Conhecer para

implementar
20199
 Objetivos do encontro

 Entender a organização e a estrutura do Documento

Curricular para Goiás – Ampliado e as mudanças e
impactos que ocorrerão nas práticas pedagógicas das
instituições escolares;

 Discutir os novos elementos constitutivos de um

planejamento do professor e suas conexões.
 Apresentação da pauta do encontro/ 1º período
 Acolhida: Exibição do livro “Patrícia”
 Apresentação da Pauta
 Combinados
 Conexões - Linha do tempo, Quadro SQA, Princípios e
fundamentos pedagógicos e Apresentação do DC-GO
Ampliado
 Problematização/ prática pedagógica - Um mergulho
nas Etapas
 Socialização
 Sistematização
 QUADRO SQA
Tema: O que Sabemos: O que Queremos saber: O que Aprendemos:
     

Princípios e
Fundamentos da BNCC
assegurados no DC-GO
Ampliado

   
 Currículo organizado por
meio de Direitos de
Aprendizagens e  

Desenvolvimento e Campos
de Experiências DC-GO
Ampliado

     

Estrutura do DC-GO
 

Ampliado

     

Outros temas relevantes  

 PROBLEMATIZAÇÃO

 Como está estruturado o DC-GO Ampliado?

 De que forma a organização do DC-GO Ampliado,

favorece a efetivação da Educação Básica, como um
organismo integrado e articulado?
ORGANOGRAMA DO DOCUMENTO CURRICULAR PARA GOIÁS (DC-GO)

Transições entre Etapas e Fases

Integração de Conhecimentos a partir de

projetos investigativos

Educação goiana: temas contemporâneas e

diversidades

Considerações e Referências

Educação Infantil como direito das crianças
viverem suas infâncias
A BNCC e o Currículo da Educação Infantil
Organização Curricular por Campos de
Experiências
Transições na Educação Infantil
Processos Avaliativos na Educação Infantil
Interações; Autonomia;
Autocuidado; Identidade
Conviver
Corpo; Gestos e Movimentos
Brincar
Manifestações culturais;
Participar Manifestações artísticas;
Sensibilidade e Criatividade
Explorar
Escuta, fala e pensamento;
Expressar Imaginação; Culturas orais e
escritas; Literatura
Conhecer-se Mundo físico e sociocultural:
Espaços; Tempos;
Conhecimentos matemáticos
 Prática pedagógica: Um mergulho na Etapas

Apontar os pontos comuns das duas etapas da

Educação Básica - Educação Infantil e Ensino
Fundamental (anos iniciais e finais) e as
especificidades de cada uma delas, tendo como
subsídio a leitura de trechos dos textos introdutórios
do DC-GO Ampliado.
 Educação Infantil

Anos Iniciais Anos Finais

 • Competências
• Vivências infantis Educação Infantil gerais
• Relação com o *Direitos de Aprendizagens e • Formação integral
outro e o mundo desenvolvimento • Integração de
*Campos de experiência conhecimentos
• Protagonismo do
*Organização por faixa
etária/grupos
estudante
• Competências • Tecnologia e
*Objetivos de aprendizagem e
específicas das áreas desenvolvimento
cultura digital
• Competências • Continuidade dos
específicas dos processos de
aprendizagem e
desenvolvimento
componentes • Transições
• Áreas do Anos Finais
conhecimento Anos Iniciais *Tecnologia e cultura
digital
• Habilidades *Alfabetização
*Protagonismo juvenil
• Objetos de
*Projeto de vida
conhecimento
• Organização por ano
 Princípios e Fundamentos da BNCC
assegurados no DC-GO Ampliado
Princípios Fundamentos pedagógicos do DC-GO
Ampliado
• Igualdade Formação integral do
• Equidade Currículo
sujeito
 formação continuada do • Direitos de • Educação Infantil
professor Aprendizagens e como direito da
 quem é a criança e quais são os Desenvolvimento criança de viver
seus saberes • Campos de sua infância
• Princípios éticos Experiências • Educar e cuidar
• Princípios políticos • Objetivos de (complementar à
• Princípios estéticos, Aprendizagens e ação da família)
democráticos, inclusivos, Desenvolvimento
sustentáveis e solidários
 Os pressupostos pedagógicos

 Direitos de Aprendizagens e Desenvolvimento

 Campos de Experiências e seus Objetivos de

Aprendizagens e Desenvolvimento
 A Criança
A Educação Infantil
O Currículo
 Qual criança?
 Sujeito de experiência, histórico, de direitos;
 Protagonista, que pensa, age, opina, expressa desejos, elabora teorias e
significações próprias para compreender o mundo;
 Participa ativamente das mais diferentes práticas sociais;
 Sujeito real que vive em condições concretas: econômica, política, histórica e
social;
 Sujeito criativo e ativo, que participa, produz cultura e intervém na realidade;
 Sujeito que brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa,
experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a
natureza e a sociedade.
 Que Educação Infantil?
 Primeira etapa da Educação Básica;

 Composta por creche, que compreende a faixa etária de 0 (zero) a 3 (três) anos e por
pré-escola para a faixa etária de 4 (quatro) a 5 (cinco) anos de idade;

 Deve ocorrer em espaços educacionais, públicos ou privados, no período diurno, em

jornada parcial, 4 (quatro) horas ou integral 7 (sete) horas ou mais, sendo regulados
pelo órgão competente do sistema de ensino e submetidos a controle social;

 Tem como função garantir o desenvolvimento integral da criança de forma

compartilhada com a família e/ou responsáveis;

 As ações educativas a serem desenvolvidas nessa etapa da Educação Básica

partem do que as crianças manifestam - em seus choros, gestos, olhares,
balbucios, questionamentos, brincadeiras, escritas, falas, desenhos
e interações.
 Qual Currículo?

 Tem a criança como centro do planejamento;

 Conjunto de práticas que deve articular os saberes e as vivências das

crianças com os conhecimentos produzidos ao longo da humanidade,
categorizados em científico, tecnológico, ambiental, artístico e cultural;

 Eixos estruturantes: a brincadeira e as interações;

 Reafirma a organização curricular por Direitos de Aprendizagens e

Desenvolvimento e Campos de Experiências que se
desdobram em Objetivos de Aprendizagens e Desenvolvimento.
Organização curricular para
Educação Infantil
 Direitos de Aprendizagens e Desenvolvimento

QUAIS SÃO?

 Brincar;
 Conviver;
Participar;
 Explorar;
 Expressar;
 Conhecer-se.
 Direitos de Aprendizagens e Desenvolvimento
O QUE SÃO?
Se constituem naquilo que é inalienável ao sujeito;
Se referem à produção e à apropriação de conhecimentos de diferentes naturezas,
fundamentais para a compreensão de si, do mundo físico e do mundo sociocultural;
Apresentam as formas e os modos próprios pelos quais as crianças se relacionam e
produzem conhecimentos;
Se constituem em estratégias metodológicas a serem garantidas cotidianamente na
instituição educacional;
São indicadores de qualidade das ações que são desenvolvidas tendo a criança como
centro do planejamento curricular;
Orientam a rotina da instituição, desde o momento da chegada até o momento de saída
das crianças, todos os dias do ano letivo;
São fundamentos e indicadores para a efetivação, no cotidiano das instituições
educacionais, dos campos de experiências e seus respectivos objetivos de
aprendizagens e desenvolvimento.
 Direitos de Aprendizagens e Desenvolvimento

DE ONDE SURGEM?

Os direitos estabelecidos para a Educação Infantil na

BNCC foram definidos a partir das DCNEI (2009) na
consideração de três aspectos:
 Direitos de Aprendizagens e Desenvolvimento

DCNEI

Especificidade da Criança Construção Identitária Eixos do Currículo

Conhecer-se
Todos os direitos Interação Brincadeiras
Expressar

Conviver Brincar
Participar Explorar
 Direitos de aprendizagem e desenvolvimento

1. Conviver
Basta estar junto?

Significa ter a possibilidade

de se relacionar com pessoas
de diferentes faixas etárias,
etnias, culturas, crenças
variadas?
 Direitos de aprendizagem e desenvolvimento

2. Brincar É a principal atividade da criança no sentido

de ser a que mais possibilita aprendizagem
e desenvolvimento?

Brincadeiras são aprendidas na relação com

o outro, inclusive com os adultos com os
quais convivem?

É oportunizado o acesso as diferentes

formas de brincar de faz de conta, de
construção, com regras?
 Direitos de aprendizagem e desenvolvimento

3. Participar
Como as opiniões, as ideias e os
pensamentos das crianças, desde
bebês, são considerados pelos
adultos?

Sua participação é efetiva em

diferentes situações do cotidiano,
inclusive nas tomadas de
decisões?
 Direitos de aprendizagem e desenvolvimento
4. Explorar É a ação da criança no espaço, na
manipulação de objetos, de materiais e do
próprio corpo?

É experimentar a vida e o mundo com

todos os seus sentidos?

É ter a possibilidade de misturar

substâncias, de desmontar brinquedos, de
perceber relações de causa e efeito em
situações diversas?
 Direitos de aprendizagem e desenvolvimento
5. Expressar
Quais são as possibilidades de
expressão das crianças?

Olhares, choros, sorrisos, gestos,

balbucios, falas, desenhos,
movimentos, escritas,
fotografias, vídeos?
 Direitos de aprendizagem e desenvolvimento

6. Conhecer-se
É desenvolver sua identidade e
personalidade, se diferenciando
de outras pessoas?

É estabelecer uma relação de

pertencimento a um
determinado grupo social?
 Campos de Experiências

O QUE SÃO?

Uma organização curricular que se estrutura

numa lógica que ultrapassa os limites das áreas
e das disciplinas,
 Campos de Experiências
O QUE SÃO?

Uma organização curricular que se estrutura numa lógica

que ultrapassa os limites das áreas e das disciplinas, ao
agrupar por semelhanças e proximidades os
conhecimentos,
 Campos de Experiências
O QUE SÃO?

Uma organização curricular que se estrutura numa lógica que ultrapassa

os limites das áreas e das disciplinas, ao agrupar por semelhanças e
proximidades os conhecimentos, indicando que a centralidade do
processo educativo está na relação estabelecida entre os sujeitos, as
linguagens e o mundo,
 Campos de Experiências
O QUE SÃO?
Uma organização curricular que se estrutura numa lógica que ultrapassa os
limites das áreas e das disciplinas, ao agrupar por semelhanças e proximidades
os conhecimentos, indicando que a centralidade do processo educativo está na
relação estabelecida entre os sujeitos, as linguagens e o mundo, o que
pressupõe o entrelaçamento dos conhecimentos científicos,
tecnológicos, ambientais, culturais e artísticos com as
situações concretas vividas pelas crianças,
 Campos de Experiências
O QUE SÃO?

Uma organização curricular que se estrutura numa lógica que ultrapassa os limites das
áreas e das disciplinas, ao agrupar por semelhanças e proximidades os conhecimentos,
indicando que a centralidade do processo educativo está na relação estabelecida entre
os sujeitos, as linguagens e o mundo, o que pressupõe o entrelaçamento dos
conhecimentos científicos, tecnológicos, ambientais, culturais e artísticos com as
situações concretas vividas pelas crianças, na família, nos espaços de manifestações

religiosas, em movimentos sociais, na instituição educacional.

 Campos de Experiências
O QUE SÃO?

Uma organização curricular que se estrutura numa lógica que ultrapassa os limites
das áreas e das disciplinas, ao agrupar por semelhanças e proximidades os
conhecimentos, indicando que a centralidade do processo educativo está na
relação estabelecida entre os sujeitos, as linguagens e o mundo, o que pressupõe o
entrelaçamento dos conhecimentos científicos, tecnológicos, ambientais, culturais
e artísticos com as situações concretas vividas pelas crianças, na família, nos
espaços de manifestações religiosas, em movimentos sociais,
na instituição educacional.
 Campos de Experiências
O QUE ABRAGEM?

 Os conhecimentos científicos, tecnológicos, ambientais, culturais e artísticos;

 Os contextos envolvendo organização de tempos, espaços, seleção e oferta de materiais,
mediações do professor, variadas formas de organização das crianças e socialização dos
processos de aprendizagens e desenvolvimento.

O QUE OS COMPÕEM?
 Objetos, instrumentos, imagens, linguagens e situações de aprendizagens próprias que
definem e caracterizam cada campo de experiências, sem desconsiderar
sua articulação com os demais campos.
 Campos de Experiências

 O Eu, o Outro e o Nós;

 Corpo, Gestos e Movimentos;

Traços, Sons, Cores e Formas;
Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação;
Espaços, Tempos, Quantidades, Relações e Transformações.
• .

• .
 Objetivos de Aprendizagens e Desenvolvimento
O QUE SÃO?
São as aprendizagens essenciais que as crianças têm direito de se apropriar ao longo da
Educação Infantil;
São ações, pensamentos, atitudes e habilidades a serem desenvolvidas pelas crianças a
partir de situações de aprendizagens significativas planejadas intencionalmente pelo(a)
professor(a);
Expressam o compromisso que os sistemas, as instituições educacionais e os(as)
professores(as) devem assumir para e com as crianças, visando a garantia do seu
desenvolvimento integral.

COMO DEVEM SER TRABALHADOS?

Sempre de forma articulada e integrada aos Campos de Experiências.
 Objetivos de Aprendizagens e Desenvolvimento

COMO ESTÃO ORGANIZADOS?

Em um quadro, dividido em quatro colunas, sendo a
primeira delas referente aos sentidos, saberes e
conhecimentos e as demais apresentam os objetivos por
grupos por faixas etárias - bebês, crianças bem pequenas e
crianças pequenas;

Cada objetivo de aprendizagens e desenvolvimento

vem acompanhado de um código alfanumérico.
 Sentidos, saberes e Bebês
conhecimentos (zero a 1 ano e 6 meses)
  (EI01EF01)
Reconhecer quando é chamado
por seu nome e reconhecer os
nomes de pessoas com quem
convive.
(EI01EF06)
Comunicar-se com outras
Culturas orais
pessoas usando movimentos,
gestos, balbucios, fala e outras
formas de expressão.
(GO-EI01EF15)
Participar de diálogos em
diferentes situações de
aprendizagens, troca de fraldas,
alimentação, banho,
brincadeiras, exploração de
objetos e espaços etc.
Crianças bem pequenas Crianças pequenas
(1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses) (4 anos a 5 anos e 11 meses)
(EI02EF01) (EI03EF01)
Dialogar com crianças e adultos, Expressar ideias, desejos e sentimentos
expressando seus desejos, sobre suas vivências, por meio da linguagem
necessidades, sentimentos e opiniões. oral e escrita (escrita espontânea), de fotos,
desenhos e outras formas de expressão.
(EI02EF06 - A) (EI03EF06 - A)
Relatar de forma oral ou em Libras, Recontar, oralmente ou em Libras, histórias
fatos, acontecimentos de sua vivência, da sua preferência, em diferentes contextos,
manifestando sentimentos, ideias e rodas de conversas, festival de contadores de
opiniões. histórias etc.
(EI02EF06) (EI03EF06)
Criar e contar histórias oralmente, com Produzir suas próprias histórias orais e
base em imagens ou temas sugeridos. escritas (escrita espontânea), em situações
  com função social significativa.
(GO-EI02EF15) (GO-EI03EF15)
Perceber em diferentes situações Demonstrar em diálogos, rodas de conversas,
comunicativas, a necessidade de ouvir situações formais de interlocução, as
com atenção o outro, significar o que habilidades de ouvir e de falar, por meio da
ele está dizendo e alternar os turnos linguagem oral e de sinais, compreendendo e
de fala. produzindo textos orais.
 CÓDIGO ALFANUMÉRICO
O primeiro par de letras
indica a etapa de
Educação Infantil
(EI02EO01)
O primeiro par de números
indica o grupo/faixa etária a
que se refere o objetivo
O segundo par de letras indica
o Campo de Experiências
O último par de números indica a
posição do objetivo na
numeração sequencial em que foi
elaborado
 CÓDIGO ALFANUMÉRICO

O primeiro par de letras O segundo par de letras indica

indica a etapa de o Campo de Experiências
Educação Infantil

(EI03ET03-A) Modificação do
objetivo original

O último par de números indica a

posição do objetivo na
O primeiro par de números numeração sequencial em que foi
indica o grupo/faixa etária a elaborado
que se refere o objetivo
 CÓDIGO ALFANUMÉRICO

O primeiro par de letras O segundo par de letras indica

indica a etapa de o Campo de Experiências
Educação Infantil

Objetivo criado (GO-EI01EF10) Desmembramento da

pela Equipe de
Currículo de Goiás
O primeiro par de números
indica o grupo/faixa etária a
que se refere o objetivo
habilidade
O último par de números indica a
posição do objetivo na
numeração sequencial em que foi
elaborado
Pausa para
o almoço
2º PERÍODO
 Objetivos do encontro

 Entender a organização e a estrutura do Documento

Curricular para Goiás – Ampliado e as mudanças e
impactos que ocorrerão nas práticas pedagógicas das
instituições escolares;

 Discutir os novos elementos constitutivos de um

planejamento do professor e suas conexões.
 Apresentação da pauta do encontro/ 2º período
 Acolhida – Atividade corporal
 Apresentação da pauta do período
 Conexão - Retomada
 Problematização /prática pedagógica /registro
 Socialização
 Avaliação - Quadro SQA
 Encaminhamentos - Atividade não presencial.
 QUADRO 2 – TEMAS E CARGA HORÁRIA
Módulos Temas CH
Módulo I Fundamentos e estrutura do Documento Curricular para Goiás - 8h
Ampliado e as mudanças na prática pedagógica do professor.
Atividade não Estudo orientado do Documento Curricular para Goiás - Ampliado e dos 8h
presencial videoaulas.

Módulo II Planejamento da prática pedagógica a partir de competências e 8h

habilidades (Ensino Fundamental) ou objetivos de aprendizagens e
desenvolvimento (Educação Infantil).
Atividade não Análise pelo professor do seu planejamento (de determinado período) a 8h
presencial partir de um roteiro, para identificar de que forma as habilidades e as
competências estão sendo trabalhadas.

Módulo III Integração de conhecimentos: o desenvolvimento de atividades 8h

pedagógicas, sequências didáticas e projetos investigativos.
 QUADRO 3 – CRONOGRAMA
Módulos Equipe Regional de Formação Diretores e Professores
  Coordenadores
Pedagógicos
Módulo I Polo Goiânia – 18 de novembro Novembro e Semana de
6 polos regionalizados – de 21 a 29/11 primeira quinzena planejamento inicial -
de dezembro janeiro
Atividade não Janeiro 1ª quinzena de 1ª quinzena de
presencial   fevereiro fevereiro

Módulo II 1ª quinzena de fevereiro 3ª semana de 1ª de março

Polo Goiânia e 6 polos regionalizados fevereiro

Atividade não 2ª quinzena de fevereiro 1ª quinzena de 2ª quinzena de março

presencial   março
 
Módulo III 1ª quinzena de março 2ª quinzena de 1ª quinzena de abril
Polo Goiânia e 6 polos regionalizados março
Email da Equipe de Educação/Equipe de Currículo
Goiás: bncei@gmail.com

Link para o acesso aos materiais da formação:

https://drive.google.com/drive/folders/1eOfMAxZLRI
pmQLVNz1KAJRIUcXgl-WGC
GRATIDÃO!