PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA

APRENDIZAGEM

Prática como Componente Curricular (PCC)

PROFESSOR:
CURSO:

REVISITANDO A HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO E PROJETANDO

PERSPECTIVAS FUTURAS

OBJETIVOS

• Reconhecer nos sujeitos os aspectos do desenvolvimento

cognitivo, psicomotor, emocional e social;

• Construir uma análise crítica das observações realizadas à luz

das diferentes teorias do desenvolvimento e da aprendizagem.
INTRODUÇÃO

Será apresentada aqui um relatório de observação de uma criança

em idade pré-escolar, em seu convívio familiar.
As diversas teorias do desenvolvimento consideram que o
comportamento é fruto tanto de características hereditárias quanto de outras
aprendidas no meio em que vivemos.Entretanto, algumas dessas teorias divergem
quanto à parcela de influência de cada uma destas fontes. Este estudo tem por
objetivo refletir sobre diferentes posições teóricas na vertente interacionista, de
modo a compreender como cada uma delas encara o papel social, enquanto
condição que facilita e determina a apropriação e superação do conhecimento
socialmente disponível.

RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO

Sujeito da Observação: Julia Idade:4

anos

Data: 13,14 e 15 de novembro de 2021

Início: 14:0 h.

Término: 16:30 h.

Local da Observação: Creche e casa.

 Primeiro dia de observação:

Já nos primeiros contatos pude constatar a proximidade da criança

Julia com sua professora e irmã andreylla, demonstrando um relacionamento de
extrema dependência e confiança.
Em relação as outras irmã, Kauane e Raiany, existe claramente uma relação
de amor mútuo, não obstante ser muito mais aparente essa realção com a Andreylla.
Durante o dia a Andreylla costuma ligar a TV em programas próprios para a
idade de Julia, tais como Galinha Pintadinha, Patati e Patatá. É visível a atenção da
criança e a empolgação com que ela acompanha e tenta reproduzir as músicas...

Segundo dia de observação:

Hoje acompanhei a Julia e sua Irmã nas brincadeiras. A criança, incentivada

pela irmã brinca de correr e jogar bola, uma brincadeira que ela ama é de subir nas
costas do namorado (eu) da Andreylla e brincar de cavalinho.
Na hora do lanche da tarde Andreylla oferece a Julia um bolo de cenoura, o
qual a menina adora comer com os dedos, utiizando o polegar e indicador como
uma pinça.

Terceiro dia de observação:

No último dia de observação verifiquei novamente como Julia brinca com

seus briquedos e se dá conta de quando eles caem debaixo de algum móvel.
Quando isso acontece ela tenta buscá-lo e, sendo frustrada no seu intento, chora.
Ela já sente falta de seus brinquedos favoritos.
Com relação ao desenvolvimento psicossocial, Julia é muito apegada a
Andreylla e a mim, na maioria das vezes ela chora, quando me despeço para ir
embora, mas logo entende e volta a brincar com seus brinquedos.

Desenvolvimento físico motor:

Julia é uma criança saudável medindo1,2 m e pesando mais ou menos 25

kg Percebe-se uma capacidade motora aprimorada com os dedos indicador e polegar
 no manusio de objetos e na alimentação.
Julia é bastante ativa e tem energia o suficiente para correr o dia todo pela
casa e pelo patio, mexe em todos os objetos que estão ao seu alcance. É uma criança
muito tagarela, inteligente e amorosa

Cognição e Aprendizagem:

Julia tem muita facilidade de associar palavras e gestos, principalmente

quando a irmã ensina e descreve objetos e ações que ela está fazendo.
Durante as brincadeiras dá pra perceber que a criança aparentemente começa a ter um
raciocinio mais logico.

4- Desenvolvimento Emocional:

Julia é uma criança muito carinhosa com os pais, mas demonstra

extrema dependência da irmã mais velha(andreylla). com desconhecidos ela
externaliza certa apatia, nao fala muito e mantem certa distancia como se tentasse se
defender do “estranho”.

Análise das situações observadas com base nas teorias do desenvolvimento :

P IAGET

As questões sobre a natureza da aprendizagem de Piaget são dadas calcadas

na epistemologia genética, na qual o conhecimento se constrói pouco a pouco, à
medida em que as estruturas mentais e cognitivas se organizam, de acordo com os
estágios de desenvolvimento. A inteligência é antes de tudo adaptação.
Esta característica se refere ao equilíbrio entre o organismo e o meio ambiente,
que resulta de uma interação entre assimilação e acomodação. A assimilação e a
acomodação são, pois, os motores da aprendizagem. A adaptação intelectual ocorre
quando há o equilíbrio de ambas.
De acordo com a teoria piagetiana, Julia encontra-se no estágio sensório-motor,
momento em que não há uma representação mental do objeto e portanto não há um
senso de permanência do objeto, embora algumas pesquisas mais recentes tenham
colocado em dúvida essa interpretação.
Observando a julia esta noção é ainda mais dubitável, visto que aparentemente
julia sente falta de seus brinquedos e chora quando eles caem em algum lugar
inacessível para ela.

FREUD
 Conforme a Teoria do Desenvolvimento Psicosexual de Freud, Kamila encontra-
se na Fase Oral, momento em que a região do corpo que porporciona mais prazer é
a boca. É pela boca que entrsa em contato com o mundo e por este motivo ela tende
a levar todos os objetos que encontra à boca.

WALLON

Embora este autor nunca tenha especificado idades em suas teorias de

desenvolvimento, através de uma leitura cuidadosa, podemos depreender que julia
estaria situada parte no estágio impulsivo-emocional e parte no estágio sensório-
motor e projetivo.
No estágio impulsivo-emocional a criança ainda não possui uma coordenação
motora muito bem desenvolvida e os movimentos são desorientados. A friança está
imersa no mundo e não consegue se distinguir dele.
O estágio sensório-motor e projetivo fala sobre a inteligência prática, obtida pela
interação com os objetos e a inteligência discursiva que inicia seu desenvolvimento
através da imitação dos sons como forma de apropriação da linguagem.
A gênese da inteligência para Wallon é genética e organicamente social, ou seja,"
o ser humano é organicamente social e sua estrutura orgânica supõe a
intervenção da cul tura para se atualizar" (Dantas, 1992). Nesse sentido, a teoria
do desenvolvimento cogni tivo de Wallon é centrada na psicogênese da pessoa
completa. o estudo de

Wallon é centrado na criança contextualizada, onde o ritmo no qual se sucedem as

etapas do desenvolvimento é descontínuo, marcado por rupturas, retrocessos e
reviravoltas,provocando em cada etapa profundas mudanças nas anteriores. Nesse
sentido, a passagem dos estágios de desenvolvimento não se dá linearmente, por
ampliação, mas por reformulação, instalando-se no momento da passagem de uma
etapa a outra, crises que afetam a conduta da criança. Conflitos se instalam nesse
processo e são de origem exógena quando resultantes dos desencontros entre as
ações da criança e o ambiente exterior, estruturado pelos adultos e pela cultura e
endógenos e quando gerados pelos efeitos da maturação nervosa (Galvão,1995).

CONCLUSÃO

Nesta pesquisa foi possível verificar que o desenvolvimento é um processo

contínuo no ser humano e depende do contexto e do meio, que podem ser
favoráveis. Diversos aspectos são comuns a muitas pessoas, o que posibilita
trabalhos focais, envolvendo-os. Outros são específicos, fruto de condições da
própria pessoa ou de questões sociais ou culturais.

REFERÊNCIAS

Livro didático Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem Patrícia Rossi

Carraro edição SESES, Rio de Janeiro, 2015
Evolução Psicológica da Criança- Wallon, Henri Paul Hyacinthe -Andes, Rio de
Janeiro