FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DO ENSINO DE

CIÊNCIAS NATURAIS
O que podemos falar do
texto lido?

 
COMPREENDENDO O PAPEL DAS ATIVIDADES NO ENSINO
DE CIÊNCIAS

O aluno resolve problemas e questões que são

direcionadas;
Estabelecimento de relação ente objeto e ação;
Análise dos acontecimentos – qual a causa dessa
reação;
Possibilidade de continuidade;
Desenvolvimento da autonomia do aluno;
 
 AUTONOMIA

Escrita
Manipulação

Observação Reflexão
  Discussão
Importante! • Experimentação na aula de ciência;

Lugar • Mudança no ensino, porque antes isso é só

central na para comprovação, e hoje temos a
descoberta;
aula

A aula  
• O objetivo não é unicamente a descoberta,
mas ampliação dos conhecimentos
 • É a mola propulsora das variadas
Problemática
ações dos alunos;

• Motiva, desafia, desperta o

Potencialidades? interesse e gera discussões.

• motivo de
  alegria; promoção de
A resolução
autoconfiança;
Portanto, as aulas de Ciências podem e devem ser planejadas para
que os estudantes ultrapassem a ação contemplativa e encaminhem-
se para a reflexão e a busca de explicações, pois é dessa forma que
os estudantes terão a chance de relacionar objetos e acontecimentos
e expressar suas ideias. (p.21)

 
(GONÇALVES, 1991 aput CARVALHO 1998)
 A
Perfil do experimenta O que um
aluno de 1º ção é a aluno do
ao 5º ano. manipulaçã ensino
o de fundamenta
objetos? l é capaz de
realizar?

• Sim ou • Pense e
• Qual é? não? fale um
  pouco.
 Saber fazer e compreender

reflexão,
características
relatos,
de uma Quem é
discussões,
investigação cientista?
ponderações
científica.
e explicações
 
 A INTRODUÇÃO DE UMA ATIVIDADE

 Ocorre somente ao apresentar um problema e os materiais

experimentais? Por quê?
 A curiosidade e o interesse de um educando como despertar?
 Ter resolvido o problema significa que a atividade terminou?
 Qual a diferença entre saber fazer e compreender? Qual o mais
importante?

 
"fazer é compreender em ação uma dada situação em grau suficiente
para atingir os fins propostos, e compreender é conseguir dominar, em
pensamento, as mesmas situações até poder resolver os problemas
por elas levantados, em relação ao porquê e ao como das ligações
constatadas e, por outro lado, utilizadas na ação"

 
(PIAGET, 1978 aput CARVALHO 1998)
 DESAFIO

O fazer

Como foi feito?

  Por que
deu certo?
A INTRODUÇÃO DE UMA ATIVIDADE

 
 A evolução das respostas na
análise de uma situação
"A água entrou, o
"A água entrou e submarino ficou
"Eu chupei e o pesado,
o
submarino então ele desceu,
submarino
desceu, eu depois a água
desceu, a água
assoprei e o saiu, o submarino
saiu e o
submarino subiu"
submarino subiu" ficou leve e subiu"
 
 FAZER X COMPREENDER – ALGUMAS RELAÇÕES

“Compreender consiste em isolar a razão das coisas, enquanto fazer é

somente utilizá-las com sucesso, o que é, certamente, uma condição
preliminar da compreensão, mas que esta ultrapassa, visto que atinge
um saber que precede a ação e pode abster-se dela”.

(PIAGET, 1978 aput CARVALHO 1998)

Será que é importante incentivarmos o nosso aluno a

 
compreender o que já sabem fazer? Justifique.
 INTERDISCIPLINARIDADE - O ENSINO DE CIÊNCIAS E
DE LÍNGUA PORTUGUESA

 O que é interdisciplinaridade?
Como ocorre essa interdisciplinaridade na
prática?
É possível estabelecer uma relação entre
essas disciplinas? Como?
 INTERDISCIPLINARIDADE O ENSINO DE CIÊNCIAS E
DE LÍNGUA PORTUGUESA

 Análise verbal;
 Análise da escrita;
 Inserção de novos conteúdos;
Possibilidade de descoberta de limitações e potencialidades;
 Leitura
de livros paradidáticos que tratem do tema estudado na aula de
Ciências;
O PROFESSOR DO ENSINO DE CIÊNCIA
COMO INVESTIGAÇÃO

II – PARTE
Verdades...

O professor desempenha um papel essencial na nossa proposta de

ensino, pois não é fácil, nos primeiros anos da escola fundamental,
criar condições para que os alunos construam conhecimento físico,
assim como não é fácil alfabetizá-los ou ensinar-lhes matemática. Na
verdade, ensinar não é fácil. (CARVALHO, 1998.p 28)
 O SENTIDO DO CONTEÚDO DE CIÊNCIA

O QUE APRENDEMOS?

A história, os fatos e conceitos;

Estratégias ou habilidades para resolver problemas;
 Selecionar informações pertinentes em situações novas ou inesperadas;
Trabalhar em equipe, mostrar-se solidário com os companheiros, respeitar e
valorizar o trabalho dos demais;
 Não discriminar as pessoas por razões de gênero, idade ou outro tipo de
características individuais;
 Na realização
das atividades

Fatos e
conceito Normas
s

 
Procedimentos atitudes Valores
O PROFESSOR – FIGURA-CHAVE
Alguns pontos relacionados à sua atitude em sala de aula, bastante diferente
da do professor que trabalha de forma tradicional e construtivista:
a autonomia do aluno;
a cooperação entre os alunos;
O papel do erro na construção do conhecimento;
 A avaliação;
A interação professor-aluno
A AUTONOMIA DO ALUNO

 Desejo muito atual;

 O aprender a aprender;
 Necessidade de redefinição das relações professor-aluno na sala
de aula;
 A não aquisição de regras impostas;
A obediência bem definida;
Divisão de responsabilidades na sala de aula;
 A AUTONOMIA DO ALUNO

O aluno co-responsável pela aprendizagem;

A liberdade de perguntar"Por quê?“;
Espaço para que surjam ideias;
alunos opinem com convicção;

São objetivos a serem atingidos em todo ensino construtivista, mas que só

podem ser alcançados através de um trabalho diário, perseverante e muito
atento do professor.
A COOPERAÇÃO ENTRE OS ALUNOS

 Tradicional – não existe;

 Ação de indisciplina;
 É necessário ter uma classe quieta;
 Transmissão de informações – professor/aluno;
A COOPERAÇÃO ENTRE OS ALUNOS

Construtivista

Na escola, na sala de aula, deve haver tempo

para comunicação, reflexão e argumentação entre os
alunos - fatores importantes para o desenvolvimento
da racionalidade e dos conteúdos metodológicos e atitudinais, pois a interação do
aluno com seus iguais é imprescindível na construção, eminentemente social, de um
novo conhecimento.
O PAPEL DO ERRO NA CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO
 Tradicional – o erro deve ser logo corrigido;
 Construtivista – é preciso entender a origem do erro;
Do erro busca-se o acerto;
 É preciso trabalhá-los, transformando-os em situações privilegiadas
de novas aprendizagens;

“Um erro corrigido é frequentemente mais instrutivo que um

sucesso imediato“. Piaget
 AVALIAÇÃO

• Como ocorre? Para que serve?

Tradicional • Será que mede o “sucesso” do aluno?

Construtivista  
• A avaliação como mediadora; formativa; diária;
• Para o professor e alunos;
A INTERAÇÃO PROFESSOR-ALUNO

 Tradicional – como ocorre?

 Construtivista – como ocorre?
 Qual a maneira correta?
REFERÊNCIA:
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Ciência no ensino
fundamental: o conhecimento físico. São Paulo: Scipione, 1998.
ENCAMINHAMENTOS