A IMPORTNCIA DO ENSINO DE MSICA PARA O DESENVOLVIMENTO

INFANTIL
Carmen Aguera Munhoz Rodrigues1
Prof . Dr. Sheila Maria Rosin2

RESUMO:

H muito tempo, estudiosos tm se dedicado a entender os benefcios que a

aprendizagem de msica traz para o desenvolvimento humano. Os estudos apontam
que, para alm de momentos prazerosos, o aprendizado de msica contribui para o
desenvolvimento dos aspectos cognitivos, emocionais e sociais, promovendo o bemestar do indivduo. Os estudos revelam tambm que ela proporciona melhoria no
convvio social, ajudando na superao de problemas como violncia e uso de drogas.
Favorecendo o desenvolvimento cognitivo e afetivo, o ensino de msica torna-se um
excelente instrumento didtico-pedaggico, auxiliando o professor no processo ensinoaprendizagem escolar. Nesse sentido, o presente trabalho objetiva entender os
benefcios das prticas musicais no desenvolvimento humano e, tambm, compreender
como os resultados dessas transformaes se destaca no aprimoramento de outras
reas, inclusive no aprendizado escolar. Para alcanar os objetivos foram realizadas
pesquisas bibliogrficas com base em autores que so autoridades na rea e, tambm,
em documentos educacionais. Ainda, buscou-se entender como se d a prtica musical
por meio de pesquisa de campo com crianas em espaos no-escolares.

PALAVRAS- CHAVES: Educao. Msica. Desenvolvimento.

Acadmica do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Maring Paran

Orientadora. Professora do Departamento de Teoria e Prtica da Universidade Estadual de Maring.

Introduo

Este texto tem como objetivo entender os benefcios das prticas musicais no
desenvolvimento humano e, tambm, compreender como os resultados dessas
transformaes se destacam no aprimoramento de outras reas, emocional, cognitivo e
inclusive no aprendizado escolar. Desde que a msica se tornou componente curricular
nas escolas brasileiras, a partir do incio de 2011, no se pode deixar de conhecer as
implicaes que ela traz para a construo do desenvolvimento infantil e tambm para
a promoo de igualdade e cidadania.
A msica considerada por vrios autores e pesquisadores, entre eles
Loureiro (2003), Correia (2010), como elemento enriquecedor para o desenvolvimento
humano, que proporciona bem-estar e colabora para a ampliao de outras reas
necessrias para a formao plena do indivduo. Conforme estudos, o aprendizado
musical serve como estmulo no perodo de escolarizao, ajudando na apropriao da
linguagem, concentrao e no aprendizado da matemtica.
Por meio do contato com a msica a criana aprende a conviver melhor com
outras crianas, estabelecendo um dilogo mais harmonioso, o que contribui para
relao interpessoal e o convvio em sociedade, promovendo ainda o desenvolvimento
do senso de colaborao e respeito mtuo, j que ela proporciona mais segurana
emocional e confiana porque, ao pratic-la, as crianas conseguem liberar suas
angstias.
Para melhor compreender os benefcios que a msica traz para o indivduo, a
autora deste trabalho buscou fundamentar-se em autores considerados autoridades na
rea, como Loureiro (2003) e Amato (2006), e, ainda, respaldou-se na legislao
educacional brasileira, como na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB),
Lei n 9394/96, na Lei N 11.769, de 18 de agosto de 2008, que trata da incluso do
ensino da msica nas escolas, no Referencial Curricular Nacional para a Educao
Infantil (RCNEI) e nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN).
Procurou-se, tambm, acompanhar o trabalho musical realizado com crianas

carentes, na Associao Assistencial Rainha da Paz, da cidade de Cianorte, no Estado

do Paran, onde ocorre o ensino dessa arte para as crianas em situao de risco. As
observaes ocorreram em dez sesses quinzenais em uma turma de trinta alunos que
uma vez por semana so atendidos por uma professora com formao musical.
Alm das observaes foram feitas entrevistas com alguns pais e professores,
para entender como as pessoas envolvidas compreendem o aprendizado musical e
para verificar em quais aspectos aconteceram transformaes nas vidas das crianas.

A Importncia da Msica no Desenvolvimento da Criana

O princpio do direito universal da educao para todos est contemplado por

meio da LDB 9394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, sancionada
pelo presidente Fernando Henrique Cardoso e pelo ento ministro da educao Paulo
Renato em 20 de dezembro de 1996. A Lei, em seu artigo Art. 26, 2, deixa clara a
obrigatoriedade do ensino da arte, sendo esta componente curricular obrigatria nos
diversos nveis da educao bsica com objetivo de auxiliar o desenvolvimento dos
alunos.
Ainda, no mesmo artigo, 6, define-se a obrigatoriedade do ensino da msica,
subentendendo-se que a msica, bem como as demais disciplinas, dever ser
contedo do currculo nas escolas pblicas e que todos, sem distino alguma, tero
oportunidade de aquisio do conhecimento musical de forma sistemtica, embora
cientes de que, como as demais disciplinas, o aprendizado da msica neste estgio
no habilita os estudantes prtica profissional da rea.
A Lei 11.769, de 18 de agosto de 2008, que trata da alterao sobre a lei
supracitada, em princpio, d a entender que a preocupao com a regulamentao do
ensino da msica privilgio dos dias atuais, mas, de acordo com Amato (2006), j em
1854, havia tal preocupao. Conforme a autora, nesse ano, um decreto federal
regulamentou o ensino de msica no pas. O decreto buscava orientar os docentes
preparando-os com as atividades dessa rea que devem ser ministradas aos alunos.

No ano seguinte, outro decreto tratava da legalizao contratual de professores de

msica por meio de concurso pblico.
Em relao aos dias atuais, conforme Loureiro (2003), a msica na educao
escolar brasileira est ausente h vrias dcadas. O motivo, dentre vrios fatores, foi a
perda de identidade enquanto disciplina, Ao ser transformada 1971 em um dos
componentes da disciplina Educao Artstica. No entanto com a inteno de
superao da pedagogia tecnicista da poca e as preocupaes na formao de
indivduos criativos capazes de enfrentarem os novos desafios promoveram sua reinsero nos currculos da escola fundamental.
Percebe-se que a msica na educao brasileira ainda vista como acessrio
para entretenimento, como um recurso de reposio em momentos em que no se
possvel cumprir o planejado pelo currculo escolar, sem a importncia devida como
material didtico-pedaggico que possa contribuir para o desenvolvimento no ensino
aprendizado do aluno e a formao do homem. As escolas tentam enquadrar-se para a
incluso da nova disciplina usando estratgias, nas maiorias das vezes, inadequadas,
reforando a ideia de que essa atividade, como conhecimento cientfico, no apresenta
o mesmo valor das outras disciplinas.

Ainda que esses procedimentos venham sendo repensados, muitas

instituies encontram dificuldades para integrar a linguagem musical
ao contexto educacional. Contata-se uma defasagem entre o trabalho
realizado na rea da msica e nas demais reas do conhecimento,
evidenciada pela realizao de atividades de reproduo e imitao em
detrimento de atividades voltadas criao e elaborao musical.
Nesses contextos, a msica tratada como se fosse um produto pronto,
que se aprende a reproduzir, e no uma linguagem cujo conhecimento
constri. (BRASIL, 1998, p. 45)

De acordo com Loureiro (2003), no Brasil, a aquisio de habilidades musicais

ainda um processo acessvel somente a uma pequena parcela das crianas. Mesmo
com a legalizao para a implantao no currculo, as dificuldades encontradas nas
escolas pblicas brasileiras no so muito diferentes da realidade do sculo XIX. Com
a implantao da Lei n 11.769, de 18 de agosto de 2008, a msica como atividade

educativa sofre ainda uma srie de limitaes, tais como carncia de material msicopedaggico, salas inadequadas, tempo disponvel reduzido, alm de turmas
numerosas. O nmero de professores da rea ainda est muito aqum do necessrio e
esse fato provoca um grande desajuste na educao musical.
A autora afirma ainda que a prtica bem diferente do proposto pelas leis.
Segundo a autora, alm da falta de infra-estrutura, o professor no possui o
conhecimento necessrio e acaba transmitindo-o de acordo com sua prpria percepo
sem os embasamentos tcnicos e cientficos devidos, logo, ensina conforme aprendeu,
priorizando e considerando apenas o seu prprio conhecimento, ignorando a msica
apreciada pelos alunos e suas vivncias. Os contedos por sua vez terminam sendo
so fragmentados, desatualizados, abstratos, direcionando o seu ensino a uma
educao imposta, deixando de lado a educao musical de qualidade da escola.
A autora diz que, a partir de sua experincia ao trabalhar msica com crianas
em situaes de risco, crianas freqentadoras da FEBEM (Fundao Estadual do
Bem-Estar do Menor), de Belo Horizonte, que, no principio, as dificuldades de
relacionamento com os menores eram grandes, mas que com o passar do tempo a
atividade tornou-se recurso de aproximao entre professores e alunos e, pouco a
pouco, as aulas comearam a mostrar a evidenciar e os menores demonstravam
superar as dificuldades vividas por elas no seu cotidiano.
Quanto ao o resgate da dignidade das crianas afirma que no incio do curso
se mostravam agressivas, consideradas hiperativas e difceis de controlar, com o
passar do tempo demonstravam serem como a maioria das crianas, evidenciando
carncias e necessidades sem a inteno de negligenciar os problemas comeou-se a
verificar que a msica serviu de estratgia de aproximao. E era fato que, apesar das
dificuldades, o trabalho prosseguia com bons resultados, o medo foi substitudo pela
amizade e, assim, muito alunos permaneceram nas aulas e mostraram-se hbeis no
aprendizado musical.
Assim como Loureiro (2003), outros autores compreendem o exerccio dessa
atividade como elemento auxiliar em vrios aspetos no desenvolvimento da criana.
Dentre eles, Correia (2010) a elege como sendo imprescindvel na educao. Segundo
o autor, pedagogicamente ela um recurso que enriquece o processo educacional e

atribuindo a ela um grande valor artstico, esttico, cognitivo e emocional. Para ele, a
linguagem musical oferece possibilidades interdisciplinares.
De acordo com esse autor, a msica possui carter racional, subjetivo e
emocional e certamente poder auxilar no processo ensino-aprendizagem, j que por
apresentar caracterstica interdisciplinar de grande valia como instrumento
metodolgico e didtico-pedaggico.
Acrescenta que a linguagem, principalmente textual, pode ser potencializada
por meio da utilizao da linguagem musical, que serve ao processo de ensinoaprendizagem e tambm como mtodo alternativo para se aplicar educao.
Conforme se observa no Referencial Curricular Nacional Para a Educao
Infantil, RCNEI (1998), a msica entendida como linguagem musical com capacidade
de comunicar sensaes e sentimentos por meio do som e do silncio e est presente
em todas as culturas, sendo que na Grcia antiga j era considerada fundamental na
formao dos futuros cidados, ao lado da Matemtica e da Filosofia.
Desde quando beb e em toda a formao do homem, a msica essencial
para integrao social.

...trabalho com msica deve considerar, portanto, que ela um meio de

expresso e forma de conhecimento acessvel aos bebs e crianas,
inclusive aquelas que apresentem necessidades especiais. A linguagem
musical excelente meio para o desenvolvimento da expresso, do
equilbrio, da auto-estima e autoconhecimento, alm de poderoso meio
de integrao social. (BRASIL, 1998 pg.47).

Conforme o Referencial Curricular Nacional Para a Educao Infantil RCNEI

(1998), o canto desempenha um papel de grande importncia na educao musical
infantil, pois integra a melodia com o ritmo, sendo um excelente meio para desenvolver
a audio, j que as crianas, ao cantar, imitam o que ouvem o que influencia de
maneira extremamente positiva no desenvolvimento da audio. Ao imitar, as crianas
desenvolvem a elaborao do repertrio de informaes que se transformar em uma
linguagem que servir para que se comuniquem posteriormente.
Pode-se notar a importncia da msica no desenvolvimento humano, tanto que
Os Parmetros Curriculares Nacionais (1997) citam que sua incluso no ensino

fundamental tem o objetivo oportunizar ao aluno o desenvolvimento de uma inteligncia

musical. Mas, para que ela tenha sucesso na formao do cidado, necessrio que
todos tenham oportunidades de estarem na posio de ouvintes, intrpretes,
compositores e improvisadores, dentro e fora da sala de aula. O documento pontua
ainda que a escola deva promover o envolvimento de pessoas relacionadas msica,
proporcionando assim meios para que os alunos possam tornar-se desde ouvintes
sensveis at caso manifeste desejo msicos profissionais, devendo assim, a escola
valorizar, ajudar e incentivar a criao de eventos, para que possam se apresentar e
mostrar suas criaes.
A educadora musical Elvira Drummond (2010) defende a importncia da
msica para o desenvolvimento dos hemisfrios direito e esquerdo do crebro.
Conforme a autora, essa prtica ajuda a ativao dos neurnios, promovendo
desenvolvimento motor e social ao processo de aquisio da linguagem. A educadora
afirma que est cientificamente comprovado que a msica amplia as redes neurais, o
que ajuda o desenvolvimento cognitivo.
Como afirma Stefani (1989), ouvido para msica no algo inato, pois essa
habilidade se forma aos poucos, com trabalho, e so necessrios, sobretudo, muitos
exerccios de motivao. Ainda exemplifica dizendo que, assim como o ouvido do
pastor se forma em contato com os sons que ouve e que necessita para exercer tal
funo, o mesmo acontece com o ouvido de um mecnico e, da mesma forma, o do
msico que, com o treino, aprende a perceber o som do instrumento. Dessa forma, o
esforo para aprendizagem da msica muito importante e h necessidade de muito
treino, porm no de um aprendizado tecnicista, mas, sim, um esforo na busca por
compreender cada passo, saber que habilidade para a percepo musical s surge
com dedicao.
Scherer (2010), com base na perspectiva histrico-cultural, diz estar a
formao de conceitos relacionada com as possibilidades que os indivduos encontram
no meio em que vivem e a forma de apropriao desses conceitos. A msica, segundo
autora, um aprendizado que se desenvolve com conhecimento adquirido
historicamente. Assim, ao priorizarmos o ensino dos conceitos musicais em diferentes
atividades, estamos estimulando o estudo da msica criana, proporcionando a ela

produtos historicamente acumulados e importantes para sua formao, porm no de

maneiras

artificiais

por

memorizao

compulsiva

ou

repetitiva,

mas,

sim,

sistematizados, com experincias mediadas e agradveis.

Em Saviani (2005), v-se que a internalizao de uma ao exige esforo
repetitivo at que se pratique com desenvoltura e com facilidade, mas que para se
chegar ao ponto de tal prtica de forma natural, h necessidade de muito exerccio e
concentrao no que se est fazendo, absorvendo assim todas as energias. Assim, o
aprendiz torna-se um escravo dos atos que est praticando, deixando de ser um
prisioneiro daquela ao a partir do momento em que conseguir aprender por completo
a atividade. O autor relaciona o ato de aprender ao de dirigir dizendo que a mesma
ao pode ser aplicada em outros domnios, como o de aprender a tocar um
instrumento musical.
Conforme Saviani (2003), a educao integral do homem compreende o
perodo desde o nascimento, com a creche, educao infantil, ensino fundamental ao
ensino mdio, quando o indivduo chega por volta dos dezessete anos. Para o autor,
este o tempo oportuno para estudos da educao artstica, sendo a disciplina
necessria como parte do currculo e que, segundo seu entender, a msica uma de
arte de grande valor educativo. Para ele,

[...] a msica um tipo de arte com imenso potencial educativo j que, a

par de manifestaes estticas por excelncia, explicitamente ela se
vincula a conhecimentos cientficos ligados fsica e matemtica alm
de exigir habilidade motora e destreza que a colocam, sem dvida,
como um dos recursos mais eficazes na direo de uma educao
voltada para o objetivo de se atingir o desenvolvimento integral do ser
humano. (SAVIANI, 2003, p.40).

Segundo Nogueira (2003), pesquisas no final do sculo XX confirmam a

importncia da msica no desenvolvimento da criana. De acordo com ela quanto
maiores forem os estmulos recebidos pela criana, maior ser o seu desenvolvimento
intelectual. Quando se trabalha sons, se desenvolvem as capacidades auditivas,
trabalhando gestos e dana, se desenvolvem a coordenao motora e a ateno e,
com o canto, a criana estar descobrindo suas capacidades e estabelecendo relaes
com o meio em que vive.
Conforme Nogueira. (2003, p.3):
Outra linha de estudos aponta a proximidade entre a msica e o raciocnio
lgico matemtico. Segundo Schaw, Irvine e Rauscher (apud
CAVALCANTE, 2004) pesquisadores da Universidade de Wisconsin,
alunos que receberam aulas de msica apresentavam resultados de 15 a
41% superiores em testes de propores e fraes do que os de outras
crianas. Em outra investigao, Schaw verificou que alunos de 2a. srie
que faziam aulas de piano duas vezes por semana, apresentaram
desempenho superior em matemtica aos alunos de 4 srie que no
estudavam msica.

De acordo com a autora, resultados de pesquisas tambm comprovam, a

importncia da msica clssica como estmulo concentrao. Conforme experincias
realizadas com dois grupos de crianas em fase de aprendizagem que apresentaram
resultados favorveis aplicao da msica, o que foi comprovado por meio de
experimento em que um grupo de crianas tinha essa atividade e o outro no. Ainda,
quanto aos possveis benefcios que traria, a autora revela que, alm de ser de grande
contribuio para ao desenvolvimento cognitivo, auditivo e corporal, ela mostra indcios
de ser um grande instrumento para o desenvolvimento nos campos afetivo e social.
A autora diz que a msica, seja por meio de aprendizado de um instrumento ou
apenas pela apreciao, potencializa a aprendizagem cognitiva principalmente no
aspecto do raciocnio lgico, memria e abstrao, mas importante no deixar de
lembrar-se de sua importncia na questo afetiva, j que vivemos em uma sociedade
competitiva que valoriza somente os conhecimentos lgicos, raciocnios rpidos e
criatividade e que, sem dvida, a msica tambm abrange o aspecto emocional do ser
humano.

Os Benefcios da Msica na Educao Escolar

A msica compreendida como forma de ampliar o conhecimento cultural das

crianas e jovens no perodo que abrange a educao bsica e, tambm, como fator
que contribui para o desenvolvimento no ensino-aprendizagem escolar.
A educao musical na escola deveria objetivar despertar a sensibilidade
musical, o desenvolvimento cognitivo, o afetivo e as relaes interpessoais, tendo em
vista que seu carter cultural diversificado propicia o respeito pelas diferentes culturas
e pode contribuir para o desenvolvimento da criana, dando a ela oportunidade de
conhecimento e valorizao da vida e, por apresentar carter interdisciplinar,
favorvel sua insero no currculo escolar.
Na concepo de Correia (2010), essa atividade auxilia na aprendizagem e
componente histrico de qualquer poca, ajuda no estudo de questes sociais e
polticas e, para o professor, serve de instrumento didtico-pedaggico em vrios
seguimentos de forma prazerosa, auxiliando tambm na expresso e comunicao e
no desenvolvimento do raciocnio lgico. Portanto, deveria ser incentivada a
interdisciplinaridade e os currculos de ensinos deveriam adot-las para trabalhar a
cooperao,

socializao,

minimizando,

assim,

as

barreiras

que

atrasam

democratizao curricular do ensino. Assim conforme o autor,

A msica auxilia na aprendizagem de vrias matrias. Ela
componente histrico de qualquer poca, portanto oferece condio de
estudos na identificao de questes, comportamentos, fatos e
contextos de determinada fase da histria. Os estudantes podem
apreciar vrias questes sociais e polticas, escutando canes, msica
clssica ou comdias musicais. O professor pode utilizar a msica em
vrios segmentos do conhecimento, sempre de forma prazerosa, bem
como na expresso e comunicao, linguagem lgico-matemtica,
conhecimento cientfico, sade e outras. Os currculos de ensino devem
incentivar a interdisciplinaridade e suas vrias possibilidades.
(CORREIA, 2003, p. 84-85).

Ainda, conforme o autor a msica serve como elemento de aproximao,

A utilizao da msica, bem como o uso de outros meios, pode

incentivar a participao, a cooperao, socializao, e assim destruir
as barreiras que atrasam a democratizao curricular do ensino. [...] A
prtica interdisciplinar ainda inspida em nossa educao (CORREIA,
2003, p. 85).

O autor cita sua prtica como professor de Geografia que aplica a msica como
recurso metodolgico. Entende que ela serve como instrumento para a orientao das
atividades, j que podem ser utilizadas linguagens musicais em forma de canes, com
letras que vm ao encontro dos contedos trabalhados e, atravs de descries
pessoais aps as sees sonoras ouvidas pelos educando, so realizadas discusses
sobre o contedo e os alunos tm oportunidade de mostrar sua criatividade e
conhecimentos adquiridos, sendo uma metodologia muito apreciada pelos jovens.
A msica como disciplina escolar, deve ser considerada como uma melhoria no
currculo escolar brasileiro e, mesmo em meio a tantos percalos, ainda configura-se
como oportunidade de levar um pouco de msica com qualidade, contradizendo assim
as influencias negativas veiculadas pela mdia, que contribuem para degradao dos
valores humanos.

Considerar o amplo acesso que se tem msica fora da escola no

justifica a sua falta no currculo escolar, uma vez que essa msica
chega aos nossos ouvidos sem nenhuma discriminao e conscincia
por parte de quem ouve. Alm do mais, negado ao aluno o acesso a
uma rea do conhecimento que certamente poder lev-lo a
desenvolver o potencial artstico e criador, alm de permitir que esses
desenvolvam uma apreciao musical crtica e consciente. Armazenar,
memorizar informaes, conhecimentos estticos e descontextualizados
no so mais situaes possveis nos dias atuais. O momento atual
requer a valorizao da intuio, da criatividade e da livre expresso do
aluno para encarar e lidar com as diversas situaes do seu cotidiano
seja dentro ou fora do contexto escolar. (LOUREIRO, 2003, p.142).

As msicas apresentadas fora do espao escolar nem sempre so de boa

qualidade, com intuito de enriquecer o processo educacional, por isso sua implantao
no currculo favorvel segundo educadores musicais.
Conforme Loureiro (2003), essa atividade como componente curricular uma

oportunidade para que o aluno tenha acesso a essa rea do conhecimento e, ela,
integrando o currculo escolar, se aplicada de forma correta, com profissionais
especialistas na rea, contribuir para desenvolver habilidades criativas que ajudaro o
aluno a criar, inovar em todas as situaes, alm de proporcionar momentos oportunos
de descontrao favorece o desenvolvimento cognitivo. Pode ser entendida, ainda,
como um estmulo para que o aluno se sinta valorizado, reforando sua auto-estima, e
descobrindo-se como um ser importante, podendo compor um grupo musical. Isso
acontece porque, embora cada pessoa demonstre uma habilidade maior em
determinado instrumento ou tom de voz, poder participar de trabalho a ser realizado
porque se ajustar em equipe.
Conforme Fialho (2007), Demori (2007) e Araldi (2007), ensinar msica na
escola no significa necessariamente o ensinar a tocar um instrumento especifico, mas,
sim, apresent-la como rea do conhecimento e suas especificidades, com intuito de
possibilitar usar prticas musicais coletivas e contedos que ajudem na formao do
aluno. Tambm, conforme as autoras, a simples apreciao j um bom exerccio
para os principiantes. A partir de uma simples aula sem obrigao, o aluno pode dar
sua opinio, expor seu ponto de vista e, assim, comear a agir com viso crtica,
podendo experimentar cantar, compor ou tocar um instrumento musical. Quando o
professor utiliza essa atividade como instrumento didtico- pedaggico, alm de
ampliar os conhecimentos pode proporcionar aos alunos momentos agradveis,
estimulando-o a expressar-se artisticamente e, assim, superar as angstias vividas no
dia a dia, por meio de momentos prazerosos proporcionados pela arte.
De acordo com Os Parmetros Curriculares Nacionais dizem:

O ser humano que no conhece arte tem uma experincia de

aprendizagem limitada, escapa-lhe a dimenso do sonho, da fora
comunicativa dos objetos sua volta, da sonoridade instigante da
poesia, das criaes musicais, das cores e formas, dos gestos e luzes
que buscam o sentido da vida. (BRASILIA, MEC/SEF, 1997, p.14).

Na escola, conforme afirma Lima (2008, p.17), o professor tem a oportunidade

de passar, por meio da msica, contedos sistematizados, trabalhando de forma que
aluno possa apropriar-se de amplo conhecimento. Ela pode ser utilizada com crianas

bem pequenas como os bebs e at com os adolescentes como elemento de

aproximao com os professores facilitando o relacionamento entre ambos.
Na escola, esta ao do adulto se revela como a funo pedaggica que o professor tem de
possibilitar a apropriao do conhecimento sistematizado (que comumente chamamos de
conhecimento formal), que caracteriza as cincias e as artes.

Cumpre frisar que por meio da interao social com adultos ou companheiros,
brinquedos, objetos, que ocorre a apropriao do saber, a criana aprende com o
mundo que a rodeia. Deste modo, com a msica, a criana interage com o ritmo, com a
letra e aprende com os colegas e professores at mesmo a treinar sua voz, assim, a
aprendizagem ocorre por meio do estimulo do convvio social e serve de base para
novas aprendizagens, j que a cada etapa apreendida, um novo desafio surgir e
comear um novo empenho para chegar prxima.
Sua importncia para o desenvolvimento e a aprendizagem das crianas da
educao infantil tambm reconhecida nos documentos oficiais. Segundo os
Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil RCNEI (1998), sendo a
msica uma linguagem de carter ldico, o professor ao se utilizar desse elemento
sonoro torna o ensino mais atrativo, j que esta pode proporcionar as crianas
momentos especial de prazer. Assim sendo, ela pode ser uma grande aliada no
processo de ensino e aprendizagem e um rico instrumento de comunicao e
socializao. Ainda, de acordo com o documento, esse tipo de trabalho deve ser
considerado um importante meio de expresso e forma de conhecimento tambm para
os bebs e as crianas com necessidades especiais, porque a linguagem musical um
excelente meio para o desenvolvimento da expresso, equilbrio, auto-estima e
autoconhecimento e timo meio para promover a integrao social.

A prtica musical como instrumento de relacionamento pessoal e

valorizao do indivduo
Para verificar-se se, de fato, o ensino da msica atua no desenvolvimento da
criana, procurou-se a instituio assistencial Rainha da Paz onde existem projetos que
tm como objetivo promover, por meio de atividades educativas, o desenvolvimento

das crianas, proporcionando a elas melhor qualidade de vida na famlia, escola e

sociedade. A Entidade trabalha com crianas carentes desde o incio de suas
atividades em 1992. Recebe as crianas e adolescentes, na faixa etria de sete a 17
anos, em turnos alternados da escola regular objetivando proteg-los, pois muitos
vivem em situao de risco e pobreza. Atualmente a entidade acolhe uma mdia de mil
crianas e adolescentes e o atendimento realizado por meio de atividades esportivas,
ldicas e artsticas com cunho educativo.
L so oferecidas aulas de dana, capoeira, violo, teclado, flauta doce,
canto, bordado, pintura em tecido e tela, macram, horticultura, teatro, xadrez, filosofia,
jogos pedaggicos, artes, artesanato em argila, informtica e costura Industrial. H,
ainda, oficinas de reforo escolar, leitura, espiritualidade e relaes interpessoais,
complementando a formao recebida por meio da escola.
Tambm oferecida populao atendida pela Entidade, a participao em
projetos especficos que vm ao encontro de suas necessidades, como a Escolinha de
Futebol, realizada semanalmente para os interessados em aprimorar-se nesta
modalidade. Desta prtica h a perspectiva de montar uma equipe oficial para
representar a Entidade nos campeonatos esportivos do municpio e regio. As crianas
no so obrigadas a participar das atividades oferecidas pela instituio, mas grande
a procura por elas.
A oficina observada foi a de Msica, especificamente flauta doce e canto coral,
que tem como responsvel a professora Margarida G. Pasin, bacharel em msica pela
Universidade Estadual de Maring. A oficina recebe mais ou menos sessenta alunos,
com dois turnos de aula, manh e tarde, uma vez por semana.
De acordo com Pasin (2011), as aulas de msica permitem que a criana
desenvolva um estudo de qualidade, pois a metodologia pedaggica do projeto
executado pela professora visa ao compromisso tico com a cultura e a educao
musical. A finalidade do projeto despertar nas crianas o gosto pela msica; melhorar
seus conhecimentos culturais; oportunizar o desenvolvimento de valores que lhes
dem oportunidades de um futuro melhor; articular o contato e aprendizado de
instrumentos como a flauta doce e tambm o canto coral; fazer msica como prtica
social que ampare os alunos na preveno e superao de riscos existentes.

As crianas chegam oficina sem nenhum conhecimento musical e,

lentamente, vo descobrindo que so capazes de acompanhar o grupo, que tm
condies de executar msicas de seu cotidiano e acabam pedindo a partitura de suas
canes preferidas. A cada aula os alunos enfrentam novos desafios como aprender
uma nova melodia ou aperfeioar a j estudada. O que acontece nas oficinas de certa
forma comprova a afirmao de Loureiro (2004) que diz que qualquer pessoa tem
competncia para aprendizado musical, basta apenas que sejam oferecidas condies
para tal prtica.
Desta forma, percebe-se que a arte no um dom ou talento de alguns, mas
que se tiverem oportunidades muitas crianas sero capazes de desenvolver essa
habilidade, pois para se aprender uma atividade, primeiro necessrio experiment-la.
No grupo analisado, a msica torna-se instrumento de relacionamento pessoal
e valorizao do indivduo. A maior parte do tempo se trabalha em equipe, mas,
sempre que necessrio, as crianas recebem atendimentos individuais, nos quais so
reforados os contedos ensinados. Nesse atendimento a criana fica na oficina um
pouco alm do horrio para no prejudicar os outros alunos. Mas, na aula seguinte,
recomeam todos juntos e os alunos que esto mais avanados ajudam os outros,
trocando informaes e conhecimentos, incentivando os menos hbeis a persistirem e,
pouco a pouco, as dificuldades vo diminuindo, assim todos participam com o que
sabem fazer. De acordo com Beineke (2003), dentro de um grupo musical os alunos
tocam episdios diferentes, cada qual contribui com o que capaz independente de ser
algo simples ou mais complexo, mas a participao de todos igualmente importante.
As aulas so intercaladas entre a prtica e a teoria. A professora antes de
inici-las explica a teoria musical, utiliza recursos como o quadro negro, partituras
ampliadas em cartolinas, desenha as notas musicais e cola em lugares visveis para
ajudar a reter o conhecimento. Fala sobre a linguagem musical de forma simples para
que todos entendam. Mesmo com toda dedicao da professora a aula terica no o
que mais atrai as crianas, elas preferem mesmo tocar o instrumento no caso a flauta
ou cantar e sempre com um objetivo, estudar para apresentao.
Alm da msica, tambm so trabalhados com os alunos cuidados com o
corpo e conhecimentos educacionais de modo geral. A professora explica, os cuidados

que as crianas devem ter para obterem um bom desempenho na utilizao da flauta,
sobre a importncia da respirao, associando sempre ao uso do instrumento e do
canto, os cuidados com a postura, devendo estar eretas para facilitar na hora do
manuseio do objeto e no se prejudicarem no futuro.
Durante os ensinamentos, a professora d outras orientaes de cunho
educacional, como o ensino da Lngua Portuguesa, enfatizando muito a importncia de
saber ler e escrever corretamente para se comunicar e se fazer entender. Orienta
tambm sobre a necessidade de se respeitar os colegas, sobre noes de higiene e
sobre a preservao do espao fsico da instituio.
Foi possvel perceber que a professora Margarida tem uma preocupao com
um ensino- aprendizado sistemtico da msica, pois as aulas so contextualizadas. Em
todos os contedos estudados, ela explica a histria da msica, o motivo de ter sido
escolhida, inclusive com um repertrio variado que abrange desde msicas religiosas
como Ave Maria de F.X. Engelhart, Hino Municipal de Cianorte de Antonio Wilson de
Andrade, Quinta Sinfonia Opus 64 P. Tschaikowsky, Minueto em F Maior de W.A.
Mozart, entre outras.
De modo geral, o projeto musical desenvolvido na instituio traz muitos
benefcios

para

os

menores,

como

percepo

musical,

concentrao,

desenvolvimento intelectual, relacionamento, auto-estima, autoconfiana, melhora na

dico, elementos que atuam como facilitadores do processo de aprendizagem,
contribuindo para a harmonia pessoal e facilitando a integrao e a convivncia social.
So comuns os relatos de crianas que, quando entraram na oficina,
apresentavam dificuldades de aprendizagem e de comportamento e que, com o tempo,
frequentando as aulas de msica foram gradativamente melhorando, fato que se
assemelha aos estudos de vrios autores, entre eles Loureiro (2003), que por
experincias vivenciadas na Fundao Estadual para o Bem Estar do Menor (FEBEM),
reconhece que o ensino da msica auxilia no resgate social, alm de favorecer
aspectos intelectuais e comportamentais dos jovens.
A importncia do estudo da msica no processo didtico-pedaggico acaba por
ser reconhecida no ambiente familiar como mostra o caso da me de uma aluna do
projeto da Rainha da Paz ao dizer que a filha estuda msica h trs anos e que esse

estudo melhorou muito o rendimento nas disciplinas escolares, principalmente em

matemtica. A me falou que sua filha gosta muito de estudar flauta e que se dedica
bastante e d continuidade aos estudos tambm em casa, principalmente quando h
apresentaes. Para a me, estudar msica uma grande oportunidade para melhorar
o rendimento do filha. Relata ainda que a famlia sempre acompanha a filha nos
eventos.
Em outro relato, a me de outra aluna disse que as aulas de msica,
favorecem muito, principalmente no aspecto socializao. Ela afirma que as aulas da
professora Margarida so uma oportunidade muito boa para as crianas, pois elas,
alm de aprenderem a tocar um instrumento, tambm frequentam lugares que
dificilmente teriam acesso. Conta tambm que quando v a filha junto com as outras
crianas se apresentando fica muito emocionada e que sempre acompanha a menina
nos eventos e fala do orgulho que tem ao ver a filha se apresentar em eventos,
enfatizando que a menina participa junto com a professora em cerimnia de casamento
e que considera esse fato muito importante. Para ela a presena dos pais nas
apresentaes deixa a filha fica muito contente, pois, ela que gosta de mostrar aos
seus familiares o que ela aprendeu. Disse ainda do esforo que faz, para que a filha
continue a participar das aulas de msica porque compreende como beneficio para a
menina.
A diferena que o ensino de musica realizado na oficina faz percebida
tambm por professores do ensino regular. Foram entrevistados alguns professores
aqui denominados A, B,C, que atuam nas escolas onde as crianas que frequentam a
oficina de msica estudam em horrio alternados.
A professora A, de uma aluna de oito anos da quarta srie do ensino
fundamental diz que a mesma no apresentava problemas com aprendizagem, mas
era muito tmida e que, aps a entrada dela nas aulas de msica, notou-se melhora em
sua autoconfiana tanto para conversar, como para realizar atividades em grupos e que
ela acredita que o ensino de msica contribui para o desenvolvimento das crianas em
vrias reas como cognio, sociabilidade e afetividade. Comentou tambm que tem
interesse que as outras crianas da sala faam aulas de msica e, para isso, est
estimulando a menina que j est matricula na oficina de msica a fazer uma

apresentao junto com os outros participantes da Associao Rainha da Paz, para os

demais alunos da sala que no participam. .
A professora B, disse que as aulas de msica foram essenciais para o
desenvolvimento intelectual de uma de suas alunas que frequenta a oficina, pois a
menina desenvolveu o raciocnio lgico, maior facilidade para trabalhar com
matemtica e tambm interpretao de texto. Pode-se notar que a melhora que a aluna
apresenta nos contedos relatados deve-se ao poder de concentrao que a msica
desenvolve, pois o aprendizado de msica exige tambm conhecimentos matemticos
e aqueles que estudam msica adquirem mais facilidade para o aprendizado dessa
matria.
A professora C, de outra aluna da escola regular relatou sobre a melhora que
ela obteve no aspecto concentrao, confirmando tambm que em seu entender as
aulas de msica servem como instrumento para o desenvolvimento cognitivo,
comportamental, afetivo e social das crianas e colaboram com o processo
aprendizagem dos contedos escolares e na formao integral da criana.
Outros professores, mesmo aqueles que no atendem crianas da Associao
Rainha da Paz, ao serem questionados como entendem a incluso da msica nas
escolas, foram unnimes em dizer que esse contedo seria benfico para enriquecer a
educao formal. Contudo, afirmaram que, para que o mesmo se torne instrumento
para ampliar o conhecimento, alm de torn-lo obrigatrio, as autoridades responsveis
deveriam contratar professores formados na rea musical, pois, segundo os
professores, mesmo no tendo a disciplina finalidade de formar msicos, o ensino deve
ser de qualidade, e para isso acontecer ser necessrio, profissionais qualificados.
Pde-se, ento, perceber, por meio de observaes e conversas com os
familiares e professoras das crianas que frequentam as aulas de msicas oferecidas
pela Instituio Rainha da Paz, que essas aulas, alm de contriburem com um
conhecimento elaborado para as crianas, resultam na melhora de outras reas,
aprimorando a qualidade de vida dos alunos.
O trabalho mediado por profissionais capacitados e tambm os recursos
oferecidos para que possam desenvolver um bom aprendizado, propiciam aos alunos
condies de aprendizagem e a promoo da auto-estima e melhoram a vivncia em

sociedade, nas relaes hierrquicas, sejam na famlia, escola ou trabalho, diminuindo

as diferenas sociais.

Consideraes finais

Diante do exposto neste trabalho, pode-se entender que o ensino musical

realizado com as crianas carentes e que se encontram em situao de risco atendidas
pela Associao Rainha da Paz de Cianorte-Pr, contribui para o desenvolvimento das
mesmas em vrios aspectos.
Ao acompanhar alguns momentos dos estudos realizados pelos alunos
durante as observaes pudemos notar que os que se dispuseram a participar da
oficina de msica encontram suporte para enfrentar melhor os problemas vivenciados
como a falta de estrutura familiar.
Nesse sentido, a atividade musical motiva as crianas e d esperana a todas
elas. Ao ver as crianas estudando, no se pode acreditar que elas enfrentam tantas
dificuldades, pois ficam alegres, determinadas, como se vivessem em plena harmonia
no seu cotidiano. Assim, pode-se entender que a msica ajuda a minimizar os efeitos
negativos que fazem parte de suas rotinas, como a pobreza, a desestrutura familiar uso
de drogas e outros tipos de violncia, promovendo o resgate social e emocional.
Levando-se em considerao que h na aprendizagem da msica o resgate
emocional, pode-se afirmar que, conseqentemente, isto se reflete em melhoria na
autoconfiana, sociabilidade, relacionamento interpessoal, comunicao, concentrao,
raciocnio lgico, etc. E, em virtude dessa melhora nos comportamentos e nas atitudes,
visto um progresso no desenvolvimento da criana junto a famlia, porque ela passa a
mostrar um comportamento mais tranqilo, estudando msica em casa e se
preocupando em fazer uma boa apresentao, ocupando o tempo que antes era ocioso
e ficando menos tempo nas ruas.
Verificou-se que o ensino de msica ajuda no processo de aprendizagem

escolar, dando maior segurana e ajudando a assimilar melhor os contedos

apresentados, possibilitando maior entrosamento entre as disciplinas curriculares.
De acordo com o que foi observado, entende-se que se for possibilitado
criana o acesso s atividades musicais elas tero uma melhor qualidade de vida, pois,
a partir do momento em que as crianas praticam msica, libertam-se do stress, e isso
facilita a concentrao e, em consequncia, melhoram o raciocnio lgico, conseguindo
melhorar no campo da matemtica e interpretao de textos. Com a msica, a criana
expressa suas emoes e organiza melhor seus pensamentos. E, o mais importante,
por meio da msica acaba aprendendo de forma intensa e prazerosa.
Do mesmo grupo participam crianas com diferentes graus de desenvolvimento
musical, sendo aproveitado o potencial de cada um, havendo muita colaborao de uns
para com os outros, reforando-se tambm o que cada um sabe fazer melhor.
Esse tipo de trabalho propicia um melhor relacionamento entre as crianas e
oportuniza a elas apropriar-se dos conhecimentos adquiridos pelo colega, pois aquele
que assimilou melhor o contedo acaba tendo que mostrar para os demais a forma
correta e, assim, o acesso cultura compartilhado entre os membros ao se ajudarem
mutuamente.
Conclui-se que a msica no processo de ensino-aprendizagem uma
oportunidade de agregar conhecimento histrico-cultural e que ela no uma atividade
inata, mas sim uma atividade construda pelo homem e uma atividade social aprendida
atravs das interaes humanas e que o professor pode utilizar esse recurso como
ferramenta para ensinar e tambm desenvolver nos alunos as capacidades de
imaginao, de compreenso e do respeito a regras para uma melhor convivncia
social, promovendo a, disciplina o que facilitar o aprendizado escolar.

REFERNCIAS:

BEINEKE, Viviane. O ensino de flauta doce na educao fundamental. In:

HENTSCHKE, Liane; DEL BEM, Luciana. (Org.). Ensino de msica: propostas para
pensar e agir em sala de aula. So Paulo: Moderna, 2003. p. 86-100.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. LDB Lei n.9.394/96.
Braslia: DF, MEC/SEF, 1996.
BRASIL. Lei n.11.769 de 18 de agosto de 2008. Braslia, DF: MEC/SEF, 2008
BRASIL. Ministrio da Educao e Desporto. Referencial Curricular Nacional para a
Educao Infantil. Braslia, DF: MEC/SEF, 1998. v.3.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto.
Nacionais/Arte. Braslia, DF: MEC/SEF, 1997.

Parmetros Curriculares

CORREIA, Marcos Antonio. Msica na Educao: uma possibilidade pedaggica.

Revista Luminria, Unio da Vitria, PR, n. 6, p. 83-87, 2003. Publicao da Faculdade
Estadual de Filosofia, Cincias e Letras de Unio da Vitria. ISSN 1519-745-X
DRUMMOND, Elvira. Contato com a msica deve comear na primeira infncia. In.
Folha de Londrina, 2010.
LIMA, Elvira Souza. Indagaes sobre Currculo: currculo e desenvolvimento
humano.
Braslia:Ed.MEC,2008.
FIALHO, V, M. Ensinando Msica na Escola: Conceito, Funes e Prticas
Educativa: In: RODRIGUES, Elaine; ROSIN,M.Sheila: Infncia e Prticas Educativas:
Maring : Eduem, 2007.
FUCCI AMATO, R. C.. Breve retrospectiva histrica e desafios do ensino de
msica na educao bsica brasileira. Opus (Porto Alegre), v. 12, p. 144-165, 2006.
LOUREIRO, Alicia Maria Almeida. A educao musical como prtica educativa no
cotidiano escolar. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 10, 65-74, mar. 2004.
LOUREIRO, Alicia Maria Almeida. O ensino da msica na escola fundamental. So
Paulo: Papirus, 2003.
NOGUEIRA, M. A. - A msica e o desenvolvimento da criana. Revista da UFG, Vol.
5, No. 2, dez 2003. Disponvel em: www.proec.ufg.br. Acesso em: 17:37 07/09/11
PASIN, Margarida, M.G. Projeto pera Infantil: O Milagre das Rosas: de Mrio
Mascarenhas.Cianorte,2011.

SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. 9 ed.,

Campinas, Autores Associados, 2005.
SAVIANI, Dermeval. Revista de Cincias da Educao. Centro Universitrio
Salesiano de So Paulo ANO 05 N 09 2o semestre/2003 360 p. 20,5 cm
Semestral Lorena Centro Unisal. ISSN 1518-7039 CDU - 37
SCHERER. Cleudet de Assis. Musicalizao e Desenvolvimento Infantil: um estudo
com crianas de trs a cinco anos. Maring, 2010.
STEFANI, Gino. Para entender a msica. Rio de janeiro: Globo, 1989.