas. A tendncia neg-los e achar que, com ela, uma gravidez indesejada nunca vai acontecer. A resoluo de abortar lenta, difcil, e parece ser algo que escapa das mos da adolescente. Em pelo menos metade dos casos, amigas, me, namorado, pai ou parentes so consultados antes da interrupo da gravidez, mas so principalmente as amigas (34%) que influenciam a deciso, segundo estudo da dra. Zenilda Vieira Bruno. Crime e Tabu Numa sociedade que supervaloriza o papel da me, o aborto no s crime como um imenso tabu, e a deciso de abortar, sobretudo para uma adolescente, assustadora. Temendo o julgamento moral, ela no consulta o mdico, que, em geral, o mesmo da sua me, e prefere conversar com as amigas e buscar auxlio em uma farmcia do que correr o risco de enfrentar um olhar acusador. Muitas adolescentes se amedrontam e at desistem do aborto quando entram pela primeira vez numa clnica clandestina. At chegar l, elas no tm nem idia de que vo ser submetidas a uma cirurgia, observa a dra. Albertina Takiuti. Em pases desenvolvidos, como Frana e Inglaterra, h centros de aconselhamento psicolgico e atendimento de aborto. No Brasil, uma jovem nem pensa em chegar a um centro de sade e expor suas dvidas. A adolescente acaba se sentindo isolada. No sabe a quem pedir ajuda e o que decidir diante de presses sociais que consideram o aborto crime e, ao mesmo tempo, criticam a me-solteira, analisa a sociloga Sylvia Cavasin, da ECOS. Confusa e apavorada, ela recorre ao auto-aborto, utilizando desde chs milagrosos at injees anticoncepcionais ou superdoses de remdios. Se no adianta, ela comea a procurar procedimentos de maior risco para resolver a questo, diz o dr. Osmar Cols, da Escola Paulista de Medicina. Em geral, ela s procura o hospital quando j fez o aborto. Muitas vezes, tarde demais. Em 1994, um tero das mortes por complicaes de aborto na cidade de So Paulo foi de garotas de 15 a 19 anos. O remdio para lcera, mas elas usam para abortar Boa parte das adolescentes aborta com um remdio, o Cytotec, desenvolvido h dez anos pelo laboratrio Searle para preveno e tratamento de lceras gstricas ou duodenais. No Brasil, o medicamento o nico que contm misoprostol, um produto sinttico anlogo prostaglandina, substncia produzida pelos tecidos do organismo. No estmago, sua funo estimular a produo de muco, que protege a mucosa contra agresses. Na musculatura uterina, faz os msculos se contrarem, provocando como efeito colateral, em grvidas, sangramento e a expulso parcial ou completa do embrio. O Cytotec tomado noite ou no final de semana, sem que os pais saibam e, em geral, a indicao feita por uma amiga ou mesmo pelo balconista da farmcia. Normalmente, as tentativas acontecem no primeiro trimestre de gravidez. Mas, como a droga atua ao longo dos nove meses de gestao, podem ocorrer depois do terceiro ms situaes dramticas, como a ruptura das fibras uterinas por causa das contraes, seguidas de hemorragia muito forte e at de morte. O remdio ingerido, colocado na vagina ou, freqentemente, usado de ambas as formas. Quanto dosagem, as adolescentes, segundo o dr. Osmar Cols, chegam a tomar 800 miligramas. Na nsia de abortar, elas acabam se intoxicando, diz o mdico. Elas tomam o remdio e, geralmente, algumas horas depois, comeam a sangrar. O perigo que, diferentemente da mulher adulta, a adolescente pouco atenta aos seus efeitos. Tem hemorragia, febre, dores e deixa o tempo passar para procurar ajuda porque nem desconfia dos riscos que corre. Em pelos menos 70% dos casos, o aborto com medicamento no completo, o que agrava a hemorragia. Nesse caso, preciso se submeter a uma curetagem depois, para que no haja risco de infeco. A adolescente demora para perceber que algo est errado e leva mais tempo ainda para tomar uma atitude. Quando procura o mdico, no raro j estar h dias com uma infeco que pode levar esterilidade e at morte.

19 Para fazer aborto, cada vez menos jovens recorrem hoje a clnicas. Muitas adolescentes, de acordo com a pesquisadora Sylvia Cavasin, s conhecem os comprimidos como forma de interrupo da gravidez, pois convivem desde o incio da sua adolescncia com histrias de amigas e conhecidas que abortaram utilizando o medicamento. Apesar dos riscos, o aborto com Cytotec ainda menos perigoso do que por curetagem (raspagem do interior do tero) ou por suco em clnicas clandestinas. O remdio tem diminudo o nmero de mortes e de infeces geradas por abortos clandestinos, afirma Jorge Andalaft, presidente da Comisso de Aborto Legal da Federao Brasileira de Ginecologia e Obstetrcia. As seqelas j so menos freqentes do que no passado, quando curetagens com material no esterilizado levavam a graves infeces e a inabilidade de mdicos e curiosas provocava a perfurao do tero. As mais novas sofrem mais Do ponto de vista psicolgico, as conseqncias do aborto tambm so mais graves em adolescentes do que numa mulher adulta. Por volta dos 15 anos, elas esto iniciando a vida sexual. Muitas acham que abortam para pagar o crime que cometeram: o de terem transado, explica a psicloga Silvani Arruda, da ECOS. A culpa, que comum tambm em mulheres adultas, nesse caso soma-se ao sentimento de que no podem exigir nada porque, afinal, erraram. O medo o sentimento mais forte que elas experimentam. A menina leva um susto, diz a psicanalista Maria Ceclia Pereira da Silva, do GTPOS, Grupo de Trabalho e Pesquisa em Orientao Sexual, de So Paulo. No tem conscincia de que j mulher e de que pode ser me. Passado o primeiro impacto, ela divide a notcia com o parceiro, que, em geral, questiona se o filho mesmo dele, pergunta-se sobre sua vida e sobre como vai cuidar do beb. O sonho de ser me briga com os outros sonhos e d espao frustrao. A adolescente de 13, 14 anos no tem a estrutura psicolgica da mulher madura para agentar o sofrimento. Ela nega a dor e tende a repetir a experincia, explica a psicanalista. Sofre um retraimento da vida sexual ou transa e no se previne de uma gravidez indesejada. Depois de um aborto, comum que os pais cobrem, vigiem ou punam a adolescente. O medo de que a situao se repita e a dificuldade de lidar com a situao podem ter conseqncias ainda mais graves. Fragilizada e com a auto-imagem abalada, a garota se sente desvalorizada. Fica completamente perdida e ainda mais vulnervel. bastante freqente que volte a engravidar no mesmo ano ou um ano depois e pelo menos 40% das adolescentes tornam a ficar grvidas depois de trs anos da primeira gestao, alerta a dra. Albertina Takiuti. Quanto mais velha, a menina opta pelo aborto com mais conscincia. Um estudo realizado pela ECOS com jovens de 17 a 25 anos observou que para decidir pela interrupo da gravidez a maioria delas havia ponderado as limitaes que uma criana traria naquele momento s suas vidas. Coisa que uma adolescente de 15 anos raramente tem condies - ou maturidade - de fazer sozinha. Mesmo quando esto cientes da impossibilidade de ter um filho, o aborto no deixa de ser uma experincia dolorosa para essas garotas. Apesar de aliviadas, mais de 60% delas sentem-se culpadas e nervosas, segundo estudo da Universidade Federal do Cear. Alm disso, aps o aborto, comum a garota terminar com o namorado e vivenciar sozinha essa experincia, suas seqelas e o sentimento de culpa no resolvido.

Experincia deixa marcas

Sentir-se perdida, culpada, arrependida e ficar com baixa auto-estima comum em qualquer pessoa que pratica aborto. O quadro piora quando se trata de adolescentes. As garotas, nessa fase, costumam entrar em crise ao se deparar com mudanas radicais no corpo. Uma gravidez inesperada provoca uma crise adicional. Boa parte das meninas que chegam a um hospital acaba carregando tanta culpa por ter abortado que passa a acreditar que no ter mais filhos, explica a psicloga Norma Satie Toyofuku, que d apoio psicolgico quelas que vo parar no Hospital e Maternidade Leonor Mendes de Barros, antiga Casa Maternal. Muitas garotas se sentem arrependidas e cada uma constri um jogo psicolgico para justificar a prtica do aborto. Algumas dizem que no tm condies financeiras, que so muito novas, os pais no deixam, o namorado no quer e, por a vai... Outras, mais radicais, decidem engravidar logo em seguida para corrigir o erro. Imaginam que o novo beb entrar no lugar daquele abortado. Para acabar com esses fantasmas do subconsciente, a ajuda de psiclogos indispensvel. Nem todas as mulheres que praticam o aborto, porm, tm acesso orientao mdica. Nesse caso, o melhor a fazer achar algum de confiana e desfiar o rosrio. Pode ser a me da melhor amiga, a av de uma prima ou aquela tia modernex. A garota precisa conversar para que no se sinta sozinha durante a difcil experincia do aborto, orienta a psicloga Ldia Aratangy. Ningum deve deixar a emoo reprimida e fingir que abortar como arrancar um dente. O aborto ocorre num corpo em perfeita condio de gerar a vida e, segundo a psicloga, isso substitudo por uma vivncia de morte. No se deve sofrer pelo resto da vida por ter escolhido o caminho do aborto, diz a psicloga. s vezes, em nossas vidas, somos obrigados a fazer escolhas dolorosas, fala Ldia. O importante, no entanto, no repetir o erro. Risco de Vida - As encanaes podem ser resolvidas por meio de terapia. As seqelas fsicas, entretanto, podem ser graves e oferecem at risco de vida. A cada cem mulheres que praticam aborto, 42 apresentam complicaes e 29 so hospitalizadas. Algumas tm hemorragias to fortes que podem sangrar at morrer, caso no tenham atendimento mdico adequado. Outras sofrem infeces uterinas gravssimas que provocam seqelas irreversveis. A pior delas a esterilidade, como registra o Alan Guttmacher Institute. O aborto tambm a quarta causa de morte materna no Pas, segundo o Ministrio da Sade, e responsvel por 20% das

20 mortes de adolescentes, conforme dados do IBGE. Muitas vezes as jovens tentam auto-abortar ou procuram parteiras que fazem o trabalho em pssimas condies de higiene e so orientadas para aguardar o incio das clicas e sangramento para a retirada do feto, adverte o ginecologista Osmar Cols. No entanto, em alguns casos, esse processo leva dias e a que se instalam graves infeces e at a perda do tero. (C.V.)

Falta orientao sexual

Todo aborto deixa sua marca: ou no corpo ou na cabea. Parece bvio dizer isso, mas no . Tem gente que, na hora da transa, esquece de uma informao elementar: espermatozide mais vulo igual a gravidez. Por isso, no se pode esquecer que milagres no existem e o nico jeito de evitar filhos o uso correto de algum mtodo anticoncepcional. Vale camisinha, plula, diafragma. A tabelinha no muito confivel e o DIU no recomendvel para mulheres que no tenham tido filhos. O que se observa entre as adolescentes que elas conhecem, muitas vezes, as maneiras de evitar a gravidez, mas h falta de orientao quanto a utilizao correta dos mtodos, observa Silvani Arruda, psicloga e diretora da ECOS, uma organizao no-governamental (ONG) que pesquisa e produz material educativo relacionado sexualidade dos jovens. Outro aspecto importante para se entender o porqu do alto ndice de abortos praticados no Brasil, na opinio de Silvani, que a maioria das mulheres utiliza anticoncepcionais sem assistncia mdica. Quando escolhem um mtodo, o usam precariamente por falta de informaes e desconhecem as contra-indicaes e riscos. As adolescentes, diante de uma gravidez indesejada, acabam se sentindo isoladas, pois no sabem a quem pedir ajuda e perdem seu poder de deciso diante de presses sociais que consideram o aborto crime e, ao mesmo tempo, criticam a me-solteira, analisa Silvani. O problema um s. Para os profissionais da sade, faltam programas governamentais mais efetivos de orientao sexual e planejamento familiar. Os jovens precisam de educao dirigida, porque so superestimulados sexualmente pela mdia que no oferece nenhuma informao em contrapartida, afirma Amlia Seidl, responsvel pelo pr-natal de adolescentes no Hospital e Maternidade Leonor Mendes de Barros. O problema tambm se estende aos pais que, como diz a mdica, esto despreparados para tratar desse assunto com os filhos. s vezes, a adolescente at quer contar a eles suas experincias, mas muitos no querem ouvir ou fantasiam ter uma eterna criana dentro de casa. A dificuldade e o sentimento de culpa dos pais Para os pais, essa experincia tambm costuma ser difcil, muitas vezes eles/as entram num processo de culpa e ficam se perguntando onde foi que eu errei. O ideal, para Silvani Arruda, que, por mais duro que seja, os pais nessa hora discutam com a filha as opes e, no caso de ela escolher o aborto, reforcem a idia de que a vida continua depois dele e mostrem que ela no vale mais nem menos por causa do aborto. Entretanto, muitos pais, quando sabem que a filha est grvida, resolvem pelo aborto sem sequer ouvi-la. A adolescente, em geral, participa muito pouco da deciso, afirma a dra. Albertina Takiuti. O mais comum, principalmente entre as mais novas, que algum decida por ela. Freqentemente, a menina aceita ser levada e, depois, culpa a me pelo aborto. Sem ter tido a oportunidade de refletir antes, algumas apresentam, anos mais tarde, o que os especialistas chamam de sndrome do arrependimento tardio. Choram, dizendo que o filho deveria ter hoje tantos anos ou temem uma espcie de castigo no futuro. Por que elas engravidam A jovem geralmente tem informao sobre mtodos anticoncepcionais, mas no sabe como utiliz-los. No se previne adequadamente de uma gravidez indesejada e, o que mais grave, nem da aids. O desejo fala mais alto. O garoto, por sua vez, no entende nada de contracepo e acha que isso no problema dele. Mais da metade dos adolescentes que ns entrevistamos no sabiam que todo dia o homem frtil, diz Silvani Arruda. Hoje, fala-se muito de sexo e de prazer e pouco das conseqncias. Se ele no reflete antes, no consegue conectar a informao com a realidade, explica a psicanalista Maria Ceclia Pereira da Silva. Por mais que aparente que o adolescente j sabe de tudo, importante que os pais no tenham medo de parecer chatos e discutam essas questes contrapondo suas opinies com as dele. O adolescente tem necessidade de argumentao, explica a psicanalista. Faz parte do crescimento contrapor idias. Isso no significa que esteja contra os pais. A aprendizagem do adolescente depende antes de tudo da repetio. Ou seja, importante falar, falar... nem que eles digam que j esto cansados de ouvir. Falar, nesse caso, no significa dizer: Toma cuidado! Voc pode ficar grvida e isso vai acabar com a sua vida. necessrio aprender a escutar, saber o quanto eles esto de fato informados sobre sexo, lembrando que contracepo um assunto que diz respeito a homens e mulheres e no apenas s mulheres.

Aborto garantido pelo Cdigo Penal - Aborto Legal

O Cdigo Penal Brasileiro permite o aborto, quando praticado pelo/a mdico/a, nos seguintes casos: * quando a gravidez coloca em risco a vida da mulher; * quando a mulher engravidou por um estupro.

21 A mulher grvida que correr risco de vida com a gestao, ou a mulher que engravidou de um estupro, no precisa procurar clnicas clandestinas. Ela tem o direito de ser atendida na rede pblica hospitalar para interromper uma gravidez que pode mat-la ou causar srios danos sua sade fsica ou mental.

Como ter acesso ao Aborto Legal

Em caso de risco de vida da mulher, o/a prprio/a mdico/a pode solicitar uma junta mdica para atestar a necessidade do aborto. Em caso de estupro, a mulher deve apresentar o Boletim de Ocorrncia (BO) fornecido pela Delegacia de Polcia, onde apresentou a queixa do estupro, juntamente com o Laudo Pericial do IML, comprovando a relao sexual. A mulher deve assinar uma declarao de que deseja, realmente, fazer o aborto.
Textos compilados a partir das publicaes: Revista Cludia, abril de 1997; Caderno ZAP, jornal O Estado de So Paulo, de 15 de agosto de 1996; Guia dos Direitos da Mulher, CFEMEA, 1994.

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DINMICAS SUGERIDAS

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Aquecimento
A criao do nome
Objetivos Integrar o grupo. Sensibilizar para o fato de que quando se trabalha com sexualidade preciso estar atento/a para os sentimentos das pessoas. Tempo 90 minutos Material retngulos de cartolina de 3 por 4 cm tubos de cola tesouras sucata: folhas, conchas, purpurina, lantejoulas, selos, papis coloridos, fios de linha e de l, serragem, penas canetas coloridas. Processo 1. Antes de comear o exerccio, o/a multiplicador/a deve tirar todas as cadeiras ou providenciar um espao onde os/as participantes possam se sentar no cho. 2. O/A multiplicador/a coloca todo o material para o exerccio no centro do crculo. 3. O/A multiplicador/a pede que cada participante construa o seu nome escrevendo uma letra em cada retngulo de cartolina. Para isso, podem se utilizar de todo o material disponvel na sala. 4. Quando terminarem, o/a multiplicador/a pergunta o que sentiram ao construir seu nome, pede que todos/as olhem os nomes dos/as outros/a e que comentem as diferenas entre a construo de um e de outro. 5. Depois, o/a multiplicador/a pede que todos/as coloquem seus nomes construdos no centro e a seguir embaralha as letras. 6. Quando os cartes estiverem embaralhados, solicita aos/s participantes que reconstruam os seus nomes utilizando-se das letras existentes. 7. Quando estiverem terminado, o/a multiplicador/a pergunta como se sentiram tendo suas construes sendo utilizadas por outras pessoas. A seguir, o/a multiplicador/a comenta os aspectos que observou durante o exerccio: se houve atropelo para pagar as letras, pessoas mais tmidas que outras, etc.

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Construindo as regras do grupo

Objetivos Apresentar os/as participantes. Estabelecer condies e as regras do grupo. Tempo 10 minutos Material folhas grandes de papel, do tipo manilha ou kraft fita adesiva crachs e alfinetes; ou quadro-negro e giz Processo 1. O/A multiplicador/a deve pedir que os/as participantes se sentem em crculo. 2. Afixar folhas de papel na parede, para ir anotando os relatos do grupo. Entregar crachs, se necessrio. 3. Pedir para que cada participante se apresente : dizer o nome, se casado/a ou no, se tem filhos/as, onde trabalha e o que faz. 4. O/A multiplicador/a se apresenta e conta para o grupo os objetivos propostos para o encontro, os horrios, etc.. 5. Escolher coletivamente palavras-chaves que devero nortear os trabalhos e representar o compromisso do grupo. Afix-las na parede. Alguns exemplos: usar a primeira pessoa do singular: EU no julgar no censurar os prprios pensamentos escutar

24 respeitar as diferenas confidencialidade nenhuma pessoa obrigada a falar

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Auto-retrato
Objetivo Discutir o que mudou no corpo e no comportamento das pessoas na passagem da infncia adolescncia. Tempo 2 horas Material cartolina cortada em 4 partes lpis lpis de cor canetas hidrogrficas * mquina Polaroid ou outra mquina fotogrfica - em caso de no dispor desse equipamento, substituir por revistas para realizar colagem lenos chapus roupas maquiagem Processo 1. O/A multiplicador/a distribui as cartolinas e solicita que pensem no tempo em que eram crianas e que faam um desenho pensando neste perodo. Pede que faam parte desse desenho. 2. Quando todos/as tiverem terminado, o/a multiplicador/a prope que a partir do material disponvel na sala, eles/as se produzam pensando no que so hoje. 3. Quando cada um/a dos/as participantes termina a sua produo, o/a multiplicador/a solicita que faam a pose que quiserem, tira a foto em Polaroid* e entrega para cada um/a deles/as a sua foto. 4. Quando todos/as tiverem as suas fotos, o/a multiplicador/a solicita que faam um crculo e que mostre o seu desenho e a sua foto para os/as outros/as, reproduzindo as seguintes questes: como eram como so agora como gostariam de ser que mudanas esto percebendo no corpo o que gostam e no gostam no corpo como as pessoas com quem convive esto percebendo essas mudanas o que pensam sobre si mesmos/as quais suas qualidades e limitaes

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Desenho coletivo
Objetivos Integrar os membros do grupo. Compartilhar idias. Reconhecer os limites. Reconhecer o valor do trabalho do outro. Desenvolver o sentimento de trabalho em grupo. Tempo 50 minutos Material papel ofcio giz de cera pincis atmicos msica de fundo
*

Se optar por outra mquina fotogrfica que no seja a Polaroid, considerar o tempo necessrio para revelar e ampliar o filme.

25 aparelho de som (fita ou CD) Processo 1. O/A multiplicador/a distribui uma folha de papel ofcio para cada pessoa e solicita que coloquem seu nome no alto da folha. 2. Coloca para tocar no aparelho de som uma msica suave. 3. Em seguida pede que inicie um desenho qualquer. 4. A cada minuto, o/a multiplicador/a diz Passou!, o desenho imediatamente repassado ao/ vizinho/a no crculo, que ir continuar a obra. 5. Termina o jogo quando o desenho tiver rodado na sala e retornado para a pessoa que o iniciou. ROTEIRO quem gostou ou no do desenho final? por qu? o que significa compartilhar a execuo de um trabalho de grupo? *****

Exerccio da qualidade
Objetivos Considerar os membros do grupo para observar as boas qualidades nas outras pessoas. Despertar as pessoas para qualidades at ento ignoradas por elas mesmas. Tempo 25 a 30 minutos Material lpis papeletas Processo O/A multiplicador/a iniciar dizendo que, na vida diria, o mais das vezes as pessoas observam no as qualidades, porm os defeitos do prximo. Nesse instante, cada qual ter a oportunidade de realar uma qualidade do/a colega. Para isso: 1. Distribuir as carteiras em forma circular. 2. O/A multiplicador/a distribuir uma papeleta para todos/as os/as participantes. Cada qual dever escrever nela a qualidade que no seu entender caracteriza seu/sua colega da direita. 3. A papeleta dever ser completamente annima, sem nenhuma identificao. Para isso no deve constar nem o nome da pessoa da direita, nem vir assinada. 4. A seguir o/a multiplicador/a solicita que todos/as dobrem a papeleta para ser recolhida, embaralhada e redistribuda. 5. Feita a redistribuio, comeando pela direita do/a multiplicador/a, um/a a um/a ler em voz alta a qualidade que consta na papeleta, procurando entre os/as meninos/as do grupo a pessoa que, no entender do/a leitor/a, caracterizada com esta qualidade. S poder escolher uma pessoa entre os/as participantes. 6. Ao caracterizar a pessoa, dever dizer porque tal qualidade a caracteriza. 7. Pode acontecer que a mesma pessoa do grupo seja apontada mais de uma vez como portadora de qualidades, porm, no final, cada qual dir em pblico a qualidade que escreveu para a pessoa da direita. 8. Ao trmino do exerccio, o/a multiplicador/a pede aos/s participantes depoimentos sobre o mesmo.

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Oficina sobre o Amor

Correio Elegante
Objetivo Discutir o que o amor, trocar experincias e que possvel defender-se de vnculos afetivos onde as pessoas se sintam manipuladas ou exploradas. Tempo 90 minutos Material cartolina

26 papel laminado tesoura cola purpurina canetas hidrocor lpis de cor lantejoulas

Processo 1. O/A multiplicador/a prope que confeccionem um carto sobre o Amor a partir dos materiais existentes na sala. 2. Solicita que construam o carto com uma mensagem do que significa para cada um/a a palavra Amor. 3. Quando todos/as tiveram terminado, prope que se discuta cada carto a partir de um roteiro:

ROTEIRO por que selecionou a mensagem como identifica os diferentes tipos de amor (famlia, amigos/as, namorados/as, bicho de estimao, etc.) discutir o contedo das mensagens dos cartes o que significa Amar, para mulheres e para homens

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Oficina sobre Amizade e Namoro

Dramatizao
Objetivo Perceber os diferentes tipos de sentimentos que esto presentes nos relacionamentos. Tempo 90 minutos Material roupas de mulher e de homem lenos colares pintura msica Processo 1. O/A multiplicador/a prope a formao de dois sub-grupos: um sub-grupo prepara e representa uma situao de amizade entre adolescentes de ambos os sexos; outro sub-grupo prepara e representa uma situao de namoro em uma danceteria. 2. Quando os dois grupos estiverem terminando suas representaes, o/a multiplicador/a coloca no quadro um roteiro que nortear as discusses. ROTEIRO o que gostaram nas dramatizaes o que faltou nas dramatizaes o que caracteriza uma amizade o que caracteriza o namoro diferenas entre amizade e namoro semelhanas entre amizade e namoro o que pode e o que no pode no namoro e na amizade namoros e amizades ideais 3. O/A multiplicador/a a seguir introduz a discusso sobre o incio da vida sexual de meninas e meninos.

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O primeiro beijo
Objetivo Trocar experincias e fantasias. Tempo 50 minutos Material cpias da carta do Al e da Lara para todos/as Processo 1. O/A multiplicador/a pede que os/as alunos/as se organizem em duplas mistas. 2. Pede que um/a entreviste o/a outro/a sobre como foi o seu primeiro beijo ou como fantasiam que vai ser. 3. Quando todos/as tiverem sido entrevistados/as, o/a multiplicador/a solicita que cada um/a relate o que disse a pessoa que entrevistou. 4. Ao trmino, pede 2 voluntrios/as para lerem O Primeiro Beijo da Iara e do Al. 5. Ao final, inicia a discusso com a pergunta: Ser que os meninos e as meninas vivenciam o primeiro beijo da mesma maneira?

Meu primeiro beijo

Sinos tocando, som de violinos, o corpo se arrepiando e as pernas amolecendo ... Ser que tudo isso acontece no primeiro beijo? Veja, por exemplo, o que a Iara e o Alex tm a dizer. P! No foi fcil ... no foi mesmo. Eu tinha 14 anos e era muito tmido com as meninas. To tmido que ainda no tinha ficado com nenhuma. Como eu viajava muito com a minha me (meus pais so separados), l para Poos de Caldas, eu inventava para os meus amigos que eu tinha uma namorada l, que a gente dava altos malhos, que eu tinha colocado a mo nos peitos dela. Essas coisas. S que a verdade verdadeira que eu imaginava tudo isso, at o nome da garota: Fabiana. Uma loirinha gostosa, de cabelos compridos e de olhos azuis. A um dia no deu mais. Eu e toda a turma da escola fomos danar e tinha uma garota da minha classe chamada Alice que me dava a maior bola. Uma hora eu e a Alice estvamos conversando e quando eu olhei pros lados vi que todos os meus amigos j tinham se arranjado. Tomei coragem. Pus a minha mo no ombro da Alice. Ela no tirou nem deu escandalo. A, eu a abracei e ela tambm no reclamou. Beijei-a no rosto, no nariz, no pescoo e ela parecia estar gostando. At a tudo bem, mas eu achei que j estava na hora de dar um beijo daqueles, de lngua. S que a anta aqu no sabia e como eu tinha inventado aquelas histrias com a Fabiana como que eu podia perguntar para algum o que eu devia fazer? Adiei o quanto deu. Na hora que fomos para casa, estavam todos de casalzinho. A gente tinha combinado de levar as meninas em casa e quando uma chegava os caras davam aquele beijo de despedida. Quando chegou a minha vez eu sabia que todos estavam olhando e o jeito foi improvisar: coloquei a minha boca em cima da dela e dei a maior chupada. A lngua da Alice entrou com tudo na minha boca e ela deu um grito. No foi um grito, mas eu percebi que doeu. Mas, o que me preocupava no momento era no ficar mal com a turma. No dia seguinte, acordei super bem. Pelo menos de boca eu no era mais virgem. Entretanto, na escola me deu o maior medo. E se a Alice contasse para as outras que eu no sabia beijar? Nunca mais tive coragem de olhar para a cara dela. Umas semanas mais tarde fiquei sabendo que ela comentou com uma amiga dela que eu era muito arrogante, tinha ficado com ela um dia e agora nem cumprimentar eu cumprimentava. No fundo, no era nada disso ... Alex, 16 anos

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Muitas amigas minhas contavam histrias sobre seus namorados, sobre os garotos que elas haviam ficado, etc.. Eu ouvia de tudo: brigas, confuses, aventuras ... e beijos. "Ah! aquele aparelho dele que atrapalha." "Ele beija muito melado!" "Quando o beijei, ele estava com gosto de melancia na boca." E vrios comentrios desse tipo. Eu, como nunca tinha beijado ningum, ficava imaginando como seria um beijo. Ficava sonhando e nestes sonhos imaginava beijos nas mais diferentes situaes, desde as romnticas at os com uma certa fora. Eu no aguentava mais ouvir as histrias das minhas amigas, principalmente quando elas falavam que era muito bom. Afinal, eu j tinha 14 anos e no havia beijado ningum.O fato da idade no me incomodava, o que eu queria mesmo saber era que sensao que dava. Um dia, um garoto da turma falou que ia comigo at a minha casa. Eu no sabia o que fazer pois nunca tinha passado por esta situao, por isso fiquei parada e calada. Da, ele tentou me beijar vrias vezes e eu no deixei. Acabou no acontecendo nada. Acho que tive medo, no sei do qu, mas tive. E outra coisa que fez no acontecer foi que o cara era um tremendo de um babaca. Agora, meu primeiro beijo mesmo, foi numa situao parecida. O cara chegou, conversou comigo e eu gostei dele e ele de mim. Ele tambm tentou me beijar e eu no deixei. Quando eu estava indo embora, ele veio atrs de mim. Eu parei e ns continuamos a conversar. De repente, foi. Ele me beijou e eu arregalei os olhos, mas fui na dele. Eu fiquei sem reao ento, falei tchau e fui embora sem olhar para trs, com os olhos ainda arregalados e pensando sobre o beijo. "Ento isso o beijo? Que coisa mais estranha." Eu no havia gostado. Depois disso nunca mais falei com o cara, e nem tinha coragem. Confesso que na hora no sabia onde por a lngua e no era nada do que eu havia imaginado. Eu sonhava com um primeiro beijo daqueles bem dados, tipo os dos filmes. Agora, com certeza, o segundo beijo foi deliciosamente melhor, mas isso uma outra histria... Iara, 15 anos

Ser que os meninos e as meninas vivenciam o primeiro beijo da mesma maneira? Se voc j beijou, como foi essa sua primeira experincia? Se no, como voc gostaria que fosse?

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O Primeiro Amor
Objetivo Falar do sentimento de se gostar de uma pessoa pela primeira vez. Tempo 50 minutos Material Cpias da carta da J e do Celsinho para todos/as Processo 1. O/A multiplicador/a solicita que uma pessoa da sala leia a carta da J. 2. A seguir, que uma outra leia a carta de Celsinho. 3. Quando terminarem, pergunta ao grupo: . Ser que o amor sentido e vivenciado da mesma maneira pelas meninas e pelos meninos? . Lendo estes dois relatos, voc percebe alguma diferena no jeito da J e do Celsinho falarem sobre a emoo que esto sentindo? 4. Terminada a discusso, o/a multiplicador/a pede que as meninas e os meninos faam uma redao sobre este mesmo tema.

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Celsinho, Estou escrevendo esta cartinha para voc, mas no tenho certeza se terei coragem de entregla. Bom, o que eu sei que passo todo dia umas 5000 vezes em frente farmcia onde voc trabalha e que toda noite, l pelas 8 e meia, invento alguma coisa para a minha me e saio de casa na esperana de v-lo no recreio da sua escola. Voc deve estar rindo de mim... me achando boba... infantil, sei l... Mas eu estou cansada de s ficar te olhando e olhando e olhando sem nunca ter coragem de dar nem um miserozinho de um sorriso. Ser que se eu sorrisse voc se aproximaria e a gente poderia ao menos conversar? Minha me, que no sabe do meu amor por voc, vive me dizendo que quando a mulher toma a iniciativa o homem acha que ela fcil e oferecida e da perde o interesse. Que coisa estranha! Todo mundo no vive dizendo que a gente tem que ser sincera, falar sobre os nossos sentimentos? Olha, eu vou mandar esta carta, sim. Na maior insegurana, verdade. Mas o que pode acontecer de pior voc nem ligar ou me dizer que no est a fim. Vou morrer de chorar, mas tudo bem. Aguardo sua resposta. O meu endereo est no envelope. Um beijo, J

Um amor impossvel Passo a aula inteira olhando para os cabelos dela, compridos e castanhos. Fico imaginando o cheiro do shampoo que ela usa, se a pele dela macia, como ela sem roupa... De noite tambm um drama. Sonho com ela a noite toda. Acordo excitado e com uma tremenda dor no peito porque no tenho coragem de chegar nela. No d nem para conversar com os amigos. Se eu falar que estou apaixonado vo tirar o maior sarro da minha cara. Como que foi acontecer isso logo com o Celsinho aqui? Tem um monte de meninas que me do mole. Tem uma que vive passando pela farmcia em que trabalho e fica me olhando de um jeito que eu sei que ela est a fim. Se fosse em outra poca eu at toparia qualquer coisa, mas eu s quero saber mesmo da Carolina (esse o nome dela). No sei porque fico escrevendo essas coisas. No adianta de nada e se algum pega e l ainda por cima vai me gozar. Vou picar esse negcio e botar fogo. Celso

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Masturbao: Mitos e Realidade

Objetivo Discutir o que a masturbao e por que tantos mitos cercam esta prtica sexual. Tempo 50 minutos Material Cpia do Caa Letra e dos textos Perguntas e Respostas sobre masturbao e Voc sabia que... Artigo. Processo 1. O/A multiplicador/a solicita que faam o Caa Letras. 2. Cinco minutos depois, pergunta quem conseguiu achar todas as palavras. 3. Junto com eles/as identifica os mitos sobre masturbao no texto, e levanta outros. 4. Finaliza definindo o que masturbao e ao final solicita que um/a aluno/a leia as Perguntas e Respostas sobre Masturbao e o Voc sabia que...

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Caando palavras Leia o texto abaixo e depois procure e marque as palavras EM DESTAQUE no texto no diagrama de letras. Elas podem estar na horizontal, na vertical e de trs para a frente. verdade que a MASTURBAO afina o pnis? No, no verdade. A masturbao no afina o PNIS, no deforma a VAGINA, no d espinha, no emagrece, no deixa ningum louco, no faz crescer plo na palma da mo e nem interfere no TESO. Isso tudo so mitos muito antigos. A masturbao um ato que acompanha a vida inteira das pessoas e cuja freqncia depende da idade, das experincias e dos ENCONTROS de cada um. Os ADOLESCENTES, tanto as meninas quanto os meninos, costumam masturbar-se mais que os adultos porque nessa faixa etria que os HORMNIOS SEXUAIS comeam a se desenvolver. Alm do mais, a masturbao nessa fase da vida tem um sentido exploratrio, de pesquisa e experimentao do prprio CORPO na busca das reas mais PRAZEROSAS. Enfim, a masturbao uma prtica comum e natural de se buscar PRAZER, de conhecer o prprio corpo e de se preparar para uma vida sexual gostosa.
D P R A Z E R D P L S L L A O S E T I O I S O D L L L E O L K A O K O M E O N H I U C F L N L D C O J X J J E H S S O A L L E K D S E V P N B S B S S D C G F D T R I O S S S E L G G R U D C O W O N O R E O T O A I S C T D D C S S S E N R L E K B H K A K O E E S R S S I M B A M D S L T E F U K P R G J O L T G A W P R O S K K O D E I V A H C A L P G V S A P Z L D H P E A L I O E E O L C G P P S R K G P P N I S Q F O I H R I L P N W B S S D J O L O Y A L X G A G U C M J B L J L D S Y

Perguntas e Respostas sobre masturbao O que masturbao a dois? Isso normal? , sim. A masturbao a dois uma prtica ertica na qual os namorados ficam se acariciando at chegarem ao orgasmo. considerada uma forma de se praticar sexo seguro pois, no existindo a penetrao, no transmite o vrus da aids. Por que me sinto culpada toda vez que me masturbo? Isso acontece porque, muitos/as de ns, receberam uma educao sexual repressora que v o sexo como uma coisa feia e suja. Mas, no existe motivo nenhum para se sentir culpado/a: a masturbao um ato natural e no traz nenhum tipo de problema, nem fsico nem psicolgico. Eu me masturbo todo o dia, ser que quando eu tiver relaes sexuais o meu namorado vai perceber isso? No, nem o menino nem a menina tm como saber se o outro/a se masturba ou no. Voc sabia que... A palavra masturbao vem do latim mano stuprare que significa sujar com as mos, carregando assim um forte significado negativo. Por este motivo, alguns sexlogos querem mudar o nome masturbao para auto-erotizao. A masturbao pode ser a primeira maneira de uma pessoa experimentar prazer sexual. A masturbao muito comum entre homens e mulheres de todas as idades. A freqncia da masturbao varia de pessoa para pessoa e no existe nenhum padro do que uma quantidade normal ou anormal. Objetos que possam machucar o prprio corpo ou o corpo do/a outro/a no devem ser usados na masturbao. A masturbao, seja sozinho/a ou com um/a parceiro/a, uma das maneiras de sentir prazer sexual sem arriscar uma gravidez ou uma doena sexualmente transmissvel, inclusive a aids.

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Retratos
Objetivo Informar e conscientizar os/as alunos/as sobre as modificaes do corpo e as modificaes afetivas que acontecem na puberdade. Tempo

31 60 minutos Material papel lpis preto lpis de cor tiras com instrues Processo 1. O/A multiplicador/a solicita que os/as alunos/as faam 6 grupos e informa que vai distribuir a cada grupo uma tira com a descrio de um menino ou de uma menina. A partir das instrues, eles/ as devem fazer em grupo um retrato dessa pessoa que foi descrita. a) Meu nome Jlia, tenho 12 anos e no sei o que fazer com os meus plos. Antigamente, eu no tinha este problema. Hoje, tenho plos debaixo do brao, nos rgos genitais e os plos da minha perna engrossaram. b) Meu nome Fernando e tenho 13 anos. Eu olho para mim e me acho estranho. Minhas pernas e os meus braos cresceram de repente e me sinto desajeitado. c) Meu nome Letcia, tenho 11 anos e estou desesperada. Minha cara est cheia de espinhas. d) Meu nome Jorge, tenho 12 anos. Outro dia levei o maior susto: depois de uma aula de Educao Fsica, cheirei debaixo do meu brao e vi que estava com um cheiro horroroso. Quando eu era menor eu no tinha cheiro nenhum. e) Meu nome Rose e tenho quase 13 anos. Ultimamente tenho mudado muito de humor. Tem horas que me sinto bem e de repente sem que nada acontea me d a maior tristeza. f) Meu nome Joo e tenho 14 anos. Antigamente, eu preferia ficar em casa com os meus pais. Hoje, j prefiro ficar com os meus amigos. 2. Quando todos/as terminarem os retratos, solicita que mostrem os desenhos aos outros grupos e que digam o que est acontecendo com o/a personagem. 3. Informa que aqueles desenhos exploram algumas das modificaes que ocorrem na puberdade. Explica que: Puberdade uma fase da vida das pessoas que acontece l pelos 11, 12, 13 ou 14 anos, onde o corpo e as emoes vo passar por grandes modificaes: o corpo cresce mais rpido e desproporcionadamente; aparecem espinhas no rosto; o cheiro do suor e dos genitais fica mais forte; vo surgindo plos nas axilas, plos pubianos, os plos das pernas e dos braos ficam mais grossos, surgem os primeiros plos de barba e de bigode nos meninos; as meninas desenvolvem os seios, os contornos do corpo ficam mais arredondados e a menstruao vem pela primeira vez; os meninos ficam com a voz mais grave, o saco escrotal fica escuro, mais baixo, mais comprido e enrugado, o pnis fica maior e mais escuro e o menino comea a ejacular. As emoes ficam mais intensas e diferentes: o humor varia muito, pode se estar feliz num momento e muito triste 5 minutos depois, sem nenhum motivo aparente; os/as amigos/as ficam mais importantes; comea a surgir o interesse por pessoas de outro sexo; muitos assuntos que no o/a interessavam comeavam a ficar importantes; comea a descobrir que existem vrias opinies sobre um mesmo assunto; o relacionamento com os pais, s vezes, passa de terno a conflituoso porque as opinies comeam a ficar diferentes. Estas mudanas acontecem nessa fase por influncia dos hormnios. Hormnios so substncias qumicas produzidas no organismo e que tm um efeito especfico sobre um rgo ou estrutura do corpo. Os hormnios sexuais estimulam os ovrios a amadurecerem os vulos e os testtulos a produzirem espermatozides. Essas mudanas vo tornar a menina capaz de gerar filhos, e o menino capaz de fecundar uma mulher. Geralmente isso acontece por volta dos 11 ou 12 anos para a menina e por volta dos 13 para os meninos. 4. Para finalizar, refora que nesta fase com a chegada da menstruao a menina j tem os rgos reprodutores amadurecidos e, portanto, pode engravidar e que o menino j tem esperma e que pode engravidar uma mulher.

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Comunicao e Assertividade
Objetivo Discutir a necessidade de comunicar de maneira clara os prprios sentimentos, necessidades e opinies, respeitando os direitos da outra pessoa. Perceber que possvel identificar e defender-se de vnculos afetivos onde as pessoas se sintam manipuladas ou desrespeitadas. Tempo 2 horas Material papel lpis Processo 1. O/A multiplicador/a pede que cada pessoa faa uma redao que comea assim: Eu queria te dizer uma coisa muito importante sobre uma coisa que venho sentindo.... 2. Solicita que escrevam o que quiserem sem censurar, em letra de forma e que no coloquem o nome. 3. Quando todos/as tiverem terminado, o/a multiplicador/a solicita que dobrem a redao, as recolhe e redistribui. 4. Cada um/a vai lendo a que recebeu. 5. Quando terminarem, pergunta ao grupo se eles/as acham que fcil ou difcil comunicar aos/s outros/as seus sentimentos e por qu. 6. Fecha a discusso, lembrando a todos/as que muito importante que sejamos capazes de comunicar nossos sentimentos, necessidades e opinies de maneira clara e firme, respeitando os direitos da outra pessoa.

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conversando que a gente se entende

Objetivo Fornecer subsdios para que as pessoas coloquem claramente seus sentimentos, suas necessidades e opinies e que respeitem o direito das outras pessoas. Tempo 60 minutos Material papel lpis saquinho com tarefas quadro sobre comunicao fita adesiva Processo 1. O/a multiplicador/a informa que se vai trabalhar um assunto que todos/as conhecem: a comunicao. 2. Em seguida, divide a classe em 5 grupos e pede que cada grupo retire um papelzinho do saquinho, mas que no contem aos grupos o que est escrito l. Informa que cada grupo recebeu uma tarefa e que ela vai ser apresentada aos outros grupos em forma de mmica, sem usar uma nica palavra e eles vo ter que adivinhar. Os grupos tm 5 minutos para combinar como que vai ser a simulao. As tarefas, que estaro escritas em tirinhas dobradas dentro do saquinho, so: uma pessoa encerando o cho; pessoas danando numa festa; 2 pessoas consertando uma mesa com pregos e martelo; uma pessoa datilografando um garom servindo um grupo de pessoas numa mesa; 3. Conforme os grupos vo se apresentando, os outros tentam adivinhar o que est sendo simulado. 4. Quando todos terminarem, o/a multiplicador/a pergunta qual foi, na opinio de cada um, o grupo que melhor comunicou a sua tarefa, isto , qual a simulao onde ficou mais fcil de descobrir a tarefa, e por qu. 5. Os motivos das pessoas terem escolhido determinado grupo vo sendo escritos no quadro. 6. Em seguida, coloca o quadro sobre comunicao ao lado dos motivos, vai lendo com eles/as os itens, explicando-os um a um e comparando-os com motivos que falaram.

Quadro

33 Para se comunicar bem preciso: falar claramente o que queremos, o que estamos sentindo e qual a nossa opinio. escutar com ateno o que o/a outro/a est dizendo sem interromp-lo/a. respeitar a opinio das outras pessoas mesmo que no concordemos com elas. aprender a resolver os problemas com outras pessoas atravs do dilogo. 7. Para finalizar, solicita que completem e continuem essa histria inventando um dilogo. Sugere que utilizem o quadro para se comunicar bem. Joo e Maria so irmos. Hoje, Joo est muito triste com a irm porque ela......................................................................................... Ento, ele resolveu conversar com ela para tentar resolver o problema......................................................... ....................................................................................................................................................................... Ao final, eles...................................................................................................................................................

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Reconhecendo os preconceitos
Objetivos: Conscientizar as pessoas de que existem muitas diferenas entre os indivduos em relao a suas formas de pensar, de agir, de olhar para a vida e viver. Conscientiz-las de que algumas pessoas so discriminadas devido a raa, classe social, aparncia, etc.. Consciientiz-las de que todas as pessoas devem receber um tratamento igual. Tempo 60 minutos Material folha de atividade Processo 1. O/A multiplicador/a inicia falando que s vezes as pessoas so discriminadas, ou seja, so vtimas de preconceito, por questes tais como sexo, aparncia, tipo de famlia, raa, idade, classe social, etc.. 2. Em seguida, solicita que eles/as leiam as frases na folha de atividade e que procurem reconhecer que tipo de discriminao a pessoa est sofrendo: sexo, raa, deficincia fsica, tipo de famlia, idade, classe social, etc.. Folha de Atividade Marta tem poucas amigas porque tem um problema na perna que a faz mancar e ter que andar mais devagar que as outras meninas. _______________________________________________________ Joo gostava de Maria e queria namorar com ela. Quando foi fazer o pedido para namor-la, ela lhe disse que no porque ele era mais pobre do que ela. _______________________________________ Matilde viu um anncio para trabalhar em uma fbrica informando que o salrio era de R$ 300,00. Ela foi at l e passou na entrevista, mas foi informada de que o salrio era de R$ 200,00 porque ela era mulher. ____________________________________________________________________________ Agnaldo no conseguiu um emprego em um hotel de luxo porque o dono queria uma pessoa branca para ficar na recepo. ________________________________________________________________ Na escola, as crianas zombam de Antonia porque ela vive com a av. _________________________ Os pais de Joaquim e de Ana conversavam sobre um passeio no fim de semana. Quando as crianas disseram que queriam ir Casa da Pamonha para comer milho verde, o pai disse que naquela casa criana no decidia nada, s obedecia. ___________________________________________________ 3. Quando todos/as terminarem, o/a multiplicador/a corrige o trabalho e diz aos alunos e alunas que: a discriminao uma coisa muito ruim porque pode fazer com que as pessoas se sintam inferiores frente as outras, com que se gostem menos e que, do ponto de vista da sociedade, faz com que as pessoas tenham oportunidades desiguais como no exemplo de Matilde e de Agnaldo. Informa-os/as que existem leis que podem apoiar as pessoas que so vtimas de preconceito. 4. Junto com os/as aluno/as vai levantando outras situaes em que existe preconceito e colocando no quadro. 5. Solicita que faam uma redao com o seguinte ttulo: Todas as pessoas deveriam ser tratadas do mesmo jeito.

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Fechamento

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O Presente Mgico
Objetivo Identificar as percepes dos participantes e das participantes sobre o grupo como um todo. Tempo 30 minutos Material tiras de papel caneta Processo 1. O/A multiplicador/a distribui uma tira de papel para cada participante. 2. A seguir, o/a multiplicador/a fala que nesta oficina todos/as ficaro sabendo um pouco mais sobre os colegas e as colegas tornando, assim, o grupo mais forte e sensvel ao jeito de ser de cada pessoa. Neste papel que foi distribudo, cada participante dever escrever um presente mgico para dar ao grupo. Pode ser, por exemplo, alguma coisa que acham que tornaria as pessoas do grupo mais felizes, mais seguras, etc.. 3. Quando todos/as tiverem terminado, o/a multiplicador/a solicita que dobrem a tira de papel, recolhe-as, embaralha-as e redistribui. Depois, pede que cada participante leia o presente escrito no papel. *****

O jogo da auto-estima
Objetivo Explicar aos/s jovens o que auto-estima e o que influi nela. Tempo 20 a 30 minutos Material folhas de papel para cada membro do grupo Observao Certifique-se de ter a mesma quantidade de frases para reforar a auto-estima e para enfraquec-la. Adapte ou crie novas frases, de forma que reflitam o mais fielmente possvel as situaes vividas pelos/as jovens em sua comunidade. Processo 1. Pergunta-se ao grupo se algum sabe o que auto-estima. Se ningum souber, explique que a autoestima a forma como uma pessoa se sente a respeito de si mesma, e que a auto-estima est estreitamente relacionada com nossa famlia e nosso meio ambiente. Mostre que, a cada dia, enfrentamos situaes que afetam o modo como nos sentimos a respeito de ns mesmos. Por exemplo, se brigamos com nossos pais, ou se um amigo nos critica, isso pode prejudicar nossa auto-estima. 2. Entregue uma folha de papel para cada participante, explicando que representa sua auto-estima. Explique que voc ter uma lista de situaes que podem ocorrer, ocasionando prejuzo nossa auto-estima. 3. Diga que cada vez que voc ler uma frase, eles/as devem arrancar um pedao da folha de papel, na mesma proporo em que essa situao afetaria a auto-estima. D um exemplo: leia a primeira frase, rasgue um pedao de sua prpria folha de papel, dizendo: Isso me afeta muito, ou isso no me afeta muito. 4. Leia as frases que julgar adequadas, ou crie suas prprias frases. 5. Depois de ler todas as frases que afetam a auto-estima, explique que agora eles/as vo recuperar a autoestima. Diga que reconstituiro sua auto-estima aos pedaos, tambm. 6. Comente os pontos de discusso. Afetar a auto-estima (imagine que, na ltima semana, aconteceu o seguinte): 1. Uma briga com seu namorado/sua namorada. 2. Seu chefe ou seu professor criticou seu trabalho. 3. Um grupo de amigos/as ntimos/as no o/a convidou para um passeio. 4. Seu pai ou sua me o/a chamou de malcriado/a. 5. Um amigo/uma amiga revelou um segredo que voc contou a ele/ela. 6. Surgiu um boato sobre sua reputao. 7. Seu namorado/sua namorada o/a deixou por causa de outro/outra. 8. Um grupo de amigos/as zombou de voc por causa de sua roupa ou de seu penteado. 9. Voc tirou pssimas notas numa prova, ou fracassou no trabalho.

35 10. Seu time de futebol perdeu um jogo importante. 11. Um menino/uma menina de quem voc gosta recusou um convite para sair com voc. Recuperar a auto-estima (Na ltima semana, imagine que aconteceu o seguinte): 1. Algum/a colega de trabalho ou da escola pediu seus conselhos sobre um assunto delicado. 2. Um rapaz/uma moa de quem voc gosta convidou-o/a para sair. 3. Seu pai ou sua me lhe disse que gosta muito de voc. 4. Voc recebeu uma carta ou um telefonema de um amigo/uma amiga. 5. Voc tirou boas notas numa prova, ou se saiu bem em seu trabalho. 6. Um rapaz/uma moa aceitou seu convite para sair. 7. Seu time ganhou um jogo importante. 8. Seus colegas da escola o escolheram como lder. 9. Voc ganhou uma bolsa de estudos. 10. Seu namorado/sua namorada mandou-lhe uma carta de amor. 11. Todos/as seus/suas amigos/as elogiaram sua roupa ou seu penteado. Pontos de discusso 1. Todos/as recuperaram sua auto-estima? 2. Qual foi a situao que mais afetou sua auto-estima? Por qu? 3. E qual causou menos danos? 4. Qual foi a situao mais importante na recuperao da auto-estima? 5. O que podemos fazer para defender nossa auto-estima quando nos sentimos atacados/as? 6. Que podemos fazer para ajudar nossos/as amigos/as e familiares quando sua auto-estima est baixa? Crie alguns pontos de discusso para as perguntas que acrescentar. Atividades opcionais 1. Pea aos/s jovens que faam uma lista sobre como reagiriam a situaes que afetaram sua auto-estima, e como poderiam se defender do efeito que essas situaes podem causar. 2. Pea aos/s jovens que elaborem uma lista, durante um dia, sobre coisas ou fatos que melhoraram sua auto-estima, e que apresentem suas listas em pequenos grupos. *****

Meu presente e meu futuro

Objetivo Ajudar os/as jovens a se tornarem conscientes de si mesmos/as, do que gostam e do que no gostam, de suas qualidades e suas metas futuras. Tempo 40 a 50 minutos Material folhas de papel canetas para cada participante cola tesouras revistas velhas jornais e catlogos para recortar. Observao O conceito de futuro pode ser de difcil compreenso para os/as jovens, assim como podem ter dificuldade em ter uma imagem clara de si mesmos/as. Muitos/as tendem a ver-se de forma irreal ou glorificar seu futuro. Ajude os/as participantes a desenvolver uma imagem realista de si mesmos/as e do futuro, de acordo com a realidade de sua comunidade e do pas. O objetivo estimular que os/as jovens sonhem e pensem no futuro, e que estabeleam metas atingveis. A fim de dar-lhes um parmetro especfico, voc pode sugerir que imaginem o futuro daqui a cinco ou dez anos. Outro aspecto importante desta atividade a escolha de revistas, jornais e outros materiais. A maioria dos jornais e revistas apresenta imagens de jovens de classes mdia e alta. Escolha cuidadosamente revistas e outras publicaes que mostram imagens favorveis de vrios/as jovens, se possvel. Provavelmente ser preciso planejar esta atividade com antecedncia, a fim de reunir o material necessrio. Outra possibilidade que os/as participantes tragam material de casa, tais como fotos ou lembranas que possam ser utilizadas em suas colagens, e incluir o tema esta a minha histria. Isso permitir que percebam a diferena entre cinco anos atrs e hoje, e prever o que gostariam de fazer nos prximos cinco anos. Processo 1. D a cada participante uma folha de papel e uma caneta.

36 2. Pea que dobrem as folhas ao meio e escrevam, na parte superior de cada um dos lados: Este/a sou eu e Este o meu futuro, como abaixo:

Este/a sou eu

Este meu futuro

3. Em seguida, diga que recortem fotografias, palavras, desenhos (ou que faam seus prprios desenhos) e frases das revistas, simbolizando coisas de si mesmos/as e de seu futuro. No lado em que est escrito Este/a sou eu, os exemplos devem incluir caractersticas fsicas e partes do corpo, roupas, passatempos, traos de personalidade, etc., sendo feita uma colagem. No lado em que est escrito Este o meu futuro, podem ser colados viagens, sucessos pessoais, crianas, profisses ou qualquer outro aspecto da vida futura. 4. Marque 25-30 minutos para que faam suas colagens. 5. Comente os pontos de discusso. Pontos de discusso 1. Que tipos de smbolos foram utilizados? 2. difcil ou fcil imaginar o futuro? 3. Como alcanar o seu futuro? Ser possvel ou no? Quais sero os obstculos? 4. Algum ps o mesmo smbolo, ou um smbolo parecido, nos dois lados da folha? 5. Qual o papel da realidade social no cumprimento de nossas metas? Atividades opcionais 1. Pea a cada participante que, em casa, produza sua Histria da Minha Vida, que consistiria na histria pessoal desde o nascimento at o presente, se possvel com fotos, nomes dos familiares, amigos/as, escolas que freqentou, etc. Esses trabalhos poderiam ser mostrados durante as sesses. 2. Organize os/as jovens em grupos, para que criem um mural chamado Este o meu pas (ou comunidade, escola, ou grupo tnico), este o meu futuro. Exponha o mural em local visvel. 3. Solicite aos/s participantes uma lista dos obstculos que podero impedi-los de realizar seus desejos para o futuro. Em grupo, discutam maneiras de superar cada um dos obstculos. *****

Uma entrevista sobre mim mesmo

Objetivo Dar aos/s adolescentes a oportunidade de aprender que caractersticas positivas as outras pessoas vem neles/as. Tempo Dois ou trs dias para o trabalho individual 30 minutos para a discusso em grupo. Material ficha de trabalho Processo 1. Introduza esta atividade dizendo ao grupo que, s vezes, outras pessoas reconhecem nossas qualidades muito melhor que ns mesmos/as. 2. Distribua a Ficha de Trabalho e pea aos/s jovens que escrevam seus nomes no centro e, depois, completem o espao onde est escrito Eu mesmo/a, listando a trs qualidades que apreciam em si mesmos/as. 3. Em seguida, diga que sua tarefa consiste em escolher quatro espaos da Ficha e entrevistar a pessoa descrita em cada espao. Durante a entrevista, devem perguntar Quais so as trs qualidades de que voc mais gosta em mim? e registrar as respostas nos espaos adequados. 4. Fixe uma data para que as entrevistas estejam completas e explique que esta atividade ser discutida numa sesso posterior. 5. Comente os pontos de discusso na sesso combinada. Pontos de discusso 1. O que voc sente ao saber que as pessoas gostam de voc? 2. Tomou conhecimento de algumas qualidades que voc no sabia que tinha? 3. Voc ficou chateado/a se ningum citou uma qualidade que voc achava que era importante? Como pode fazer para que as pessoas conheam essas qualidades? 4. Mais de uma pessoa mencionou uma qualidade positiva a seu respeito? 5. Voc diz s pessoas que convivem com voc que qualidades voc aprecia nelas?

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FICHA DE TRABALHO Entrevista sobre mim mesmo/a No espao onde est escrito Eu mesmo/a, liste trs qualidades que voc aprecia em si mesmo/a. Em seguida, entreviste quatro das pessoas restantes e pea-lhes que citem trs qualidades que admiram em voc como pessoa. Escreva as respostas nos espaos adequados.

Eu mesmo/a

Seu pai ou sua me 1. ____________ 2. ____________ 3. ____________

Um irmo ou uma irm 1. ____________ 2. ____________ 3. ____________ Um professor ou professora 1. ____________

1. ____________ 2. ____________ 3. ____________ Uma pessoa adulta 1. ____________ 2. ____________ 3. ____________

____________ nome

2. ____________ 3. ____________

Um vizinho ou uma vizinha 1. ____________ 2. ____________ 3. ____________

Um amigo

Uma amiga

1. ____________ 2. ____________ 3. ____________

1. ____________ 2. ____________ 3. ____________

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Imagem de corpo
Objetivos Desenvolver a conscincia dos/as jovens em relao ao seu fsico. Ajud-los/as a perceber o papel dos meios de comunicao ao influenciar nossa auto-imagem e como nossa imagem afeta nossa conduta. Introduzir um conceito mais amplo de beleza. Tempo 40 a 50 minutos Material revista e jornais para recortar tesouras fita adesiva papel ou quadro-negro canetas Observao Como foi mencionado na introduo, os/as adolescentes, muitas vezes, sentem-se inseguros/as em relao s mudanas fsicas que mostram e duvidam se so atraentes ou normais. A imagem que os/as jovens tm de si mesmos/as e suas idias sobre beleza, freqentemente, advm dos meios de comunicao de massa, que geralmente apresentam imagens ideais.

38 Uma das metas desta atividade apresentar um conceito mais amplo de beleza, que inclua a maioria dos grupos sociais, tnicos e fsicos. Muitos/as jovens podem se sentir frustrados/as por no poderem se vestir como os/as jovens que vem na televiso. O/A multiplicaodr/a deve selecionar material (revistas, jornais e outras publicaes) que apresentem imagens variadas de beleza, assim como homens e mulheres atraentes de vrias origens. Processo 1. Comece dividindo os/as participantes em dois grupos do mesmo sexo. 2. D a cada grupo um pedao de papel, uma caneta e instrues para que listem as partes do corpo que as pessoas do seu sexo no gostam. 3. D cinco minutos para que preparem suas listas de Coisas que as meninas no gostam em seus corpos e Coisas que os meninos no gostam em seus corpos. 4. Em seguida, fornea aos grupos instrues adicionais para que procurem nas revistas exemplos de pessoas do sexo oposto que consideram atraentes. 5. Pea que cada grupo elabore uma colagem sobre o Homem Atraente e a Mulher Atraente. 6. Mostre as listas e as colagens aos dois grupos, e inicie a discusso. 7. Comente os pontos de discusso. Pontos de discusso 1. Os homens e as mulheres esto satisfeitos/as com suas formas fsicas? Quem est mais satisfeito/a? 2. Como se forma em ns mesmo a idia de corpo atraente? 3. As imagens de beleza que recebemos dos meios de comunicao so realistas ou so estereotipadas? 4. A forma como nos sentimos em relao a nossos corpos influenciada pelo que as pessoas do outro sexo acham interessante ou atraente? 5. Existem partes de nosso corpo que podemos modificar? 6. E as partes que no podemos mudar? Afetam nosso corpo, nosso humor, nossa inteligncia, nossa amabilidade ou nossa capacidade de amar e sermos amados/as? 7. Existem coisas em nossas vidas que so afetadas por nossos corpos? Dem exemplos. Atividades opcionais 1. Pea aos/s jovens que faam uma lista das caractersticas que gostariam de encontrar no companheiro ou na companheira ideal. Em seguida, pergunte se so as mesmas caractersticas que encontram num homem ou numa mulher atraente, e como decidimos que caractersticas so as mais importantes num relacionamento. 2. Como tarefa, solicite aos/s jovens que elaborem uma lista de seis pessoas ( trs da cada sexo) de sua comunidade a quem admirem por sua beleza, charme e sensualidade. Logo aps, pea que faam uma lista de seis indivduos (trs de cada sexo) de qualquer lugar (por exemplo, dos meios de comunicao) a quem admirem pelas mesmas razes. Discutam as escolhas: o que essas escolhas dizem do conceito de beleza e de atrao sexual em nossa comunidade? Como desenvolvemos esses conceitos? Se algum quiser mudar um conceito de beleza, como poder faz-lo? *****

Identificao de habilidades para o trabalho

Objetivo Ajudar os/as adolescentes a reconhecer algumas habilidades para o trabalho de que talvez no tenham conscincia. Tempo 30 a 40 minutos Material tiras de papel para cada participante papel ou quadro-negro caneta fita adesiva. Processo 1. Introduza a atividade pedindo aos/s jovens que levantem a mo caso tenham alguma habilidade para o trabalho que pudesse ser citada num pedido de emprego. 2. Solicite informaes sobre suas habilidades e faa uma lista no papel ou no quadro-negro. 3. Em seguida, distribua as tiras de papel e pea aos/s participantes que pensem numa coisa que conseguiram no ano passado, da qual esto orgulhosos/as, e que a escrevam na tira de papel. 4. Depois, pea que descrevam esta conquista pessoa que est a seu lado. 5. Solicite aos pares que faam uma lista de habilidades que foram necessrias para que conseguissem realizar a atividade de que se sentem orgulhosos. Marque cerca de 15 minutos.

39 6. Ao final, pea a voluntrios/as que anotem seus sucessos e suas habilidades no espao onde est escrito Habilidades para o Trabalho. Mantenha a lista na sala e diga aos/s jovens que pensem em mais atividades e habilidades para acrescentar lista. 7. Comente os pontos de discusso. Pontos de discusso 1. A maioria dos/as participantes acreditava possuir habilidades para o trabalho antes desta atividade? E depois da atividade? 2. Foi difcil pensar nas habilidades adequadas para cada atividade? O que sente ao dizer Tenho essas habilidades? 3. H participantes que acreditam que podem acrescentar habilidades para o trabalho sua lista? 4. Qual a influncia dos meios de comunicao no desenvolvimento de interesses e habilidades de crianas e jovens? 5. Que podemos fazer para desenvolver habilidades? Atividades opcionais 1. Discuta profisses que requerem algumas das habilidades listadas pelos/as participantes. Sugira que os/as jovens pesquisem sobre profisses relacionadas s habilidades identificadas.
Dinmicas extradas no manual Adolescncia: poca de Planejar a Vida. The Center for Population Options, 1990.

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Para discusso dos/as multiplicadores/as

Instrumentos para reflexo sobre Vulnerabilidade 1 - Dinmica do Relacionamento Afetivo-Sexual (script de situao de vulnerabilidade) ROTEIRO DE PERGUNTAS
1. Pense em seus/suas alunos/as e imaginem como vivem um relacionamento. 2. Imagine o personagem n 1 desta histria; descreva-o; d um nome, sexo, caractersticas fsicas e psicolgicas, onde mora e com quem, seus gostos e lazer. 2.1 - Imagine o personagem n 2 e proceda da mesma forma. 3. Em que lugar (do cotidiano) eles/as esto? Descreva o lugar. 4. O que esto fazendo? Fale detalhadamente. 5. Elabore um dilogo, o que falariam e/ou que gestos fariam, como introduziriam o sexo seguro, qual a reao do outro, faa de forma que eles/as encontrem ou sugiram uma soluo (No entanto, no imagine situaes ideais, mostre as dificuldades vivenciadas neste momento) para praticar o sexo seguro. 6. Deposite os papis nas urnas.

2 - Roteiro de Levantamento da Vulnerabilidade da Unidade de Ensino

DELEGACIA: ESCOLA: 1. Como se configura o pblico da escola com relao condio econmica e social? 2. E com relao formao cultural, hbitos, tipos de residncias, origens, etc? 3. Qual o nvel de informao do pblico desta escola com relao a sexualidade, DST, aids e dos efeitos do abuso de drogas? (responda sobre cada tema separadamente) 4. Quais so as opes de lazer e diverso do pblico da escola? 5. Qual o acesso deste pblico ao Servio de Sade? (postos, servios de orientao). - No conte se for s de atendimento emergencial, pois no costumam trabalhar com preveno. 6. Quais os espaos existentes para atividades ntimas, como masturbao, intimidade entre namorados, sexo, etc.? Quando ocorre, onde costumam ser feitas? Procure trabalhar com informaes ou hipteses, pois sabemos que o/a educador/a nem sempre tem acesso a tais informaes. 7. Como est o acesso desses/as jovens camisinha? Onde podem adquirir, se de forma gratuita ou no, etc?

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Instrumentos idealizados e aplicados por Rosana Gregori e Regina MacDowell para o Projeto Preveno Tambm se Ensina, FDE/Secretaria da Educao, So Paulo, 1997.

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PROJETO AMOR VIDA

GOVERNADOR DO ESTADO Tasso Ribeiro Jereissati SECRETRIO DO TRABALHO E AO SOCIAL (Coordenao) Jos Rosa Abreu Vale SECRETARIA DA EDUCAO Antenor Manoel Naspolini SECRETRIO DA SADE - SESA Anastcio de Queiroz Sousa APOIO: FUNDO DE POPULAO DAS NAES UNIDAS - FNUAP

EQUIPE DE ELABORAO ECOS - Estudos e Comunicao em Sexualidade e Reproduo Humana REVISO NCLEO ESTADUAL DE EDUCAO SEXUAL

Ficha Catalogrfica

CEAR:

GOVERNO DO ESTADO DO CEAR SECRETARIA DO TRABALHO E AO SOCIAL FUNDO DE POPULAO DAS NAES UNIDAS - FNUAP PROJETO AMOR VIDA. Manual do Multiplicador: Entendendo a Adolescncia. Fortaleza, 1997. P. _________ CDU 613.88

* Ncleo Estadual de Educao Sexual: Maria de Ftima Loureno Magalhes, Maria Meirilene Lopes Lemos, Maria Antonildes Damasceno Caxil, Maria do Socorro Carvalho Bezerra, Mrcia Lessa Fernandes, Ruth Queiroz Barrocas, Terezinha Alves Rgo, Liliana Castor Farias, Reina Isabel Rodrigues Damasceno, Marilene Sousa Silva, Marlia Correia Soares, Suely Morbeck Carioca.

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BIBLIOGRAFIA SUGERIDA
ABIA. A AIDS e a escola. Nem indiferena, nem indiscriminao. RJ, 1993. ARATANGY, Ldia R. O sexo um sucesso. SP, tica, 1992. BARROSO, Carmem e BRUSCHINI, Cristina. Sexo e juventude, SP, Cortez, 1990. (3 edio ampliada). BARROSO, Carmem; CAMPOS, M. Malta e outros. Gravidez na adolescncia, SP, IPLAN/IPEA UNICEF/Fundao Carlos Chagas, 1986. BECKER, Daniel. O que adolescncia. Coleo Primeiros Passos. SP, Brasiliense, 1992. BERGER, Israel. Palestras sobre aspectos da sexualidade para grupos de adolescentes: relato de uma experincia. Rev. Brasileira Sexualidade Humana, So Paulo, v.1, n.2, p.102-103, jul./dez. 1990. BRAZ, Marcos Antonio Ribeiro. Comportamento sexual do adolescente. Reproduo, So Paulo, n.1, p.87-89, 1987. CANELLA, Paulo Roberto Bastos. Adolescncia e educao sexual. Rev. Brasileira Sexualidade Humana. So Paulo, v.1, n.2, p.34-38, jul./dez. 1990. CANESQUI, Ana Maria. Prticas pedaggicas referentes sexualidade e reproduo. Educao e sociedade, So Paulo, v.5, n.4, p.60-70, abr. 1983. CAVALCANTI, R. C. (org.) Sade sexual e reprodutiva. Ensinando a ensinar. Braslia, Cesex, s/d. CHAU, Marilena. Represso sexual. SP, Brasiliense, 1992. COMFORT, A. e J. ABC do Amor e do Sexo. SP, Editora Abril Cultural, 1980. COSTA, Jurandir Freire. A inocncia e o vcio: estudos sobre o homoerotismo. RJ, Relume Dumar, 1992. COSTA, Moacir. Sexualidade e adolescente - Dilemas e crescimento. SP, L&PM, 1986. DOLTO, Franoise. Psicanlise e pediatria. RJ, Zahar, 1980. EISENSTEIN, Evelyn et al. Sexualidade na adolescncia. In: ZECKER, Israel (org.). Adolescente tambm gente. 2.ed. So Paulo, Summus, 1985. p. 180-189. ESPANHA. Ministrio de Educacin y Ciencia. Temas transversales y desarrollo curricular, 1993. FERNANDEZ, Alcia. A inteligncia aprisionada. SP, Artes Mdicas, 1990. FERNANDEZ, Alcia. La sexualidad atrapada de la Seorita Maestra. Buenos Aires, Nueva Vision, 1992. FIGUEIREDO, Tulio Alberto Martins de. Perfil de adolescentes de uma escola pblica e suas opinies em relao orientao sexual na escola, So Paulo, USP, 1991. Dissertao (Mestrado em Sade Pblica) - Universidade de So Paulo, 1991. FREUD, Sigmund. Trs ensaios para uma teoria sexual. Obras Completas. RJ, Imago, 1976. FUCS, Gilda Bacal. Por que o sexo bom?: orientao sexual para todas as idades. 2.ed. Rio de Janeiro, Espao e Tempo, 1987. P.200-226: A educao sexual nas escolas. GAIARSA, Jos Angelo. A juventude diante do sexo. So Paulo, Brasiliense, [1967?]. GASQUES, Jernimo. Juventude: amor e sexo: por uma afetividade dialogante. 2.ed. Petrpolis, Vozes, 1991. GHERPELLI, Maria Helena Brando Vilela, BURALLI, Keiko Ogura, ROSEMBURG, Cornlio Pedroso. Proposta de um programa de orientao sexual para escolas infantis e de 1 e 2 graus. Rev. Bras. Sexualidade Humana, So Paulo, v.3, n.1, p.46-55, jan/jun. 1992. GHERPELLI, Maria Helena Brando Vilela. Direito ou renncia sexualidade? Uma experincia de orientao sexual com jovens limtrofes. Rev. Bras. Sexualidade Humana, So Paulo: v.3, n.2, p.147-153, 1992. GTPOS, ABIA, ECOS. Guia de orientao sexual. SP, Casa do Psiclogo, 1994. GUIMARES, I. Educao sexual na escola. Mito e realidade. Campinas, Mercado de Letras, 1995. HENRIQUES, Maria Helena. Adolescente de hoje, pais do amanh: Brasil. SP, Fundao Carlos Chagas, 1985. MATARAZZO, M. H. Arte de Amar. SP, Editora Trs, 1982. MATARAZZO, Maria Helena, MAZIN, Rafael. Educao sexual nas escolas. So Paulo, Paulinas, 1988. MATARAZZO, Maria Helena. A educao sexual na pr-escola. In: RIBEIRO, Marcos (org.) Educao Sexual: novas idias, novas conquistas. Rio de Janeiro, Rosa dos Tempos, 993. p.159162. MAYLE, Peter, e outros. O que est acontecendo comigo? SP, Nobel, 1984. MULLINAR, Gill. Dicionrio de orientao sexual para adolescentes. SP, Melhoramentos, 1993. PAIVA, Vera (org.). Em tempos de AIDS. SP, Summus, 1992. QUEIROZ, Katia et al. Sexualidad na adolescncia: uma experincia interativa de educao e comunicao com adolescentes. Cadernos [da Estudos e Comunicao em Sexualidade e Reproduo Humana], So Paulo, n. 1, p. 181-196.

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