MODELO BEHAVIORISTA/COMPORTAMENTALISTA

Segundo o modelo comportamentalista, a aprendizagem centra

centra-se
se apenas nos comportamentos
objetivamente observveis, negligenciando as atividades mentais. A aprendizagem simplesmente
definida como a aquisio de um novo comportamento
comportamento.

As primeiras investigaes
igaes associadas ao modelo comportamentalista (por vezes tambm designado por
empirista) tiveram lugar no incio do sculo XX. Um dos investigadores associados a esta teoria preferiu a
frase que ficou clebre: DEM-me
me um beb e eu farei dele um ladro, um pistoleiro ou um morfnmano. As
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possibilidades de o moldar so infinitas. Os Homens so construdos, no nascem assim . Esta frase

contm os princpios bsicos daquilo que os comportamentalistas consideram ser o processo de
aprendizagem, isto , uma modificao do comportamento diretamente observvel, no sentido de uma
adaptao progressiva, no decorrer de atividades repetidas em condies semelhantes.
Como podemos verificar, nesta definio, toda a nfase colocada nos comportamentos objetivamente
observveis adquiridos atravs da repetio sucessiva
sucessiva.
Assim, considera-se que toda a aprendizagem por repetio
repetio,, at obteno de um comportamentocomportamento
hbito, desencadeada por um estmulo que responde situao tipo para a qual foi construdo. Este
princpio de educao est na base de muitas das nossas aprendizagens. Por exemplo, o manusear do
garfo e da faca, depois a caneta e o lpis, a conjugao da tab
tabuada,
uada, as declinaes de latim e tantas outras
frmulas ou definies, que implicam uma repetio constante do comportamento.
Associada aos princpios deste modelo encontra
encontra-se ainda a noo de reforo. De acordo com os princpios
do condicionamento operante,, quando se tenta pela primeira vez ensinar algum a desempenhar uma
determinada tarefa, importante refor
refor-la
la de forma imediata e generosa, e no negativamente, podendo
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Resultante das pesquisas realizadas por Thorndike , foi distinguida outra forma de aprendizagem,
designada por ensaio-erro
erro ou tentativa
tentativa-erro.. A principal divergncia reside no facto do formando no
aprender por meio de uma resposta imposta pelo exterior, mas fazendo ele prprio a experincia por
tentativa e erro. Muitas das nossas aprendizagens foram realizadas desta forma.
Ainda se lembra das construes que fazia com o seu jogo de lego? Na maioria
aioria das vezes no seguamos
risca as sugestes do folheto, mas por tentativa
tentativa-erro
erro l amos colocando pea sobre pea at conseguirmos
construir uma figura parecida com um co, uma ccasa, um carro, etc. E quem nunca tentou fazer uma
pequena reparao de um utenslio domstico desta forma, experimentando vrias possibilidades at
conseguir o resultado pretendido?
5

Watson, J.B., The beaviorist look at instincts, Harpers Magazine, 1927, cit por Sprinthall & Sprinthall, Psicologia Educacional,
Educacio
MaGraw Hill, Lisboa, 1999
6
Thorndike, Edward, The Fundamentals of Learning (1932), cit por Sprinthall & Sprinthall, Psicologia Educacional,
Educacional McGraw, Lisboa.

Formadora: Rosa Ferro

Esta forma de aprendizagem, de ensaio

ensaio-erro, abriu o caminho para a aprendizagem
izagem pela descoberta, mais
tarde desenvolvida pelos investigadores do modelo cognitivista (aprofundar no ponto relativo ao Modelo
Cognitivista).
Ainda dentro do modelo designado por comportamentalista (neocomportamentalismo), surge um novo
conceito e forma de aprendizagem, desenvolvida por Albert Bandura: a aprendizagem social.
social O mais
relevante da sua teoria diz respeito aprendizagem por exposi
exposio
o a um modelo, ou seja, aprendizagem por
observao, imitao/modelagem..
Segundo este investigador, na aprendizagem social ou por modelagem, as pessoas aprendem observando
o desempenho de modelos, podendo esta observao ser direta ou atravs de instrumentos
instrumen
mediadores
(filmes, imagens, etc.). Os modelos podem ser pessoas ou modelos simblicos apresentados oralmente,
por escrito, ou por outras formas audiovisuais.
Esta forma de aprendizagem, designada por modelagem, por observao ou imitao, tem particular
particu
utilidade na formao de adultos, nomeadamente para aprendizagem de habilidades manuais ou
competncias do domnio psicomotor.

As teorias comportamentalistas deixaram alguns contributos extremamente importantes, que podem e

devem ser utilizados na formao de adultos:
A noo de reforo;
O conceito de aprendizagem por observao/imitao com grande aplicao nas reas psicomotoras
e de habilidades manuais;
A definio, com grande exatido, dos objetivos finais da aprendizagem;
A importncia da estruturao e apresentao dos contedos em sequncias curtas.

Formadora: Rosa Ferro

MODELO COGNITIVISTA

Este modelo parte do pressuposto de que todos ns construmos a nossa prpria conceo do mundo em
que vivemos a partir da reflexo sobre as nossas prprias experincias
experincias.
Cada um de ns utiliza "regras" e "modelos mentais" prprios, consistindo a aprendizagem no ajustamento
desses "modelos" a fim de poderem
rem "acomodar as novas experincias.
Princpios bsicos do Construtivismo
A Aprendizagem uma constante procura do
significado das coisas.. A Aprendizagem deve pois
comear pelos acontecimentos em que os aprendizes
esto envolvidos e cujo significado procuram construir.

A construo do significado requer no s

compreenso da "globalidade
globalidade, como tambm das

"partes" que a constituem.

Para se poder ensinar corretamente necessrio conhecer os modelos mentais que os formandos
utilizam na compreenso
nso do mundo que os rodeia, e os pressupostos que suportam esses modelos.

Aprender construir o seu prprio significado e no encontr-lo

lo nas "respostas certas" dadas
por algum.
Destaca-se
se neste modelo, a referncia ao processo de Aprendizagem Significante ou Significativa
desenvolvida por David Ausubel, que refere que o fundamental no processo de ensino que a
aprendizagem seja significativa, isto , a informao a ser apreendida precisa de fazer sentido para o
formando. Isto sucede quando os novos contedos se ancoram aos conceitos relevantes j existentes na
estrutura cognitiva do aprendiz. Quando a informao a ser aprendida no consegue ligar-se
ligar
a algo j
conhecido, ocorre o que Ausubel designou de aprendizagem mecnica.
Ou seja, as pessoas tendem a decorar frmulas, leis, nmeros, atravs da repetio e memorizao,
embora essa informao seja rapidamente esquecida.
Para ocorrer aprendizagem significativa preciso haver duas condies
condies:
O participante precisa ter motivao para aprender: se o indivduo quiser memorizar a informao, esta
aprendizagem ser mecnica;
Os contedos a serem apreendidos tm de ser potencialmente significativos,
significativos sendo filtrados de
acordo com as suas experincias, aprendizagens anteriores, quadros de referncias, valores, etc.

Formadora: Rosa Ferro

Esta definio em relao ao processo de aprendizagem aplica

aplica-se
se particularmente formao de adultos,
dado que, conforme vimos atrs, para que a aprendizagem resulte em desenvolvimento de competncias,
dever ter um carcter pragmtico, em que o adulto reconhea utilidade na formao a ser ministrada, com
vista ao seu desenvolvimento pessoal ou profissional.
Poderamos ainda
a referir como uma das teorias que tm particular importncia na formao de adultos, o
modelo desenvolvido por Jerome Bruner: a Aprendizagem pela Descoberta.
Segundo este investigador, a aprendizagem deveria ser feita por meio da induo, ou seja, o formador
deveria ter um papel

MERAMENTE

facilitador, levando os formandos a descobrir a informao atravs de

situaes-problema
problema (no se confundindo com a aprendiza
aprendizagem por tentativa-erro).
erro). As vantagens seriam um
incremento da motivao, dado que o participante teria um papel ativo na sua prpria aprendizagem, e
conseguiria uma melhor reteno e evocao da informao.

MODELO HUMANISTA

O modelo humanista, tambm designado como personalista ou dinmico, para alm de considerar os
aspetos cognitivos, valoriza tambm a personalidade global, tendo em conta os aspetos afetivos e
emocionais, atribuindo um papel fundamental ateno, motivao, atitudes, valores, entre outros, no
processo de aprendizagem. Os principais representantes deste modelo de aprendizagem so Carl Rogers,
A. Maslow e A.Combs.
Rogers apresenta um modelo formativo que se pode considerar no mnimo inovador, pois o centro das suas
consideraes o formando, em contraste com, por exemplo, o modelo be
behaviorista/comportamentalista
haviorista/comportamentalista
em que se considera que a pea fundamental o formador, sendo o formando visto como uma poro
de barro pronta para ser moldada. poca, podemos mesmo considerar que o autor faz uma autntica
revoluo coprnica no campo da educao.

Eis alguns dos pressupostos fundamentais relativos ao modelo proposto por C. Rogers:

Todas as pessoas contm em si mesmas um potencial natural para a

aprendizagem; No podemos ensinar, apenas podemos facilitar a aprendizagem;

A aprendizagem significativa acontece quando o assunto percecionado pelo formando como

relevante para os seus propsitos, o que significa que este aprende aquilo que perceciona como
importante para si;

A aprendizagem que implique uma mudana na organiza

organizao
o interna de cada um, ou seja, na
percepo de si mesmo, ameaadora e tende a ser rejeitada;

A maioria das aprendizagens significativas adquirida pela pessoa em ao, ou seja, pela sua
experincia;

Formadora: Rosa Ferro

A aprendizagem qualitativa acontece quando o formando participa responsavelmente neste

processo; A aprendizagem que envolve a autoiniciativa por parte do participante e a pessoa na sua
totalidade, ou seja, dimenses afetiva e intelectual, torna
torna-se mais duradoura
uradoura e slida;

Quando a autocrtica e a autoavaliao so facilitadas, a independncia, a criatividade e a

autorrealizao do indivduo tornam
tornam-se possveis;

Para uma aprendizagem adequada torna

torna-se
se necessrio que o formando aprenda a aprender, ou
seja,
ja, a capacidade que o indivduo tem de interiorizar o processo constante de aprendizagem.

Destaque-se ainda a importncia atribuda ao clima relacional para o sucesso da aprendizagem, onde o
formador tem um papel fundamental de orientador/facilitador.

Em Resumo+
Em resumo, segundo o modelo Comportamentalista, a aprendizagem decorre das seguintes formas:
Pela repetio;
Por tentativa-erro;
Pela imitao-modelagem/observao.
modelagem/observao.

ncia aos fatores internos e

Em resumo, no modelo construtivista/cognitivista dada particular importncia
externos, na medida em que a compreens
compreenso das situaes,
es, por parte do sujeito, que leva construo de
uma resposta, havendo uma autonomia em rela
relao ao ambiente. Assim, podemos dizer que se trata de um
modelo centrado no sujeito e em que cada nova etapa integra as anteriores.

Em resumo, o modelo humanista enfatiza o papel do formando como agente ativo no processo de
aprendizagem, sendo a forma de aprendizagem preferencial a reflexo crtica.

Formadora: Rosa Ferro