II CBEP

CIRCUITO BATISTANO DE ESTUDOS PEDAGGICOS

APOSTILA 2 LEITURA E INTERPRETAO DO DESENHO

INFANTIL

MINISTRANTE: Claudia Figueir Souza, orientadora educacional, psicopedagoga e

grafloga, especialista em linguagem corporal e interpretao do desenho infantil.

Toda criana desenha. Mesmo que no seja adequadamente instrumentada para

tal, a criana pequena quase sempre encontra uma maneira de deixar, nas superfcies, o
registro de seus gestos. Se no tiver papel, pode ser na terra, na areia ou at mesmo na
parede de casa. Se no tiver lpis, serve um pedao de tijolo, uma pedra ou uma lasca de
carvo.
O desenho um meio significativo de expresso que o ser humano possui, mais
desenvolvido em uns do que em outros, de acordo com as oportunidades que lhes foram
oferecidas no meio familiar e no meio escolar.
Ao desenhar, a criana elabora seu pensamento. Expressa sua viso do mundo e
descobre o novo, atravs do j conhecido e de suas criaes. A alegria ou a tristeza so
mostradas graficamente, quando oralmente mais difcil. Sentimento e razo esto
ligados em linha direta. Ao prazer do gesto associa-se o prazer da inscrio, a satisfao
de deixar a sua marca. Os primeiros rabiscos so quase sempre efetuados sobre livros e
folhas aparentemente estimadas pelo adulto, numa possesso simblica do universo
adulto to estimado pela criana pequena.
preciso saber ver no desenho da criana suas necessidades e preocupaes
para que o papel do educador seja exercido de maneira mais coerente com o sentimento
infantil, que muitas vezes se expressa apenas atravs da imagem.
A maneira de encarar o desenho infantil evolui paralelamente. Ao final do seu
primeiro ano de vida, a criana j capaz de manter ritmos grficos regulares e produzir
seus primeiros traos, fase conhecida como dos rabiscos ou garatujas (termo utilizado por
Viktor Lowenfeld para nomear os rabiscos produzidos pela criana).
O desenvolvimento progressivo do desenho implica mudanas significativas que,
no incio, dizem respeito passagem dos rabiscos iniciais da garatuja para construes
cada vez mais ordenadas, fazendo surgir os primeiros smbolos Essa passagem
possvel graas s interaes da criana com o ato de desenhar e com desenhos de
outras pessoas. Na garatuja, a criana tem como hiptese que o desenho simplesmente
uma ao sobre uma superfcie, e ela sente prazer ao constatar os efeitos visuais que
essa ao produziu. No decorrer do tempo, as garatujas que refletiam sobretudo o
prolongamento de movimentos rtmicos de ir e vir, transformam-se em formas definidas
que apresentam maior ordenao e podem estar se referindo a objetos naturais, objetos
imaginrios ou mesmo a outros desenhos. Na evoluo da garatuja para o desenho de

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formas mais estruturadas, a criana desenvolve a inteno de elaborar imagens no fazer
artstico. Comeando com smbolos muito simples, ela passa a articul-los no espao
bidimensional do papel, na areia, na parede ou em qualquer outra superfcie. Passa
tambm a constatar a regularidade nos desenhos presentes no meio ambiente e nos
trabalhos aos quais ela tem acesso, incorporando esse conhecimento em suas prprias
produes. No incio, a criana trabalha sobre a hiptese de que o desenho serve para
imprimir tudo o que ela sabe sobre o mundo. No decorrer da simbolizao, a criana
incorpora progressivamente regularidades ou cdigos de representao das imagens do
entorno, passando a considerar a hiptese de que o desenho serve para imprimir o que
se v.
assim que, por meio do desenho, a criana cria e recria individualmente formas
expressivas, integrando percepo, imaginao, reflexo e sensibilidade, que podem
ento ser apropriadas pelas leituras simblicas de outras crianas e adultos.
O desenho est tambm intimamente ligado com o desenvolvimento da escrita.
Parte atraente do universo adulto, dotada de prestigio por ser "secreta", a escrita exerce
uma verdadeira fascinao sobre a criana, e isso bem antes de ela prpria poder traar
verdadeiros signos. Muito cedo ela tenta imitar a escrita dos adultos. Porm mais tarde,
quando ingressa na escola, verifica-se uma diminuio da produo grfica, j que a
escrita (considerada mais importante) passa a ser concorrente do desenho.
O desenho como possibilidade de brincar, o desenho como possibilidade de falar,
de registrar, marca o desenvolvimento da infncia. Porm, em cada estgio, o desenho
assume um carter prprio. Estes estgios definem maneiras de desenhar que so
bastante similares em todas as crianas, apesar das diferenas individuais de
temperamento e sensibilidade. Esta maneira de desenhar prpria de cada idade varia
muito pouco de cultura para cultura.

1. O DESENHO INFANTIL SEGUNDO LOWENFELD:

1.1. PRIMEIRA FASE:
Divide-se em trs etapas:
- garatuja desordenada: A criana no tem conscincia da relao trao-gesto. Muitas
vezes nem olha para o que faz. Seu prazer explorar o material, riscando tudo que v
pela frente. Faz movimentos de vai-vm, vertical ou horizontal. Muitas vezes o corpo
acompanha o movimento.
- garatuja ordenada: A criana descobre a relao trao-gesto. Passa a olhar o que faz,
comea a controlar o tamanho, a forma e a localizao do desenho no papel. Descobre
que pode variar as cores. Comea a fechar as figuras em formas circulares ou
espiraladas. Perto dos trs anos, comea a segurar o lpis como um adulto.
- garatuja nomeada: A criana faz passagem do movimento sinestsico/motor ao
imaginrio, ou seja, representa o objeto concreto atravs de uma imagem grfica. Anuncia
o que vai fazer, relaciona o desenho com o que v ou viu. Comea a dar forma figura
humana.

1.2. SEGUNDA FASE:

Chamada de pr-esquemtica, os movimentos circulares e longitudinais da etapa
anterior evoluem para formas reconhecveis, passando de conjunto indefinido de linhas
para uma configurao representativa definida. A criana desenha o que sabe do objeto e
no uma representao visual absoluta.

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1.3. TERCEIRA FASE:
Chamada de esquemtica, a conscincia da analogia entre a forma desenhada e o
objeto representado se afirma. A criana j constri grandes cenas dramticas brincando,
mas s nessa fase comea a organizar seus desenhos. A representao das figuras
humanas evolui em complexibilidade e organizao.

2. APLICAO DO DESENHO COMO FORMA DE ANLISE DO

MOMENTO DA CRIANA:
A produo grfica de uma criana pode ser uma tima fonte de anlise de seu
momento, de seus pensamentos, de suas dificuldades psicoemocionais. Todavia, para
que este processo tenha sucesso, alguns pontos devem ser observados:

2.1. CUIDADO NA ABORDAGEM:

A criana deve ser convidada, estimulada a desenhar. Jamais forada. O desenho
deve ser realizado de forma livre, sem quaisquer interferncias, influncias ou opinies de
terceiros.

2.2. MATERIAL UTILIZADO:

Folha de ofcio branca, lpis de escrever, borracha, lpis de cor (permite melhor
visualizao dos traos do que o giz de cera).

2.3. AMBIENTE:
Preferencialmente num lugar tranqilo, onde a criana se sinta vontade.

2.4. REALIZAO:
Durante a produo do desenho, no interromper a criana sob nenhuma hiptese.
O correto deix-la vontade para utilizar o tempo necessrio para concluir seu trabalho.
Da mesma forma, no permitir que nenhum colega interfira ou acrescente qualquer escrita
ou figura na folha da criana. Caso o aluno diga que no possui idia do que desenhar,
sugira sua casa ou a escola.

2.5. CONCLUSO:
No verso do trabalho, colocar a data, a idade e o nome do aluno. Na hiptese de
serem mais que uma produo, numer-las na ordem em que foram sendo feitas. Alm
disso, conversar com a criana sobre o desenho, pedindo esclarecimentos sobre o que
no tiver conseguido compreender. Questionar-lhe sobre o que sentiu ao fazer o desenho
ou olhar para a figura que criou ?

3. A INTERPRETAO DO DESENHO INFANTIL:

Para interpretar corretamente o desenho de uma criana, muitos so os detalhes a

considerar, todos eles significativos para o diagnstico final do aluno. Listamos trs
princpios de orientao para o professor:

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3.1. Prestar ateno primeira impresso, aos sentimentos que o desenho daquela
criana lhe causa.

3.2. Agir como pesquisador, verificando todos os itens, detalhes e elementos

descritos abaixo:
- relao entre tamanho do papel X tamanho da figura;
- direo do movimento;
- posicionamento na folha;
- n de objetos repetidos / omitidos;
- forma;
- cor.

3.3. Sintetizar o que descobriu e reunir essa informao em um todo.

Uma vez que o analista se aproxime dos desenhos com esses trs princpios em
mente, ser mais fcil para ele identificar os pontos focais dos desenhos e o que se pode
tirar da. Pontos focais no so receitas, mas meros indicadores de um caminho possvel.
Eles apontam uma direo, eles fornecem um foco, eles auxiliam. Todavia, so
ferramentas analticas flexveis, no diretrizes rgidas.

4. PRINCIPAIS ASPECTOS E SEUS SIGNIFICADOS:

Alguns itens devem ser observados com rigorosa ateno na elaborao da anlise
do desenho infantil.
- o que parece estranho ?
- existem obstculos (paredes, mveis, plantas, rvores, carros...) ?
- o que central ? (a folha deve ser dobrada em 4 partes iguais/quadrantes, a fim de que
o avaliador perceba o posicionamento/localizao de cada elemento do desenho. O
centro corresponde ao ncleo do problema ou ao elemento de maior importncia);
- tamanho/proporo;
- formas distorcidas;
- objetos repetidos;
- perspectivas diferentes no mesmo desenho (ngulos de viso, tipo vista do alto e lateral
de uma casa);
- sombreado: fixao ou ansiedade;
- desenhos de canto: envolvimento sem comprometimento;
- produes fora de poca: por que comemorar com antecedncia ? o que aconteceu
nesta data ?
- encapsulao: priso, necessidade de colocar limites, afastamento;
- extenses: poder ou desejo de poder;
- verso do desenho: por que a pessoa/elemento no est na frente da folha ?
- sublinhado: falta de sustentao/complementao;
- rasuras: material conflituoso/teimosia ou reas que esto ganhando nova significao;
- palavras acrescentadas ao desenho: medo de no ter passado a mensagem correta;
- linha atravessando o alto da pgina: algo psicologicamente opressor, um peso;
- transparncia: situao de negao da realidade;
- movimento: analisar a direo e a conseqncia do mesmo;
- abstrato: algo incompreensvel, difcil ou obscuro; uma fuga;
- cheio X vazio: o desenho a vida da pessoa. Analisar a ocupao do espao da folha.
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5. AS CORES E SEUS INDICATIVOS:

As cores podem ter significados diferentes, de acordo com a cultura do local. Em

geral, segundo Furth (1973) e Wilson (1985), o esquema de cores o seguinte:

* vermelho uma questo de importncia vital, um problema abrasador, emoes

arrebatadoras ou perigo.
* rosa pode sugerir a resoluo do problema ou a cura de uma doena.
* roxo necessidade de posse ou controle, ou obteno de apoio. Sugere ainda
responsabilidade penosa, ou soberania, alto grau de espiritualidade.
* laranja pode refletir uma situao de ansiedade, em especial uma situao de vida ou
morte; decrscimo de energia ou sada de uma situao ameaadora.
* amarelo-ouro energia, algo de grande valor.
* amarelo-claro situao precria de vida.
* azul-brilhante sade, fluxo vital de energia.
* azul-claro pode denotar distncia, retirada ou esmorecimento; contemplao.
* verde-escuro ego e corpo saudveis; crescimento ou inovao na vida.
* marrom-escuro sustento; em contato com a natureza; saudvel.
* marrom-claro deteriorao ou decadncia; luta por superao.
* preto simboliza o desconhecido; ameaa ou medo.
* branco como ausncia de cores pode indicar sentimentos reprimidos; aplicado depois
das outras cores, sinaliza a completude da vida.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

CAMPOS, Dinah Martins de Souza. O Teste do Desenho Como Instrumento de

Diagnstico da Personalidade. Petroplis: Vozes, 2000.

FURTH, Gregg M. O Mundo Secreto dos Desenhos: uma abordagem junguiana da cura
pela arte. So Paulo: Paulus, 2004.

ZANLUCHI, Fernando Barroso. O Brincar e o Criar: as relaes entre atividade ldica,

desenvolvimento da criatividade e educao. Londrina: O Autor, 2005.

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