Concepes de Formao Continuada de Professores

O que move a nossa discusso abrange, (re) conhecimento das concepes e dimenses de formao continuada. Pretende-se, assim, aprofundar a discusso sobre os pressupostos tericometodolgicos da formao continuada, identificando diretrizes comuns s diferentes reas dos saberes disciplinares e seus nexos.
1. O que seria () a formao continuada?
2. Quais os aportes tericos e metodolgicos so necessrios que domine para que possamos realiz-la? 3. Qual a importncia da conscincia epistemolgica na construo dos saberes docentes frente a formao continuada? 4. Qual a relao entre formao inicial e formao continuada do docente?
Prof.Ms. Elicio Gomes Lima

Para compreendermos essa problemtica

1- Modelo de concepo: NVOA ( 1992) organiza esse quadro em dois modelos ou grupos:

1- Modelo estrutural engloba a perspectiva universitria e escolar. Fundamentado na racionalidade tcnico-cientfica em que o processo de formao se organiza com base numa proposta previamente organizada, centrada na transmisso de conhecimentos e informaes de carter instrutivo. Os projetos so oferecido por agncias detentoras de potencial e legitimidade informativa, exterior aos contextos profissionais dos professores em processo de formao e possuem controle institucional de freqncia e desempenho.

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A escolha de um modelo na formao continuada: Nossa escolha Nossa opo!

2- Modelo de concepo:

2- Modelo construtivo - engloba o contratual e interativoreflexivo. Parte da reflexo interativa e contextualizada, articulando teoria e prtica, formadores e formandos. Prev avaliaes e auto-avaliaes do desempenho dos envolvidos, mas essas podem ter um carter informal. Implica uma relao em que formadores e formando so colaboradores, predispostos aos saberes produzidos em ao. O contexto de cooperao em que todos so co-responsveis pela resoluo dos problemas prticos. comum o uso de grupos focais, oficinas, dinmicas de debates, alm, de exerccios experimentais (autobiogrfico)seguidos de discusses.
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As dimenses da formao continuada

Os cursos de formao continuada se desenvolvem em um campo complexo! Em funo da multiplicidade de dimenses que essa formao envolve.

1. Dimenso:
1- Especialidade envolve a atualizao do universo de conhecimentos dos professores. Ancora-se na constante reavaliao do saber que deve ser escolarizvel sendo, por isso a dimenso que mais direciona a procura por projetos de formao continuada. (campo especifico dos saberes).
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2. Dimenso:

2- Didtica e pedaggica envolve o desempenho das funes docentes e a prtica social contextualizada. A prtica docente essencialmente uma prtica social, historicamente definida pelos valores postos no contexto. Isso significa que, por vezes, propostas didticas podero se confrontar com as experincias, expectativas pessoais ou desejos dos docentes.

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Nosso Ponto de Partida! 3. Dimenso: 3- Pessoal e social envolve a perspectiva da formao pessoal e do auto-conhecimento. Enfocada pela necessidade de interao em contextos diversos e a necessidade de entender o mundo e a sua insero profissional neste mundo.

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4. Dimenso:

4- Expressivo-comunicativa valorizao do potencial dos professores de sua criatividade e expressividade no processo de ensinar e aprender. uma busca de carter operacional, tcnico.

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5. Dimenso:

5- Histrico cultural Envolve o conhecimento dos aspectos histricos, econmicos, polticos, sociais e culturais incluindo a histria da educao da Pedagogia e sua relao com as necessidades educativas postas no contexto.

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Nosso Ponto de Partida!

Na proposta desse curso de formao continuada o objetivo no est em privilegiar a formao profissional desconhecendo, por vezes, a pessoa ou o cidado em formao. No nosso propsito desenvolver estratgias que privilegiam a formao tcnica treinamento com efeito multiplicador e/ ou vivncias pontuais, localizadas na socializao de experincias vividas.

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Proposio Nesse Momento:

A formao continuada que propomos como espao de troca e de reconstruo de novos conhecimentos. partir do pressuposto da educabilidade do ser humano, numa formao que se d num continuum, em que existe um ponto que formaliza a dimenso inicial, mas no existe um ponto que possa finalizar a continuidade desse processo.

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Construo de Significado:

Assim, a formao continuada , em si, um espao de interao entre as dimenses pessoais e profissionais em que aos professores permitido apropriarem-se dos prprios processos de formao e dar-lhes um sentido no quadro de suas histrias de vida.

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Conhecimento Construo Social do Sujeito

Nesse sentido, a relao pedaggica a ser estabelecida envolve a discusso das relaes instituies e pessoais/profissionais mediadas por uma noo de construo de conhecimento e dos pressupostos tericometodolgicos da produo desse conhecimento. Assim, tomamos por base o paradigma do conhecimento como uma produo social, localizado e produzido na relao dos sujeitos com a construo da prpria vida.

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Subjetividade e Objetividade dos Sujeitos

Neste caso, o conhecimento fundado na reflexo-ao e nas experincias e tomado como ponto de partida para o dilogo com o conhecimento j sistematizado. uma perspectiva que se baseia na idia da aprendizagem significativa. Portanto, o docente precisa desenvolver a capacidade para pensar dentro de um campo cientfico especfico, mas deve saber ainda identificar modos de organizao desse campo, saber reconstru-lo e apresenta-lo em diferentes contextos de aprendizagem.
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O eu e outro! Conscincia tica na formao.

Precisa ainda, reconhecer e compreender a diversidade cultural de nossa sociedade como fonte de conhecimento e saber lidar com ela na prtica cotidiana. Por esse caminho, os cursos de formao continuada precisariam contemplar alm da formao objetiva relacionada competncia tcnica, disciplinar, o auto-conhecimento, a autonomia, o compromisso poltico com a prpria formao como uma questo de exerccio de cidadania
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(Re) Construindo a identidade pessoal e profissional

Enfim, a formao-ao continuada no pode ser concebida apenas como um meio de acumulao de cursos, palestras, seminrios, de conhecimentos de tcnicas, mas um trabalho de reflexibilidade crtica sobre as prticas e de construo permanente de uma identidade pessoal e profissional em interao mtua.

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Bibliografia Intertextual Fundamentao da Fala

1. CORREA, Maria Laetitia e SOUZA, Krita de Oliveira. Algumas prticas de formao continuada: entraves implementao de mudanas poltico-pedaggicas. Presena Pedaggica, v.7, n. 38. mar/abril, 2001 2. CARVALHO, Luiz Cludio Renouleau, Educao Continuada uma breve reflexo. Universa, Revista da Universidade Catlica de Braslia. Vol7 n.1, feve.1999 3. DEMAILLY, Lise Chantraine. Modelos de formao contnua e estratgias de mudana.In: NOVOA, Antnio Os professores e sua formao. Lisboa: Instituto de Inovao Educacional, 1992.p.139-158. 4. FELIPPE, Beatriz Tricerri. Desenvolvimento profissional e formao continuada na tica do pedagogo gestor e coordenador de espaos educativos em geral. Revista da Faculdade de Educao Cincias e Letras, vol IV 2001 Porto Alegre. ( Educao e Cidadania - Curso de Pedagogia) 5. FRAZZON, Lcia M. O compromisso com a formao continuada do professor. Revista roteiro, Joaaba v.xxxvi n.46 jul/dez. 2001 / P 81-91
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