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METODOLOGICOS DO
ENSINO DE ARTES
Fonte:EscolaBrasil
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O ENSINO DA ÁREA SE CONSOLIDA NAS ESCOLAS SOBRE O
TRIPÉ APRECIAÇÃO, PRODUÇÃO E REFLEXÃO.
Sociointeracionismo: É uma
teoria de aprendizagem com
o foco na interação.
A EVOLUÇÃO DOS CONCEITOS QUE ORIENTAM AS
AULAS
TRADICIONAL;
LIVREEXPRESSÃO;
SOCIOINTERACIONISTA.
ARTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Froebel, 1912
Percebemos, nesse tom, que a infância era uma espécie de
anonimato e que a presença da criança, na família e na
sociedade, era muito breve e insignificante;
Suas necessidades, bem como as etapas de seu
desenvolvimento, eram ignoradas, não recebendo a devida
importância;
Comunicação, Arte e Ludicidade na formação do Professor-Gestor.
CONTEXTUALIZAÇÃO DA DISCIPLINA:
OO tema
tema Comunicação,
Comunicação, Arte Arte ee Ludicidade
Ludicidade perpassará
perpassará pelos
pelos componentes
componentes
curriculares
curriculares do do período
período de de forma
forma aa consolidar
consolidar oo enfoque
enfoque do do trabalho
trabalho escolar
escolar
como
comoum umtodo
todointerrelacionado
interrelacionadoeeintegrado.
integrado.AAênfase
ênfaseéédada
dadaààreflexão
reflexãosobre
sobreaa
importância
importância da da comunicação,
comunicação, da da arte
arte ee da
da ludicidade
ludicidade nana formação
formação integral
integral do
do
sujeito,
sujeito, inclusive
inclusive ee principalmente,
principalmente, do do professor-gestor,
professor-gestor, sustentada
sustentada pelos
pelos
enfoques
enfoques filosóficos,
filosóficos, sociológicos
sociológicos ee históricos,
históricos, aa partir
partir de
de uma
uma construção
construção
científica
científicado
dotrabalho,
trabalho,tendo
tendocomo
comopreocupação
preocupaçãopremente
prementeoodesenvolvimento
desenvolvimentodas das
questões
questõesligadas
ligadasaaarte,
arte,aaeducação
educaçãoeeaarecreação
recreaçãoeejogos,
jogos,dedeforma
formaaacontribuir
contribuir
para
para o desenvolvimento de habilidades e competências necessárias ao
o desenvolvimento de habilidades e competências necessárias ao
desempenho
desempenho das das atividades
atividades desse
desse professor,
professor, tanto
tanto administrativamente
administrativamente como como
pedagogicamente.
pedagogicamente.
JOGOS.
PASSERINO, 1998
RACIOCÍNIO LÓGICO
Desenvolvimento motor
Qualidades físicas Desenvolvimento
Qualidades psicomotoras expressivo
Orientação Dramatização
Adaptação
Desenvolvimento
Desenvolvimento cognitivo
biológico Psicológico
Estimula o crescimento Inteligência
Desenvolvimento
Sensorial. Linguagem
social
Tónico Conhecimento
Compreensão
Capacidade
Reflexão
relacional
Desenvolvimento lúdico Imaginação
Coletividade
Desinibição Criação
Comunicação
Libertação Improvisação
Interação
Desbloqueação Representação
Valores socioculturais
Universo mágico
Brincar é um componente crucial do
desenvolvimento, pois, através do brincar a
criança é capaz de tornar manejáveis e
compreensíveis os aspectos esmagadores e
desorientadores do mundo. Na verdade, o brincar
é um parceiro insubstituível do desenvolvimento,
seu principal motor. Em seu brincar, a criança
pode experimentar comportamentos, ações e
percepções sem medo de represálias ou fracasso,
tornando-se assim mais bem preparada para
quando o seu comportamento 'contar'.
As hipóteses sobre como se deve lecionar arte, o qual conteúdo e por que se
devem ensinar, tornam-se totalmente antiquadas se o professor não estiver
aperfeiçoado o ou formado para atuar nessas funções.
Ostetto fala sobre a concepção da formação do professor :
Quando reclamamos a contribuição da arte à formação do professor, temos em
mente que ela congrega um conhecimento que trabalha com as polaridades: ao
possibilitar o gostoso, também engendra desgostoso; ao dar prazer, também
provoca o desprazer; se traz satisfação, igualmente dá frustração; se permite trazer
à tona a luz da existência, também mexe com os sonhos do ser humano; o sublime
e o horrível, o belo e o feio: esta tudo ai, no processo artístico. Na arte, em suas
diferentes linguagens, não emerge apenas a fada, mas a bruxa, os ódios, o fundo
do baú da nossa vida. Por isso, arte mexe com a totalidade. E não é de totalidade
que estamos em falta? (2004, p.12)
REFERÊNCIAS