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HISTRIA DE VIDA: TRAJETRIA DE UMA PROFESSORA DE EDUCAO FSICA

Irene C. Rangel Betti 1 Maria da Graa Nicoletti Mizukami 2
RESUMO
A histria de vida , atualmente, uma importante fonte de informao sobre a prtica profissional docente (NVOA, 1992). Desta forma, os resultados de pesquisas realizadas sob este referencial podem atingir sobremaneira a formao inicial de professores. Assim sendo, o objetivo desta pesquisa foi descrever e analisar a trajetria de vida profissional de uma professora de Educao Fsica, levantando informaes que possam ser teis na formao de professores. A metodologia e material constou de entrevista semi-estruturada, gravada, transcrita e analisada, tendo em vista o referencial terico de Histrias de Vida e Formao de Professores. Os resultados indicam que existem pontos intrnsecos pessoa, como por exemplo, a escolha vocativa da profisso, o interesse em continuar estudando (formao continuada), o prazer em dar aula, a influncia da famlia e pontos extrnsecos como, o reconhecimento de outros profissionais pelo seu trabalho, a interdisciplinaridade e as condies de infra-estrutura escolar, que interferem na vida profissional. UNITERMOS: Histria de vida, formao profissional demonstrando a importncia de se trazer estes conhecimentos como uma forte contribuio formao profissional. Uma possibilidade que vislumbramos pesquisar a histria de vida e de carreira de professores aposentados, procurando dar voz e vez a esses professores, objetivando estudar como eles constroem tais saberes profissionais. Este tipo de pesquisa que vem sendo desenvolvido por HUBERMAN (1992), GOODSON (1992) FINGER (1988) e NVOA (1992), entre outros, leva em considerao a riqueza de experincias que surgem quando tais professores realizam uma reflexo sobre seus saberes. GONALVES (1992) ao analisar o percurso profissional, julga que este o resultado da ao conjugada de trs processos de desenvolvimento: o pessoal, da profissionalizao e o da socializao profissional. Assim, o objetivo deste trabalho foi analisar a histria de vida de uma professora, recm-aposentada e verificar quais pontos de tal trajetria podem apresentar significaes importantes para a formao profissional em Educao Fsica. Este estudo fez parte de uma pesquisa que investigou trajetrias pessoais e profissionais de professores aposentados de diferentes disciplinas. "Com isso, no se pretende realizar generalizaes, mas oferecer elementos para leitura etnogrfica de cada caso"(MIZUKAMI, 1996, p.89). Realizamos, para tanto, um estudo de caso, de natureza descritiva e analtica. Foi realizada uma entrevista semi-estruturada, de carter autobiogrfico. A histria de vida que descreveremos de uma professora de Educao Fsica, recm-aposentada que iniciou sua carreira na regio do ABC, na grande So Paulo e, atualmente, 1997, reside no interior deste mesmo Estado. Morou em Geturlina, Estado de So Paulo at 1963 quando mudou-se para Santo Andr. Formou-se em 1965 no curso de magistrio na cidade de So Caetano do Sul. Cursou, de 1970 a 1972, a Faculdade de Educao Fsica de Santo Andr, passando ento a atuar apenas como professora de Educao Fsica. Casou-se em 1971. Teve quatro filhos, sem parar de lecionar, apenas usufruindo das licenas a que tinha direito. Em 1977 efetivou-se no magistrio pblico do Estado de So Paulo, tendo lecionado Educao Fsica para crianas de 1a. at a 8a. srie do 1o. grau e Educao Fsica Infantil para o curso de Magistrio, nvel 2o. grau.

INTRODUO "Professor de Educao Fsica uma vidraa, todo mundo v o que voc faz"
As pesquisas educacionais da atualidade tm tentado vislumbrar os conhecimentos ou saberes dos professores com o objetivo de contribuir com a formao de novos profissionais. At a dcada de 80, aproximadamente, apesar da denominao processo ensino-aprendizagem, as pesquisas focavam muito mais o modo como os alunos aprendiam do que como o professor ensinava. Segundo TARDIF, LESSARD & LAHAYE (1991) os saberes dos professores, quase sempre, foram considerados como saberes de segunda ordem, ou seja, no foram aproveitados pela academia na formao de novos profissionais. Entretanto, diversos autores atuais, entre eles, NVOA (1992), SCHN (1992), PREZ-GMEZ (1992), GARCIA (1992) e PERRENOUD (1993) vm
Profa. do Depto. Educao Fsica da UNESP-Rio Claro, doutoranda em Educao pela UFSCar 2 Profa. Dra. do Depto. de Educao da Universidade Federal de So Carlos
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FORMAO PROFISSIONAL: Motivao, modelo e interesse

A motivao para a carreira partiu do prazer em jogar, em brincar. A infncia foi muito gostosa. Nasceu e foi criada no interior, onde brincava muito no quintal. O pai foi jogador de basquete servindo de exemplo de pessoa ativa e de bem com a vida. Os seis irmos sempre praticaram algum esporte, e ela possua um gosto especial pela ginstica. Primeiramente cursou o magistrio, comeou a lecionar como professora primria e, lecionando, cursou a faculdade de Educao Fsica de Santo Andr, na primeira turma. Tentou ingressar em uma faculdade pblica mas no conseguiu passar em uma prova prtica, que naquela poca era eliminatria. Mesmo que tivesse ingressado no a cursaria, pois a faculdade era em perodo integral e no teria condies de largar seu emprego de professora primria. Sua famlia era grande, sete irmos, e sua contribuio no oramento sempre foi bem vinda. Seu melhor modelo foi uma professora primria, da qual se lembra at o nome completo. Para ela, esta professora despertava os alunos para tudo, dava segurana, influenciando-a na postura de professor. As lembranas so de uma professora que sempre foi muito carinhosa, respeitando e dando ateno ao aluno ("e isso eu prezo muito!). "Eu acho que consigo tudo com os alunos por causa do respeito que eu tenho com eles; se voc respeita, voc quer ser respeitada. Eu nunca gostei de gritar, de perder a calma. Eu prefiro ficar quieta, depois eu volto e converso. Esta era a postura dela, ela foi um modelo para mim. Ela era exigente e fazia voc se descobrir". Este modelo certamente influenciou significativamente sua atuao pedaggica, confirmando estudos de GOODSON (1992) para quem a figura de um modelo extremamente importante na formao profissional. Ao analisar sua formao afirma que, comparando com a de hoje (um dos filhos faz Educao Fsica) foi bem fraca. Esta afirmao parte do princpio de que o conhecimento melhorou muito, as faculdades atualmente possuem um currculo melhor e mais adequado. Alm disso, como toda primeira turma, sofreu as conseqncias da falta de instalaes e materiais adequados. Quanto aos professores nada teve a reclamar, muitos eram tambm professores de uma faculdade estadual e conseguiram oferecer o mesmo contedo s duas faculdades, apesar das inadequaes citadas acima. Muitos contedos foram

estudados em livros e apostilas, o que dificultou um pouco a relao com a prtica. Segundo PREZ-GMEZ (1992) o currculo baseado na estrutura tcnico-cientfica permite ao aluno um contato tardio com a prtica, com normas e tcnicas advindas do conhecimento cientfico, nem sempre possveis de serem aplicadas no contexto real da sala de aula. Compreendemos, portanto, a dificuldade acima referida pela professora Como uma pessoa interessada, fazia parte de um grupo que participava muito bem das aulas, procurando fazer mais coisas do que o restante da turma. De uma forma geral o curso foi bem aproveitado mas, mais por esforo prprio. O restante foi aprendido em cursos e em contatos com colegas de trabalho, ou seja, a troca de experincias sempre a ajudou muito. Sua formao foi suficientemente boa para lhe oferecer condies de ministrar aulas, mas compreendeu desde cedo que a troca de informaes com os colegas (pares) e a formao continuada atravs de cursos seriam necessrios para estabelecer melhor a relao teoria e prtica, possibilitando-lhe um saber em constante reconstruo.

TRAJETRIA DA CARREIRA: Experincia X inexperincia

No foi muito difcil conseguir aulas de Educao Fsica, mesmo antes de formada, uma vez que j trabalhava como PI (professora de 1 4 srie). No comeo recorria a livros para se sentir mais segura, pois tinha receio de no possuir contedo suficiente para atingir os objetivos destas aulas. Mesmo depois de formada e at o trmino da carreira, adotou o sistema de preparar aula. Para ela isto sempre foi uma questo de responsabilidade. No seu modo de entender, no desenrolar dos anos o professor vai encontrando seu jeito prprio de dar aula. "No comeo voc imita algum, inseguro, mas com o tempo vai adquirindo experincia. Pena que a se aposenta!" No incio da carreira as aulas eram dadas sem um objetivo definido, sem saber exatamente onde se iria chegar. Alm disso, o contedo da disciplina nunca foi muito considerado. Ouviu de alguns professores que a disciplina servia apenas para que as crianas brincassem: "Quer brincar, deixa para brincar na aula de Educao Fsica". Como eu ia passar um contedo desse jeito?" Apesar das dificuldades, sua postura foi o tempo todo de algum que procura fazer o melhor possvel, buscando o aprimoramento, nunca sentindo-se acomodada."Para preparar aula voc tem que buscar sempre". Alguns livros ajudaram muito. Sempre anotou

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110 ____________________________________________________________________________________________________ tudo que acontecia com os alunos, cobrando participao diria e fazendo questo da participao de todos. HUBERMAN (1992), estudando o ciclo de vida dos professores, observou que o incio da carreira representa o momento de entusiasmo, da descoberta e do encantamento, embora marcado por dificuldades e insegurana. Muitas coisas do conhecimento especfico ficaram a desejar, por isso no se atreveu a, por exemplo, dirigir uma equipe esportiva na escola. Muito do conhecimento especfico foi aprendido com colegas que dominavam mais determinados assuntos. Isto no a impediu de dar aulas, mas atrapalhou um pouco. Um bom exemplo em relao ao handebol. Suas aulas na faculdade foram, na maioria, tericas e isto no lhe deu bases seguras para trabalhar. Como, no entanto, considerava este um contedo sem o qual as crianas no poderiam ficar, solicitou ajuda de um colega at adquirir confiana. Sempre pediu ajuda para os colegas, tirava dvidas com eles. Ia atrs. A parte pedaggica foi adquirida um pouco no curso de formao para magistrio e complementada na faculdade que lhe "ensinou a ensinar". No entanto, no incio da carreira afirma que o professor segue um "modelinho pronto". Com a experincia o professor aprende a enxergar melhor as coisas, aprende a observar melhor os alunos. Cada um vai criando sua forma de passar, de cobrar... A importncia da formao continuada esteve refletida nos cursos que fez durante toda a vida, mesmo com os filhos pequenos. A sogra falava que era louca porque largava os filhos para fazer cursos. Estava para se aposentar e ainda fazia cursos. Nestes, quando ia estudar alguma teoria, geralmente j fazia algo daquilo, mas sem dar nomes, (construtivismo principalmente). Solicitava aos alunos que um corrigisse o outro, o que sabia mais ajudava o que sabia menos. Passou a dar responsabilidades aos alunos. A aprendizagem sobre como o aluno aprende aprendida tambm. O professor faz coisas que depois descobre escrita em alguma teoria. O melhor momento foi quando teve que trabalhar mais, mas ao mesmo tempo recebeu reconhecimento pelo trabalho. Ingressou em uma escola localizada em uma favela, que estava montando um novo projeto pedaggico. "A coordenao dizia o que tinha que fazer mas no dizia como, cada professor criava sua forma de ensinar." A valorizao do trabalho foi uma grande motivao. O diretor observava as aulas, seu trabalho era "muito olhado pela direo". Havia a chance de desenvolver um trabalho inter disciplinar como, por exemplo, com os professores de Portugus e Educao Artstica. A escola se envolvia em projetos nicos. Tudo possua planejamento, chefe, coordenao. Os pais tambm participavam. Portanto, a valorizao de seu trabalho, tanto pelo diretor, quanto pela coordenao da escola deve ser ressaltada. "Em escolas em que a direo no funciona, voc faz porque gosta". To importante quanto esta observao o fato da melhor lembrana estar ligada aos momentos de maior trabalho, um trabalho que exigiu muito esforo, mas que era valorizado. Destacamos o fato deste trabalho ser interdisciplinar, planejado, coordenado e, ao mesmo tempo, no ser um trabalho que veio pronto, de cima para baixo como vemos, mas sim um trabalho no qual ao professor cabia exatamente sua parte, que era de discutir e executar conforme o contedo de sua disciplina. Este tipo de avano na profisso corresponde, a uma fase de diversificao COOPER (apud HUBERMAN, 1992), onde as pessoas tm confiana para tentar, testar outras formas de ensino que no eram possveis na fase inicial da carreira. As anlises da professora sobre sua carreira demonstram que existem diferenas entre o incio da carreira e um certo tempo depois, no explicitamente definido. Uma destas diferenas o fato do professor iniciante no possuir segurana para ministrar aulas. Outra diferena relativa ao objetivo, que para o professor iniciante parece no ser claro. A experincia significou para ela encontrar seu prprio jeito de dar aulas, acumular habilidades durante o exerccio da docncia, ser capaz de ter vrias sugestes a dar, se indagada. Isto representa uma confiana e uma competncia pedaggica encontrada na fase de estabilizao descrita por HUBERMAN (1992). Nesta etapa de vida profissional a pessoa encontra seu estilo prprio de ensino. Ainda, segundo PERRENOUD (1993) a razo prtica, encontrada apenas atravs da experincia parte integrante da profisso professor. Com o tempo o professor vai compreendendo que a prtica de sala de aula no uma concretizao de receitas. Apesar destas ltimas serem necessrias existe algo a mais, que se transforma em um "habitus" que, a grosso modo formado por "rotinas" e "esquemas"operatrios de alto nvel" ( PERRENOUD, 1993,p. 108). No entanto, algum descontentamento com o fato de, ao se sentir exatamente pronta, preparada e nesse instante se aposentar, pode ser percebido. O pior momento foi trabalhar com o CB (ciclo bsico, 1 e 2 sries do 1grau), porque o nmero de crianas era muito elevado. O Estado foi decaindo, com pouco material e as crianas ficando "malandras". Isto aconteceu prximo do final da carreira e, talvez, seja um dos motivos pelos quais sentiu dificuldades. Esta fase pode ser denominada de conservantismo PETERSON (apud HUBERMAN, 1992) a fase onde os professores consideram os alunos indisciplinados e desmotivados, encontrada realmente no final de carreira.

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111 ____________________________________________________________________________________________________ Outro pior momento foi o de greve. Quando ingressou no magistrio abandonou um emprego de secretria da Mercedes-Benz e compensava. Na poca do Governo Maluf o magistrio perdeu muitas referncias e a sada era brigar por seus direitos. At os filhos eram levados para as greves. s vezes pensava: " O que eu ainda estou fazendo aqui? (no magistrio pblico). Meu filho acabou fazendo Educao Fsica e a culpada acho que sou eu porque eu sempre falei que amava o que fazia". Nos dois casos percebemos o desprezo do Estado pelo ensino: no caso das greves a desvalorizao foi salarial e de condies de ensino, no caso do CB o nmero de crianas elevado por classe e as condies materiais ruins. sogra: "Meu marido sempre me apoiou, mas eu sabia que atrapalhava a vida l de casa". Como no possua muito tempo para estudar, levava um gravador e gravava todas as aulas. Nos finais de semana, enquanto lavava roupas ou cozinhava, ligava o gravador e ouvia vrias vezes as fitas. "Digo sempre para meus filhos _ 's vezes voc tem que se esforar um tempo pequeno da vida, mas vale a pena para atingir um objetivo'. Conciliei sempre meu horrio com o horrio das crianas. Quando saa eu deixava as crianas na escola ou dormindo tarde. Quando eles voltavam da escola eu voltava tambm. Ser que eu faria tudo de novo?". Os acontecimentos da vida particular influenciam a vida profissional, da mesma forma que os acontecimentos advindos da profisso tm forte influncia em sua vida pessoal (GOODSON, 1992). Estas lembranas de sacrifcio recompensados, seno financeiramente, pelo menos em suas boas lembranas, talvez sejam responsveis pelo conselho que d aos filhos, de se esforarem para conseguir um objetivo. Um nico momento de hesitao esteve refletido na afirmao - "Ser que eu faria tudo de novo?" Para MOITA (1992) o percurso profissional das mulheres tem um significado diferenciado, mesmo porque cultural e socialmente esta diferena j existe. No caso de professoras, por ela analisadas, h a manifestao do relacionamento com a famlia. Nesta pesquisa os papis de professora e de me ou esposa no so excludentes e, sim, complementares.

DESENVOLVIMENTO: Vida profissional/pessoal

O relato desta profissional indica que, para ela, as pessoas amadurecem tanto do lado profissional, quanto do lado pessoal. "Quem est parado no tempo, est parado na vida profissional tambm". O nascimento da ltima filha, principalmente, influenciou sua vida profissional. Um dos acontecimentos de que se recorda foi quando a preocupao em terminar rpido a aula para voltar para casa foi percebida pelo diretor. Este, por sua vez, comparando sua forma de agir antes e depois do nascimento, deu-lhe um alerta. Isto foi o suficiente para faz-la voltar ao normal. Geralmente quando estava dando aula esquecia o resto: "Quando eu estou dando aula, eu desligo, eu acho a nossa profisso maravilhosa, ou ento a gente ama a profisso mesmo. Esqueo at dos compromissos. O tempo passa rpido". Podemos perceber nas afirmativas sobre o tempo passando rpido e o esquecimento dos compromissos uma forte tendncia ao que CSIKSZENTMIHALYI (1975, 1992) chamou de "estado de fluxo", ou seja , um alto grau de satisfao enquanto se realiza uma atividade prazerosa , de livre escolha e de acordo com sua capacidade . De acordo com esta teoria as pessoas que conseguem atingir este estado no conseguem perceber o tempo passar, pensam apenas e to somente na atividade e, ao terminla, afirmam que fariam tudo novamente. Os acontecimentos da vida profissional igualmente influenciaram sua vida pessoal. Para poder freqentar os cursos da CENP, por exemplo, precisava levantar-se s 4:45h, deixar almoo, mamadeira, fraldas, enfim tudo pronto para que a empregada ou sua sogra, no tivessem muito trabalho. Mesmo com quatro filhos, a ltima com trs anos era capaz de sair de casa pela manh e s voltar noite. Por sorte sempre teve o apoio do marido e da

Uma complexidade chamada escola

Apesar de considerar que a escola est mais fraca atualmente, que os alunos esto mudados, enfim, que a sociedade est modificada, com valores alterados, no consegue desvincular a imagem do bom aluno da imagem do bom professor. Para ela talvez no existam maus alunos, mas sim professores que no conseguem motivar estes alunos. No obstante acreditar que a sociedade atual tambm responsvel pelo aluno mais agressivo, no sabe dizer se existe tal aluno, se existe um aluno desinteressado ou se o professor no foi capaz de motivlo. "Um bom aluno aquele que se interessa pela aula, mas no sei se existe um mal aluno ou um professor que no consegue despertar o aluno. Acredito que um dos papeis do professor motivar o aluno. A formao profissional deveria conter algum aspecto que

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112 ____________________________________________________________________________________________________ ensinasse o professor a motivar para a aprendizagem". A motivao parece ser um dos fatores mais importantes da vida profissional desta professora. Como sempre esteve motivada para dar aulas, para estudar durante e aps sua formao, como sua motivao para criar situaes de ensino e aprendizagem sempre foi elevada normal que considere a motivao como um dos principais fatores educacionais. Algumas dessas consideraes devem ser estendidas formao profissional, como por exemplo a observao de que "para cada aluno existe um tipo de motivao, que o professor tem que descobrir". Confirma declaraes anteriores sobre a importncia da experincia, que lhe ajudou a criar sua prpria metodologia e formas de avaliao. No se considera fracassada, mas sim que passou por momentos difceis. Outra idia importante de suas declaraes a de que "s fracassa quem no se preocupa em sanar seu problema". Desta forma podemos perceber que sua avaliao sobre a idia de fracasso diz respeito a sua forma de atuao, sem envolver outras pessoas ou o local de trabalho. Sua avaliao foi verdadeiramente honesta pois disse respeito a si apenas. Assim, pode afirmar, com toda certeza de no errar, que no se sentiu nunca fracassada. Para ela o professor a chave da aprendizagem e o professor de Educao Fsica o que possui mais chance de se aproximar afetivamente dos alunos. "Eu acho que consegui passar de tudo um pouco. Hoje ainda me encontro com exalunos que se recordam de mim. O professor de Educao Fsica tem muito mais chance de se aproximar das crianas e at mesmo de se tornar seu confidente. A afetividade est flor da pele e, pela proximidade e pela facilidade do contato fsico, os alunos que tm problemas em casa acabam desabafando com a gente". Interessante notar a considerao sobre o local de trabalho do professor de Educao Fsica que, segundo ela, uma "vidraa". Realmente, a quadra ou o ptio, ou um gramado onde o professor realiza suas aulas difere muito da sala de aula convencional que um local de quatro paredes onde, fechando-se a porta, ningum sabe o que est acontecendo. Com as aulas de Educao Fsica isto no acontece. No h como fechar a porta e qualquer um que quiser saber o que est se passando pode se aproximar e descobrir. Apesar da vidraa encontrou em sua carreira alguns professores que, segunda ela "relaxaram um pouco". Procurou, na medida do possvel "agitar" esses professores, o que, sem dvida nenhuma no deve ter sido uma tarefa fcil. Em compensao, de outros colegas sempre recebeu ajuda em suas dificuldades, evidenciando a necessidade da troca de conhecimentos entre os pares. Com o restante dos integrantes da escola, diretores, assistentes de direo e pedaggicos, professores de outras disciplinas e demais funcionrios sempre teve um bom relacionamento e acha que isto deve ser mantido para o alcance de um bom ensino. Compreendendo a importncia de um perfeita integrao entre pais e escola foi organizadora de diversas atividades que envolveram os pais de alunos. Mesmo que o assunto no fosse atividade fsica, do qual, entretanto tambm no se descuidou, acabou por interferir sempre que percebeu que algum aluno estava se complicando na vida. Uma nica ressalva diz respeito s reunies de pais e mestres, onde sabemos que a maioria dos professores de Educao Fsica no costumam, infelizmente, participar. Sua participao, ao que parece esteve restrita coordenao de uma classe, quando fez o impossvel para ajudar os alunos. O fato dos professores de Educao Fsica no participarem efetivamente das reunies de pais e mestres e, at mesmo em conselhos de classe, tem um significado valorativo uma vez que, no mbito geral do ensino as matrias mais valorizadas so o Portugus e a Matemtica, ficando as outras matrias em segundo ou at mesmo terceiro plano, como no caso da Educao Fsica e da Educao Artstica. DIAS DA SILVA (1992), entretanto, fez importante considerao a este respeito quando afirmou que os professores de Educao Fsica so profissionais que conseguem se aproximar afetivamente das crianas, chegando a conhecer detalhes de sua vida particular, que muitas vezes no so do conhecimento dos outros professores. Este conhecimento pode ser muito bem aproveitado nas reunies pedaggicas onde um aluno pode estar passando por uma crise familiar e isto pode ser refletido em sua atuao escolar. Quanto estrutura e funcionamento da escola a professora confirmou o que j de conhecimento geral, ou seja, no h a mnima preocupao com o material e local de aulas de Educao Fsica (BETTI, 1995). Outro sintoma de desvalorizao da disciplina diz respeito avaliao escolar, onde percebemos que a cada ano que se passa a falta de critrios faz com que um aluno seja capaz de no fazer nada o ano inteiro e, mesmo assim, ser aprovado ao final do curso. Entretanto, para esta professora a valorao da disciplina inicia-se pela cobrana e motivao do professor, da o interesse estar no valor que o professor d sua disciplina, que faz com que o aluno se interesse, independentemente da avaliao formal.

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113 ____________________________________________________________________________________________________ "Trabalhei com os alunos de muitas formas, s vezes eu mesma descobrindo seus erros, outras vezes colocando outro aluno para observar os erros dos colegas. Desta forma eles aprendiam melhor as atividades. Tambm criei meu prprio mtodo de avaliao. claro que este mtodo partiu de alguma coisa, mas eu fazia observaes dirias dos alunos e eles sabiam como estavam sendo avaliados. No final do ms eles faziam uma auto-avaliao e eu comparava com a minha. Com o tempo eles iam compreendendo que tinham que participar ativamente das aulas. Em geral os alunos gostam ou j conhecem que voc exigente. Os alunos conhecem a maneira de ser do professor. Se o professor no exigente, o aluno se acomoda. Em toda e qualquer disciplina o professor a chave. Se o professor se interessa, ento o aluno se interessa tambm. O professor fundamental". Mesmo assim, o final da carreira mostra uma inquietao de quem sempre se preocupou com os outros:"Acho que poderia ter feito muito mais". Finalmente, ao tentar fazer um apanhado geral de sua carreira, a professora observou com tristeza que no gostaria de abandonar os alunos, que gosta muito de estar no meio da juventude. Considerou que houve um avano no pensamento das pessoas com o movimento das diretas j e isto a ajudou a compreender melhor sua profisso e a lutar por ela, mesmo que esta profisso j no oferea tantos ganhos materiais ou "status". Voltou a afirmar que o comeo da carreira muito difcil, mas que o aperfeioamento vem com o tempo e a experincia. O desinvestimento no final da carreira entendido por HUBERMAN (1992) como um desapego. s questes de trabalho e uma maior investida na vida particular. Com toda simplicidade, modstia e boa vontade com que respondeu a esta entrevista s poderia mesmo terminar afirmando que poderia ter feito mais. De acordo com GOULD (apud HUBERMAN, 1992) isto corresponde a uma fase natural, chamada de serenidade, onde as pessoas aceitam positivamente o fato de afastarse da carreira. Que suas palavras no tenham uma conotao de fracasso a quem, por ventura, leia estas pginas e, sim sejam capazes de transmitir a seu verdadeiro apego profisso professora .

Imagem de si em diferentes momentos da carreira

difcil realizar uma avaliao da carreira mas, para esta professora, o comeo sempre mais difcil. Os profissionais no tm uma idia clara do que esto fazendo, do que realmente certo. Olhando agora se autoavalia e v que o aperfeioamento vem com o tempo e a experincia. Mas sempre procurou ser a mais justa possvel. Foi muito difcil aposentar-se "Eu preciso estar no meio desta juventude". Em sua opinio a desvalorizao do professor mexeu muito com o magistrio. Antes, quando ingressou, a profisso professor tinha mais "status". Agora trabalhase muito mais para ganhar menos em termos salariais e "status". Considera que o movimento pelas eleies diretas mexeu com a cabea das pessoas, as pessoas puderam se expressar melhor. Sua participao na Igreja tambm ajudou-a bastante a compreender a poltica. Com as cartilhas da igreja era possvel opinar sobre os partidos. Participou nas greves por melhores condies de trabalho e salariais. Chegou a levar dois dos filhos para passeatas. Foi uma fase muito desgastante porque entendia que seu objetivo era trabalhar e no brigar para trabalhar. Mas acha que valeu a pena, apesar de entender que os ganhos materiais no foram tantos. Seu posicionamento perante estas questes levou-a a estar frente nas greves que se sucederam quando mudou de cidade.

CONSIDERAES FINAIS
Analisando a histria de vida de um profissional entendemos que, apesar dela ser nica e singular, pode ser visualisada tambm como uma trajetria com alguns pontos fortes, principalmente quando estes so encontrados em outras histrias de vida profissional. Tais pontos podem servir como um exemplo para futuras geraes de professores. Cabe-nos, entretanto, evidenciar que existe uma "interpenetrao de vida pessoal, profissional ...e que "os relatos no so lineares nem simtricos nos diferentes momentos das trajetrias mas permitem uma viso, seno global, pelo menos a mais aproximada possvel da trajetria de vida (MIZUKAMI, 1996, p.89). Mas no podemos nos ater apenas a estas comparaes e, portanto, a seguir expomos, guisa de concluso, o que consideramos como pontos importantes contemplados por esta histria de vida, a serem discutidos na formao profissional de professores de Educao Fsica. Sugerimos que os mesmos sejam alvo de discusses por alunos e professores e at mesmo que os alunos realizem pequenas pesquisas, que confirmem ou no o aqui encontrado, como uma forma de estratgia de ensino.

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114 ____________________________________________________________________________________________________ Inicialmente levantamos os pontos intrnsecos pessoa desta professora: A importncia da escolha profissional, que deve ser consciente e no a vocao imposta por pais ou pela sociedade. Amor e respeito pelos alunos. Ningum ensina a outrem a gostar. A afetividade e o respeito so necessidades intrnsecas a quem se prope a educar. A importncia da experincia. Apenas atravs da experincia o professor poder encontrar seu jeito de dar aula. Ao acumular habilidades de docncia o mesmo estar formando sua personalidade profissional que s pode ser adquirida "por aquela pessoa". A importncia disto deve ser passada nos cursos de formao para que os futuros profissionais no se sintam despreparados, jogados no mercado de trabalho com um conhecimento que muitas vezes considera como incapaz de transformlo em professor. Se os formandos forem conscientizados que realmente existe um perodo de transio, que deve ser considerado como normal e esperado, talvez no se sintam to inseguros. A motivao para criar, tentar, testar modelos de ensino deve ser incentivada e cultivada desde cedo, para que se torne um hbito saudvel. Assim como a vocao a motivao para trabalhar e prazer em ministrar aulas so peas chave na realizao profissional. O professor a alavanca da aprendizagem. Fazer com que os futuros profissionais tomem conscincia desta importncia , a nosso ver, uma obrigao dos cursos de formao, bem como incentivar os professores a manter bom relacionamento com os integrantes da escola. O envolvimento poltico com a carreira no deve ser compreendido apenas como uma forma de se reivindicar bons salrios, mas inclui todo o contexto escolar, desde a implantao de projetos pedaggicos at a reforma de um prdio escolar. Quem vive e convive dentro de um ambiente de trabalho satisfatrio certamente necessita compreender e opinar sobre tudo que acontece ao seu redor e no simplesmente deixar que as coisas aconteam. Os pontos que podem ser considerados como extrnsecos so: O modelo profissional que geralmente escolhido na infncia. O professor deve ter em mente que poder ser um modelo para outras pessoas. A troca de experincia entre os pares compreende no apenas os profissionais da mesma rea mas tambm professores de outras disciplinas. A formao continuada de suma importncia na carreira profissional do professor. Os conhecimentos progridem rapidamente, principalmente em nosso tempo, na era da informtica. Progredir profissionalmente uma obrigao a que o professor no pode fugir, sob o risco de ficar obsoleto. Outra meta do professor deve ser a capacidade de executar um trabalho interdisciplinar. Geralmente este tipo de trabalho traz um enorme retorno queles que dele participam. Deve ser visto tambm como uma outra forma de enriquecimento, pois todas as pessoas sempre tm algo a acrescentar. Finalizando, foi possvel perceber tambm que existem motivaes que fazem com que a carreira profissional evolua dentro de um quadro satisfatrio. So elas o apoio da famlia, a valorizao de outros profissionais, o apoio dos pais de alunos e as condies de trabalho. Da mesma forma as desmotivaes tais como os baixos salrios, a falta de apoio da direo em alguns estabelecimentos de ensino, a falta de reconhecimento do valor da Educao Fsica, a falta de condies de infraestrutura escolar (nmero grande de alunos por turma, falta de espao e materiais adequados) e a falta de critrios de avaliao podem ser responsveis por um desinvestimento na profisso. Felizmente nem sempre para todos os profissionais. Estes motivos deveriam servir como um alerta s autoridades de ensino.

ABSTRACT PROFISSIONAL TRAJECTORY: LIFE HISTORY OF A PHYSICAL EDUCATION TEACHER

The life history is, nowadays, an important source of information about profissional growter (NVOA, 1992). In this way, research results carried out under this circunstances can exceedingly reach the pre-service teacher education programs. So, the purpose of this research was to describe and to analyse the professional life of a Physical Education teacher, raising informations that can be useful in graduation programs. The methodology and materials consisted of semi-structured interview that was recorded, transcripted and analysed under a theoretical framework life hystories and Teachers Education programs. The results pointed out that there are inherent points to the person, such as, the vocational choise, the interest in continuing education, the pleasure in theaching and, the family influences that can contribute to life history. Also there are extrinsic points such as others professional's recognition of her work, the interdisciplinarite and the conditions of school's structure, that interfere in profissional life. UNITERMS: Life hystory, profissional formation

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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_____________________________________________________________________________________________________________________________ MOTRIZ - Volume 3, Nmero 2, Dezembro/1997