NARRATIVA DA INTERVENO NA ESCOLA 1

Maurcio Eugnio da Silva Acadmico de Educao Fsica/Prolicen

INTRODUO A presente narrativa se refere ao desenvolvimento das primeiras 04 (quatro) aulas ministradas durante o Estgio Supervisionado em Educao Fsica II (ESUP II) em uma turma de 5 ano do Ensino Fundamental, na Escola Municipal de Ensino Fundamental Professora Benedita Monteiro, Ecoporanga/ES. O contedo que desenvolvi nesta turma foi Aprendizagem dos fundamentos do Basquetebol. Essa temtica foi escolhida por mim e acatada pelo professor regente, de acordo com o plano de unidade feito para a Oficina de Docncia 3. Este contedo foi trabalhado num conjunto de oito aulas. No perodo de estgio, buscamos compreender, e, participar do contexto no qual o professor est inserido em seu dia a dia, seja no processo ensino-aprendizagem dentro e fora da sala de aula, como em planejamento coletivo. O texto desta narrativa baseia-se nos planos de aula e nos registros dirios. Nele busca-se trazer a tona s dificuldades enfrentadas pelo professor em formao, que mesmo estando preparado no que diz respeito ao conhecimento daquilo que se dispe a ensinar, as estratgias a serem utilizadas no exerccio da docncia, tem problemas para desempenhar o seu papel diante da situao enfrentada no estgio. Estou me referindo ao modelo de formao atual que leva o professor em formao a ter contato com a sala de aula somente na fase final do curso. De acordo com o currculo da Licenciatura em Educao Fsica EAD da UFES, os acadmicos cursam uma grade curricular comum at o 5 perodo. A partir do 6 perodo comeam as disciplinas voltadas para a formao de licenciados em Educao Fsica e, so poucas as que nos preparam para o exerccio prtico na escola, especificamente aquelas como as Oficinas de Docncia e o Estgio propriamente dito.

Neste texto no primeiro momento apresenta-se a turma escolhida para o estgio e o espao destinado a realizao das aulas, algumas experincias em como se deram o desdobramento dos contedos, estratgias e a avaliao, bem como, a minha participao no desenvolvimento das aulas. E para finalizar, algumas consideraes sobre o processo de formao do professor de Educao Fsica atravs do estgio.

A TURMA E O ESPAO DE AULA O 5 Ano 01 do turno matutino da EMEF Professora Benedita Monteiro uma turma que tem 26 (vinte e seis) alunos, sendo 14 (catorze) meninas e 12 (doze) meninos e tem como regente a Professora Cleidimar Dias Ferreira. Os alunos, de um modo geral, demonstram ter interesse nas aulas. Pouqussimos, visivelmente no se importavam com os acontecimentos em aula, independentes de quem estivesse frente, ou, do assunto que fosse tratado. Raramente a conversa era generalizada, sendo necessrio chamar ateno dos alunos. A primeira impresso da quadra de esportes: lugar apropriado para a realizao das aulas planejadas. A quadra de esportes localiza-se nos fundos da escola e, mediana, com alambrado em suas laterais e cobertura. A quadra possui iluminao e tem o cho coberto por granilite.

AS AULAS As aulas aconteciam na quarta-feira (4 aula, a ltima) e quinta-feira (2 aula, antes do recreio), nesses horrios os alunos estavam agitados e conversavam bastante. Ao comear, era formada uma roda inicial com todos sentados em crculo, onde eram apresentados os objetivos do dia e colhida impresses da aula anterior. Em relao ao comportamento e participao dos alunos no houve diferena entre as aulas ministradas pelo professor regente e as aulas ministradas por mim estagirio. Muito embora, alguns alunos no nos vissem como professor, mas sim estagirio. Isso ficava claro quando eles se dirigiam primeiramente ao professor de Educao Fsica para sanar algumas dvidas a respeito de trabalhos que estvamos propondo em classe. Em outra situao ao executarem alguns exerccios sobre os fundamentos do basquetebol tentaram mais uma vez esclarecimentos

com o professor de Educao Fsica e no com o estagirio. Tal situao parece compreensvel uma vez que esto acostumados com o professor por muito mais tempo e o estagirio sempre um personagem novo na escola. Teve momentos que vrios alunos se mostraram atentos, interessados e participantes, enquanto outros facilmente se dispersavam, no houve uma aula em que praticamente no conseguisse a ateno de todos. Isso pode ser devido forma de conduo da aula e mediao da informao, minha postura, o tom de voz. No tive dificuldades para envolver toda a turma. Numa das aulas, falava sobre o fundamento do passe no basquete e perguntei vocs sabem o que passe?, eles me olharam surpresos, ento lhes expliquei que o Dominar o movimento de lanar a bola de um jogador para outro de uma mesma equipe. Na maioria das vezes, os alunos tinham uma participao importante para o andamento da aula, mas em compensao alguns alunos se sentiam acomodados, quando o chamvamos a participarem dos exerccios. Os recursos usados nestas aulas foram quadra e bolas de basquetebol, buscando relacionar ao cotidiano dos alunos. As aulas foram planejadas e organizadas incluindo todos os alunos pela abordagem Crtico-Emancipatria. Comeamos todas as aulas com uma roda inicial com todos sentados em crculo, onde foram apresentados os objetivos do dia e colhida impresses da aula anterior. Em seguida, realizamos o aquecimento, por meio de atividades ldicas, e atividade principal do dia. Ao final das atividades foi formada a roda de encerramento onde o aluno era chamado para avaliar a aula bem como as atividades. Quando trabalhamos o manejo do corpo, na primeira semana, a primeira aula teve como atividade de aquecimento uma brincadeira chamada de Corrida com tempo: ao sinal das palmas do professor, os alunos corriam, obedecendo ao ritmo imposto. Sendo que, quanto mais (ou menos) freqentes eram as palmas, mais rpido (ou no) os alunos corriam. Logo aps o aquecimento, realizamos a atividade principal do dia, onde os alunos fizeram os seguintes exerccios: 1) correr para frente ou para traz ao comando do professor. 2) correr a vontade pela quadra e ao apito do professor tocar uma linha da quadra. 3) divididos em duas colunas, correr de frente alternando o ritmo nas linhas determinadas pelo professor. J na segunda aula para o aquecimento os alunos corriam em todas as direes, em ritmo moderado, desviando-se uns dos outros. Sendo que ao sinal do professor, um colega parava de frente para o outro, cumprimentando-o batendo na mo, e continuava correndo. Depois, como atividade principal, os alunos realizaram os seguintes exerccios: 1) divididos em duas colunas, utilizando como

demarcao a quadra de vlei, correr e cada linha que chegar mudar de direo at chegar ao outro lado da quadra. 2) divididos em duas colunas, correr at o outro lado da quadra de basquete sendo a cada linha que cruzarem tocar com a mo, retornar e tocar com a mo a linha anterior, fazendo isso at chegar ao outro lado da quadra. Nas aulas que trabalhamos o manejo da bola, segunda semana, na atividade de aquecimento da terceira aula, os alunos brincaram de Pega-pega, formando duplas e posicionados um de costas para o outro, em cima da linha central da quadra, onde um aluno era o n 1 e o outro o n 2. Sempre o primeiro nmero falado pelo professor corria (pegador) e o outro nmero fugia. Em seguida, como atividade principal, todos os alunos foram dispostos separadamente sobre uma mesma linha lateral da quadra de basquetebol. Ento, deslocavam de uma lateral outra, passando a bola de uma mo outra: acima da cabea; altura da cintura; em volta da cintura; a altura dos joelhos e entre as pernas. Na quarta aula, o aquecimento foi feito por meio da brincadeira Pega-pega ajuda, jogo de pegador, onde quem era pego ajudava a pegar os outros. Na atividade principal, Bola ao tnel, o grupo de alunos foi dividido em duas equipes e, cada equipe formava uma coluna, sendo que o primeiro aluno de cada equipe tinha a posse de uma bola. Ento, o jogo era iniciado aps um sinal do professor quando o aluno, de posse de bola, passava-a por entre as pernas para o aluno de trs e, assim, sucessivamente at que a bola chegava ao ltimo aluno da coluna. O jogo era vencido pela equipe que fazia o percurso da bola mais rapidamente. Nas aulas da terceira semana, continuamos o trabalho com o manejo da bola e, na atividade de aquecimento da quinta aula, foi utilizada a brincadeira Pique corrente, onde cada aluno que era pego integrava corrente que o pegou. O pegador comeava tentando pegar os outros colegas, que corriam aleatoriamente, e quem era pego dava a mo a ele e fazia parte da corrente. Os dois transformavam-se em pegadores e a corrente ia crescendo medida que os alunos eram pegos. O pique terminava quando todos os alunos eram pegos. Na atividade principal, os alunos realizaram os seguintes exerccios: 1) divididos em grupos e formando colunas, rolar a bola em contato com o solo diversificando, ora com a mo direita ora com a mo esquerda. 2) divididos em duplas, um aluo joga a bola para cima e o outro tenta peg-la com as duas mos, mais ou menos na altura da cintura. 3) fazer um movimento de rotao da bola pela cintura, utilizandose das duas mos. J na sexta aula, o aquecimento foi a brincadeira Pega-pega congelante, onde apenas um aluno como pegador, tentava congelar os outros alunos. E, para o aluno congelado ficar livre novamente, um dos alunos livres deveria passar por baixo das penas do aluno

congelado. Como atividade principal, os alunos fizeram os seguintes exerccios: 1) jogar a bola para o alto e peg-la ainda no ar, acima da cabea; jogar a bola para o alto novamente e deixando-a cair no cho e ento peg-la altura dos joelhos; jogar a bola para cima, bater palmas e peg-la novamente. 2) passar a bola em volta do corpo, em volta das pernas, e depois fazendo um oito entre as pernas. Fazer os mesmos movimentos andando de um lado para o outro da quadra. 3) atravessar a quadra de um lado para o outro quicando com uma mo e na volta quicando coma outra. Nas aulas da quarta semana, trabalhados o fundamento do passe com ambas as mos altura do trax. Para aquecimento da stima aula, os alunos brincaram de Bola queimada, onde foram divididos dois times, com nmero igual de alunos e, com uma reserva para cada. Cada time tinha um lado da quadra que era decidido por par ou impar, assim os alunos passavam a bola entre si e tentavam queimar o adversrio e, quem era queimado saia da quadra. Perdia o jogo o time que tinha primeiro os jogadores todos queimados. Na atividade principal, os alunos foram colocados em duplas, um de frente para o outro, dispostas aleatoriamente pela quadra. Ento, os alunos realizavam o passe sem deslocamento com ambas as mos altura do trax. E, na oitava aula, para aquecimento fizemos a brincadeira Passes sentado, em que os alunos sentados, um de frente para o outro a uma distancia aproximadamente de 4 metros, arremessava uma bola de um para o outro, altura do trax, e cada vez com um dos braos, alternadamente, 5 vezes para cada brao. Na atividade principal, os alunos fizeram os seguintes exerccios: 1) de frente um para o outro, executar o passe com ambas as mos altura do trax. 2) em dupla, um aluno ir correr de frente e o outro de costas at o final da quadra fazendo o passe com ambas as mos altura do trax. Embora uma aluna no participasse totalmente das aulas, pelo fato de ser cadeirante, a mediao do conhecimento em quadra foi satisfatria. Talvez devido a minha facilidade em controlar a turma, pois atuo como professor desde 1987, somada ao interesse de grande parte dos alunos no desenvolvimento das aulas e atividades propostas. Acredito que a construo do conhecimento feita pelo professor e aluno e, o papel do professor auxili-los nesta edificao, mas isso no pode ser feito sem a participao deles. Utilizar ferramentas que proporcionem aos alunos sarem da condio esttica e receptiva dos contedos transmitidos pelo professor, a nossa meta. A AVALIAO

A avaliao das aulas dadas nessas quatro primeiras semanas se fez atravs da observao, onde analisamos se os alunos assimilaram o contedo e se conseguiram vivenciar o mesmo dentro de cada atividade proposta, respeitando o nvel de aprendizado de cada um e por ltimo, registrando tudo em um relatrio. O maior envolvimento destes alunos facilitou a tarefa de avali-los. Claramente, no desenvolvimento das atividades no faltou empenho, prestar ateno nas aulas e executar os exerccios propostos. No Ensino Fundamental I visvel que os alunos tm a preocupao de se importarem com o seu aprendizado.

CONSIDERAES FINAIS O perodo de estgio um momento de muita expectativa em que o professor em formao se sente pressionado. Todos esperam que tudo d certo e que as aulas sejam maravilhosas, os professores, os alunos e ns estagirias. Somos cobrados a ter controle da turma, a envolver os alunos nas aulas. O que um desafio para muitos de ns, devido ao contato com a escola somente na fase final do curso. Ainda bem que estarmos numa situao especial de se preparar para apenas uma turma, diferente de um professor que trabalha diariamente horas a fio, e no consegue se preparar adequadamente, e, tambm, temos a experincia adquirida ao longo de minha caminhada no exerccio do magistrio. Contudo, as experincias obtidas neste perodo tambm so muito importantes para os futuros professores que passam a conviver com a realidade que iro enfrentar no dia-a-dia da escola. No existe professor ideal, nem aluno ideal, o que existe a realidade, que pode ser ilustrada pelas experincias acima descritas. evidente que teremos outras vivncias prticas e outras situaes que viro complementar nossa formao, fazendo surgir em cada um de ns um educador. Ento, precisamos constantemente rever nossa prtica buscando melhor-la, aprender com os erros e acertos e adequ-la a cada grupo de alunos, a cada nova situao, para que a disseminao do conhecimento seja vlida para o professor e o aluno.

BIBLIOGRAFIA COLETIVO DE AUTORES, Metodologia do ensino de Educao Fsica, So Paulo, Cortez, 1992. NASCIMENTO, Ana Claudia Silverio et al. Estgio supervisionado 2. Vitria: UFES, Ncleo de Educao Aberta e a Distncia, 2012. PIMENTA, S. G. O estgio na formao de professores: unidade teoria e prtica?. So Paulo: Cortez, 1994