ENSINO DE CIÊNCIAS NA ABORDAGEM

CTSA – UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA

INTERATIVA

Profª Drª Sandra Cristina Souza Reis Abreu

rabreu@uesc.br

– Ilhéus/Bahia

07 – 14.03.2024
FONTE: SEED/PR (2014). Disponível em http://multimeios.seed.pr.gov.br/resourcespace-seed/pages/view.php?
ref=23134&search=tirinhas&order_by=relevance&sort=DESC&offset=0&archive=0&k= Acesso em: 06/04/2015.
Algumas questões para
começar
Por que ensinamos determinados saberes?
Para quem ensinamos?
Como ensinamos?
Visões deformadas da ciência?

LDB (9394/96), PCNs (1990), DCNEF (2013),

BNCCs (2018/2019)
INFÂNCIA ADOLESCÊNCIA FASE ADULTA

EDUCAÇÃO BÁSICA

ENSINO ENSINO
FUNDAMENTAL MÉDIO
Ensino chato,
BIOLOGIA burocrático,
CIÊNCIAS FÍSICA “decoreba”.

QUÍMICA

MATEMÁTICA
Introdução

 O contexto educacional e escolar: as pessoas/sujeitos de ontem

e de hoje;
 Perfil dos/das estudantes.
 Finalidades do Ensino (LDB):
• Aprimoramento do educando como pessoa humana;
• Compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos
produtivos.
 Sugestão: contextualização (articulação dos conceitos com a
realidade social).
Estrutura do Estudo

 Bloco 1: Caracterização da área e como esta contribui para a

formação humana integral da/do estudante.
 Bloco 2: Relação entre os conhecimentos da área e o sujeito do
Ensino Fundamental, na perspectiva dos direitos à aprendizagem
e ao desenvolvimento;
 Bloco 3: Reflexões sobre as interações entre trabalho, ciência,
tecnologia e cultura na área;
 Bloco 4: Possibilidades da abordagem CTSA nas ações
pedagógico-curriculares na área.
Bloco 1: Caracterização da área e como esta
contribui para a formação humana integral
da/do estudante.
 Considerações iniciais
 Educação em Ciências - Inserção no mundo formal dos conhecimentos;
 O ensino dos conteúdos e a lógica conteudista;
 Fragmentação traz prejuízos para a compreensão de princípios e leis
gerais, fundamentais para os três componentes;
 É possível questionar o ensino “tradicional” da Biologia, da Física, da
Matemática e da Química?
 ÁREAS DE CONHECIMENTO

MUNDO NATURAL

CIÊNCIAS DA NATUREZA

FÍSICA QUÍMICA BIOLOGIA

MATÉRIA TRANSFORMAÇÃO VIDA

PRINCÍPIOS:
i.São constituídas por atividades sociais e culturais produzidas no diálogo
com outros conhecimentos;
ii.A escolha das temáticas não necessariamente está relacionada com uma
simples curiosidade sobre o funcionamento do mundo, mas envolve também
pressões sociais, políticas e econômicas.
 ÁREAS DE CONHECIMENTO

MUNDO
CONCEITUAL

CIÊNCIAS EXATAS?!

MATEMÁTIC SITUAÇÕES -
A
NÚMEROS PROBLEMA
TRANSFORMAÇÃ
MATÉRIA VIDA
O

PRINCÍPIOS:
i.São constituídas por atividades sociais e culturais produzidas no diálogo
com outros conhecimentos;
ii.A escolha das temáticas não necessariamente está relacionada com uma
simples curiosidade sobre o funcionamento do mundo, mas envolve também
pressões sociais, políticas, culturais e econômicas.
 UM BREVE RETROSPECTO
DAS CIÊNCIAS DA NATUREZA NO OCIDENTE
IDADE IDADE MODERNA E
ANTIGUIDADE GRECO-ROMANA
MÉDIA RENASCIMENTO
Início da Filosofia Ciência Antiga Ciência Medieval Revolução Científica - Determinismo

Ruptura ao mito Sistemas explicativos Fé x Razão Surgimento da Física Clássica

Tales de Aristótele Roger

Demócrito Ptolomeu Copérnico Galileu Newton
Mileto s Bacon

Óptica,
Alquimia, Termologia,
Taxionomia,
Arché Arché Sistema Óptica, Sistema
Cosmologia, Movimentos Leis dos
Geocêntrico advento do Heliocêntric
(ἀρχή): (ἀρχή): Movimentos
(Terra como método o (Sol como
(Como um movimentos,
água átomo (Por que um corpo cai?), Óptica.
centro) científico centro)
corpo cai?) método
moderno moderno

TOTALIDADE ESPECIALIZAÇÃO
 UM BREVE RETROSPECTO
DAS CIÊNCIAS DA NATUREZA NO OCIDENTE

IDADE CONTEMPORÂNEA
Iluminismo Positivismo O século XX – Implicações CTSA

Surgimento da Química Surgimento da Biologia Ruptura com a Física Clássica Biologia

Moderna Moderna Física Quântica Molecular

Schrödinge Watson
Lavoisier Dalton Mendel Darwin M. Curie Einstein Bohr r e Crick

ESPECIALIZAÇÃO INTEGRAÇÃO
Um exemplo...

Disponível em http://www.observatoriodoensinomedio.ufpr.br/wp-content/uploads/2014/04/o-curriculo-do-ensino-mc3a9dio-caderno-iii-pacto.ppt=
Acesso em: 20/04/2015.
 ENSINO “TRADICIONAL” ENSINO - DCNEF

Disciplinar Área CN

BIOLOG QUÍMIC BIOLOG QUÍMIC

FÍSICA FÍSICA
IA A IA A

Mecânica Modelos;
Citologia; Termologia; Tabela
Reinos; Óptica; Periódica;
Genética; Ondulatória Funções; - Conteúdos desenvolvidos a partir de
Evolução; ; Físico- questões sociocientíficas.
Ecologia; Eletromag- Química; - Dimensão conceitual associada à
... netismo Química dimensão investigativa em diálogo
... Orgânica... com outras formas de conhecimento.

Alfabetização científica na qual

Rol de conteúdos que não dialogam
ocorre a compreensão de princípios e
entre si com pouca ou nenhuma
leis gerais. O conhecimento adquire
significação para o estudante.
dimensão estética. Formação
Estudante visto como “tábula rasa”.
integral.
 QUESTIONANDO A “TRADIÇÃO”
EXEMPLOS EM CIÊNCIAS DA NATUREZA

POR QUE
SE...
ABORDAR?

Abordo apenas o fenômeno sem levar

Movimentos Física em consideração suas causas?

Não é possível desenvolver num

Modelos
atômicos Química primeiro momento a teoria que
justifica/refuta os diversos modelos
construídos.

Se a ênfase dada for fragmentada e

Zoologia Biologia descontextualizada, enfocando e
priorizando a memorização de nomes
e características.

I M P O R T A N T E : a crítica deve ser compreendida não apenas em relação

ao conteúdo, mas como este se encontra inserido e estruturado nos documentos
(inclusive no plano de trabalho docente).
 QUESTIONANDO A “TRADIÇÃO”
EXEMPLOS EM CIÊNCIAS

POR QUE
SE...
ABORDAR?
Abordo apenas o conteúdo sem levar
Informações Matemática em consideração as linguagens dos
gráficos, por exemplo?

Atualidades Não é possível desenvolver num

da Astronomia primeiro momento a teoria que
justifica/refuta os diversos conceitos,
Geociências
situações e fenômenos.

I M P O R T A N T E : A crítica deve ser compreendida não apenas em relação

ao conteúdo, mas como este se encontra inserido e estruturado nos documentos
educacionais (inclusive no plano de trabalho docente).
 QUESTIONANDO A “TRADIÇÃO” - QUÍMICA

Extraído de: http://www.norterecicla.com.br/residuos.htm. Acesso em: Extraído de: http://www.tocadacotia.com/cotidiano/por-que-nao-jogar-

20/04/2015. oleo-de-cozinha-no-ralo-da-pia. Acesso em: 20/04/2015.
 QUESTIONANDO A “TRADIÇÃO” - FÍSICA

Extraído de: http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/index.aspx?

ID_OBJETO=108037&tipo=ob&cp=996633&cb=&n1=&n2=M%C3%B3dulos%20Did
%C3%A1ticos&n3=Ensino%20Fundamental&n4=Ci%C3%AAncias&b=s. Acesso em: 20/04/2015.
 QUESTIONANDO A “TRADIÇÃO” - BIOLOGIA

Extraído de: http://www.mogidascruzes.sp.gov.br/comunicacao/noticia.php?id=6618. Acesso em: Extraído de: http://www.gulosoesaudavel.com.br/2012/08/02/entenda-sobre-alimentos-

20/04/2015. transgenicos/. Acesso em: 20/04/2015.
 PORTANTO, SE FAZ NECESSÁRIO REPENSAR...

Conteúdo Questões
fragmentado sociocientíficas

Abrangem controvérsias
sobre assuntos sociais que
Ditadura do livro SUPERAÇÃ
estão relacionados com os
didático, currículo O conhecimentos científicos
importado.
(abordadas pelos meios de
comunicação)

ISOLAMENTO –
INTEGRAÇÃO DOS
AUSÊNCIA DE
COMPONENTES
SIGNIFICAÇÃO
 PERSPECTIVA INTEGRADORA

CIÊNCIAS DA NATUREZA LINGUAGENS

BIOLOG QUÍMIC
FÍSICA
IA A
MATEMÁTICA

CIÊNCIAS
HUMANAS

Educação alimentar e nutricional (Lei 11.947/2009)

Estatuto do idoso (Lei 10.741/2003)
Educação Ambiental (Lei 9.795/99)
Educação para o trânsito (Lei 9503/97)
Educação em direitos humanos (Lei 7.037/2009)

ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA
Alfabetização Científica

• Educar em ciências e sobre ciências;

• Dimensão conceitual associada à dimensão investigativa;
• Acesso aos valores, linguagens, símbolos, etc.
• Necessário vivenciar situações argumentativas;
• Ensino investigativo: Cuidar para não confundir com a presença
restrita de prática experimental!!!
 PONTOS A CONSIDERAR

Em excesso, pode reforçar a ideia

AULA EXPOSITIVA de transmissão de conhecimentos
como verdades imutáveis.

Pesquisas indicam que é muito

SUPERAÇÃO DE difícil para as/os estudantes
CONCEPÇÕES abandonarem suas concepções
PRÉVIAS prévias e substituírem pelo
conhecimento científico.

CONCEPÇÃO
É evidenciada nos
EPISTEMOLÓGICA
encaminhamentos metodológicos
DA/DO adotados.
PROFESSORA/OR
 Ptolomeu Copérnico Galileu Kepler Newton

LEIS DAS GRAVITAÇÃO

GEOCENTRISMO HELIOCENTRISMO
ÓRBITAS UNIVERSAL

PROCESSO NÃO LINEAR

Um ponto fundamental...

“Aprender Ciências da Natureza na escola não é o

mesmo que aprender a falar da ciência, a se
comportar como um cientista ou fazer ciência, mas
é compartilhar e negociar o mundo conceitual e
linguístico no qual os cientistas atuam, de
modo a poder dialogar com eles e a se
posicionar perante eles” (p. 13).
Bloco 2: Relação entre os conhecimentos da
área e o sujeito do Ensino Fundamental, na
perspectiva dos direitos à aprendizagem e ao
desenvolvimento.
Os sujeitos do Ensino
Fundamental
 Avaliações externas: modelo vigente não é apropriado;
 Conhecer os interesses e as necessidades dos jovens estudantes
torna-se fundamental para a organização de um trabalho
pedagógico que vai ao encontro da perspectiva das DCNEF;
 Estudante como sujeito central: necessária reinvenção da escola.
 Alguns pontos a destacar
 Necessidade de superar o paradigma tradicional:
• Professora/or como centro;
• Listas de memorização;
• Conteúdos desprovidos de sentido.
 Extinção das disciplinas? Não! ?;
 Há uma necessidade urgente de trabalharmos de maneira integrada, atribuindo
significado aos conhecimentos científicos escolares.
 OUTRO PONTO FUNDAMENTAL ...

“O currículo do Ensino Fundamental deve ser organizado de tal forma que se

garanta a educação tecnológica básica, a compreensão do significado da
ciência, das letras, das artes, do processo histórico de transformação da
sociedade e da cultura, bem como o domínio da Língua Portuguesa como
instrumento de comunicação, acesso aos conhecimentos e exercício da
cidadania.”
 CURRÍCULO E O RECONHECIMENTO DOS
SUJEITOS

TRABALHO

CIÊNCIA Relações de
FORMAÇÃO
interdependência
HUMANA
entre as
INTEGRAL TECNOLOGIA dimensões.

CULTURA

Trabalho como princípio educativo;

Pesquisa como princípio pedagógico;
Direitos Humanos como princípio norteador;
Sustentabilidade socioambiental como meta universal.
CONTEÚDOS
ESCOLA: INSTÂNCIA
“ENCHARCADOS NA
SOCIALIZADORA
REALIDADE”
 O CURRÍCULO E A ÁREA DE CIÊNCIAS DA
NATUREZA

QUESTÕES
SOCIOCIENTÍFICAS

CONTEXTUALIZAÇÃO INTERDISCIPLINARIDADE

“A justificativa das escolhas pedagógicas não pode se dar em função de

uma lógica tradicional que preza pela transmissão de conteúdos
desconexos e fragmentados. Até porque conceitos e definições podem ser
facilmente acessados pelos estudantes via pesquisa na web a partir de seus
telefones. Logo, defender que a escola é o único meio de o estudante
acessar informação não se justifica mais na atual conjuntura tecnológica”
(p. 20).
Bloco 3: Reflexões sobre as interações entre
trabalho, ciência, tecnologia e cultura na área.
Em geral, o ensino de Ciências da Natureza...

• Apresenta pouca referência ao contexto da/do estudante;

• Não se articula com as demais áreas;
• Ensino dogmático: perpetua-se a ideia de que cientistas produzem verdades
absolutas, sem interesses sociais e econômicos;
• Livro didático: definidor de currículos.

Visão distorcida da ciência

SETE VISÕES DISTORCIDAS DA CIÊNCIA QUE DEVEM
SER SUPERADAS NO ENSINO
(Gil-Pérez et al., 2001)

A observação e a experimentação são

Empírico-
compreendidas como atividades neutras, uma vez
indutivista e que não são guiadas por ideias apriorísticas (as
ateórica hipóteses são deixadas de lado).

O método científico é visto como um conjunto de

Rígida etapas a seguir mecanicamente, refletindo assim
(algorítmica) uma visão exata e infalível da prática científica.

Caracterizada pela transmissão dos conhecimentos

já elaborados, sem a apresentação dos problemas
que lhe deram origem, de qual foi o caminho
Aproblemática e
trilhado, não possibilitando a identificação das
Ahistórica limitações do conhecimento científico atual nem as
perspectivas que se desdobram (visão dogmática e
fechada).
Preza por uma visão exclusivamente parcelar dos
Exclusivamente estudos científicos, refletindo o seu caráter limitado
analítica e simplificador, em detrimento do tratamento de
problemas presentes em diferentes campos do
conhecimento.
SETE VISÕES DISTORCIDAS DA CIÊNCIA QUE DEVEM
SER SUPERADAS NO ENSINO
(Gil-Pérez et al., 2001)

Propaga-se a visão de que existe um crescimento

acumulativo linear em relação aos conhecimentos
Acumulativa científicos, ignorando as crises e remodelações
ocorridas ao longo de sua história.

Propaga-se a visão de que a atividade científica é um

Individualista e domínio reservado apenas a minorias especialmente
elitista dotadas, reforçando a ideia de discriminação em
função de natureza social e sexual.

Propaga-se a visão na qual a atividade científica é

Socialmente
vista como descontextualizada, ignorando as
neutra relações entre ciência, tecnologia e sociedade.
Pressupostos teóricos da área

TRABALHO

FORMAÇ
CIÊNCIA
ÃO
MOVIMENTO
HUMANA
CTSA
INTEGRA TECNOLOGIA
L

CULTURA

Necessidade de se Possibilidade concreta

articular estas quatro para os componentes
dimensões no curriculares de Ciências
currículo. da Natureza.
O movimento CTS/CTSA

• Segunda metade do século XX: discussões sobre a crise do ensino de

Ciências;
• Crise do ensino de Ciências não foi/é um problema local, regional ou nacional,
mas internacional;
• Os questionamentos que impulsionaram as mudanças na pesquisa em ensino
não aconteceram inicialmente no âmbito educacional, mas no contexto da
sociedade como um todo;
• Década de 1960: ambientalistas e ativistas sociais suscitaram reflexões sobre
contaminações, desastres naturais, etc.
O movimento CTS/CTSA

• Movimento CTS/CTSA: questiona a concepção clássica

das relações entre ciência e tecnologia, em que se
acreditava que o avanço nesses dois campos traria mais
riquezas e, consequentemente, maior bem-estar social;
• É uma concepção de ensino! Não corresponde a um
método;
• Os conteúdos são estudados em conjunto com questões
sociais ou socioambientais, abordando, além desses
conteúdos, os aspectos históricos, políticos, econômicos e
éticos;
• Isso significa ensinar os conteúdos de maneira que a
ciência esteja embutida no ambiente social e tecnológico do
estudante.
 MOVIMENTO CTS/CTSA

CIÊNCIA

Organização dos conceitos a serem TECNOLOGIA

ensinados a partir de sua relação com
temas de natureza sociocientífica
(atuais). SOCIEDADE

AMBIENTE

Uso de recursos naturais (água, solo, minérios);

i. Interação entre Ciência, Tecnologia e
Produção e uso de energia (usinas, fontes
Sociedade;
renováveis);
ii. Processos tecnológicos;
Questões ambientais (lixo, poluição, aquecimento
iii. Temas sociais relativos à ciência e à
global);
tecnologia;
Saúde pública (drogas, doenças, saneamento);
iv. Aspectos filosóficos e históricos da Ciência;
Processos industriais e tecnológicos;
v. Aspectos sociais de interesse da comunidade
Fome e alimentação da população;
científica;
Aspectos ético-sociais (guerra tecnológica,
vi. Inter-relação entre os aspectos enumerados.
substâncias perigosas, manipulação genética).
 UM PONTO FUNDAMENTAL...

CAMPOS DE ENSINO Estudantes lidam com

REFERÊNCIA SUPERIOR questões mais abstratas.

COMPONENTE ENSINO As experiências concretas

S FUNDAMENTAL E das/dos estudantes ocupam
CURRICULAR MÉDIO posição central no trabalho.
ES

O ensino de Biologia, Física e Química no Ensino Fundamental e Médio não deve

ser visto como um ensino simplificado em relação ao Ensino Superior. A
finalidade é outra, os sujeitos são diversos, os conteúdos escolares são próprios. A
estrutura dos conteúdos, presente na maior parte dos livros didáticos, não leva
esta especificidade em consideração...
 A/o estudante é solicitado
a tomar decisões, podendo
inclusive discutir quais as
políticas que deveriam ser
adotadas no uso de
O ponto de partida é determinadas tecnologias.
um problema/questão
na esfera da sociedade.

COMPREENSÃO DOS
CONTEÚDOS

Para compreender as questões selecionadas no âmbito

da sociedade, é preciso introduzir inicialmente alguns
elementos da tecnologia, já que as/os estudantes são
afetados mais diretamente pelo mundo tecnológico do
que o científico.

SOCIEDADE → TECNOLOGIA → CONHECIMENTOS

CIENTÍFICOS → DECISÕES SOBRE TECNOLOGIA →
SOCIEDADE
Por fim...

• Adotar a educação com enfoque CTSA como uma

concepção de ensino permite que outras abordagens
presentes na pesquisa da área de Educação em Ciências,
como o ensino por investigação e o enfoque histórico-
filosófico, por exemplo sejam utilizadas em determinados
momentos do processo.

• A perspectiva CTSA pode ser usada em currículos

inteiros ou em momentos específicos, integrando os mais
distintos componentes com um ou mais componentes de
CN.
Bloco 4: Possibilidades da abordagem CTSA
nas ações pedagógico-curriculares na área.
Questões a serem pensadas
1. Como articular os conhecimentos aos interesses dos jovens que
hoje chegam a escola?

2. Como superarmos as lógicas propedêuticas e pragmáticas por

meio das quais o Ensino Fundamental tem sido
historicamente organizado?

3. Quais conhecimentos da área de Ciências da Natureza podem

contribuir na formação humana integral dos sujeitos do
Ensino Fundamental?

4. Como abordaremos em nossas escolas esses conhecimentos,

garantindo as pessoas adolescentes; jovens; adultas e idosas o
direito de aprendê-los?
CN: dimensões do currículo

• Distância entre a pesquisa em ensino e a escola;

• Conhecimento científico ≠ conhecimento escolar;

• Concepção epistemológica da/do professora/or: fundamental para
reconhecer a ciência como produção cultural humana e suas implicações
para o currículo;
• Fundamental o conhecimento dos pressupostos da teoria da Transposição
Didática.
Pontos a serem considerados no planejamento de abordagens
pedagógico-curriculares CTSA

1. Visão de ciência em movimento, superando a visão de

conhecimento fragmentado e descontextualizado;

1. Concepção de currículo baseada em uma perspectiva da

formação humana integral.

1. Interdisciplinaridade, constituída pela integração curricular entre

os componentes curriculares da área;

1. Perspectiva dialógica contínua entre os componentes

curriculares da área, a realidade e o contexto sócio-histórico, bem como
as diversas áreas;

1. Circularidade entre os inúmeros conhecimentos presentes na

escola;
2. Direito de aprender.
Perspectivas para abordagens pedagógico-curriculares

“As metodologias de produção do conhecimento científico precisam

dialogar com a produção do conhecimento escolar e apesar de a
escola não produzir conhecimentos da mesma forma e nem usar,
necessariamente, os mesmos caminhos metodológicos da produção de
ciência, pressupostos semelhantes podem ser utilizados na construção
desses conhecimentos e a pluralidade de concepções não significa que
existam conhecimentos mais válidos que outros, e sim que há formas
diferentes de entender o mundo”. (p. 33)
Perspectivas para abordagens pedagógico-
curriculares
CIÊNCIAS DA NATUREZA
BIOLOG QUÍMIC
FÍSICA
IA A

Especificidades

Históricas Epistemológicas Metodológicas

A partir da análise das especificidades de cada

Ciência que compõe a área será possível construir
uma concepção de Natureza e, consequentemente,
uma concepção mais ampla e profunda da mesma.
Como trabalhar em conjunto e colaborar para que o
descompasso entre a escola e a realidade das/dos
estudantes seja superado?

A pesquisa como princípio pedagógico nos processos de ensino e

aprendizagens nas áreas de Ciências da Natureza e das Ciências Exatas
mobilizam as/os jovens a olharem de forma diferente para a realidade, para
o mundo apreendido.
Abordagens pedagógico-curriculares apontadas

Momentos
Experimentação
pedagógicos

Novo olhar sobre a

Ideias freireanas
prática experimental

Pesquisa como princípio

pedagógico

Integração entre os
componentes
 MOMENTOS PEDAGÓGICOS
ETAPAS

Levantamento do tema (individual ou coletivamente)

Investigação pelas/os professoras/es referenciados pela realidade
temática cotidiana de estudantes.

Estudo da Apresentação de aspectos/dados da realidade que

realidade embasem a problematização inicial.

Problematização Elaboração, por estudantes, de questionamentos

da realidade baseados no estudo da realidade.

Apresentação dos conhecimentos científicos

Organização do
escolares por meio de atividades pedagógicas
conhecimento elaboradas pelas/os professores.

Argumentos e conhecimentos elaborados são

Aplicação do organizados e publicizados. Releitura da
conhecimento problematização inicial e ampliação da compreensão
da temática. Elaboração de novos questionamentos.
 MOMENTOS PEDAGÓGICOS
EXEMPLO: USO DE CELULARES
Professoras/es de Biologia: é possível abordar a
morfologia do sistema nervoso e questões
envolvendo saúde e radiação.
Professoras/es de Física: é possível abordar as
ondas eletromagnéticas, fundamental para a
compreensão da tecnologia.
Relação entre Física, Química e Biologia:
abordagem da questão das baterias e de seu
Organização do descarte na natureza.
conhecimento Professoras/es de Matemática: medida da
Capacidade de armazenamento da informação.
Estudantes: orientadas/dos pelos professoras/es,
podem realizar pesquisas sobre o uso dos
celulares na sociedade, as relações entre
celulares e a saúde, o celular como extensão do
corpo nos jovens, a relação entre as tecnologias e
a juventude.

Elaboração pelos estudantes de documentários,

materiais explicativos, artigos, bem como do
Aplicação do
aprofundamento sobre a produção e o uso das
conhecimento tecnologias ou sobre outras fontes de radiação e
sua relação com a saúde.
A EXPERIMENTAÇÃO INVESTIGATIVA COMO CAMINHO PEDAGÓGICO

Ausência de condições materiais.

Dificuldades
Falta de uma correta compreensão do papel da
experimentação na Ciência no aprendizado de CN e
Ciências Exatas.

Desenvolvimento de teorias.
Aquisição de dados e fatos.
Desenvolvimento
Verificação de hipóteses.
da ciência Obtenção de novos
materiais.
Função do
experimento
Função pedagógica de
Processo de ensinar ciências, ensinar
ensino das Áreas sobre as ciências e ensinar a
fazer ciências.
 Abordagem Tradicional versus
Abordagem Investigativa

•Na abordagem dita tradicional, basicamente inexiste a explicitação,

quer seja por parte da/do professora/or ou estudantes, de um problema a ser
investigado e também a não elaboração de possíveis hipóteses para a resolução
do problema antes de se partir para a execução do experimento em si.

•Na abordagem investigativa, o objetivo é proporcionar com

estudantes uma atitude de pesquisa, envolvendo-os, diretamente na resolução de
um problema (elaboração de hipóteses e planejamento do procedimento
investigativo).
Perspectivas para abordagens pedagógico-
curriculares

“Os exemplos de abordagens pedagógico-curriculares apresentados

aqui nos mostram a necessidade de planejarmos formas de
selecionar e organizar os conhecimentos a serem abordados na
área e em seus componentes curriculares. A grande questão é
estabelecer quais são os conhecimentos científicos básicos e
necessários a esse trabalho pedagógico e, também, suas
consequências éticas e estéticas” (p. 38).
Para uma possível construção de um currículo
integrado

•Seleção de conceitos fundamentais por

área de conhecimento.
•Identificação de conceitos comuns
(inter/intra as áreas do conhecimento);
•Propostas de contextos problematizadores
que mobilizem os conceitos.
 Referências Recomendadas

GIL-PÉREZ, Daniel; CARVALHO, Ana Maria Pessoa.

Formação de Professores de Ciências: Tendências e
Inovações 4ª. Ed. São Paulo. Cortez Editora 2000.

GIL-PÉREZ, Daniel et al. Para uma imagem não-deformada

do trabalho científico. Ciência & Educação. v. 7, n.2, p.125-
153, 2001.

PRAIA, João. et al. O papel da natureza da Ciência na

Educação para a cidadania. Ciência & Educação. v.13, n.2,
p.141-156, 2007.
Obrigada!