Aap 3 Ano

PREFEITURA DE ITARARÉ
Secretaria Municipal de Educação, Cultura, Esporte e Turismo.
lpanosiniciais@itarare.sp.gov.br
atpmat2@itarare.sp.gov.br
2ª AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
EM
PROCESSO
2021
MATERIAL DE APOIO
PARA O PROFESSOR
3° ANO
Ensino Fundamental
Língua Portuguesa e Matemática
“Um novo tempo uma nova história 2021/2024”

lpanosiniciais@itarare.s
2ª Avaliação da Aprendizagem em Processo 2021
Avaliação da Aprendizagem em Processo
Olá professor! Olá professora!

Apresentamos a você o “Caderno de Recomendações Pedagógicas”, que
traz em suas páginas orientações e sugestões para antes, durante e após
a aplicação da 2ª Avaliação da Aprendizagem em Processo, em sua
edição 2021, nas disciplinas de Língua Portuguesa e de Matemática, para
os anos iniciais do ensino fundamental.
A Avaliação da Aprendizagem em Processo assume, no âmbito escolar,
um papel específico de colaborar com o seu trabalho diário, pois visa
diagnosticar os saberes que os alunos possuem em relação ao uso social
da língua materna e seus conhecimentos sobre o Sistema de Escrita
Alfabética ( SEA), a autonomia da leitura e da escrita e dos conceitos
Matemáticos, segundo o currículo vigente.
Desta forma, esse instrumento fornece informações preciosas para o
planejamento de situações didáticas que favoreçam o avanço de todos os
alunos da sala, no planejamento e na organização dos agrupamentos
produtivos para promover a aprendizagem de cada um dos alunos.
As habilidades descritas nas matrizes de Língua Portuguesa e de
Matemática devem ser tomadas como objeto de reflexão sobre a prática
de sala de aula e seus reflexos nas aprendizagens de todos os alunos.

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

LÍNGUA PORTUGUESA
3º ANO
A Avaliação da Aprendizagem em Processo para o 3 o ano de Língua Portuguesa, em

sua edição 2021, apresenta 10 questões abertas. As questões da prova têm como
objetivo avaliar habilidades referentes ao sistema de escrita, à leitura e à produção de
texto.
Nesses campos, espera-se que os alunos tenham capacidade de:
● Escrever seu próprio nome e sobrenome.

● Escrever lista de palavras de um mesmo campo semântico, ditadas pelo
professor.
● Localizar palavras, ditadas pelo professor, em um texto que se sabe de memória.
● Transcrever trecho de um texto, segmentando em palavras.
● Produzir um texto, a partir de um contexto de produção, com características da
linguagem escrita.
● Produzir um texto, a partir de um contexto de produção, com características do
gênero do discurso.
● .Localizar informação explícita em um texto informativo.
● Identificar a finalidade de um texto a partir de sua compreensão global, levando
em consideração as características do gênero.
Para elaboração da prova foram considerados conteúdos e habilidades pautados no
Currículo do Estado de São Paulo (documentos “Expectativas de aprendizagem” e
“Orientações Didáticas Fundamentais sobre as expectativas de aprendizagem de
Língua Portuguesa”), a Matriz de Referência para a Avaliação – SARESP e o SAEB.
A fim de subsidiar os professores, esse documento é composto pelo(as):
• Manual de aplicação da prova;
• Manual de correção;
• Recomendações pedagógicas para análise dos resultados.
Por meio das Recomendações Pedagógicas o professor poderá analisar os resultados,
tendo como norteador:

a) as matrizes de referência elaboradas para essa ação;

b) a habilidade de cada uma das questões;
c) indicações de outros materiais impressos ou disponíveis na internet;
d) orientações referentes à análise da organização do plano de recuperação e das
atividades planejadas para o 3o ano e referências bibliográficas.
MANUAL DO APLICADOR
LÍNGUA PORTUGUESA
3º ANO
O professor deverá seguir os seguintes procedimentos
Seguir as orientações de forma que os alunos possam realizar a avaliação
individualmente.
Atenção: aos alunos com necessidades educacionais especiais deverá ser

garantido o suporte pedagógico necessário para a realização das provas.
 Circular pela sala de aula, dando orientações aos alunos que necessitem de
encaminhamentos para a resolução dos exercícios propostos, lembrando que a
avaliação tem como objetivo diagnosticar seus saberes.
 Prestar atenção ao ritmo da realização da prova, para que a classe vá fazendo a

prova mais ou menos ao mesmo tempo.
 Certificar-se de que todos os alunos responderam a todas as questões da prova.
ORIENTAÇÕES PARA O APLICADOR

Questão 1 - Escrever seu próprio nome.
ESCRITA DO PRÓPRIO NOME E SOBRENOME.

ESCREVA O SEU NOME NA LINHA ABAIXO.

NOME:
____________________________________________________________
Cabe ao Professor (a):
*Orientar os alunos a escreverem o seu próprio nome pelo menos um

sobrenome, no lugar indicado.
*Incentivar a escreverem da melhor forma que puderem.
Diga: “ESCREVAM SEU NOME COMPLETO (Mostre o lugar indicado para escrita do
nome).
Questão 2 - Escrever lista de palavras de um mesmo campo semântico, ditadas

pelo professor.
ESCRITA DE UMA LISTA DE PALAVRAS.
NA HISTÓRIA DE CHAPEUZINHO VERMELHO, A SUA MÃE PREPAROU

ALGUNS QUITUTES PARA LEVAR PARA A VOVÓ.
ESCREVER NA LISTA ABAIXO OS QUITUTES QUE O PROFESSOR (A)

DITAR:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Cabe ao professor (a):
*Ler o parágrafo que contextualiza a atividade, contido no Exemplar da Prova do

Aluno;
*Em seguida, ditar uma palavra de cada vez, dando tempo para o aluno
escrever, na seguinte ordem:

BRIGADEIRO
PAMONHA
COCADA
BOLO
Observações:
*Orientar os alunos a escreverem uma palavra em cada linha;

*Ditar as palavras sem escandi-las, ou seja, sem dar destaques às sílabas ao
pronunciar;
*Não orientar, explicar ou dar dicas, em hipótese alguma, de como se escrevem
as palavras;
*Incentivá-los a escreverem da melhor forma que puderem;
*Deixar que escrevam cada palavra levando em conta o tempo necessário à
maioria da classe;
*Circular pela classe verificando se todos os alunos realizaram a atividade; e
*Ditar novamente a palavra para os alunos que não conseguirem escrevê-la no
tempo determinado. Passar para a escrita da próxima palavra da lista.
Diga: “ESCREVAM AS PALAVRAS QUE VOU DITAR, UMA EM CADA LINHA, DO

MELHOR JEITO QUE PUDEREM”.
Questão 3 - Localizar palavras, ditadas pelo professor, em um texto que se sabe

de memória.
LOCALIZAR PALAVRAS EM UM TEXTO. DEPOIS DE RECITAR A PARLENDA, O
PROFESSOR DITARÁ ALGUMAS PALAVRAS PARA CIRCULAR NO TEXTO:
Cabe ao Professor (a):
*Colocar o trecho da parlenda na lousa, recitar com os alunos, depois leia várias vezes,
apontando cada linha de maneira continua (sem parar ou apontar cada palavra).
*Explicar aos alunos que nessa questão eles deverão localizar e circular na parlenda as
palavras que você ditar.

*Em seguida ditar uma palavra de cada vez na seguinte ordem: PEDRINHA –
CHINELO CONTEI – NEM .
*Após ditar cada uma das palavras, circular pela classe e verificar se todos os alunos
realizaram a marcação.
*Se necessário ditar novamente as palavras para os alunos que esqueceram, não
marcaram ou se atrasaram.
Questão 4 – Escrita de um texto de memória:
VAMOS RECITAR A PARLENDA E DEPOIS ESCREVÊ- LA.
A CASINHA DA VOVÓ
CERCADINHA DE CIPÓ
O CAFÉ ESTÁ DEMORANDO
COM CERTEZA NÃO TEM PÓ.
*Recitar a parlenda com os alunos;
*Verificar se todos sabem de cor;
*Orientar para que escrevam a cada verso em cada linha;
*Se houver alunos que não conheçam essa parlenda, ou que não consigam decorar
rapidamente, dite solicitando a escrita da melhor forma.
Diga: Escreva a parlenda que acabamos de recitar.

Questão 5 - Localizar informação explícita em um texto informativo
MARQUE X NA ALTERNATIVA CORRETA: LEIA COM ATENÇÃO O TEXTO DE

CURIOSIDADE E RESPONDA.
COBRA - CEGA
SEGUNDO ALGUNS ESTUDIOSOS DESSE ANFÍBIO, AS COBRAS CEGAS TÊM

UMA DIETA MUITO SOFISTICADA: COMEM INSETOS, LARVAS DE INSETOS E
VERMES DA TERRA. EXISTEM AS PRIMITIVAS E AS MODERNAS. AS PRIMITIVAS
PÕEM OVOS E AS LARVAS SÃO AQUÁTICAS. ALGUMAS DAS MODERNAS
TAMBÉM PÕEM OVOS, MAS FAZEM ISSO DENTRO DE BURACOS CAVADOS NO
SOLO, ONDE OS FILHOTES SE DESENVOLVEM ATÉ A JUVENTUDE.
1-DE QUE A COBRA- CEGA SE ALIMENTA?
( ) PLANTAS
( ) INSETOS
( ) FUNGOS
*Ler somente a comanda da questão 5;
*Os alunos deverão ler o texto e as alternativas com autonomia (sozinho).
*Orientar para que marque apenas uma alternativa como resposta;
*Orientar para que não deixem sem responder.

*Informar que talvez seja necessário voltarem ao texto para poderem responder à
questão.
Diga: “LEIAM SOZINHOS O TEXTO E AS ALTERNATIVAS, MARCANDO A
RESPOSTA CORRETA”.
Questão 6 – Escreva a resposta:
LEIA COM ATENÇÃO O TEXTO TIRINHA E RESPONDA A PERGUNTA.
1-O QUE CARAMELO CONSIDERA MAIS IMPORTANTE DO QUE BRINCAR?
*Ler a comanda da questão 6.
*Orientar para que os alunos leiam a tirinha e a pergunta, pois deverão realizar
sozinho;
*Orientar para que escrevam a resposta na linha, da melhor forma que conseguirem;
*Orientar para que não deixem a questão sem responder.
Observação:
Considerar a resposta certa, mesmo que apresente erros de grafia.
Informar que talvez seja necessário voltarem ao texto para poderem responder às
questões.
Diga: “LEIAM SOZINHOS O TEXTO E RESPONDAM À PERGUNTA”.

Atenção:
Os alunos que disserem que não conseguem ler o texto sozinho não devem realizar
essa atividade.
Questão 7 – Localizar no texto os erros de escrita:
UM ALUNO ESCREVEU ESTE TEXTO E COMETEU ALGUNS ERROS. VAMOS

AJUDÁ-LO A ENCONTRAR AS PALAVRAS ERRADAS E ESCREVÊ-LAS
CORRETAMENTE, COPIANDO O TEXTO NOVAMENTE.
HAVIA UMA VELINHA
QUE ANDAVA ABORECIDA
POIS DAVA A SUA VIDA
PARA FALAR COM ALGÉM
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
*Ler a comanda da questão 7;
*Explicar aos alunos para que leiam o texto com muita atenção, pois deverão
realizá-la sozinho;

*Orientar os alunos para que identifiquem primeiramente as palavras com erros de

ortografia para depois reescrevam o texto novamente de forma correta;
*Orientar para que não deixem a questão em branco.
Questão 8 – Escreva a resposta da pergunta:
LEIA COM ATENÇÃO A CARTA DE LEITOR E RESPONDA A PERGUNTA.
ANIMAIS ABANDONADOS
É TRISTE A SITUAÇÃO DOS ANIMAIS NAS RUAS DOS BAIRROS E ATÉ NO
CENTRO DE FLORIANÓPOLIS. ALGO TEM QUE SER FEITO. COM A CHEGADA DO
VERÃO É AINDA MAIS TRISTE. OS ANIMAIS FAMINTOS, COM SEDE, É TUDO
MUITO CRUEL. E SABEM DE QUEM É A CULPA? DOS HUMANOS, QUE
ABANDONARAM SEUS AMIGOS NAS RUAS. DESSE JEITO NÃO PODE
CONTINUAR, ALGO TEM SER FEITO. ONDE MORO, NO SUL DA ILHA, ELES
DESOVAM OS ANIMAIS. ISSO É CERTO? TRANSFERIR A RESPONSABILIDADE
PARA OS OUTROS? EU CHAMAREI A POLÍCIA SE TESTEMUNHAR UMA CENA
DESSAS.
ESSAS PESSOAS SÃO CRIMINOSAS QUE SE DIZEM GENTE DO BEM, POIS
ABANDONAR UM SER INDEFESO NAS RUAS É UM CRIME. VAMOS FICAR
ATENTOS E TOMAR PROVIDÊNCIAS PARA PUNIR OS CULPADOS, NÃO QUE
ISSO CONTINUE.
DILMA MARIA HAMANN

FLORINÓPOLIS

1-QUAL É O ASSUNTO DO TEXTO?

_________________________________________
*Ler a comanda da questão 8.
*Orientar para que os alunos leiam o texto a Carta de leitor e a pergunta

silenciosamente, pois deverão realizá-la sozinho;
*Orientar para que escrevam a resposta na linha, da melhor forma que conseguirem;
*Orientar para que não deixem a questão sem responder.
Observações:
Considerar a resposta certa, mesmo que apresente erros de grafia.
Informar que talvez seja necessário voltarem ao texto para poderem responder às
questões.
Diga: “LEIAM SOZINHOS O TEXTO INFORMATIVO E RESPONDAM À PERGUNTA”.

Atenção:
Os alunos que disserem que não conseguem ler o texto sozinho não devem realizar
essa atividade.
Questão 9 – Marque X na alternativa correta:
LEIA O TRECHO DO TEXTO CORDEL DE “CHAPEUZINHO VERMELHO”
“O CAÇADOR QUE COITADO!
NÃO QUER O LOBO MATAR,
PROCUROU NO POVOADO

QUEM PUDESSE AJUDAR,
SURGIU UM VETERINÁRIO
DISPOSTO Á COOPERAR.”
AS PALAVRAS QUE RIMAM NO TEXTO CORDEL “CHAPEUZINHO VERMELHO”
SÃO:
( ) CAÇADOR E POVOADO
( ) MATAR E AJUDAR
( ) LOBO E PROCUROU
*Ler somente a comanda da questão 9.
*O aluno deverá ler o texto e as alternativas com autonomia (sozinho).
*Orientar para que marque apenas uma alternativa como resposta;
*Orientar para que não deixe sem responder.
*Informar que talvez seja necessário voltarem ao texto para poderem responder à
questão.
Diga: “LEIAM SOZINHOS O TEXTO E AS ALTERNATIVAS, MARCANDO A
RESPOSTA CORRETA”.

Questão 10 – Reescreva o final do conto “CHAPEUZINHO VERMELHO”.

DEPOIS DE OUVIR A LEITURA DO PROFESSOR (A) COM ATENÇÃO, A HISTÓRIA
DO CONTO “CHAPEUZINHO VERMELHO, VOCÊ DEVERÁ CONTINUAR
REESCREVENDO O FINAL DO CONTO A PARTIR DO TRECHO ABAIXO:
CHAPEUZINHO VERMELHO
Irmãos Grim
Era uma vez, numa pequena cidade às margens da floresta, uma menina de olhos
negros e
cabelos cacheados, tão graciosa quanto valiosa.
Um dia, com um retalho de tecido vermelho, sua mãe costurou para ela uma curta
capa com capuz; ficou uma belezinha, combinando muito bem com os cabelos
louros e os olhos negros
da menina.
Daquele dia em diante, a menina não quis mais saber de vestir outra roupa, senão
aquela e,
com o tempo, os moradores da vila passaram a chamá-la de “Chapeuzinho
Vermelho”.
Além da mãe, Chapeuzinho Vermelho não tinha outros parentes, a não ser uma avó
bem velhinha, que nem conseguia mais sair de casa. Morava numa casinha, no
interior da mata.
De vez em quando ia lá visitá-la com sua mãe, e sempre levavam alguns
mantimentos.
Um dia, a mãe da menina preparou algumas broas das quais a avó gostava muito,
mas quando acabou de assar os quitutes, estava tão cansada que não tinha mais
ânimo para andar pela floresta e levá-las para a velhinha.
Então, chamou a filha:
— Chapeuzinho Vermelho, vá levar estas broinhas para a vovó, ela gostará muito.
Disseram- me que há alguns dias ela não passa bem e, com certeza, não tem
vontade de cozinhar.
— Vou agora mesmo, mamãe.
— Tome cuidado, não pare para conversar com ninguém e vá direitinho, sem
desviar do caminho certo. Há muitos perigos na floresta!
— Tomarei cuidado, mamãe, não se preocupe.
A mãe arrumou as broas em um cesto e colocou também um pote de geleia e um
tablete de
manteiga. A vovó gostava de comer as broinhas com manteiga fresquinha e geleia.
Chapeuzinho Vermelho pegou o cesto e foi embora. A mata era cerrada e escura. No
meio
das árvores somente se ouvia o chilrear de alguns pássaros e, ao longe, o ruído dos
machados dos lenhadores.
A menina ia por uma trilha quando, de repente, apareceu-lhe na frente um lobo
enorme, de

pelo escuro e olhos brilhantes.

Olhando para aquela linda menina, o lobo pensou que ela devia ser macia e
saborosa. Queria
mesmo devorá-la num bocado só. Mas não teve coragem, temendo os cortadores de
lenha que
poderiam ouvir os gritos da vítima. Por isso, decidiu usar de astúcia.
— Bom dia, linda menina — disse com voz doce.
— Bom dia — respondeu Chapeuzinho Vermelho.
— Qual é seu nome?
— Chapeuzinho Vermelho.
— Um nome bem certinho para você. Mas diga-me, Chapeuzinho Vermelho, onde
está indo
assim tão só?
— Vou visitar minha avó, que não está muito bem de saúde.
— Muito bem! E onde mora sua avó?
— Mais além, no interior da mata.
— Explique melhor, Chapeuzinho Vermelho.
— Numa casinha com as venezianas verdes, logo após o velho engenho de açúcar.
O lobo teve uma ideia e propôs:
— Gostaria de ir também visitar sua avó doente. Vamos fazer uma aposta, para ver
quem
chegar primeiro. Eu irei por aquele atalho lá abaixo, e você poderá seguir por este.
Chapeuzinho Vermelho aceitou a proposta.
— Um, dois, três e já! — gritou o lobo.
Conhecendo a floresta tão bem quanto seu nariz, o lobo escolhera para ele o trajeto
mais
breve, e não demorou muito para alcançar a casinha da vovó.
Bateu à porta o mais delicadamente possível, com suas enormes patas.
— Quem é? — perguntou a avó.
O lobo fez uma vozinha doce, doce, para responder:
— Sou eu, sua netinha, vovó. Trago broas feitas em casa, um vidro de geleia e
manteiga
fresca.
A boa velhinha, que ainda estava deitada, respondeu:
— Puxe a tranca, e a porta se abrirá.
O lobo entrou, chegou ao meio do quarto com um só pulo e devorou a pobre
avozinha, antes
que ela pudesse gritar. Em seguida, fechou a porta. Enfiou-se embaixo das cobertas
e ficou à espera
de Chapeuzinho Vermelho.
A essa altura, Chapeuzinho Vermelho já tinha esquecido do lobo e da aposta sobre
quem
chegaria primeiro. Ia andando devagar pelo atalho, parando aqui e acolá: ora era
atraída por uma árvore carregada de pitangas, ora ficava observando o voo de uma
borboleta, ou ainda um ágil esquilo. Parou um pouco para colher um maço de flores

do campo, encantou-se a observar uma procissão de formigas e correu atrás de uma

joaninha.
Finalmente, chegou à casa da vovó e bateu de leve na porta.
— Quem está aí? — perguntou o lobo, esquecendo de disfarçar a voz.
Chapeuzinho Vermelho se espantou um pouco com a voz rouca, mas pensou que
fosse
porque a vovó ainda estava gripada.
— É Chapeuzinho Vermelho, sua netinha. Estou trazendo broinhas, um pote de
geleia e
manteiga bem fresquinha!
Mas aí o lobo se lembrou de afinar a voz cavernosa antes de responder:
— Puxe o trinco, e a porta se abrirá.
Chapeuzinho Vermelho puxou o trinco e abriu a porta. O lobo estava escondido,
embaixo
das cobertas, só deixando aparecer a touca que a vovó usava para dormir.
Coloque as broinhas, a geleia e a manteiga no guarda-comida, minha querida
netinha, e
venha aqui, até minha cama. Tenho muito frio, e você me ajudará a me aquecer um
pouquinho.
Chapeuzinho Vermelho obedeceu e se enfiou embaixo das cobertas. Mas estranhou
o
aspecto da avó. Antes de tudo, estava muito peluda! Seria efeito da doença? E foi
reparando:
— Oh, vovozinha, que braços longos você tem!
— São para abraçá-la melhor, minha querida menina!
— Oh, vovozinha, que olhos grandes você tem!
— São para enxergar também no escuro, minha menina!
— Oh, vovozinha, que orelhas compridas você tem!
— São para ouvir tudo, queridinha!
— Oh, vovozinha, que boca enorme você tem!
— É para engolir você melhor!!
Assim dizendo, o lobo mau deu um pulo e, num movimento só, comeu a pobre
Chapeuzinho
Vermelho.
— Agora estou realmente satisfeito — resmungou o lobo. Estou até com vontade de
tirar
uma soneca, antes de retomar meu caminho.
Voltou a se enfiar embaixo das cobertas, bem quentinho. Fechou os olhos e, depois
de
alguns minutos, já roncava. E como roncava! Uma britadeira teria feito menos
barulho.
Algumas horas mais tarde, um caçador passou em frente à casa da vovó, ouviu o
barulho e pensou: “Olha só como a velhinha ronca! Estará passando mal!? Vou dar
uma espiada.”
Abriu a porta, chegou perto da cama e… quem ele viu? O lobo, que dormia como
uma pedra, com uma enorme barriga parecendo um grande balão!

O caçador ficou bem satisfeito. Há muito tempo estava procurando esse

lobo, que já matara muitas ovelhas e cordeirinhos.
— Afinal você está aqui, velho malandro! Sua carreira terminou. Já vai ver!
Enfiou os cartuchos na espingarda e estava pronto para atirar, mas então
lhe pareceu que a barriga do lobo estava se mexendo e pensou: “Aposto
que este danado comeu a vovó, sem nem ter o trabalho de mastigá-la! Se
foi isso, talvez eu ainda possa ajudar!”.
Guardou a espingarda, pegou a tesoura e, bem devagar, bem de leve,
começou a cortar a
barriga do lobo ainda adormecido.
Na primeira tesourada, apareceu um pedaço de pano vermelho, na
segunda, uma cabecinha loura, na terceira, Chapeuzinho Vermelho pulou
fora.
— Obrigada, senhor caçador, agradeço muito por ter me libertado. Estava
tão apertado lá
dentro, e tão escuro… faça outro pequeno corte, por favor, assim poderá
libertar minha avó, que o lobo comeu antes de mim.
O caçador recomeçou seu trabalho com a tesoura, e da barriga do lobo saiu
também a vovó, um pouco estonteada, meio sufocada, mas viva.
— E agora? — perguntou o caçador. — Temos de castigar esse bicho como
ele merece!
Chapeuzinho Vermelho foi correndo até a beira do córrego e apanhou uma
grande quantidade de pedras redondas e lisas. Entregou-as ao caçador que
arrumou tudo bem direitinho, dentro da barriga do lobo, antes de costurar
os cortes que havia feito.
Em seguida, os três saíram da casa, se esconderam entre as árvores e
aguardaram.
Mais tarde, o lobo acordou com um peso estranho no estômago. Teria sido
indigesta a vovó?
Pulou da cama e foi beber água no córrego, mas as pedras pesavam tanto
que, quando se abaixou, ele caiu na água e ficou preso no fundo do
córrego.
O caçador foi embora contente e a vovó comeu com gosto as broinhas.
Chapeuzinho
Vermelho prometeu a si mesma nunca mais esquecer os conselhos da
mamãe: “Não pare para conversar com ninguém, e vá em frente pelo seu
caminho”.
*Na primeira vez: Realizar a leitura do conto todo “Chapeuzinho Vermelho”, de forma
clara para que todos possam ouvir e entender a história;
*Na segunda vez: Realizar a leitura do conto até o trecho abaixo:

*Explicar aos alunos que a partir do trecho onde a leitura do professor (a) parou,
deverão lembrar o que foi lido na primeira vez.
Algumas horas mais tarde, um caçador passou em frente à casa da

vovó, ouviu o barulho e pensou: “Olha só como a velhinha ronca!
Estará passando mal!? Vou dar uma espiada.”
Abriu a porta, chegou perto da cama e… quem ele viu? O lobo, que
dormia como uma pedra, com uma enorme barriga parecendo um
grande balão!
*A partir do trecho acima citado, os alunos deverão continuar a reescrita

do conto sozinhos, da melhor forma que conseguirem.
Observação:
Avisar os alunos que durante a leitura do professor (a) é de extrema
importância que prestem muita atenção, pois terão que recuperar a
continuação da história para realizarem a reescrita.
Os alunos que não conseguem escrever o texto sozinho não devem realizar essa
atividade.
MANUAL PARA CORREÇÃO

LÍNGUA PORTUGUESA
3º ANO
Questão 1 - Escrever seu próprio nome e sobrenome.
HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA RELACIONADAS:

EF01LP05 - Compreender o sistema de escrita alfabética.
CATEGORIAS DE RESPOSTA:
A) Escrever o nome e sobrenome. Atenção: Considere a escrita de pelo menos um
sobrenome.

B) Escrever apenas o nome.

C) Escrever de forma não reconhecível.
D) Ausência de resposta.
Questão 2 - Escrever lista de palavras de um mesmo campo semântico, ditadas

pelo professor.

EF01LP02B - Escrever textos – de próprio punho ou ditados por um colega ou
professor - utilizando a escrita alfabética.
EF01LP17 – Produzir lista entre outros textos do campo da vida cotidiana,
considerando a situação comunicativa, o tema ou assunto, a estrutura composicional e
o estilo do gênero.
A) Escrever com correspondência sonora alfabética e grafia convencional em pelo
menos duas (02) das palavras da lista.
Pertencem a essa categoria de resposta os alunos que produzem uma lista correta de
palavras, empregando escrita convencional, com correspondência sonora alfabética e
ortografia correta em pelo menos duas das quatro palavras que compõem o ditado. A
lista correta de palavras é a seguinte:
BRIGADEIRO
PAMONHA
COCADA
BOLO
B) Escrever com correspondência silábico-alfabética.

Pertencem a essa categoria de resposta:
B1) Os alunos que produzem uma lista de palavras, escrevendo com correspondência
sonora alfabética, mas com desvios ortográficos generalizados, de forma que não

chegam a empregar a ortografia correta em pelo menos duas das quatro palavras
(estando excluídos, portanto, da categoria A). Alguns exemplos de respostas são
mostrados a seguir:
BRIGADEIRU / BRIGATEIRO para BRIGADEIRO
PAMUNHA para PAMONHA

CUCADA para COCADA
BOLU para BOLO
B2) Os alunos que produzem uma lista de palavras, empregando escrita silábico-
alfabética (na qual às vezes é utilizada apenas uma letra para representar uma sílaba
da palavra), com valor sonoro convencional (ainda que com falhas). Alguns exemplos
de respostas são mostrados a seguir:
BIGADEIRO / BRIGADERO para BRIGADEIRO
PAMOHA / PANANHA para PAMONHA
COCDA para COCADA
BLO / BOL para BOLO
C) Escrever silabicamente com ou sem correspondência sonora.

C1) Os alunos que produzem uma lista de palavras, empregando escrita silábica com
valor sonoro convencional, ou seja, na qual as palavras são compostas por um
número de letras equivalente ao número de sílabas da palavra, e as letras empregadas
são letras efetivamente componentes dessas sílabas.
Alguns exemplos de respostas são mostrados a seguir:
BRGADR / IAEIO para BRIGADEIRO
PMNH / AOA para PAMONHA
CCD / OAA para COCADA
BL / OO para BOLO

C2) Os alunos que produzem uma lista de palavras, empregando escrita silábica sem
valor sonoro convencional, ou seja, na qual as palavras são compostas por um
número de letras equivalente ao número de sílabas da palavra, mas as letras
empregadas não necessariamente pertencem a essas sílabas.
Alguns exemplos de respostas são mostrados a seguir:
KPJH ou MEMA ou DSPT para BRIGADEIRO
OLP ou VCU para PAMONHA
PT ou QA ou CP para COCADA
X ou C para BOLO
É importante ressaltar que alunos pertencentes à hipótese silábica com valor sonoro
convencional já controlam a quantidade mínima de letras (maior ou igual à de sílabas)
necessárias para escrever uma palavra. No entanto, muitas vezes acabam julgando
necessário acrescentar mais letras ao final da palavra produzida, na tentativa de torná-
la mais compreensível ou tornar sua extensão comparável com outras palavras com as
quais tem contato. Esse tipo de resposta também pertence à categoria C.
D) Ausência de escrita ou escrita ilegível.

Pertencem a essa categoria de respostas:
D1) Alunos que produzem uma lista de palavras empregando escrita pré-silábica, com
ou sem diferenciação interfigural ou intrafigural.
D2) Alunos que produzem escritas unigráficas para todas as palavras.
D3) Alunos que produzem garatujas de tamanho controlado.
D4) Alunos que produzem garatujas sem tamanho controlado.
D5) Ausência de resposta.
Questão 3 - Localizar palavras, ditadas pelo professor, em um texto que se sabe

de memória.
HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA:

EF01LP16 - Ler e compreender quadrinhas em, entre outros textos do campo da vida
cotidiana, considerando a situação comunicativa, o tema/assunto, a estrutura
composicional, o estilo e a finalidade do gênero.
A) Marcar as quatro (04) palavras ditadas.
Pertencem a essa categoria os alunos que marcam corretamente, utilizando uma
marcação distinguível (pintar a palavra inteira, circular a palavra, sublinhar a palavra).
(PEDRINHA – CHINELO – CONTEI – NEM ).
Não pertencem a essa categoria de resposta os alunos que marcam todas ou quase
todas as palavras exibidas no corpo da questão, uma vez que isso indicaria que não foi
realizada de fato a análise interfigural das palavras exibidas. Também não pertencem a
essa categoria os alunos que realizam mais do que quatro marcações.
B) Marcar três (3) das palavras ditadas.
Pertencem a essa categoria os alunos que marcam corretamente, utilizando uma
marcação distinguível (pintar a palavra inteira, circular a palavra, sublinhar a palavra),
pelo menos três das palavras ditadas.
Não pertencem a essa categoria de resposta os alunos que marcam todas ou quase
todas as palavras exibidas no corpo da questão, uma vez que isso indicaria que não foi
realizada de fato a análise interfigural das palavras exibidas. Também não pertencem a
essa categoria os alunos que realizam mais do que quatro marcações.
C) Marcar palavras aleatoriamente.

Pertencem a essa categoria:
C1) Os alunos que realizam cinco marcações, mas apenas uma ou duas delas
correspondem a uma das palavras ditadas.
C2) Os alunos que realizam quatro marcações, mas nenhuma delas corresponde a
uma palavra ditada.
C3) Os alunos que realizam mais de quatro marcações, independente do índice de
acerto.
C4) Os alunos que rabiscam o espaço destinado à marcação das palavras.

Questão 4- Escrita de um texto de memória
4.1 - Escrever trecho de texto, cujo conteúdo temático tenha sido

previamente
memorizado.
EF01LP18 – Produzir cantigas, quadrinhas, parlendas entre outros. (Sistema

de escrita).
A) Escrever com correspondência sonora alfabética e grafia convencional.
Pertencem a essa categoria de resposta os alunos que complementam

corretamente a
parlenda, empregando escrita convencional, com correspondência
sonora alfabética e cujos erros de ortografia sejam limitados a uma
palavra. A resposta correta seria:
A CASINHA DA VOVÓ
CERCADINHA DE CIPÓ
O CAFÉ ESTÁ DEMORANDO
COM CERTEZA NÃO TEM PÓ.
Atenção: Não exigir correção na acentuação gráfica e pontuação.
B) Escreveu com correspondência sonora alfabética não convencional.

Atenção: Incluir nessa categoria a escrita com correspondência e grafia de
apenas
duas (02) palavras.
C) Escrever com correspondência silábico-alfabética.

Atenção: Este critério envolve a escrita silábico- alfabética, que marca a

transição da hipótese silábico para a escrita alfabética.

C1) Os alunos que complementam corretamente a PARLENDA, empregando

escrita
silábico-alfabética (na qual às vezes é utilizada apenas uma letra para
representar
uma sílaba da palavra), com valor sonoro convencional (ainda que com
falhas).
D) Escrever silabicamente com ou sem correspondência sonora.

D1) Os alunos que complementam corretamente a cantiga, empregando

escrita com valor sonoro convencional, ou seja, na qual as palavras são
compostas por um número de letras equivalente ao número de sílabas da
palavra, e as letras empregadas são letras efetivamente componentes
dessas sílabas.
D2) Os alunos que produzem uma lista de palavras, empregando escrita

silábica sem valor sonoro convencional, ou seja, na qual as palavras são
compostas por um número de letras equivalente ao número de sílabas da
palavra, mas as letras empregadas não necessariamente pertencem a essas
sílabas. É importante ressaltar que alunos pertencentes à hipótese silábica
com valor sonoro convencional já controlam a quantidade mínima de letras
(maior ou igual à de sílabas) necessárias para escrever uma palavra. No
entanto, muitas vezes acabam julgando necessário acrescentar mais letras
ao final da palavra produzida, na tentativa de torná-la mais compreensível ou
tornar sua extensão comparável com outras palavras com as quais tem
contato. Esse tipo de resposta também pertence à categoria C.
E) Ausência de resposta ou escrita ilegível.

Pertencem a essa categoria de respostas:
E1) Alunos que completam a cantiga com uma lista de palavras empregando
escrita pré- silábica, com ou sem diferenciação interfigural ou
intrafigural.
E2) Alunos que produzem escritas unigráficas para todas as palavras.
E3) Alunos que produzem garatujas de tamanho controlado.

E4) Alunos que produzem garatujas sem tamanho controlado.
E5) Ausência de resposta.
4.2 – Escrever o trecho de uma cantiga conhecida, cujo o conteúdo

temático tenha sido previamente memorizado, segmentando o texto
em palavras.
EF01LP12B – Segmentar as palavras ainda que não convencionalmente, na

produção escrita de textos de diferentes gêneros.
A)Segmentou o texto convencionalmente em palavras.
Atenção: Incluir nessa categoria mesmo que a segmentação de duas (02)
palavras esteja incorreta. Não exigir correção na acentuação gráfica.
B) Presença sistemática de hipossegmentação e/ou hipersegmentação.

Atenção: Neste caso, quer dizer conduta repetitiva, observada em mais de
uma ocasião em três (03) ou mais palavras/expressões diferentes.
Hipossegmentação- o aluno escreve junto o que é para escrever separado
(Ex: derepente, nacasa ) .
Hipersegmentação- o aluno escreve separado o que é para fazer junto (Ex:
moça- mo ça, coração- cor ação)
C) Não segmentou o texto em palavras – escreveu as palavras

continuamente, sem qualquer separação entre elas.
Questão 5 – Ler com atenção o texto de curiosidade e responda

marcando na resposta correta.
HABILIDADE DO CURRÍCULO PAULISTA:

EF01LP22 - Ler e compreender, curiosidades, entre outros textos do campo das

práticas de estudo e pesquisa, considerando a situação comunicativa, o tema/assunto,
a estrutura composicional, o estilo e a finalidade do gênero.
A) Responder mostrando que foi capaz de ler com autonomia.
Para essa categoria a resposta certa é: INSETOS
B) Responder, mas não mostra que foi capaz de ler com autonomia.
Pertencem a essa categoria de resposta outras alternativas assinaladas, não sendo a
correta.
C) Ausência de resposta.
Questão 6 – Ler com atenção o texto Tirinha e responder

escrevendo:
EF15LP03 – Localizar informações explícitas em textos de diferentes gêneros textuais.
A) Respondeu corretamente demonstrando que realiza leitura com autonomia.
UM RITUAL DE OFERENDAS PARA O GRANDE CARAMUJO SAGRADO
ou;
UM RITUAL DE OFERENDAS ou;
UM RITUAL.
B) Não respondeu corretamente.
Questão 7 – Localizar no texto os erros de escrita:


EF02LP04 – Grafar corretamente as palavras com dígrafos.
EF02LP03 – Grafar corretamente as palavras com correspondências regulares
contextuais.
A) Escreveu com ortografia correta três (03) palavras: (VELHINHA – ABORRECIDA
ALGUÉM)
B) Escreveu com ortografia correta duas (02) palavras.
C) Escreveu com ortografia correta uma (01) palavra.
D) Não escreveu com ortografia correta.
E) Ausência de resposta.
Questão 8 – Leia com atenção a Carta de leitor e responda a

pergunta:

EF12LP09 – Ler e compreender textos do campo da vida pública como anúncio,
campanhas de conscientização entre outros, considerando a situação comunicativa, o
tema/assunto e estrutura composicional.
A)Respondeu corretamente: (ANIMAIS ABANDONADOS ou ANIMAIS NAS RUAS)
B)Respondeu incorretamente.
C)Ausência de resposta.
Questão 9 – Ler o trecho do texto Cordel “Chapeuzinho Vermelho,

identificando as palavras que rimam.
EF12LP19 – Ler e compreender textos do campo artístico-literário que apresentem
rimas.

A) Respondeu a alternativa correta: (MATAR e AJUDAR).

B) Respondeu a alternativa incorreta.
Questão 10 – Produzir um texto a partir de um contexto: Reescrever

o final do conto “Chapeuzinho Vermelho”.
ITEM 10.1 – Reescrever o final de um conto do ponto de vista da

presença dos acontecimentos narrados:
EF02LP27A – Planejar e produzir diferentes textos do campo artístico- literário
como contos de fadas, considerando a situação comunicativa, o
tema/assunto, a estrutura composicional e o estilo do gênero.
CATEGORIAS DE RESPOSTA: A proposta dessa questão é a de produção de um
texto de gênero específico (conto) a partir de um contexto motivador.
A)Reescreve garantindo a presença de pelo menos cinco (5) dos acontecimentos

narrados.
Pertencem a essa categoria os alunos que produzem, utilizando escrita convencional,

um final para o conto que apresenta e articula corretamente pelo menos cinco (5)
acontecimentos. Para contabilizar esses fatos, pode-se empregar a detecção de
palavras-chave. Menções parciais podem ser consideradas.
B)Reescreve garantindo a presença de pelo menos quatro (4) acontecimentos

narrados.

um final para o conto que apresenta e articula corretamente pelo menos quatro (4)
palavras-chave.
C)Reescreve garantindo a presença de pelo menos três (3) dos acontecimentos

narrados.


um final para o conto que apresenta e articula corretamente pelo menos três (3)
palavras-chave. Menções parciais podem ser consideradas.
D)Presença de escrita, mas não a solicitada; escrita ilegível;
* Alunos que apresentam uma cópia integral do texto original.
* Alunos que produzem um texto do gênero textual correto (conto), mas com menção a
menos de três acontecimentos relevantes.
* Alunos que produzem um texto do gênero textual correto (conto), mas que conta outra
história.
* Alunos que produzem um texto que não se enquadra no gênero textual proposto
(conto).
*Alunos que produzem um texto ilegível.
ITEM 10.2 - Produzir um texto, a partir de um contexto de produção, com

características da linguagem escrita.
A)Produz texto com característica da linguagem escrita dentro do gênero proposto:
Conto de fadas.
um texto que:
• Apresenta dentro do gênero proposto (conto de fadas).
• Possui poucos desvios de ortografia;
• Possui poucos desvios de pontuação;
• Utiliza elementos articuladores adequadamente, ainda que com algumas falhas;

B) Produz texto com algumas características da linguagem escrita, dentro do gênero

proposto(conto de fadas), ainda que algumas falhas.
um texto que:
• Apresenta dentro do gênero proposto (conto de fadas);
• Possui desvios de ortografia frequentes ou muito significativos;
• Possui desvios de pontuação frequentes ou muito significativos;
• Não emprega elementos articuladores ou o faz sem sucesso;
C)Produz palavra/listas, mas não chega a formar um texto.

uma lista de palavras que:
*Não se apresenta dentro do gênero proposto (conto de fadas), ainda que utilize
palavras que estão relacionadas ao contexto e guardam entre si uma relação de
pertinência ao fato que se deseja transmitir;
*Possui desvios de ortografia frequentes ou muito significativos;
*Não articula os elementos de cada frase produzida, quando aplicável;
*Não mantém a coerência do início ao fim;
D)Presença de escrita, mas não a solicitada; escrita ilegível; ou ausência de resposta.

* Os alunos que produzem algum tipo de escrita que não ao que foi solicitado
* Os alunos que produzem uma lista de palavras empregando hipótese silábico-

alfabética, silábica (com ou sem correspondência sonora) ou pré-silábica.
* Os alunos que produzem um texto ilegível.
E)Ausência de respostas

RECOMENDAÇÕES PEDAGÓGICAS
A Avaliação da Aprendizagem em Processo tem como objetivo identificar as habilidades

adquiridas e não adquiridas de acordo com o ano/série, onde através dos resultados
obtidos, o professor deverá traçar ações para sanar as lacunas, realizando as seguintes
reflexões:
* Quais habilidades os alunos precisam mobilizar para identificar e produzir?
* Quais condições didáticas precisam ser garantidas para que esses alunos se
apropriem de determinada habilidade?
* Quais estímulos deverão ser desenvolvidos para que os alunos se sintam motivados
no desenvolvimento das atividades para sanar as lacunas?
* Quais grau de dificuldade apresentado pelos alunos?
* O que esses alunos precisam aprender?
TABELA DE CATEGORIAS DE RESPOSTA
QUESTÃO HABILIDADE DESCRIÇÃO DOS CRITÉRIOS

A) Escreve o nome e sobrenome.
B) Escreve apenas o nome.
Escrever seu próprio
QUESTÃO 1
nome e sobrenome. C) Escreve de forma não reconhecível.
A) Com correspondência sonora alfabética e grafia
Escrever lista de convencional em pelo menos duas das palavras.
palavras de um B) Com correspondência silábico-alfabética.
QUESTÃO 2 mesmo campo
C) Silabicamente com ou sem correspondência
semântico, ditadas
sonora.
pelo professor.
D) Ausência de resposta ou escrita ilegível.
A)Marcar as quatro (04) palavras ditadas.
QUESTÃO 3

B) Marcar três (3) das palavras ditadas.

Localizar palavras,
ditadas pelo professor,
em um texto que se C) Marcar palavras aleatoriamente
sabe de memória.
D) Ausência de resposta
A) Escrever com correspondência sonora

alfabética e grafia convencional
Produzir cantigas, B) Escreveu com correspondência sonora

quadrinhas, alfabética não convencional.
parlendas entre
QUESTÃO outros. (Sistema de C) Escrever com correspondência silábico-
4.1 escrita). alfabética.
D)Escrever silabicamente com ou sem

. correspondência sono
E) Ausência de resposta ou escrita ilegível
A)Segmentou o texto convencionalmente em

Segmentar as palavras.
palavras ainda que
não B) Presença sistemática de hipossegmentação
QUESTÃO convencionalmente, e/ou hipersegmentação.
4.2 na produção escrita
de textos de C) Não segmentou o texto em palavras – escreveu as
diferentes gêneros. palavras continuamente, sem qualquer separação
entre elas.
QUESTÃO 5 Ler e compreender, A)Responder mostrando que foi capaz de ler com
curiosidades, entre autonomia.
outros textos do
campo das práticas B)Responder, mas não mostra que foi capaz de ler
de estudo e pesquisa, com autonomia.
considerando a C)Ausência de resposta
situação
comunicativa, o tema/
assunto, a estrutura
composicional, o

estilo e a finalidade do
TEXTO gênero.
Localizar informações A)Respondeu corretamente demonstrando que realiza

explícitas em textos leitura com autonomia.
de diferentes gêneros
QUESTÃO 6 textuais. B)Não respondeu corretamente.
C)Ausência de resposta
Grafar corretamente A)Escreveu com ortografia correta três (03) palavras:

as palavras com (VELHINHA – ABORRECIDA ALGUÉM)
dígrafos.
B) Escreveu com ortografia correta duas (02)
Grafar corretamente palavras.
QUESTÃO 7 as palavras com
correspondências C) Escreveu com ortografia correta uma (01) palavra.
regulares contextuais.
D) Não escreveu com ortografia correta.
E) Ausência de resposta
QUESTÃO 8 Ler e compreender A)Respondeu corretamente: (ANIMAIS

textos do campo da ABANDONADOS ou ANIMAIS NAS RUAS)
vida pública como
B)Respondeu incorretamente.
anúncio, campanhas
de conscientização C)Ausência de resposta.
entre outros,
considerando a
situação
assunto e estrutura
composicional.
QUESTÃO 9 Ler e compreender A) Respondeu a alternativa correta: (MATAR e

textos do campo AJUDAR).
artístico-literário que
B) Respondeu a alternativa incorreta.
apresentem rimas.
QUESTÃO Planejar e produzir

10.1 diferentes textos do A)Reescreve garantindo a presença de pelo menos
campo artístico- cinco (5) dos acontecimentos narrados.
literário como contos
de fadas, B)Reescreve garantindo a presença de pelo menos

considerando a
situação quatro (4) acontecimentos narrados.
assunto, a estrutura C)Reescreve garantindo a presença de pelo menos
composicional e o três (3) dos acontecimentos narrados.
estilo do gênero.
D)Presença de escrita, mas não a solicitada; escrita
(Acontecimentos ilegível;
narrados)
QUESTÃO Planejar e produzir A)Produz texto com característica da linguagem

10.2 diferentes textos do escrita dentro do gênero proposto: Conto de fadas.
campo artístico-
B) Produz texto com algumas características da
literário como contos
linguagem escrita, dentro do gênero proposto (conto
de fadas,
de fadas), ainda que algumas falhas.
considerando a
situação C) Palavra/listas, mas não chega a formar um texto.
assunto, a estrutura D)Presença de escrita, mas não a solicitada;
composicional e o
estilo do gênero.
(Características da
linguagem).

MATEMÁTICA
ORIENTAÇÕES PARA APLICAÇÃO E CORREÇÃO DE MATEMÁTICA
QUESTÃO 1
EF03MA01- Ler, escrever e comparar números naturais de até a ordem das
unidades de milhar, estabelecendo relações entre os registros numéricos e em
língua materna.
▪ Professor, explique aos alunos que você ditará alguns números e que os eles
deverão escrevê-los nos locais indicados na prova.
▪ Leia pausadamente o enunciado orientando os alunos a escreverem os
números, dando um tempo para que o façam.
▪ Dite os números a seguir, um de cada vez: 26, 15, 325, 140, 9, 1245, 701, 2021
▪ Após ditar cada um dos números, circule pela classe verificando se todos os
alunos escreveram o número ditado.
▪
▪
▪ Professor, circule pela classe verificando se todos os alunos responderam à
questão. Caso necessário, retome-a para os alunos que ainda não compreenderam
o que é proposto.
Categorias de Respostas
A Escreve todos os números convencionalmente.
Atenção: considere respostas que apresentem algarismos espelhados.
B Escreve corretamente 5 ou 6 dos números ditados.
C Escreve corretamente apenas os números das ordens da unidade e dezena

( 26, 15 e 9)
D Outra resposta que não as assinaladas em (A), (B) ou (C).
E Ausência de resposta.
COMENTÁRIOS E RECOMENDAÇÕES PEDAGÓGICAS

EF03MA01- Ler, escrever e comparar números naturais de até a ordem das
unidades de milhar, estabelecendo relações entre os registros numéricos e
em língua materna.
A questão tem como objetivo que os alunos escrevam números
convencionalmente até a classe das unidades de milhar.
A exposição de quadros numéricos na sala , ao alcance das crianças, é um ponto
de apoio para a escrita convencional e permite que elas façam uma reflexão
sobre a escrita, a partir das hipóteses que elaboram. O professor pode fazer uso
de materiais manipuláveis ( cada aluno com o seu) como o material dourado e as
fichas sobrepostas para que os alunos entendam o Sistema de numeração
decimal. Você pode obter mais orientações para o desenvolvimento do trabalho
com as crianças no material Currículo em Ação EMAI.
QUESTÃO 2
EF03MA05- Empregar diferentes procedimentos de cálculos mental ou escrito
para resolver problemas significativos, envolvendo adição, subtração e
multiplicação com números naturais.
 Professor, leia pausadamente o enunciado.

 Oriente que façam os cálculos e coloque a resposta no quadrinho

questão. Caso necessário, retome-a para os alunos que ainda não compreenderam.
A Responde corretamente: 67.

B Responde um número próximo ao 67, como 66 ou 68.

C Realiza subtração e responde 21.
D Escreve qualquer outro número.
E Ausência de resposta ou números ilegíveis.

EF03MA05- Empregar diferentes procedimentos de cálculos mental ou escrito
para resolver problemas significativos, envolvendo adição, subtração e
multiplicação com números naturais.
A questão tem como objeto levar o aluno a realizar cálculo mental ou escrito.
Ao explorar situações problema envolvendo as operações de adição e subtração e
formas de resolvê-las no 3º ano, é recomendável que os alunos sejam incentivados
a desenvolver estratégias de cálculo. Pode-se, propor, por exemplo, que, antes de
utilizar uma técnica convencional para calcular uma soma, os alunos possam
imaginar meios de realizar o cálculo, produzir registros pessoais das formas
encontradas e, posteriormente, dialogar a respeito deles coletivamente. As
estratégias convencionais são uma forma, e não a única, de calcular os resultados
de adições e de subtrações. Ao final do 3º ano já é esperado que o aluno conheça e
utilize os algoritmos convencionais da adição e da subtração com e sem recursos,
entre outras estratégias de cálculo. Calculadoras, jogos e materiais didáticos
variados também são úteis no desenvolvimento dessa habilidade. Você pode obter
mais orientações para o desenvolvimento do trabalho no material Currículo em
Ação EMAI e Aprender Sempre.

QUESTÃO 3
EF03MA06- Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com os
significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e completar
quantidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo exato ou aproximado,
incluindo cálculo mental.
 Professor, leia pausadamente o enunciado, sem enfatizar nenhuma palavra.

 Em seguida, oriente os alunos para que resolvam “do seu jeito” a situação
apresentada, e que, depois, escrevam a resposta no local indicado.
 Informe que, para encontrar a resposta, eles podem fazer desenhos, esquemas,
contas ou utilizar estratégias de cálculo mental.
 Oriente os alunos para não apagarem os registros produzidos.
 Professor, circule pela classe verificando se todos os alunos realizaram a questão.

Explique novamente para os alunos que ainda não compreenderam.
A Responde corretamente : 89

B Realiza adição, porém erra por um número a mais ou

a menos, respondendo 88 ou 90
D Outras respostas que não as assinaladas em (A), (B)
ou ( C).
E Ausência de resposta ou resposta ilegível.

A questão tem como objetivo levar o aluno a resolver uma situação problema do
campo aditivo com ideia de composição em que as partes se relacionam com o
todo. É importante nesse momento, a compreensão da situação apresentada e para
a resolução devem ser utilizados procedimentos próprios e não há obrigatoriedade
do algoritmo convencional. Você pode obter mais orientações para o
desenvolvimento do trabalho com as crianças no material Currículo em Ação EMAI e
Aprender Sempre.
QUESTÃO 4


▪ Professor, leia pausadamente o enunciado, sem enfatizar nenhuma palavra.

▪ Em seguida, oriente os alunos para que resolvam “do seu jeito” a situação
▪ Informe que, para encontrar a resposta, eles podem fazer desenhos, esquemas,
▪ Oriente os alunos para não apagarem os registros produzidos.

A Responde corretamente :32

Realiza subtração, porém erra por um número a mais ou a menos,
B
respondendo 31 ou 33.
C Realiza adição e responde 82.
D Escreve outros números que não os indicados em (A), (B) ou (C).


quantidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo exato ou
aproximado, incluindo cálculo mental.
campo aditivo com ideia de transformação em que ocorre uma mudança do
estado inicial. É importante nesse momento, a compreensão da situação
apresentada e para a resolução devem ser utilizados procedimentos próprios e
não há obrigatoriedade do algoritmo convencional. Você pode obter mais
orientações para o desenvolvimento do trabalho no material Currículo em Ação
EMAI e Aprender Sempre.
QUESTÃO 5
▪ Professor,leia pausadamente o enunciado, sem enfatizar nenhuma palavra.

▪ Em seguida, oriente os alunos para que resolvam “do seu jeito”, a situação
▪ Informe que, para encontrar a resposta, eles podem fazer desenhos, esquemas,
▪ Oriente os alunos para não apagarem os registros produzidos.


A Responde corretamente: 55
B Realiza adição, mas erra por um número a mais ou menos, 54 ou 56.

D Escreve outros números que não os indicados em (A), (B) ou (C).

campo aditivo com ideia de comparação onde há um confronto entre as
quantidades. É importante nesse momento, a compreensão da situação
apresentada e para a resolução devem ser utilizados procedimentos próprios e não
há obrigatoriedade do algoritmo convencional. Você pode obter mais orientações
para o desenvolvimento do trabalho com as crianças no material Currículo em Ação
QUESTÃO 6
EF03MA02- Identificar característica do Sistema de Numeração Decimal,
utilizando a composição e a decomposição de número natural de até 4 ordens.
▪ Professor, leia o enunciado pausadamente.
▪ Peça aos alunos que analisem as fichas sobrepostas da questão.
▪ Em seguida oriente que escrevam o número formado no quadrinho

▪Professor, circule pela classe verificando se todos os alunos realizaram a atividade,

explique novamente para os alunos que ainda não compreenderam.
A Compõe adequadamente e escreve 589.
B Usa todos os algarismos e escreve 500809.
C Outras respostas que não as indicadas em A e B.
D Ausência de resposta ou resposta ilegível.

EF03MA02- Identificar característica do Sistema de Numeração Decimal,
utilizando a composição e a decomposição de número natural de até 4 ordens.
A questão tem como objetivo levar o aluno a compor um número através das fichas
sobrepostas, que é um material muito importante para trabalhar a relação entre a
escrita de um número no sistema de numeração decimal e sua composição e
decomposição. Há várias formas de explorar esse material. Você pode obter mais
orientações para o desenvolvimento desse trabalho no material Currículo em Ação

QUESTÃO 7
EF03MA10- Identificar regularidades em sequências ordenadas de números

naturais resultantes de adições ou subtrações sucessivas por um mesmo
número, descrever uma regra de formação da sequência e determinar elementos
faltantes ou seguintes.
▪ Professor, leia o enunciado pausadamente

▪ Em seguida, peça para completar o quadrinho com o número faltante.
▪ Professor, circule pela classe verificando se todos os alunos realizaram a

atividade, explique novamente para os alunos que ainda não compreenderam.
A Completa adequadamente com o número 42.
B Completa com o número 40 sem perceber qual é a regularidade e
pensa ser o próximo número.
C Completa com o antecessor 38.
D Outras respostas que não as indicadas em A, B e C.

EF03MA10- Identificar regularidades em sequências ordenadas de números

naturais resultantes de adições ou subtrações sucessivas por um mesmo
número, descrever uma regra de formação da sequência e determinar
elementos faltantes ou seguintes.
O objetivo da questão é que as crianças identifiquem a regularidade existente entre

os números. O desafio consiste em identificar a regra que foi utilizada através do
intervalo entre os primeiros números e determinar os elementos que estão faltando.
QUESTÃO 8
EF03MA19- Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando unidades de
medidas não padronizadas e padronizadas mais usuais ( metro, centímetro e
milímetro) e diversos instrumentos de medidas.
▪ Leia o enunciado pausadamente.

▪ Peça aos alunos que observem a ilustração.
▪ Em seguida, leia a pergunta e informe que devem escrever a resposta no local
indicado.

▪ Professor, circule pela classe verificando se todos os alunos realizaram a atividade,

A Responde corretamente : 16 centímetros ou 16.
B Responde 0 ou 20, levando em consideração o início ou o final
da régua.
C Escreve qualquer outro número que aparece na régua.
Ausência de resposta ou resposta ilegível.

EF03MA19- Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando unidades de
medidas não padronizadas e padronizadas mais usuais ( metro, centímetro e
milímetro) e diversos instrumento de medidas.
A questão tem como objetivo verificar se o aluno consegue usar instrumentos de
medidas padronizados e mais usuais como a régua.
É recomendável que os alunos utilizem os instrumentos de medidas na sala de aula
em aulas práticas. Você pode obter mais orientações para o desenvolvimento desse
trabalho no material Currículo em Ação EMAI.
QUESTÃO 9
EF03MA14- Descrever características de algumas figuras geométricas espaciais
(prismas retos, pirâmides, cilindros, cones) relacionando- as com as suas
planificações.
▪ Professor, leia o enunciado da questão.

▪ Peça aos alunos que analisem todos os moldes.

▪ Em seguida, informe que eles devem marcar um X no molde da pirâmide de
base quadrada.
▪
Professor, circule pela classe verificando se todos os alunos realizaram a
atividade, explique novamente para os alunos que ainda não compreenderam.
A Assinala corretamente a pirâmide da alternativa A.
B Assinala equivocadamente a pirâmide da alternativa B.
C Assinala equivocadamente um dos prismas.
D Ausência de resposta

EF03MA14- Descrever características de algumas figuras geométricas
espaciais ( prismas retos, pirâmides, cilindros, cones) relacionando- as com
as suas planificações.
Essa questão tem como objetivo verificar se o aluno já consegue diferenciar e

nomear as pirâmides e os prismas de acordo com sua planificação. Você pode obter
mais orientações para o desenvolvimento desse trabalho no material Currículo em
Ação EMAI.

QUESTÃO 10
EF03MA27- Ler, interpretar e comparar dados apresentados em tabelas de dupla
entrada, gráficos de barra ou de colunas, envolvendo resultado de pesquisas
significativas.
▪ Professor, explique aos alunos que nesta questão eles deverão fazer a leitura
de dados apresentados em um gráfico de colunas para responder à questão.
▪ Leia o enunciado da questão, mas não leia os dados do gráfico.
▪ Peça aos alunos que leiam os dados dográfico.
▪ Em seguida leia a pergunta e informe que eles devem escrever a resposta no
local indicado.

▪ Professor, circule pela classe verificando se todos os alunos realizaram a atividade,

A Responde corretamente: 100
B Responde equivocadamente 180, pois analisa a turma com maior
pontuação.
C Escreve qualquer outro número que aparece no gráfico.
D Escreve o nome de uma das turmas.
E Ausência de resposta

EF03MA27- Ler, interpretar e comparar dados apresentados em tabelas de
dupla entrada, gráficos de barra ou de colunas, envolvendo resultado de
pesquisas significativas.
O objetivo dessa questão é verificar se o aluno consegue interpretar informações de

um gráfico de colunas, através da leitura de dados explícitos no gráfico. O trabalho
com o bloco de conteúdo Probabilidade e Estatística é muito importante, pois são
abordados como um tema de conteúdo pela função social cada vez mais importante
pelos meios de comunicação.
Você pode obter mais orientações para o desenvolvimento desse trabalho no
material Currículo em Ação EMAI.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
SÃO PAULO. Secretaria da Educação do Estado de São Paulo. União dos Dirigentes
Municipais de Educação do Estado de São Paulo. Currículo Paulista. São Paulo:
SEESP/UNDIME-SP, 2019
SÃO PAULO, Governo do Estado. Secretaria da Educação - COPED- Aprender

Sempre : Língua Portuguesa e Matemática- professor 3º ano, São Paulo, 2021
SÃO PAULO, Governo do Estado. Secretaria da Educação. Ler e Escrever Ensino

Fundamental volume 1- 3º ano: Guia de Orientações Didáticas, São Paulo, 2021
SÃO PAULO, Governo do Estado. Secretaria da Educação. EMAI Ensino

Fundamental volume 1 - 3º ano: Guia de Orientações Didáticas, São Paulo, 2021

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PREFEITURA DE ITARARÉ

Secretaria Municipal de Educação, Cultura, Esporte e Turismo.

“Um novo tempo uma nova história 2021/2024”

Secretaria Municipal de Educação, Cultura, Esporte e Turismo.

2ª Avaliação da Aprendizagem em Processo 2021

Avaliação da Aprendizagem em Processo

Olá professor! Olá professora!

“Um novo tempo uma nova história 2021/2024”

Secretaria Municipal de Educação, Cultura, Esporte e Turismo.

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

A Avaliação da Aprendizagem em Processo para o 3 o ano de Língua Portuguesa, em

● Escrever seu próprio nome e sobrenome.

“Um novo tempo uma nova história 2021/2024”

Secretaria Municipal de Educação, Cultura, Esporte e Turismo.

a) as matrizes de referência elaboradas para essa ação;

Atenção: aos alunos com necessidades educacionais especiais deverá ser

 Prestar atenção ao ritmo da realização da prova, para que a classe vá fazendo a

 Certificar-se de que todos os alunos responderam a todas as questões da prova.

ORIENTAÇÕES PARA O APLICADOR

ESCRITA DO PRÓPRIO NOME E SOBRENOME.

“Um novo tempo uma nova história 2021/2024”

Secretaria Municipal de Educação, Cultura, Esporte e Turismo.

Cabe ao Professor (a):

*Orientar os alunos a escreverem o seu próprio nome pelo menos um

Questão 2 - Escrever lista de palavras de um mesmo campo semântico, ditadas

NA HISTÓRIA DE CHAPEUZINHO VERMELHO, A SUA MÃE PREPAROU

ESCREVER NA LISTA ABAIXO OS QUITUTES QUE O PROFESSOR (A)

Cabe ao professor (a):

*Ler o parágrafo que contextualiza a atividade, contido no Exemplar da Prova do

“Um novo tempo uma nova história 2021/2024”

Secretaria Municipal de Educação, Cultura, Esporte e Turismo.

*Orientar os alunos a escreverem uma palavra em cada linha;

Diga: “ESCREVAM AS PALAVRAS QUE VOU DITAR, UMA EM CADA LINHA, DO

Questão 3 - Localizar palavras, ditadas pelo professor, em um texto que se sabe

Cabe ao Professor (a):

“Um novo tempo uma nova história 2021/2024”

Secretaria Municipal de Educação, Cultura, Esporte e Turismo.

Questão 4 – Escrita de um texto de memória:

VAMOS RECITAR A PARLENDA E DEPOIS ESCREVÊ- LA.

O CAFÉ ESTÁ DEMORANDO

COM CERTEZA NÃO TEM PÓ.

Cabe ao professor (a):

*Recitar a parlenda com os alunos;

*Verificar se todos sabem de cor;

*Orientar para que escrevam a cada verso em cada linha;

Diga: Escreva a parlenda que acabamos de recitar.

“Um novo tempo uma nova história 2021/2024”

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Questão 5 - Localizar informação explícita em um texto informativo

MARQUE X NA ALTERNATIVA CORRETA: LEIA COM ATENÇÃO O TEXTO DE

SEGUNDO ALGUNS ESTUDIOSOS DESSE ANFÍBIO, AS COBRAS CEGAS TÊM

1-DE QUE A COBRA- CEGA SE ALIMENTA?

Cabe ao professor (a):

*Ler somente a comanda da questão 5;

*Os alunos deverão ler o texto e as alternativas com autonomia (sozinho).

*Orientar para que marque apenas uma alternativa como resposta;

*Orientar para que não deixem sem responder.

“Um novo tempo uma nova história 2021/2024”

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Questão 6 – Escreva a resposta:

LEIA COM ATENÇÃO O TEXTO TIRINHA E RESPONDA A PERGUNTA.

1-O QUE CARAMELO CONSIDERA MAIS IMPORTANTE DO QUE BRINCAR?