TCC/UNICAMP

B73tt
2202 FEF/758
INEZITA BRAGHINI

• • •
TEORIA E PRATICA DA EDUCAÇAO FISICA: A PRAXIS

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS

-FACULDADE DE EDUCAÇÃO FÍSICA-
CAMPINAS 1996
 TCCjUNICAMP 49~
B7lt ..,..

~~~~lllnifi-
,290002202
INEZITA BRAGHINI

Teoria e Prática da Educação Física : a Praxis

Monografia apresentada como exigência

parcial para obtenção do certificado de
graduação em Educação Física da
Universidade Estadual de Campinas, sob
orientação do Prof. Dr. Pedro José
Winterstein.

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS

-FACULDADE DE EDUCAÇÃO FÍSICA-
CAMPINAS-1996
 Outros que virão depois de n6s
Mais pacientes, mais tenazes...
Eles terão como apoio
O canto que foi cantado
Quando foi a nossa vez.
Sei que tudo à minha voúa é vontade
De ir mais longe, de viver mais.
Guillevic,1977
 Agradecimentos

À Magali, minha pequena cachorrinha, chegou como um

presente e logo se fez presente, contagiou minha vida com seu incrível
bom humor e alegria, me fazendo acreditar numa vida melhor.
Ao Rodrígo,meu namorado, além de ter dado o maior presente
que recebi até hoje, participou deste trabalho, criticando, elogiando e
principalmente entendendo os momentos que estive ausente para
realizá-lo.
Aos meus pais, Joacyr e Marley, que sempre proporcionaram as
melhores condições para meus estudos e que sempre acreditaram na
minha capacidade de realizar tudo o que desejasse.
À minha irmã Inaiá, que além de irmã foi uma grande amiga nas
horas alegres e nas horas tristes.
Ao Prof. Dr. Pedro Winterstein, pela orientação deste trabalho.
À Prof. Dra. Carmem Lúcia Soares, por saber fazer despertar
em cada aluno o amor ao conhecimento.
Em especial ao meu pai, que sempre me incentivou nos esportes,
em especial o basquetebol, ao qual me apaixonei e foi responsável pelo
meu ingresso neste curso.
 Sumário

IntroduçAo ...•......••••••........•••••••••••••••••........•••••••••••••••••••••••• 2

Capítulo 1 ..............................•.................................................. 4

l.lA História da Educação Física ................•.................................. 4

Capítulo 2 ................................................................................ 8

2.1As Correntes da Pedagogia no Brasi1 .......................................... 8

2.1.1 A Pedagogia Liberal.. ........................................................... 8
2.1. 2 A Pedagogia Progressista ..................................................... 1O
2.2As Tendências da Educação Física no Brasi1 ....................•..•...... 12

Capítulo 3 ............................................................................... 16

3.1Teoria e prática .................•.......•..................•.•...........•........... 16

3.2 As Aulas Teóricas e a Educação Física .................................... 20

3.3 Os Conteúdos da Educação Física ................ oooooo•••OOOOOoo•o••oooo•oo21

3.3 A Questão das Aulas ........................•........ oo•·······o•oo•····•o•oo••o•26

3.5 Programa ........................................................................... 28

Concluslo .. o.oo•••oooo,.ooo•o•••oooooooooooo•····ooo•·····•o••······•o•················29

Bibliografia ............................... oo oo•• .. oooo ...... o.o oo .. ooo ooo ••••• o•o o. 30
 1

RESUMO

Quando surgiu a idéia do tema para esta monografia, enfocando aulas

teóricas de Educação Física, tinha-se a intenção de realizar nm texto para
justificá-las. Porém, a partir da pesquisa bibliográfica percebeu-se que não
existe urna dicotomia teoria e prática e sinl a praxis, que seria então a fusão
da teoria com a prática, isto deu outro rnmo para a monografia.
A partir da análise do processo- histórico da Educação Física no
Brasil, das tendências da pedagogia e das tendências da Educação Física,
observou-se que ao longo do tempo a Educação Física foi perdendo sua
função na educação escolar, causando com isso nma crise de identidade. A
partir desta crise surgiram estudos para buscar sua autonomia pedagógica.
Estes estudos mostraram que a Educação Física escolar tem seu espaço na
escola como nma disciplina que possui seus conteúdos específicos e esses
conteúdos possuem lados teóricos e práticos e como diz Manuel Sérgio, em
seu livro "A prática e a Educaçt1o Física" : a prática, sem teoria, é cega -
para pouco serve; e a teoria, sem prática, definha no idealismo mais
concêntrico -para nada serve.
 2

Introdução

A proposta deste trabalho foi buscar uma justificativa para incluir

aulas teóricas no programa de Educação Física, a idéia inicial tinha intenção
de que essas aulas trouxessem para o uoiverso escolar questões que
abrangem a área. Estas questões seriam dadas como informação sobre
variados assuntos referentes à Educação Física.
O corpo deste trabalho inclui a história da Educação Física no Brasil,
as tendências pedagógicas da Educação, as tendências da Educação Física
dentro do processo histórico, o discurso teórico-prático visto dentro desta
área e por fim as relações do conteúdo das aulas e a elaboração de um
programa vistos dentro do ãmbito da praxis.
A história da Educação Física, as tendências pedagógicas da
Educação e as tendências da Educação Física foram estudadas
relacionando-as com cada momento político-social vividos.
Por ser uma proposta teórica, estudamos as relações entre teoria e
prática dentro da Educação Física. Neste momento, constatamos, que não
podemos dizer existirem aulas teóricas ou aulas práticas, pois cairiamos
numa dicotomia já superada. Concluímos, então, que este trabalho deveria
ser contextualisado dentro da praxis. Dentro do contexto da praxis
entendemos que todo conteúdo interage numa relação de uoidade, ao
constatar tal questão, o trabalho tomou outro rumo.
 3

Chegamos então a conclusão, de que, na verdade, essas aulas teóricas

seriam estudos mais aprofundados dentro da área da Educação Física .. Seria
levar ao aluno a relação da teoria e prática dos conteúdos estudados, além
de trazer para a aula textos, artigos de revistas e jornais que proporcionem
ao aluno um conhecimento ampliado e atual da Educação Física. Isto foi
colocado no último capítulo como três temas distribuídos ao longo das séries
do ensino fimdarnental, a estes temas foram dados os nomes : considerações
sobre Educação Física, sobre Treinamento em Esportes e sobre Lazer.
Enfim, ao concluir o trabalho, podemos afirmar que não existem aulas
práticas ou aulas teóricas separadamente, mas podemos dizer que as aulas
chamadas inicialmente por "aulas Teóricas" são importantes, e podem,
contribuir na formação integral do aluno ampliando seu conhecimento sobre

a disciplina Educação Física.

 4

Capítulo 1

1. 1 História da Educação Física no Brasil

A Educação Física Escolar, desde que foi implantada no Brasil em 1851,

tem uma história muito vinculada aos interesses políticos vigentes em cada
época, isto é, serviu como meio de divulgação e inculcação da ideologia
política ao longo dos anos. A Educação Física Escolar foi implantada
oficialmente em 1851 com a reforma Couto Ferraz. Em 1854, foi
regulamentada e, assim, a ginástica e a dança entraram como matérias
obrigatórias para o primário e o secundário respectivamente. Nessa época,
apesar de ser implantada oficialmente, ela não ocorreu de fato, vindo a
aparecer realmente por volta da década de trinta.
A década de trinta, período conhecido como estado Novo e
governado por Getólio Vargas, teve como característica a mudança das
bases econômicas de agrícola para industrial e com isso ocorreram
mudanças na política educacional para acompanhar o desenvolvimento do
país, as quais, trouxeram medidas relativas à Educação Física.
Nesse período, a Educação Física teve grande vínculo com a
instituição Militar, suas aulas eram baseadas no Método Francês, adotado
pelas Forças Armadas Brasileiras.
 5

O Método Francês foi criado pela escola Militar de Ginástica de

Joinville-Le-Pont, na França, e também adotado pelo ensino brasileiro.
Segundo uma reedição do Ministério da Educação e Cultura ( MEC) em
1960, o Método Francês, baseava-se na Educação Física "orientada pelos
principios anátomo-]ISiológicos, visando o desenvolvimento harmiJnico
do corpo, e na idade adulta a manutençlio e melhoria do funcionamento
dos órgãos. A Educação Ffsica é compreendida como o conjunto de
exercfcios cuja prática racional e metódica é suscetível de Jazer o homem
atingir o mais alto grau de aperfeiçoamento /fsico, compatível com a sua
natureza. Foram propostas seis formas de trabalho Jfsico :jogos,
jlexionamentos, exercfcios educativos, aplicações, esportes individuais e
esportes coletivos" (MEC apud Betti, 1991:75).
Neste período, as aulas de Educação Física eram ministradas no
ensino secundário e praticamente ignoradas no ensino primário.
Com o fim da ditadura no Brasil, surgem outras tendências dentro do
mundo escolar, particularmente dentro da Educação Física os métodos
novos que surgem são : O Método Natural Austríaco e o Método da
Educação Física Desportiva Generalizada.
O Método da Educação Física Desportiva Generalizada foi o que
veio a ser aplicado no Brasil em maior escala. Este método foi criado pelo
Instituto Nacional de Esportes da França e foi difundido no Brasil por
Augusto Listello e, segundo ele, este método tinha como objetivos : "iniciar
nos diferentes esportes, orientar para as especializações através do
desenvolvimento e
 6

aperfeiçoamento das atitudes e gestos; desenvolver o gosto pelo belo, pelo

esforço e performance e provocar as necessidades de higiene"(Ustello,
apud Betti, 1991: 98). Assim, com esse método, o esporte entrou com força
total dentro da escola e as aulas de Educação F'JSica foram voltadas para as
modalidades esportivas.
Nas décadas de setenta e oitenta, a psicomotricidade e psicocinética
de Jean Le Boulch surgiram como movimentos renovadores da Educação
Física. Estes movimentos não se caracterizavam como uma teoria da
Educação Física e sim como uma teoria geral do movimento, assim "
privilegia para isso o estimulo do desenvolvimento psicomotor
especialmente a estruturação do esquema corporal e as aptidiJes motoras
que , segundo Le Boulch, melhoram através da prática do
movimento"(Coletivo de Autores,l992: 55).
Esta teoria faz parte do movimento humanista da pedagogia, que
surge em contradição ao movimento comportamentalista. O movimento
humanista se caracteriza por dar ênfase aos princípios filosóficos do ser
humano e o movimento comportamentalista, vindo da psicologia, tem como
base os aspectos biológicos.
Desta corrente humanista surgiu o movimento de esportes para todos
o "EPT". Este movimento caracterizou-se por uma linha alternativa ao
esporte de rendimento e visava mais às relações sociais de cooperação e
solidariedade buscadas através das práticas esportivas. Este movimento, o
EPT, não chegou a atingir graode parte da população.
 7

Neste capítulo foi apresentado um breve relato da História da

Educação Física Escolar do país, isto se fez importante pois a análise do
processo histórico é wn fator imprescindível para entendermos a atual
situação da Educação Física Escolar brasileira.
No próximo capítulo vamos estudar as correntes da pedagogia no
Brasil e as tendências da Educação Física ao longo da história, e, veremos
como elas se relacionam, com a história que acabamos de contar.
 8

Capítulo 2

2.1 As correntes da pedagogia no Brasil

Dentre as correntes pedagógicas que predominam no Brasil, a

pedagogia liberal e a pedagogia progressista são, atoalrnente, as correntes
mais divulgadas, e, sendo assim, foram consideradas relavantes para este
trabalboA pedagogia liberal é representada pela pedagogia tradicional e
pela renovada tecnicista e a pedagogia progressista é representada pelas
pedagogias libertadora e libertária e pela crítico-social dos conteúdos(
Libâneo,l985).

1.1. A pedagogia Liberal

As idéias liberais nasceram com a revolução industrial no século

xvm. A burguesia defendia essas idéias para consolidar-se no poder
arrastando com ela as classes mais populares, o pensamento era de
fraternidade e igualdade, igualando-se à classe dominante, a nobreza.
Defendiam a escola para todos, pois os indivíduos deveriam, para ser livres,
ter acesso ao conhecimento, vencendo a ignorância e se libertando da
opressão da classe nobre.
Com a emancipação da burguesia e sua participação no poder, e não
precisando mais se apoiar nas classes sociais inferiores, a escola mudou seus
valores de acordo com o interesse burguês, e este, era o de manter -se no
 9

poder, e, assim as idéias burguêsas eram inculcadas dentro da escola como

forma de afirmar seus valores, desprezando os interesses da classe inferior.
A idéia geral da pedagogia liberal tanto na tendência tradicional como
na renovada tecnicista é o desenvolvimento das aptidões individuais,
preparando os indivíduos para ocuparem um lugar dentro da sociedade, urna
sociedade já pré-estabelecida, com suas divisões de classes. A pedagogia
liberal dá ênfase ao aspecto cultural, porém urna cultura julgada e criada por
ela, afirmando a cada aluno seu papel dentro dessa sociedade. Embora ela
valorize a humanização do aluno, isto acontece apenas para manter o
conjunto social como está, isto é, visando sempre a divisão de classes.
As idéias gerais da pedagogia liberal são descritas por Libâneo :

"A finalidade da educação é o cultivo individuo~ o desenvolvimento das

aptidões individuais que preparam o individuo para ocupar um lugar na
organização social Cada individuo é dotado de uma natureza humana
única, universal, que independe da estrutura social O processo educativo
visa despertar a ess€ncia humana contida em cada um, desabrochar a
natureza individual Assim, a sociedade depende do aperfeiçoamento
individual e cabe à educação promovi-lo....... O social é entendido como
uma extensão do individua~ ou seja, trata-se de desenvolver atitudes de
cooperação e solidariedade a fim de inserir-se de maneira positiva no
meio social já dado, jamais questionado" (Libâneo, 1990: 65).
 lO

1.2 A pedagogia Progressista

Esta pedagogia surgiu em oposição a pedagogia liberal. Caracteriza-

se no processo de humanização dos homens dentro do contexto das suas
relações sociais. Vê o contexto social de urna fonna crítica e proporciona ao
aluno condições para julgar a ideologia dominante. O objetivo desta
pedagogia, segundo Libãoeo " é a emancipação humana, a libertação da
opressão de classe, de maneira a que o homem atinja a plenitude de sua
humanidade"(Libãoeo,1990: 68).
A pedagogia progressista divide-se em dois tipos: a pedagogia
libertadora e libertária e a pedagogia crítico-social dos conteúdos.
A pedagogia Libertadora
Caracteriza-se na ação cultural voltada para os homens. Suas
diretrizes são direcionadas para a discussão das atividades sociais, não
existe sistematização dos conteúdos, existe urna negação dos conteúdos da
cultura erudita, pois estes foram estabelecidos por uma classe social
dominante e a assimilação destes levaria a manter a divisão da sociedade em
classes. "0 processo educativo, enquanto ação cultural voltada para a
libertação dos
 11

homens, consiste numa atividade em que professores e alunos,

meatizados pela realidade que apreendem na vivincia das relaç/Jes
sociais coletivas, atingem um nfvel de consciincia desta mesma
realidade, afim de nela atuarem para modificá-la"( Libâneo,l985: 70).
O objetivo desta pedagogia é promover a participação de discussões
sobre o mundo social atual de uma forma crítica, levando o aluno a ter
consciência da sociedade em que vive. Apesar dela promover a atuação
democrática do aluno na sociedade, nega os conteúdos sistematizados que
são essenciais para a formação dos individuas.

A pedagogia crítico- social dos conteúdos

Esta pedagogia valoriza a transmissão e assimilação dos conteúdos

culturalmente situados. Para ela a formação de um aluno crítico e consciente
depende da assimilação dos conhecimentos escolares, pois sem este o aluno
não terá condições de participar ativamente na sociedade.
A intenção desta pedagogia é de levar os conteúdos escolares de uma
forma participativa e não passiva. " trabalhar com conteúdos culturais
historicamente situados portanto, vivos e dinâmicos, implica partir da
prática social concreta dos alunos, reinterpretá-la e ordená-la junto com
o aluno, e assim, chegar às noções claras e sistematizadas propiciadas
pelo conhecimento cientfjico" (Libâneo,J990:71).
 12

Portanto a pedagogia progressista crítico-social dos conteúdos está

mais próxima do conhecimento escolar sem descaracterizar o aluno da
sociedade a que ele pertence, levando este a uma consciência crítica da
sociedade, sem privá-lo da cultura erudita, que é essencial para que ele
possa compreender e atuar na prática social.

2.2 As tendências da Educação Física no Brasil

Desde quando a Educação Física surgiu no Brasil, ao longo dos anos

surgiram tendências que, de certa forma, acompanhavam as ordens político-
sociais. Da época da República até os dias de hoje, podemos dizer que
existem cinco tendências da Educação Física no Brasil, são elas: a Educação
Física Higienista( até 1930): a Educação Física Militarista ( 1930-1945); a
Educação Física Pedagogicista ( 1945-1964); a Educação Física
Competitivista (de 1964 para frente); e por fim a Educação Física Popular(
Ghiraldelli,1988). Não podemos classificá-las totalmente de acordo com
cada momento político, pois existem fatores que se igualam, isto é, um fator
de uma tendência também pode aparecer na outra.
A Educação Física Higienista, caracterizada no período do final do
século passado e começo deste século até 1930, visava necessariamente a
questão da saúde, isto é, a sua prática era voltada para desenvolver no ser
 13

hwnano um corpo livre de doenças e sadio, foi através dela também que
surgiu a expectativa de se criar uma população saudável, para Ghiraldelli
(1988), a Educação FJSica Higienista" é uma concepção que se preocupa
em erigir a Educação Ffsica como agente de saneamento público, na
busca de uma sociedade livre das doenças infecciosas e dos vicias
deteriorados da saúde e do caráter do homem do povo" (
Ghiraldelli,1988: 17).
À Educação Física Militarista, característica do período de 1930 a
1945, teve como objetivo principal formar uma juventude forte, capaz de
suportar uma guerra ou um combate, ela não descarta a idéia do corpo sadio
vinda da Educação Física Higienista, porém propõe um modelo baseado no
método Militar Francês, buscando dispertar nos jovens o pensamento de
amor e servidão à Pátria.
A Educação Física Pedagogicista, surgiu com a intenção de levar
para a Educação Física aspectos educativos que ficaram perdidos. " A
Educação Ffsica Pegagogicista é, pois, a concepção que vai reclamar da
sociedade a necessidade de encarar a Educação Ffsica não somente
como uma prática capaz de promover saúde ou disciplinar a juventude,
mas de encarar a Educação Ffsica como uma prática eminentemente
educativa"(Ghiraldelli,1988 : 19) . Assim, esta tendência leva ao universo
escolar, a responsabilidade da Educação Física por aspectos sociais da
escola, isto é festas cívicas, juoinas, comemoração, eventos, etc., esta idéia
surgiu a partir do modelo de Educação Física dos Estados Unidos.
 14

Educação Física Competitivista surgiu na época pós 64 e sua

principal característica é o desporto. As aulas são totalmente baseadas em
modalidades esportivas visando o esporte de alto nível. Nesta época tinha-se
a intenção de formar atletas que pudessem representar o Brasil no exterior,
fazendo com que o país ficasse bem representado, passando urna imagem
de primeiro mundo aos demais competidores.
A Educação Física Popular não foi urna ação para toda a população
escolar, ela foi mais considerada como parte de um movimento político de
reivindicação das classes mais populares. " A Educação Ffsica popular é,
sim, uma concepção de Educação Ffsica que emerge da prática social
dos trabalhadores e, em especia~ das iniciativas ligadas aos grupos de
vanguarda do movimento Operário e Popular" ( Ghiraldelli,l988; 33).
Foram essas tendências que regeram a Educação Física, ao longo de
sua existência na educação brasileira, podemos dizer que em relação a
escola, ela foi perdendo seu espaço pois não encontrou bases para se
estruturar e legitimar como urna disciplina importante para a educação dos
alunos. Estas bases foram perdidas quando vinculou-se a Educação Física às
intenções do Estado, descartando seu principal papel na Educação :
contribuir com a formação integral do aluno.
Para buscar sua autonomia pedagógica e não mais servir como meio
de inculcação das ideologias do Estado e ainda contribuir na formação de
um
 15

indivíduo crítico, capaz de interagir na sua sociedade, a Educação Física

precisou buscar bases teóricas que justificassem sua importancia na
Educação escolar. Estas bases teóricas foram justificadas pelo discurso
teórico/prático que apresentaremos a seguir.
 16

Capítulo 3
3.1 Teoria e Prática

" A função da teoria é compreender, explicar e,

eventualmente, indicar opções para a
transformação da prática.
O domíoio de princípios teóricos comprovados
cientificamente permite ao profissional lidar
melhor com questões práticas.
A teoria alimenta a prática,
e esta realimenta a teoria,
num movimento contíouo.
É a praxis"
( Manro Betti, 1987)
A dicotomia teoria e prática surgiu, na Educação Física, a partir do
momento em que lhe foi dada uma característica de atividade dentro do
ensino escolar. Esta conotação ficou explicita no Parecer no 853 de 12 de
novembro de 1971, do Conselho Federal de Educação onde a Educação
Física é caracterizada como "um jazer prático não significativo de uma
reflexão teórica". Com este parecer a Educação Física teve a conotação de
atividade desvinculando-a de qualquer teoria e afinnando assim seu caráter
prático.
 17

Com este caráter prático afinnado, a Educação Física ficou

caracterizada pelo "fazer pelo fazer" e foi negada a ela sua participação na
educação total' do aluno.
Esta dissociação entre teoria e prática ajudou a levar a Educação
Física para uma crise de identidade, pois sem um embasamento teórico
vinculado à prática, ela caiu , como já foi descrito, num fazer pelo fazer.
Foi então, a partir desta crise, que se tomou necessário buscar sua
identidade e os estudos sobre a relação teoria e prática começaram a surgir.
Na nossa sociedade capitalista, existe uma valorização do trabalho
intelectual em detrimento do trabalho braçal Neste nosso espaço histórico-
social-cultural existe uma divisão da prática e teoria provinda da prática
social Na escola podemos ver esta divisão refletida dentro do currículo
escolar que valoriza as matérias ditas teóricas ( matemática, geografia,
história, ciências, entre outras ), em detrimento das matérias, ou
"atividades", consagradas práticas ( educação física, educação artistica e
música ). Podemos dizer então que já dentro do ambiente escolar nos
deparamos com a dicotomia Teoria e Prática.
Hoje, dentro do espaço escolar, a Educação Física busca se
consolidar como uma disciplina que pode contribuir, junto com as demais
disciplinas, na formação do aluno, e não somente, ser ela, uma atividade
que busca o desenvolvimento da aptidão física ou recreação.
Com esta intenção de consolidar-se como uma disciplina integrante e
atuante na escola tomou-se necessário o entendimento das relações entre
teoria e prática dentro do campo abrangente da Educação Física.

1
A visão de totalidade do aluno se constroi à medida que ele faz uma síntese, no seu pensamento, da
contribuição das diferentes ciências para a explicação da realidade CoI. de autores.1992,p.28
 18

Existem três formas de entender a relação teoria e prática na

Educação Física. Estas três formas foram descritas pôr Trebels, citado por
Kunz (1995), sendo elas : modelo Aditivo; modelo ilustrativo; modelo
integrativo.
O modelo aditivo vê a Educação Física de forma fragmentada, que
separa as aulas teóricas e aulas práticas e o relacionamento delas é tido
como evidente e implícito. Contudo essa evidencia é ilusória,visto que a
realidade vivenciada, mesmo nas grandes universidades mais conceituadas,
é outra: as disciplinas raramente, salvo exceções, fazem um relacionamento
com as demais disciplinas do curriculo.
No modelo ilustrativo existe uma predominância da teoria sobre a
prática, onde a prática é vista corno uma demonstração da teoria por ela
descrita, para confirmar a sua validade .
O modelo integrativo caracteriza-se pela relação teoria e prática numa
lógica dialética, isto é, não se pode separar a teoria da prática numa visão
dicotômica, este modelo visa a praxis 2 da Educação Física proporcionando
ao alnno um entendimento unificado do conteúdo que está sendo trabalbado.
A Relação teoria e prática na Educação Física, no presente trabalbo,
será entendida como uma relação de unidade, onde ambas são faces de uma
mesma

2
praxis se entende segundo Marx, pela interVenção humana ( ação), intencional e refletida ( teoria), no
sentido da transformaçào da natureza e da sociedade. ( Pimenta, citado por Pires, 1995)
 19

moeda com a intenção de levar ao aluno uma disciplina que está

comprometida com a prática social historicamente criada e cultnralrnente
desenvolvida. Assim a intenção é desenvolver uma disciplina que está
preocupada com a ação-reflexão-ação ( praxis) dos conteúdos sugeridos e
entendidos por professores e alunos. O desenvolvimento dos conteúdos deve
proporcionar aos alunos a capacidade de avaliar, refletir, questionar, criticar
e perceber as relações dos conteúdos sugeridos pela Educação Física com os
outros sugeridos pelas outras disciplinas da escola, além de também
perceber as relações dos conteúdos escolares com a sociedade em que o
aluno está inserido.
Desenvolvidas as capacidades acima descritas, estará o aluno em
condições de atuar e modificar sua realidade social, tomando-se um cidadão
que pode trazer benefícios para sua classe social, distanciando-se da
manipulação e da alienação daqueles que estão no poder e querem deixar as
coisas exatamente como estão.
Estabelecida a relação de unidade entre teoria e prática como
importante para as aulas de Educação Física, faremos, a seguir, um discurso
buscando mostrar como as aulas teóricas virão ajudar os alunos na
compreensão dos conteúdos sugeridos pela área, de forma crítica e
consciente. Para isso analisaremos quais serão esses conteúdos sugeridos
pela Educação Física, como eles serão apresentados nas aulas e, por fim,
apresentaremos uma sugestão de um programa anual de Educação Física
para o ensino fundamental.
 20

3.2 As Aulas Teóricas e a Educação Física

Até aqui fizemos um trabalho, levantando dados para podermos

mostrar a possibilidade de realizar aulas teóricas de Educação Física.
Passamos pela sua história, lembramos sua participação dentro da Educação
brasileira e estudamos as formas de entender a relação teoria/prática.
escolhendo o modelo integrativo como base para o trabalho. Neste último
capítulo pretendemos mostrar como todos esses elementos se interligam
justificando assim as aulas teóricas que propusemos inicialmente.
A partir da relação de unidade proposta pelo modelo integrativo,
colocado no capítulo anterior, podemos pensar : como podem existir aulas
teóricas de Educação Física se já reconhecemos ser teoria e prática uma
unidade indissolúvel ?
Para responder tal questão podemos dizer que o conteúdo da
Educação Física têm um aspecto histórico-cultural-social, isto significa que
sua prática não está simplesmente relacionada com o fazer pelo fazer,
caracterizando a Educação Física como mera atividade. Esta relação de
unidade vai ajudar o aluno a entender o conteúdo juntamente com sua
realidade social..
Quando pensamos ser as aulas teóricas um caminho para a praxis,
propomos uma concepção de aula, entendida junto com o Coletivo de
Autores (1992), como um espaço intencionalmente organizado para
possibilitar a direção da apreensão, pelo aluno, do conhecimento
espec(fico da Educação Ffsica e dos diversos aspectos das suas práticas
na realidade social( p.87).
 21

A aula tem como finalidade ajudar o aluno a dar o salto qualitativo e

pode então ser dividida em três fases, sem correr o risco de romper com a
continuidade de um momento da aula para outro, fragmentando assim o
conhecimento. Em um primeiro momento apresenta-se o conteúdo e os
objetivos que pretendemos atingir com a aula, a esta fase podemos dar o
nome de " fase teórica", é o momento de descobrir a história, sua
importãncia cultural, isto é, podemos dizer que é a hora da informação "pré-
prática". No segundo momento da aula, apontamos o desenvolvimento do
conteúdo sua aprenctizagem, as formas de realizá-lo, a exploração dos
objetos e dos movimentos corporais. O terceiro e último momento da aula,
passamos a conversar sobre o que aprendemos, as dificuldades para
entendê-lo, as dúvidas, as relações entre as várias partes da aula, as
conclusões que podemos chegar a partir do conhecimento que aprendemos e
a relação do conteúdo com a realidade social dos alunos.

3.3 Os conteúdos da Educação Física

A questão da escolha dos conteúdos a serem ensinados na escola vai
além dos conteúdos sugeridos até hoje dentro do ãmbito da Educação Física
escolar.
Segundo a oposta metodológica critico-superadora, os conteúdos a
serem minístrados pela Educação Física escolar dependem de vários fatores
implícitos dentro da proposta curricular da escola.
A proposta curricular deve levar em conta a interdiciplinaridade, que
se entende pela interelações entre as disciplinas, como também seus
conteúdos para que esses sejam relacionados pelo aluno numa totalidade, "
 22

a visão de totalidade do aluno se constrói à medida que ele faz uma

s{ntese, no seu pensamento, da contribuição das diferentes ciências para
a explicação da realidade"( Coletivo de Autores, 1992 :28). A escolha dos
conteúdos deve estar ligada à realidade social do aluno, ao seu momento
histórico-cultural-social, porém não podemos desfazer, dos conteúdos
clássicos, o conteúdo clássico é aquele, segundo Saviani, que se fumou
como fundamental, como essencial'( Saviani apud Coletivo de Autores
,1992:31)
O conteúdo deve ser adequado a realidade histórico-social do aluno
levaodo em conta sua capacidade cognitiva.
Assim a escolha dos conteúdos deve levar em conta : a realidade
histórico social do aluno, seus interesses atuais e modernos e sua capacidade
momentânea de conhecimento.
O conteúdo tratado pela Educação Física é aquele relacionado então
com a cultura corporal e esta é entendida como manifestações da expressão
corporal. Os jogos, os exercícios ginásticas, a daoça, os esportes são
expressões históricamente criadas e culturalmente realizadas. A educação
Física vem dentro da escola, como uma forma de estudar o Universo
corporal, levar os conteúdos da cultura corporal aos alunos, com a intenção
de vivênciar e conhecer o movimento humaoo.
Os conteúdos que abrangem a Educação Física, estão contidos no
universo da cultura corporal. Para Soares, " a educação Ffsica é entendida
como meio para a superação da compreensão unilateral para a de
omnilateralidade do homem. Jogar, dançar, vivênciar os diferentes
esportes, vivênciar as práticas corporais de diferentes culturas, se
 23

entendidas em sua profundidade, ou seja, como fenfJmenos culturais,

estarão contribuindo, em conjunto com os demais componentes
curriculares, para a formação de um homem capaz de se apropriar do
mundo... Jogar, dançar e praticar esportes são também formas de se
apropriar do mundo, e não apenas de fugir dele, se alienar dele."(Soares,
apud Escobar,1989)
O conteúdo sugerido por este trabalho, será denominado como
Considerações sobre Educação Física, para a quinta e sexta série e
Considerações sobre Lazer e Treinamento em Esportes para a sétima e
oitava, tendo a intenção de levar aos alunos a informação proporcionada por
estes temas.
Atualmente, as questões relativas a Educação Física, estão surgindo
de forma acentuada. Ocorre, hoje, uma preocupação com o corpo, muitas
pessoas estão procurando "praticar exercícios", seja em academias, em
praças, clubes ou parques. A ênfase que profissionais da área médica estão
dando para as atividades físicas também influencia, grande parte da
população, na prática
 24

destas atividades, em busca da saúde ou do corpo perfeito3 • Podemos dizer

que estamos nos deparando com a Educação Física higienista decretada no
começo do século, mas naquela época, a preocupação estava voltada para a
saúde da população, hoje a preocupação é mais individual, cada um quer
ajustar seu corpo ao modelo imposto pela sociedade e assim ser aceito por
ela.
Pensando no fator de atualidade dos conteúdos e devido ao aumento
na demanda da prática de atividades físicas, elaboramos o nosso programa,
com a intenção de, a partir do ensino escolar, informar o aluno sobre estas
atividades, com a intenção que ele as pratique de uma forma crítica e
consciente. Isso se tomou relevante pois sabemos ser na época escolar que
as crianças começam a praticar esportes e estas práticas levam a
especialização precoce, prejudicando o conhecimento de várias atividades
ou modalidades esportivas que o aluno poderia conhecer se tivesse tido
acesso a elas.
No conteúdo denominado por considerações sobre Educação Física,
propõe-se trabalhar com os alunos questões como: a história da Educação
Física; a relação da Educação Física com o estado; o seu campo de
abrangência como: Lazer, treinamento em esportes; as relações com a área
médica: Trazer outros conteúdos que não se encaixam na programação anual
como forma de trabalhos: apresentar filmes e textos que possam gerar
discussões, sugerir que alunos tragam recortes de jornais ou revistas sobre
Educação Físca para discutir na aula com os colegas; Tratar de temas atuais

3
Entende-se por corpo perfeito, aquele culturalmente desenvolvido pela sociedade..
 25

como olimpíadas, Copa do mundo de futebol; NBA; liga mundial de volei,

entre outros.

No conteúdo denominado como considerações sobre o Lazer,

propomos trabalhar : as questões relativas ao lazer, como ele surgiu dentro
da sociedade, quais são suas áreas de atuação, quais são seus conteúdos
específicos, o que entendemos como lazer, o lazer dentro das iostituições
como clubes, empresas, escola, comunidade, academias; os espetáculos
esportivos como forma de lazer.
Para o conteúdo sugerido como considerações sobre treioamento em
esportes propomos estudar suas relações específicas como : o que
entendemos por treioamento em esportes; a questão da especialização
precoce; as drogas no meio esportivo; as relações fisiológicas do exercício;
a importãncia de realizar os exercícios corretos; lesões no esporte; o esporte
de alto nível; o marketiog esportivo, entre outros ternas que também podem
ser sugeridos pelos alunos.
Seriam estes, alguns ternas que poderiam ser tratados nas aulas de
Educação Física, consideramos sua importãncia, pois com estes
conhecimentos adquiridos na escola, o aluno, terá condições, quando
deparar-se com eles dentro da sociedade, de compreendê-los
conscientemente.
Esperamos no decorrer deste texto ter justificado a importãncia da
ioclusão dos conteúdos : considerações sobre Educação Física, Lazer e
Treioamento em Esportes no nosso programa que será apresentado ainda
neste capítulo.
 26

3.4 A Questão das Aulas

A aula de Educação F'JSica pode acontecer em espaços variados,

podemos utilizar a sala de aula, as quadras, o pátio, um terreno ao lado da
escola, a rua. O que devemos considerar, em relação ao espaço para realizar
as aulas é que não podemos deixar de dar aula por falta de espaço, pois o
espaço pode ser criado, adaptado, improvisado, além de ser um momento de
desenvolvimento da criatividade, de professores e alunos, em busca da
resolução de um problema que pode estar interferindo no aprendizagem dos
alunos.
Além do espaço, os materiais também podem ser improvisados,
construídos ou adaptados, pois sabemos da precariedade de materiais que
encontramos principalmente na escola pública. A construção de materiais
alternativos tomou-se uma grande saída para o ensino da Educação Física,
pois pode dar a aula um fator a mais, para contribuir com o aprendizado.
Na Elaboração do programa para Educação Física no ensino
fundamental ( quinta à oitava séries ), tomamos como base a construção do
conhecimento de forma espiralada, isto é, o conteúdo do conhecimento pode
ser igual em todas as séries, o que muda nesta construção do conhecimento
seria a amplitude das referências proporcionadas ao aluno. Assim, contando
com esta idéia da construção do conhecimento, baseados na proposta
curricular para o ensino de Educação Física, publicada pela Secretaria de
Educação do Estado de
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Pernambuco, em 1990 e pela nossa idéia inicial de apresentar aulas Teóricas

de Educação Física, construimos o programa abaixo descrito.
 28

3.5 Programa
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Conclusão

"Cada progresso teve que ser conquistado por séculos

de luta. Cada passo à frente da humanidade exigiu torrentes
de sangue e de lágrimas, cremo-nos vencidos e muito
caminhamos, encontramo-nos perto da meta" ( Zola apud :
Snyders, p. 201).
Ao terminar este trabalho, concluímos que as "aulas teóricas"
propostas para a Educação Física são relevantes para o ensino escolar, pois
elas propoem um conteúdo ampliado na área. Assim o conhecimento por
elas apresentado virá contribuir na formação do indivíduo.
Apesar de, no decorrer do trabalho, termos constatado que as aulas
teóricas, não poderiam ser separadas das aulas práticas, devido ao discurso
teórico/prático, conseguimos explicar qual seria nossa intenção com essas
aulas, considerando que elas poderiam ajudar o aluno a entender os
conteúdos da Educação Física, de uma forma unificada. Propomos, então,
que as aulas teóricas, seriam estudos mais aprofundados sobre os conteúdos
já consagrados, causando assim uma ruptura no ensino da Educação Física,
levando ao aluno um conhecimento ampliado e essencial, para assim
contribuir na formação da indivíduo crítico e consciente. Com o conteúdo
adquirido nessas aulas, os alunos terão mais facilidades de relacionar o
conhecimento escolar com sua realidade socia!Enfim, esperamos, com este
trabalho, ter contribuído com o universo da Educação Física escolar, para
que ela possa levar seu conhecimento, aos alunos, e que estes o recebam
com muita alegria.
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Bibliografia

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Que ? . Revista Brasileira de Ciências do Esporte.Ano Il, nl3.
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GHIRALDELLI JUNIOR, Paulo. Educação Física Progressista : a pedagogia
crítico-social dos conteúdos e a Educação Física brasileira.São
Paulo:Loyola, 1988.
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Física. Revista Motrivivência, Ano VII, n8. Santa Catarina : Universidade de
Santa Catarina, 1995.p 47-54.
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crítico-social dos conteúdos. São Paulo: Loyola,l985.
PIRES, Giovani De Lorenzi. Na Prática a Teoria é Outra.Será mesmo ?
Revista Motrivivência, Ano VII,n8. Santa Catarina :Universidade de Santa
Catarina, 1995. pl39-!44.

SNYDERS, Georges. Alunos Felizes. São Paulo :Paz e Terra,l996.

TOJAL, João Batista. A Dicotomia Teoria-Prática na Preparação do

Profissional em Educação Física. Anais. Universidade São Judas Tadeu : São
Paulo,1995.