Tema:

Métodos de ensino quanto à forma: Raciocínio,

Coordenação de Conteúdos e Concretização do Ensino

Oradores do grupo:

 Alberto António Rádio

 Jessica de Melsa Raúl correia Pio
 Juma Ualala de Almeida
 Saliz Tuane Salimo
 Sandra Mariza Pompilio João Ambrossainho
Introdução

O trabalho aborda sobre a Classificação dos

Métodos de Ensino, tendo em conta os
seguintes critérios: quanto à forma de
raciocínio, quanto à coordenação da matéria e
quanto à concretização do Ensino. É uma
abordagem bibliográfica que tem por
objectivo compreender os tipos de métodos de
ensino quanto à forma de raciocínio, à
coordenação da matéria e à concretização do
Ensino.
Métodos de ensino quanto à forma: raciocínio, coordenação de conteúdos e
concretização do ensino

Conceito do método

Quando e etimologia, o termo método origina-se do

grego, das palavras meta (meta = meta) e hodos
(hodos = caminho), resultando no latim, na palavra
methodus. Entretanto, o método significa o caminho
para se chegar a algum lugar.
Método de ensino
Segundo MATTOS (1963), “Método de ensino é o
conjunto de procedimentos e formas que o
professor usa para levar ao aluno a elaborar
conhecimentos, adquirir experiências ou
habilidades e incorporar atitudes e ideias durante a
sua aprendizagem (114) ”.
Contudo, o método de ensino é o conjunto de
momentos e técnicas logicamente coordenadas,
tendo em vista dirigir a aprendizagem do educando
para determinados objectivos.
Cont.
SANTOS (2003,p.126), afirma que: “na
literatura pedagógica, há vários critérios de
classificação dos métodos de ensino, tendo em
conta aspectos em relação as posições do
professor, do aluno, da disciplina e da
organização escolar, que podem ser:
 Métodos quanto à forma de raciocínio;

 Métodos quanto à coordenação da

matéria/conteúdo;
 Métodos quanto à concretização do Ensino.
 1. Métodos quanto à forma de raciocínio
Quanto à forma de raciocínio, os métodos de ensino
podem ser:Método Dedutivo, Método indutivo, Método
analógico e Método intuitivo.

a) Método Dedutivo

Para MORIN (2001) “O método dedutivo, refere-se ao

processo mental que parte do geral para o particular. As
representações dos modos particulares de ser da dedução
são: a aplicação, a comprovação e a demonstração.
b) Método indutivo
Trata-se do processo mental que parte do
particular para o geral. Neste método, o
assunto é estudado por meio de casos
particulares, sugerindo-se que se descubra o
princípio geral que os rege. Aqui o professor
começa com a apresentação de elementos que
originam generalizações por parte dos alunos
com ou sem ajuda do professor.
c) Método analógico
Segundo ARAÚJO (2014), “o método
analógico utiliza-se quando os dados
particulares apresentados permitem
comparações que levam a concluir por
semelhança.
Importa salientar que, há três regras
fundamentais a serem observadas na aplicação
do método analógico, que são: não partir de
semelhanças acidentais, não desprezar as
diferenças e não exagerar no valor da
d) Método intuitivo
Parafraseando NÉRICE (1981), A intuição quer
dizer visão. A intuição apresenta mais de um
caminho para alcançar o conhecimento de
maneira directa e sem auxílio de intermediários
e, ela subdivide-se em:
 Intuição intelectual
 Intuição emotiva
 Intuição volitiva
i) Intuição intelectual
o estudo dessa intuição consiste na inteligência alcançar
o conhecimento, por apreensão directa de um fenómeno,
em que a inteligência passa a descrever as essências; é
um processo de concentração para que o espírito possa
ver mais claramente o fenómeno em estudo.
ii) Intuição emotiva
nesta intuição, o homem só aprende em contacto com a
realidade e em virtude da emoção que este mesmo
contacto provoca; é o fruto do contacto directo com o
fenómeno que esteja sendo estudado; para aprender, o
educando deve entrar com o contacto com a realidade em
estudo.
iii) Intuição volitiva
essa intuição diz que, a vontade é o
grande veículo da aprendizagem; toda
aprendizagem deve processar-se
através de obstáculos colocados diante
ao aluno como verdadeiros desafios às
suas vontades (p.89).
2. Métodos quanto à coordenação da matéria

Quanto à coordenação da matéria ou conteúdo,

os métodos de ensino podem ser classificados
de formas: lógico, psicológico, económico-
didáctico e estético-ético.
a) Método Lógico
Para TAVARES (2011), Neste método, os dados ou
factos são apresentados em ordem de antecedência
e consequência, ou seja, a estrutura da matéria, dos
factos ou elementos é do menos para o mais
complexo.
b) Método psicológico
TAVARES (2011, P.115). O método psicológico
atende a idade evolutiva dos alunos . A ordem
dos elementos segue-se mais segundo os
interesses, necessidades e experiências dos
alunos.
Este metodo esta mais ligado ao modelo de
abordagem do conteudo, dependendo o nivel
cognitivo de aprendizagem do aluno.
c) Método económico-didáctico
A didáctica é o principal ramo que estuda a
Pedagogia, pois ela situa-se num conjunto de
conhecimento pedagógicos. Nesse contexto, o
professor tem um papel principal de garantir uma
relação didáctica entre ensino-aprendizagem
através da arte de ensinar, pois ambos fazem parte
do mesmo.
o professor tem o dever de planejar, dirigir e
controlar esse processo de ensino, bem como
estimular as actividades e competências próprias do
aluno para a sua aprendizagem, tendo em conta o
meio que o influencia neste processo
d) Método estético-ético
OLIVEIRA (1999, p.142), “A exploração da
natureza, a manipulação da vida, a constatação
de não-neutralidade científica fizeram ressurgir
na actualidade a necessidade duma ética
reguladora no campo do processo de ensino e
aprendizagem e a sua aplicabilidade no campo
da ciência. Neste sentido, é pertinente a busca
duma estética e de uma ética, que engloba a
vida humana e social no processo de ensino e
aprendizagem”
3. Métodos quanto a concretização do Ensino
ARAÚJO (2014, p.146), “A concretização do
processo de ensino possui dois aspectos: os
aspectos externos, que são representados pelos
conteúdos de ensino e, os aspectos internos, que
se representam através das condições mentais e
físicas dos alunos no efeito de assimilação dos
conteúdos”.
Entretanto, esses aspectos relacionam-se
mutuamente estabelecendo uma classificação
de métodos de ensino com base na
concretização do ensino, que podem ser:
 Método de exposição pelo professor
 Método de trabalho independente

 Método de elaboração conjunta

 Método de trabalho em grupo

 Método de perguntas e respostas

 Método de Visita de Campo

 Método de Ditado e Fascículo

 Método de Recursos humanos
 Métodos de discussão, diálogo e partilha
a) Método de exposição pelo professor

Segundo ARAÚJO (2014, p.95), neste método, os

conhecimentos, as habilidades e as tarefas são apresentados,
explicados ou demonstrados pelo professor como um método
bastante utilizado em nossas escolas, com base nos seguintes
critérios:
• A exposição verbal possui como função principal explicar
de modo sistematizado de um determinado assunto;
• A demonstração representa fenómenos e processos que
ocorrem na realidade;
• A ilustração é uma forma de apresentação gráfica de fatos e
fenómenos da realidade;
• A exemplificação é um importante meio auxiliar da
exposição verbal, quando o professor utiliza recursos para
b) Método de trabalho independente
O método de trabalho independente consiste na base das
tarefas dirigidas e orientadas pelo professor, para que os
alunos as resolvam de modo relativamente independente e
criador. Seu aspecto mais importante é a actividade mental
dos alunos, a crítica e a reflexão (TAVARES, 2011, p.116).
c) Método de elaboração conjunta
O Método de elaboração conjunta é uma forma de
interacção activa entre o professor e os alunos visando á
obtenção de novos conhecimentos, habilidades e
competências. Portanto, a forma mais típica deste método
é a conversação didáctica ou aula dialogada, organizando-
se pelas perguntas feitas pelo professor aos alunos
(NÉRICI, 2001, p.86).
d) Método de trabalho em grupo

O método de trabalho em grupo consiste em

distribuir temas de estudo diversificados e deve
ser empregado eventualmente, conjugado com
outros métodos de trabalho independente. Sua
finalidade principal é obter a cooperação dos
alunos entre si na realização de uma tarefa, ou
seja, os trabalhos em grupo podem ser realizados
na sala de aula ou através de projectos de
pesquisa ou investigação, na forma de estudo
independente (TAVARES, 2011, P.117).
e) Método de perguntas e respostas
Neste método, tal como descreve ARAÚJO (2014,
p.97): O professor faz perguntas aos alunos sobre algo
que estudaram ou sobre sua experiência, com base nos
objectivos e temas abordados. Elas podem ser restritas
(Sim, Não, está bem, Ok) ou abertas (argumente,
Porque, critique, o que dizes). Nas perguntas abertas,
o professor aplica a técnica de solução de problemas,
uma vez que ensinar é apresentar problemas e, que
aprender com problemas estimula o pensamento
reflexivo do aluno na busca de uma solução
satisfatória.
f) Método de Visita de Campo
De acordo com (ARAÚJO, 2014), Este método permite aos
intervenientes no processo educativo, estar em contacto
directo com o conteúdo programado, através de visita de
estudo, podendo ser feito, em locais onde justamente está
acontecendo o fenómeno estudado (p.98).

Por conseguinte, os alunos têm oportunidade de ver as

coisas acontecer na realidade como, por exemplo, a visita à
fábrica de cerveja, a visita ao Parque Nacional da
Gorongosa, a visita à Assembleia da República, etc.
g) Método de Ditado e Fascículo
Quando se aplica o método de ditado e fascículo,
o professor dita a matéria aos alunos para aferir o
nível de percepção e o domínio da escrita.
Na visão do ARAÚJO (2014), o professor pode
também promover ditados entre alunos, optando
pela escolha de melhores alunos da turma para
ditar os apontamentos aos seus colegas (p.99).
Com efeito, esta estratégia pode estimular a
motivação e autoconfiança dos alunos, pois
começam a acreditar que além do professor, um
h) Método de Recursos humanos
Para ARAÚJO (2014), Na prática, este método
constitui uma espécie de abordagem
multissectorial dos problemas transversais que
abrangem os diferentes quadrantes a sociedade.
Com base no método de Recursos humanos,
convida-se alguém que é especialista em alguma
matéria e ele expõe e partilha os seus
conhecimentos com os alunos.
i) Métodos de discussão, diálogo e partilha

Na perspectiva do ARAÚJO (2014, p.95), Os métodos

de discussão, diálogo e partilha servem para, ao invés
de se limitar na abordagem em grupo, envolver todos
os presentes na turma a partilhar suas opiniões, ou a
fazer parte de um diálogo, sobre o assunto em causa.
Aqui são transmitidos valores como democracia,
escuta, humildade académica e comunidade.
 Conclusão
Ao compreendermos os tipos de métodos de
ensino quanto à forma de raciocínio, à
coordenação da matéria e à concretização do
ensino, conotamos :
 quanto à forma de raciocínio…
 Em relação à coordenação da matéria ou
conteúdo…
 Por último, a classificação dos métodos
quanto à concretização do ensino…
Obrigado pela atenção
dispensada!