Intinerarios Formativos Integrado - 1 Serie

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MÉDIO DA PARAÍBA – PCEM
ITINERÁRIOS FORMATIVOS
APRESENTAÇÃO
Os Itinerários Formativos (IF) são uma parte do currículo de aprofundamento da Formação

Geral Básica (FGB) que contempla toda a BNCC. Tudo o que não é FGB, é considerado Itinerário
Formativo, e possui garantia de 1200 horas para uma parte flexível do currículo, incluindo Projeto de
Vida, Eletivas, e aprofundamento das áreas de conhecimentos da FGB ou da Formação Técnica e
Profissional. Contemplando Eixos Estruturantes definidos, os IF’s de aprofundamento junto com as
eletivas e projeto de vida, que são elementos norteadores e mediadores das escolhas, buscas e
desejos dos estudantes, tornando o Novo Ensino Médio um leque de opções para que os estudantes
possam perceber e se perceberem como parte do seu processo formativo.
Apesar de ter como suporte orientador os componentes de ensino das áreas do conhecimento
atuando de forma transdisciplinar, os itinerários formativos não devem ser entendidos uma nova
roupagem para a base comum, mas como uma forma diferente de abordar as áreas de conhecimento,
isto é, como um componente independente criado especificamente e direcionadamente a partir das
necessidades, peculiaridades, especificidades e da estrutura da comunidade que o estudante pertence,
partindo do local para o global. Além disso, são componentes que o estudante pode escolher de acordo
com seus sonhos, vontades, desejos e necessidades, baseado em seu projeto de vida. Assim, os
itinerários são um caminho para o autoconhecimento e para que o jovem possa projetar-se diante da
vida a partir da satisfação de fazer aquilo que gosta e que quer fazer. Os componentes de Projeto de
Vida e Eletivas terão suas estruturas como itinerários, construídas separadamente em sequência.
2.4 ITINERÁRIO FORMATIVO PROPEDÊUTICO INTEGRADO

CIÊNCIAS HUMANAS SOCIAIS APLICADAS;
CIÊNCIAS DA NATUREZA;
LINGUAGENS ESUAS TECNOLOGIAS E MATEMÁTICA E SUAS
TECNOLOGIAS): VASTO MUNDO: MEU QUINTAL É GLOBAL
2.4.1 INTRODUÇÃO
A existência dos itinerários formativos, no novo ensino médio, encontra-se amparada na Lei nº
13.415/2017, que altera a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), a BNCC (Base
Nacional Comum Curricular), as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio criadas pelo
CNE (Conselho Nacional de Educação) e a Portaria n. 1.432/2018, que estabelece os Referenciais
Curriculares para a Elaboração de Itinerários Formativos.
Por que itinerários formativos? Quais são os objetivos que os orientam? Conforme os marcos
legais citados anteriormente, os itinerários visam a aprofundar e ampliar as aprendizagens da educação
básica; consolidar a formação integral por meio do fomento à autonomia; promover valores universais,
tais como ética, liberdade, justiça social, democracia e sustentabilidade; e desenvolver habilidades que
envolvam a ampliação de visões de mundo e a tomada responsável de decisões. O desenvolvimento
dos itinerários se organizam em eixos estruturantes: investigação científica, mediação e intervenção
sociocultural, processos criativos e empreendedorismo. Assim, encontramos uma plasticidade nos
itinerários formativos que nos permitem, na condição de docentes, trabalhar saberes de uma maneira
integrada. Podemos moldar caminhos transdisciplinares, potencializando as experiências dos
estudantes em relação a um alinhamento entre conhecimento escolar, ações cotidianas, projeto de vida
e mundo do trabalho.
O itinerário formativo "Vasto mundo: meu quintal é global" nasceu sob inspiração da experiência
bem-sucedida do componente Colabore e Inove, que integra a parte diversificada do currículo, na 1ª
série do ensino médio, das escolas cidadãs integrais da Paraíba. A Colabore e Inove trabalha um
percurso formativo que envolve a compreensão e vivência de conceitos sobre criatividade e inovação,
1
a territorialização da Agenda 2030, a aplicação de metodologias ativas de aprendizagem e o

desenvolvimento de um produto ou serviço de impacto social.
Neste itinerário formativo, buscamos refinar a arquitetura elaborada na Colabore e Inove para
a rede estadual de ensino, ampliando a participação das áreas de conhecimento nessa construção.
Propomos que competências cognitivas e socioemocionais sejam trabalhadas em conjunto, a fim de
que o(a) estudante possa compreendê-las e experimentar vivências que as conectem. Desse modo,
evidenciamos que não existe hierarquização em termos de valorar competências entre melhores ou
piores. Os estudantes poderão avaliar aquelas que são necessárias ou mais apropriadas a uma
determinada situação ou a um dado contexto. No tocante à abordagem, destacamos a importância das
metodologias ativas, sobretudo das três aprendizagens (aprendizagem em equipes, baseada em
problemas e por projetos) e o uso de estratégias como a gamificação, que impulsionam o(a) estudante
a ocupar o centro do processo de ensino e aprendizagem.
A ideia basilar é que o(a) estudante possa, paulatinamente, vivenciar uma mudança de postura
em relação ao gerenciamento do seu conhecimento. Ao adquirir confiança e desenvolver autonomia,
ele(a) poderá ter uma aprendizagem mais cheia de significados e mais próxima da sua vida. Em
seguida, a partir da territorialização da Agenda 2030 e da abordagem de eixos que integram as áreas
de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, Ciências da Natureza e suas tecnologias, Matemática e
suas tecnologias e Linguagens e suas tecnologias, os estudantes desenvolverão, por meio do trabalho
em equipe, projetos de intervenção social que considerem relevantes para o ambiente escolar ou para
o entorno, resultando no fomento de um ecossistema de impacto social entre escola e comunidade.
O objetivo principal deste itinerário é fomentar uma cultura empreendedora nas escolas, de
forma criativa, inovadora e interdisciplinar, com contribuições significativas ao autogerenciamento da
aprendizagem e estímulo às competências do século XXI (pensamento crítico, comunicação,
criatividade e colaboração). Pretendemos que nossos estudantes tenham preparo e qualificação para
o desenvolvimento de atividades cotidianas da vida, pessoais e profissionais, e que possam conhecer
e se integrar ao mundo do trabalho de uma maneira ética e sustentável.
2.4.2 PERFIL DO ESTUDANTE EGRESSO
O(A) estudante egresso(a) do Ensino Médio do Estado da Paraíba estará apto(a) a:
● Desenvolver práticas empreendedoras no seu próprio processo de ensino

● e aprendizagem;
● Tornar-se crítico(a) em relação ao desenvolvimento da sociedade;
● Vivenciar experiências diversas em cada uma das áreas do conhecimento relacionados aos
17 Objetivos do Desenvolvimento Sustentável (ONU);
● Utilizar conhecimentos científicos para tomar decisões que contribuam para o estímulo à
prosperidade e ao bem estar de todos, à proteção ao meio ambiente, ao enfrentamento das
mudanças climáticas e ao combate à pobreza;
● Reconhecer e valorizar a cultura dos povos tradicionais;
● Ser autônomo, proativo e com maior responsabilidade social.
2.4.3 OBJETIVOS GERAIS DO ITINERÁRIO FORMATIVO
● Apresentar possibilidades de experiências específicas em cada uma das áreas do

conhecimento;
● Vivenciar processos de alfabetização e cidadania digital;
● Compreender o contexto comunitário;
● Inter-relacionar saberes, em uma proposta interdisciplinar;
● Cultivar uma postura investigativa, com base no método científico;
● Vivenciar uma postura colaborativa;
● Desenvolver, de maneira responsável, ética e integrada, soluções para problemas que tenham
relevância social e ambiental;
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● Territorializar a Agenda 2030;

● Implementar ações de impacto social e ambiental.
2.4.4 MATRIZ CURRICULAR
Metodologias ativas de aprendizagem e inovação social

● Gamificação
● Aprendizagem baseada em equipes - TBL (Team-Based Learning)
● Aprendizagem centrada em problemas- PBL (Problem Based Learning)
● Aprendizagem por projetos - PrBL (Project Based Learning)
● Ecossistema de Impacto Social
● Vida é arte, natureza e sociedade!
Aprendizagem baseada em projetos a partir dos eixos:

● Linguagens criativas
● Tecnologias (biotecnologia, tecnologias sociais e inclusivas)
● Ecologia, Ecodesign e Sustentabilidade
● Educação alimentar, Nutrição e Função social da propriedade
● Etnobotânica e Etnomatemática
● Geração de energia e Biocombustíveis
● Planejamento urbano e Saúde coletiva
● Instituições eficazes
● Trabalho, modos de produção e consumo
2.4.5 TRILHA DO ITINERÁRIO POR COMPONENTE/SÉRIE
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CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
HISTÓRIA - 1ª SÉRIE
Por uma História das Ciências na escola: diálogos iniciais
Carga horária semanal 1h
Carga horária anual 40h
Área do conhecimento Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
Perfil do(a) professor(a) Licenciatura em História
Competências essenciais para nortear a COMPETÊNCIAS GERAIS DA FORMAÇÃO BÁSICA

unidade curricular Conhecimento
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre
o mundo físico, social e cultural para entender e explicar a realidade
(fatos, informações, fenômenos e processos linguísticos, culturais,
sociais, econômicos, científicos, tecnológicos e naturais), colaborando
para a construção de uma sociedade solidária.
Pensamento científico, crítico e criativo
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das
ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a
imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e inventar soluções com base
nos conhecimentos das diferentes áreas.
Comunicação
Utilizar conhecimentos das linguagens verbal (oral e escrita) e/ ou
verbo-visual (como Libras), corporal, multimodal, artística, matemática,
científica, tecnológica e digital para expressar-se e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes
contextos e, com eles, produzir sentidos que levem ao entendimento
mútuo.
Cultura digital
Utilizar tecnologias digitais de comunicação e informação de forma
crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas do cotidiano
(incluindo as escolares) ao se comunicar, acessar e disseminar
informações, produzir conhecimentos e resolver problemas.
Trabalho e projeto de vida
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se
de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as
relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao
seu projeto de vida pessoal, profissional e social, com liberdade,
autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Argumentação
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para
formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões
comuns que respeitem e promovam os direitos humanos e a
consciência socioambiental em âmbito local, regional e global, com
posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros
e do planeta.
Habilidades gerais por eixo estruturante 1. Investigação Científica
(EMIFCHSA03)
Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas
(bibliográfica, exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes
confiáveis, informações sobre temas e processos de natureza
histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito
local, regional, nacional e/ou global, identificando os diversos pontos
de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de
citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando
apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
2. Processos Criativos
4
(EMIFCHSA04)
Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição,
vivências e reflexão crítica sobre temas e processos de natureza
histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito
local, regional, nacional e/ou global.
3. Empreendedorismo
(EMIFCHSA10)
Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados
às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas podem ser utilizadas na
concretização de projetos pessoais ou produtivos, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global, considerando as diversas tecnologias
disponíveis, os impactos socioambientais, os direitos humanos e a
promoção da cidadania.
(EMIFCHSA11)
Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para desenvolver um projeto
pessoal ou um empreendimento produtivo, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global.
Habilidades específicas da unidade (EM13CHS401) Identificar e analisar as relações entre sujeitos,
curricular grupos, classes sociais e sociedades com culturas distintas diante das
transformações técnicas, tecnológicas e informacionais e das novas
formas de trabalho ao longo do tempo, em diferentes espaços (urbanos
e rurais) e contextos.
(EM13CHS504) Analisar e avaliar os impasses ético-políticos
decorrentes das transformações culturais, sociais, históricas,
científicas e tecnológicas no mundo contemporâneo e seus
desdobramentos nas atitudes e nos valores de indivíduos, grupos
sociais, sociedades e culturas.
(EM13CHS604) Discutir o papel dos organismos internacionais no
contexto mundial, com vistas à elaboração de uma visão crítica sobre
seus limites e suas formas de atuação nos países, considerando os
aspectos positivos e negativos dessa atuação para as populações
locais.
Objetos do conhecimento sugeridos O que é ciência?
Distinções entre opinião, hipótese, modelo, teoria e lei
Como a ciência se desenvolve?
Quem faz a ciência?
Existe uma ciência universal?
Ciência e eurocentrismo: existe ciência nos países considerados
periféricos?
Quais são as fontes usadas para fazer ciência?
O que é o método científico?
Influência de fatores internos à própria ciência e de fatores externos,
ou extracientíficos: sociedade, cultura e formas de pensar na
construção científica
Ciência, tecnologia e sociedade: por que uma educação científica é
importante?
Orientações para abordagem Sugestões metodológicas:
metodológica da unidade curricular -Palestras, rodas de conversa e/ou oficinas com a participação de
profissionais habilitados e/ou com saberes tradicionais para o resgate
e compartilhamento de experiências, com vista à construção coletiva
por meio da reflexão e do diálogo;
- Uso orientado e construção de recursos audiovisuais que possam a
vir a ser instrumentos de reconhecimento, fortalecimento,
empoderamento e denúncia;
- Produção de aplicativos;
- Realização de júri simulado, utilizando-se de diversas linguagens
(artística, produção escrita e audiovisual);
-Estudos de caso e debate em times.
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Orientações para abordagem avaliativa A avaliação é parte integrante e necessária do processo de ensino e
da unidade curricular aprendizagem. Ela se constitui em processo que vai além da obtenção
de notas objetivas, devendo levar em consideração a participação ativa
do estudante, a aprendizagem de competências cognitivas e
socioemocionais e o uso de estratégias que contemplem uma
multiplicidade de aspectos que devem ser considerados ao longo do
processo avaliativo.
- Avaliação Diagnóstica: Chuva de ideias (brainstorming) para realizar
levantamento sobre a percepção dos estudantes com relação aos
conceitos abordados nesta unidade curricular; Questionário
diagnóstico que aborde questões relativas ao tema.
- Avaliação Formativa: Deverá ocorrer ao longo de toda a unidade
curricular. Os estudantes podem realizar avaliações entre os pares,
estabelecendo critérios que devem ser pontuados em cada atividade
proposta. A participação do estudante na proposição das atividades,
bem como nos critérios que desejam ser avaliados é importante para
que haja a autonomia do estudante em compreender a dimensão de
sua aprendizagem cognitiva e ao longo na unidade curricular. Dessa
forma podem ser organizadas oficinas pedagógicas elaboradas pelos
próprios estudantes e ministradas à comunidade; produção de
materiais audiovisuais instrucionais; criação de blogs, perfis ou páginas
em redes sociais que promovam a escola e divulguem as ações
desenvolvidas na escola como forma de integrar a comunidade aos
saberes produzidos no âmbito escolar; exposição dos projetos e de
protótipos em culminâncias voltadas ao empreendedorismo;
questionário de autoavaliação, no qual o estudante pode avaliar sua
participação e proatividade ao longo da unidade curricular.
- Avaliação Somativa: Todas as atividades podem ser avaliadas
mediante rubricas e critérios que estabeleçam a promoção dos
estudantes. Ressalta-se a necessidade de prévia exposição dos
critérios de avaliação aos estudantes, para que possam ter consciência
da construção do conhecimento e dessa forma possam adquirir
maturidade e autonomia ao direcionar seu processo de aprendizagem
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GEOGRAFIA - 1ª SÉRIE
Espaço, homem e meio ambiente
Área do conhecimento Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
Perfil do(a) professor(a) Licenciatura em Geografia
Competências essenciais para nortear COMPETÊNCIAS GERAIS DA FORMAÇÃO BÁSICA

a unidade curricular Conhecimento
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o
mundo físico, social e cultural para entender e explicar a realidade (fatos,
informações, fenômenos e processos linguísticos, culturais, sociais,
econômicos, científicos, tecnológicos e naturais), colaborando para a
construção de uma sociedade solidária.
Pensamento científico, crítico e criativo
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das
hipóteses, formular e resolver problemas e inventar soluções com base nos
conhecimentos das diferentes áreas.
Comunicação
Utilizar conhecimentos das linguagens verbal (oral e escrita) e/ ou verbo-
visual (como Libras), corporal, multimodal, artística, matemática, científica,
tecnológica e digital para expressar-se e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e, com eles,
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Cultura digital
Utilizar tecnologias digitais de comunicação e informação de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas do cotidiano (incluindo
as escolares) ao se comunicar, acessar e disseminar informações,
produzir conhecimentos e resolver problemas.
Trabalho e projeto de vida
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de
conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações
próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao seu projeto
de vida pessoal, profissional e social, com liberdade, autonomia,
consciência crítica e responsabilidade.
Argumentação
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para
formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns
que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência
socioambiental em âmbito local, regional e global, com posicionamento
ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
Habilidades gerais por eixo 1. Investigação Científica

estruturante (EMIFCHSA03)
confiáveis, informações sobre temas e processos de natureza histórica,
social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global, identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de
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citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar

conclusões com o uso de diferentes mídias.
(EMIFCHSA05)
Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos para resolver
problemas reais relacionados a temas e processos de natureza histórica,
social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global.
(EMIFCHSA06)
Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para
problemas reais relacionados a temas e processos de natureza histórica,
social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global.
3. Mediação e Intervenção Sociocultural

(EMIFCHSA08)
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para propor ações individuais e/ou
coletivas de mediação e intervenção sobre problemas de natureza
sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/
ou global, baseadas no respeito às diferenças, na escuta, na empatia e na
responsabilidade socioambiental.
(EMIFCHSA09)
Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver
problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito
local, regional, nacional e/ou global, relacionados às Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas.
4. Empreendedorismo
(EMIFCHSA12)
Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas para formular propostas concretas,
articuladas com o projeto de vida, em âmbito local, regional, nacional e/ou
global.
Habilidades específicas da unidade (EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas,

curricular geográficas, políticas, econômicas, sociais, ambientais e culturais de
matrizes conceituais (etnocentrismo, racismo, evolução,
modernidade,cooperativismo/desenvolvimento etc.), avaliando criticamente
seu significado histórico e comparando-as a narrativas que contemplem
outros agentes e discursos.
(EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor
argumentos relativos a processos políticos, econômicos, sociais,
ambientais, culturais e epistemológicos, com base na sistematização de
dados e informações de diversas naturezas (expressões artísticas, textos
filosóficos e sociológicos, documentos históricos e geográficos, gráficos,
mapas, tabelas, tradições orais, entre outros).
(EM13CHS301) Problematizar hábitos e práticas individuais e coletivos de
produção, reaproveitamento e descarte de resíduos em metrópoles, áreas
urbanas e rurais, e comunidades com diferentes características
socioeconômicas, e elaborar e/ou selecionar propostas de ação que
promovam a sustentabilidade socioambiental, o combate àpoluição
sistêmica e o consumo responsável.
(EM13CHS302) Analisar e avaliar criticamente os impactos econômicos e
socioambientais de cadeias produtivas ligadas à exploração de recursos
naturais e às atividades agropecuárias em diferentes ambientes e escalas
de análise, considerando o modo de vida das populações locais – entre
elas as indígenas, quilombolas e demais comunidades tradicionais –, suas
práticas agroextrativistas e ocompromisso com a sustentabilidade.
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(EM13CHS303) Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das

culturas de massa no estímulo ao consumismo, seus impactos
econômicos e socioambientais, com vistas à percepção crítica das
necessidades criadas pelo consumo e à adoção de hábitos
sustentáveis.
(EM13CHS304) Analisar os impactos socioambientais decorrentes de
práticas de instituições governamentais, de empresas e de indivíduos,
discutindo as origens dessas práticas, selecionando, incorporando e
promovendo aquelas que favoreçam a consciência e a ética
socioambiental e o consumo responsável.
(EM13CHS305) Analisar e discutir o papel e as competências legais
dos organismos nacionais e internacionais de regulação, controle e
fiscalização ambiental e dos acordos internacionais para a promoção e a
garantia de práticas ambientais sustentáveis.
(EM13CHS306) Contextualizar, comparar e avaliar os impactos de
diferentes modelos socioeconômicos no uso dos recursos naturais e na
promoção da sustentabilidade econômica e socioambiental do planeta
(como a adoção dos sistemas da agrobiodiversidade e agroflorestal por
diferentes comunidades, entre outros).
Objetos do conhecimento sugeridos Ações antrópicas e a formação do Espaço Geográfico;

Paisagens e suas transformações ao longo do tempo e em diferentes
sociedades;
Uso da cartografia na análise de desigualdades étnico-raciais,
econômicas e sociais;
Diferentes formas de uso do solo;
Direitos Humanos e promoção de regiões sustentáveis à vida.

metodológica da unidade curricular - Palestras, rodas de conversa e/ou oficinas com a participação de
profissionais habilitados e/ou com saberes tradicionais para o resgate
de experiências, com vista à construção coletiva por meio da reflexão e
do diálogo;
- Uso orientado e construção de recursos audiovisuais que possam a
vir a ser instrumentos de reconhecimento, fortalecimento,
empoderamento e denúncia;
- Realização de júri simulado, utilizando-se de diversas linguagens
(artísticas, produção escrita e audiovisual);
- Estudos de caso e debate em times;
Orientações para abordagem O professor deve lembrar que a escolha do instrumento de avaliação é
avaliativa da unidade curricular parte do seu trabalho pedagógico, cabendo ressaltar que os estudantes
devem ter a clareza acerca dos critérios que estão servindo de base para
avaliá-los. A avaliação se presta a colaborar com o desenvolvimento
cognitivo dos estudantes e, portanto, a transparência é fundamental para
exercitar a maturidade dos estudantes em guiar seu processo de
aprendizagem. Dessa forma, sugere-se alguns instrumentos avaliativos
podem auxiliar a prática pedagógica:
- Avaliação Diagnóstica: Chuva de ideias para realizar levantamento
sobre a percepção dos estudantes com relação aos conceitos
abordados nesta unidade curricular; Questionário diagnóstico que
abordem questões relativas ao tema.
proposta. A participação do estudante na proposição das atividades,
bem como nos critérios que desejam ser avaliados é importante para
que haja a autonomia do estudante em compreender seu ganho
cognitivo ao longo na unidade curricular. Dessa forma podem ser
organizadas oficinas pedagógicas elaboradas pelos próprios estudantes
e ministradas à comunidade; produção de materiais
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audiovisuais instrucionais contendo recomendações para prevenção e

riscos; Criação de blogs, perfis ou páginas em redes sociais que
promovam a escola e divulguem as ações desenvolvidas na escola
como forma de integrar a comunidade aos saberes produzidos no
âmbito escolar; Exposição dos projetos e de protótipos em
culminâncias voltadas ao empreendedorismo; Questionário de
autoavaliação, no qual o estudante pode avaliar sua participação e
proatividade ao longo da unidade curricular.
mediante critérios que estabeleçam a promoção dos estudantes.
Ressalta-se a necessidade de prévia exposição dos critérios de
avaliação aos estudantes, para que possam ter consciência da
construção do conhecimento e dessa forma possam adquirir
maturidade e autonomia ao direcionar seu processo de aprendizagem.
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CIÊNCIAS DA NATREZA
1a SÉRIE BIOLOGIA
PRIMEIROS SOCORROS E PREVENÇÃO DE ACIDENTES DOMICILIARES
Área do conhecimento Ciências da Natureza e Suas Tecnologias
Perfil do professor Graduação em Ciências Biológicas

a unidade curricular 8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional,
compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas
emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com
elas.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 3
Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento
científico e tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando
procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para
propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou
globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados,
em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias
digitais de informação e comunicação (TDIC).

estruturante (EMIFCNT03)
confiáveis, informações sobre a dinâmica dos fenômenos da natureza
e/ou de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista
e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as
fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar
conclusões com o uso de diferentes mídias.
(EMIFCNT05)
Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados
às Ciências da Natureza para resolver problemas reais do ambiente e da
sociedade, explorando e contrapondo diversas fontes de informação.
(EMIFCNT08)
Ciências da Natureza para propor ações individuais e/ou coletivas de
mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e problemas
ambientais. (EMIFCNT09) Propor e testar estratégias de mediação e
intervenção para resolver problemas de natureza sociocultural e de
natureza ambiental relacionados às Ciências da Natureza.
4. Empreendedorismo
(EMIFCNT12)
Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências da
Natureza e suas Tecnologias para formular propostas concretas,
articuladas com o projeto de vida.
Habilidades específicas da unidade (EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de

curricular investigações científicas para criar ou propor soluções para problemas
diversos.
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(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por

meio de diferentes linguagens, mídias e plataformas, analógicas e
digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os
interlocutores pretendidos.
Objetos do conhecimento sugeridos -Citologia e Noções de Preparação de materiais para microscopia;

-Histologia;
-Sistema muscular-esquelético;
-Programas de Saúde;
-Segurança Alimentar: intoxicação alimentar e métodos de conservação
dos alimentos;
-Conhecer, aplicar e reconhecer a importância do uso de EPI’s
-Tipos de Acidentes Domiciliares;
-Identificação de riscos de acidentes no ambiente domiciliar;
-Descarte adequado de materiais perfurocortantes;
-Identificação de sinais vitais;
-Identificação de medidas de prevenção de acidentes domiciliares;
-Determinar ações em situações de queimaduras;
-Procedimentos de busca por socorro em caso de acidentes;
-Tipos de acidentes envolvendo animais peçonhentos;
-Cuidados gerais com produtos químicos utilizados nos domicílios;
-Cuidados com o uso de equipamentos elétricos;
-Cuidados ao utilizar o botijão de gás e panela de pressão;
-Manipulação de extintores;
-Identificação de riscos de acidentes envolvendo idosos e ambiente
domiciliar.

metodológica da unidade curricular -Palestras ou oficinas de treinamento com participação de profissionais
habilitados (Corpo de Bombeiros, Socorristas do SAMU, técnicos de
enfermagem; Eletricistas);
-Aulas práticas para orientar a utilização de extintores, botijão de gás e
produtos de limpeza;
- Aulas experimentais ilustrando os riscos e as formas adequadas de
manusear os produtos químicos de uso domiciliar;
-Promover Feiras de Profissões para que os estudantes possam ter
contato com profissionais das áreas de atendimento à saúde;
-Produção de aplicativos que possam auxiliar a comunidade na
identificação de riscos e na busca por socorro;
- Aprendizagem Baseada em Simulações: Interações pedagógicas com
simulações de situações de emergência e de primeiros socorros;
-Aprendizagem Baseada em Problemas: Elaboração de protótipos de
produtos que possam auxiliar na prevenção de acidentes domésticos
(protetores para tomadas; protetores para objetos perfurocortantes;
elaboração de protocolos de prevenção de acidentes domiciliares).
Orientações para abordagem O professor deve lembrar que a escolha do instrumento de avaliação é
avaliativa da unidade curricular parte do seu trabalho pedagógico, cabendo ressaltar que os estudantes
devem ter a clareza acerca dos critérios que estão servindo de base para
avaliá-los. A avaliação se presta a colaborar com o desenvolvimento
cognitivo dos estudantes e, portanto, a transparência é fundamental para
exercitar a maturidade dos estudantes em guiar seu processo de
aprendizagem. Dessa forma, sugere-se alguns instrumentos avaliativos
podem auxiliar a prática pedagógica:
- Avaliação Diagnóstica: Chuva de ideias para realizar levantamento
sobre a percepção dos estudantes com relação aos conceitos abordados
nesta unidade curricular; Questionário diagnóstico que abordem
questões relativas ao tema.
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proposta. A participação do estudante na proposição das atividades, bem
como nos critérios que desejam ser avaliados é importante para que haja
a autonomia do estudante em compreender seu ganho cognitivo ao
longo na unidade curricular. Dessa forma podem ser organizadas
oficinas pedagógicas elaboradas pelos próprios estudantes e
ministradas à comunidade; produção de materiais audiovisuais
instrucionais contendo recomendações para prevenção e riscos; Criação
de blogs, perfis ou páginas em redes sociais que promovam a escola e
divulguem as ações desenvolvidas na escola como forma de integrar a
comunidade aos saberes produzidos no âmbito escolar; Exposição dos
projetos e de protótipos em culminâncias voltadas ao
empreendedorismo; Questionário de autoavaliação, no qual o estudante
pode avaliar sua participação e proatividade ao longo da unidade
curricular.
mediante critérios que estabeleçam a promoção dos estudantes.
Ressalta-se a necessidade de prévia exposição dos critérios de
avaliação aos estudantes, para que possam ter consciência da
construção do conhecimento e dessa forma possam adquirir maturidade
e autonomia ao direcionar seu processo de aprendizagem
13
1a SÉRIE
QUÍMICA
QUÍMICA E PREVENÇÃO DE ACIDENTES DOMÉSTICOS
Área do conhecimento Ciências da Natureza e Suas Tecnologias
Perfil do professor Licenciatura em Química

a unidade curricular 1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre
o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a
realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive
tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se
de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as
relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao
exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade,
autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para
formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns
que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência
socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e
global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo,
dos outros e do planeta.
1. Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas
relações entre matéria e energia, para propor ações individuais e
coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos
socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local,
regional e/ou global.
Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento

estruturante (EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e
estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para respaldar
conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras,
ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores
universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade,
solidariedade e sustentabilidade. (EMIFCG03) Utilizar informações,
conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para
criar ou propor soluções para problemas diversos.
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas,
artísticas e culturais, por meio de vivências presenciais e virtuais que
ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.
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(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e
ambientais diversas, identificando e incorporando valores importantes
para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões
conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.
4. Empreendedorismo
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e
empreendedorismo para estabelecer e adaptar metas, identificar
caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e
produtivos com foco, persistência e efetividade.
Habilidades específicas da unidade Investigação científica

curricular (EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-problema e variáveis que
interferem na dinâmica de fenômenos da natureza e/ ou de processos
tecnológicos, considerando dados e informações disponíveis em
diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
Processos criativos
(EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio
de fruição, vivências e reflexão crítica sobre a dinâmica dos fenômenos
naturais e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de
dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de
realidade virtual, entre outros).
(EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos
relacionados às Ciências da Natureza para resolver problemas reais do
ambiente e da sociedade, explorando e contrapondo diversas fontes de
informação.
Mediação e intervenção socio-cultural
(EMIFCNT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais
relacionadas a fenômenos físicos, químicos e/ou biológicos.
Empreendedorismo
(EMIFCNT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando
as Ciências da Natureza e suas Tecnologias para formular propostas
concretas, articuladas com o projeto de vida.
Objetos do conhecimento sugeridos Cuidados com ácidos e bases no cotidiano

1.1 Definições de ácidos e bases. Teoria da dissociação iônica.
Condutibilidade elétrica.
1.2 Classificação dos ácidos
1.3 Nomenclatura de ácidos e bases
1.4 Fórmulas dos ácidos e bases
1.5 Ácidos e bases mais utilizados no cotidiano e suas aplicações
1.5.1 Produtos corrosivos 1 - Cuidados com o ácido muriático: para que
serve, cuidados de manipulação.
1.5.2 Produtos corrosivos 2- Hidróxido de sódio ou soda cáustica:
aplicações domésticas em pias, cuidados de manipulação.
1.6 Escala para medir o caráter ácido e básico: pH
1.7 Indicadores ácido-base
1.8 Sais
1.8.1 Classificação
1.8.2 Nomenclatura e fórmula de sais
1.9 Reação de neutralização
1.9.1 Como neutralizar um ácido e uma base em casos de acidente
1.9.2 Neutralização total e neutralização parcial
A importância dos rótulos de produtos perigosos
2.1 NR 26
Lei 6360 - saneantes domissanitários
Substâncias inflamáveis
15
Venenos em casa: inseticidas e raticidas.

5.1 Composição de inseticidas e raticidas
5.2 Forma correta de armazenamento
5.3 Cuidados de manipulação
Incêndios.
6.1 Classificação de incêndios.
6.2 Natureza do fogo.
6.3 Tipos de extintores
6.4 Reação de combustão. Reação de combustão completa e
incompleta.
Orientações para abordagem A unidade curricular pode ser desenvolvida através do uso de
metodológica da unidade curricular metodologias que estimulem a observação e experimentação, em
laboratório, na própria sala de aula ou com elementos observados e
experimentados na sua própria casa, executando atividades
experimentais para cada tipo de produção de energia, dentro das
possibilidades disponíveis de recursos para tal execução. Os
experimentos ou demonstrações devem ser acompanhados de roteiros
experimentais e de situações-problema, sempre provocando
questionamentos durante sua realização e discussão dos resultados ao
seu final.
Orientações para abordagem A avaliação deve estar alinhada às metodologias utilizadas durante o
avaliativa da unidade curricular processo de desenvolvimento da unidade. Pode-se utilizar, dentre
outras, questionários pós-prática, construção de mapas conceituais,
relatórios experimentais e relatos de experiência. Deve-se prezar pelo
acompanhamento processual apresentado pelo estudante, ou pela
equipe por ele formada, em cada etapa da unidade curricular, a fim de
avaliar o desenvolvimento das habilidades específicas definidas para
este componente curricular do itinerário formativo.
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1a. Série
FÍSICA
Movimento e energia
Área do conhecimento Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Perfil do professor Licenciado em Física
Competências essenciais para Competência específica 1

nortear a unidade curricular Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas
relações entre matéria e energia, para propor ações individuais e
coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos
socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local,
regional e/ou global.
Competência específica 3
Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento
Habilidades gerais por eixo Investigação científica

estruturante (EMIFCNT01) Investigar e analisar situações problema e variáveis que
interferem na dinâmica de fenômenos da natureza e/ ou de processos
tecnológicos, considerando dados e informações disponíveis em
diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem
na dinâmica de fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos,
com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, utilizando
procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou
pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo, experimental etc.) em
fontes confiáveis, informações sobre a dinâmica dos fenômenos da
natureza e/ou de processos tecnológicos, identificando os diversos
pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o
cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e
buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
Processos criativos
(EMIFCNT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e
inovadoras para problemas reais, considerando a aplicação de design
de soluções e o uso de tecnologias digitais, programação e/ou
pensamento computacional que apoiem a construção de protótipos,
dispositivos e/ou equipamentos, com o intuito de melhorar a qualidade
de vida e/ou os processos produtivos.
Mediação e intervenção sociocultural
(EMIFCNT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais
relacionadas a fenômenos físicos, químicos e/ou biológicos.
(EMIFCNT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e
recursos das Ciências da Natureza para propor ações individuais e/ou
coletivas de mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e
problemas ambientais.
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(EMIFCNT09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção

para resolver problemas de natureza sociocultural e de natureza
ambiental relacionados às Ciências da Natureza.
Empreendedorismo
(EMIFCNT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos
relacionados às Ciências da Natureza podem ser utilizados na
concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as
diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.
(EMIFCNT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando
as Ciências da Natureza e suas Tecnologias para formular propostas
concretas, articuladas com o projeto de vida.
Habilidades específicas da unidade (EM13CNT101) Analisar e representar, com ou sem o uso de

curricular dispositivos e de aplicativos digitais específicos, as transformações e
conservações em sistemas que envolvam quantidade de matéria, de
energia e de movimento para realizar previsões sobre seus
comportamentos em situações cotidianas e em processos produtivos
que priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos
recursos naturais e a preservação da vida em todas as suas formas.
(EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e
estimativas, empregar instrumentos de medição e representar e
interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais
para construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de
situações-problema sob uma perspectiva científica.
(EM13CNT306) Avaliar os riscos envolvidos em atividades cotidianas,
aplicando conhecimentos das Ciências da Natureza, para justificar o uso
de equipamentos e recursos, bem como comportamentos de segurança,
visando à integridade física, individual e coletiva, e socioambiental,
podendo fazer uso de dispositivos e aplicativos digitais que viabilizem a
estruturação de simulações de tais riscos.
(EM13CNT309) Analisar questões socioambientais, políticas e
econômicas relativas à dependência do mundo atual em relação aos
recursos não renováveis e discutir a necessidade de introdução de
alternativas e novas tecnologias energéticas e de materiais, comparando
diferentes tipos de motores e processos de produção de novos materiais.
Objetos do conhecimento sugeridos 1. Descrições e explicações dos movimentos;

2. Variação e conservação da quantidade de movimento;
3. Energia, trabalho, potência, rendimento associadas aos movimentos
dos meios de transportes e máquinas mecânicas;
Orientações para abordagem Como sugestão, temos que a abordagem metodológica da unidade
metodológica da unidade curricular curricular deve ser desenvolvida levando o aluno a pensar, ou seja, o
aluno precisa ir além da anotação e observação. As atividades devem
ser fundamentadas na discussão, escrita, leitura, pesquisa, solução de
situações-problema e do ensinar os outros colegas. O aluno precisa
participar de forma ativa do processo de ensino e aprendizagem. É
interessante a metodologia abordada ter como objetivos para os alunos
a síntese, a análise, a avaliação e a criação. Independente da prática
adotada o importante é pensar o aluno no centro do processo e oferecer
possibilidades de desenvolver a autonomia e o protagonismo. A
abordagem metodológica pode fazer uso de dispositivos e aplicativos
digitais ou não, dependendo das estruturas da escola. A unidade
curricular pode ser desenvolvida através do uso de metodologias que
estimulem a observação e experimentação, em laboratório, na sala de
aula, espaços diversos da própria escola ou na sua própria casa,
executando atividades experimentais dentro das possibilidades
disponíveis de recursos para tal execução. Os experimentos ou
demonstrações devem ser acompanhados de roteiros experimentais e
de situações-problema, sempre provocando questionamentos durante
sua realização e discussão dos resultados ao seu final. Considerando a
proposta do itinerário de construir conhecimentos interdisciplinares
relacionados às diversas tecnologias empregadas no setor de serviços
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de forma sustentável, a abordagem metodológica precisa ser

desenvolvida com a preocupação com o significado do conhecimento da
Física.
Orientações para abordagem A avaliação deve estar alinhada às metodologias utilizadas durante o
avaliativa da unidade curricular processo de desenvolvimento da unidade. Pode-se utilizar, dentre
outras, questionários pós-prática, construção de mapas conceituais,
relatórios experimentais e relatos de experiência. Deve-se prezar pelo
acompanhamento processual apresentado pelo estudante, ou pela
equipe por ele formada, em cada etapa da unidade curricular, a fim de
avaliar o desenvolvimento das habilidades específicas definidas para
este componente curricular do itinerário formativo.
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LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
LÍNGUA PORTUGEUSA – 1°ª SERIE
UNIDADE CURRICULAR - 05
O PLURIVERSO1 DOS ENCONTROS
Carga horária 2h/aula

semanal
Carga horária 80h/aulas

anual
Área do Linguagens e suas tecnologias

conhecimento
Perfil do professor Proficiente em Linguagens

Espera-se que o professor estimule os estudantes na construção de saberes diversos
para uma educação integral, promova a interação pessoal dos estudantes para que não
desistam dos seus projetos de vidas. Acima de tudo deve ser criativo, competente,
empático, solidário e autêntico.
Competências COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 1

essenciais para Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas
nortear a unidade (artísticas,corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e
curricular produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias,
para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de
explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.
Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as
práticas sociais de linguagem, respeitar as diversidades, a pluralidade de ideias e
posições e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na
democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando a empatia, o diálogo, a
resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer
natureza.
Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com
autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma
crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e
promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável, em âmbito local, regional e global.
Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, social, variável,
heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-as e vivenciando-as como
formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como respeitando as
variedades linguísticas e agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer
natureza.
Compreender os múltiplos aspectos que envolvem a produção de sentidos nas práticas
sociais da cultura corporal de movimento, reconhecendo-as e vivenciando-as como
1 Essa palavra é citada no artigo “A queda do céu e o pluriverso yanomami: ancestralidade, território e educação”,
publicado na Revista Opinião Filosófica (DORRICO, Julie. A queda do céu e o pluriverso yanomami:
ancestralidade, território e educação. Revista Opinião Filosófica, [S.l.], v. 9, n. 2, pp. 62-86, fev. 2019. ISSN 2178-
1176. Disponível em: <http://periodico.abavaresco.com.br/index.php/opiniaofilosofica/article/view/873>.
Acesso em: 20 ago. 2020. doi: https://doi.org/10.36592/opiniaofilosofica.v9i2.873.) Ele discute a obra “A queda
do céu: palavras de um xamã yanomami” (2015), de Arturo Escobar, que são estudos sobre ontologia relacional
e política. Aqui tomamos a palavra “Pluriverso” como um neologismo - universo plural. Isto é, temos a concepção
de que a linguagem sendo um encontro de universos plurais, torna-se um instrumento de interação social.
20
formas de expressão de valores e identidades, em uma perspectiva democrática e de

respeito à diversidade.
Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando
suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre
as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais
individuais e coletivas, de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de
saberes, identidades e culturas.
Habilidades geraispor eixo 1. Investigação Científica

estruturante (EM13LGG502) Analisar criticamente preconceitos, estereótipos e relações de poder
subjacentes às práticas e discursos verbais e imagéticos na apreciação e produção das
práticas da cultura corporal de movimento.
(EM13LGG704) Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa e busca de
informação, por meio de ferramentas e dos novos formatos de produção e distribuição
do conhecimento na cultura de rede.
(EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e circulação de
discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função
de interesses pessoais e coletivos.
(EM13LGG201) Utilizar adequadamente as diversas linguagens (artísticas, corporais e
verbais) em diferentes contextos, valorizando-as como fenômeno social, cultural,
histórico, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.
(EM13LGG301) Participar de processos de produção individual e colaborativa em
diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em conta seus
funcionamentos, para produzir sentidos em diferentes contextos.
(EM13LGG203) Analisar os diálogos e conflitos entre diversidades e os processos de
disputa por legitimidade nas práticas de linguagem e suas produções
(artísticas,corporais e verbais), presentes na cultura local e em outras culturas.
(EM13LGG303) Debater questões polêmicas de relevância social, analisando
diferentes argumentos e opiniões manifestados, para negociar e sustentar posições,
formular propostas, e intervir e tomar decisões democraticamente sustentadas, que
levem em conta o bem comum e os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e
o consumo responsável em âmbito local, regional e global.
(EM13LGG402) Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de língua
adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso,
respeitando os usos das línguas por esse(s) interlocutor(es) e combatendo situações
de preconceito linguístico.
4. Empreendedorismo
(EM13LGG503) Praticar, significar e valorizar a cultura corporal de movimento como
forma de autoconhecimento, autocuidado e construção de laços sociais em seus
projetos de vida.
Habilidades específicas da (EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos da linguagem,
unidade curricular da escolha de determinadas palavras ou expressões e da ordenação, combinação e
contraposição de palavras, dentre outros, para ampliar as possibilidades de construção
de sentidos e de uso crítico da língua.
(EM13LP09) Fazer curadoria de informações, tendo em vista diferentes propósitos e
projetos discursivos.
(EM13LP11) Analisar efeitos de sentido decorrentes de escolhas de elementos sonoros
(volume, timbre, intensidade, pausas, ritmo, efeitos sonoros, sincronização etc.) e de
suas relações com o verbal, levando em conta esses efeitos na produção de áudios,
para ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de apreciação.
(EM13LP12) Analisar efeitos de sentido decorrentes de escolhas e formatação das
imagens (enquadramento, ângulo/vetor, cor, brilho, contraste) e de sua sequenciação
(disposição e transição, movimentos de câmera, remix), das performances
(movimentos do corpo, gestos, ocupação do espaço cênico), dos elementos sonoros
(entonação, trilha sonora, sampleamento, etc.) e das relações desses elementos com
o verbal, levando em conta esses efeitos nas produções de imagens e vídeos, para
ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de apreciação.
21
(EM13LP15) Elaborar roteiros para a produção de vídeos variados (vlog, videoclipe,

videominuto, documentário etc.), apresentações teatrais, narrativas multimídia e
transmídia, podcasts, playlists comentadas etc., para ampliar as possibilidades de
produção de sentidos e engajar-se de forma reflexiva em práticas autorais e coletivas.
(EM13LP19) Compartilhar gostos, interesses, práticas culturais, temas/
problemas/questões que despertam maior interesse ou preocupação, respeitando e
valorizando diferenças, como forma de identificar afinidades e interesses comuns, como
também de organizar e/ou participar de grupos, clubes, oficinas e afins.
(EM13LP20) Produzir, de forma colaborativa, e socializar playlists comentadas de
preferências culturais e de entretenimento, revistas culturais, fanzines, e-zines ou
publicações afins que divulguem, comentem e avaliem músicas, games, séries, filmes,
quadrinhos, livros, peças, exposições, espetáculos de dança etc., de forma a
compartilhar gostos, identificar afinidades, fomentar comunidades, etc.
(EM13LP24) Participar de reuniões na escola (conselho de escola e de classe, grêmio
livre etc.), agremiações, coletivos ou movimentos, entre outros, em debates,
assembleias, fóruns de discussão etc., exercitando a escuta atenta, respeitando seu
turno e tempo de fala, posicionando-se de forma fundamentada, respeitosa e ética
diante da apresentação de propostas e defesas de opiniões, usando estratégias
linguísticas típicas de negociação e de apoio e/ou de consideração do discurso do outro
(como solicitar esclarecimento, detalhamento, fazer referência direta ou retomar a fala
do outro, parafraseando-a para endossá-la, enfatizá-la, complementá-la ou enfraquecê-
la), considerando propostas alternativas e reformulando seu posicionamento, quando
for caso, com vistas ao entendimento e ao bem comum.
(EM13LP25) Relacionar textos e documentos legais e normativos de âmbito universal,
nacional, local ou escolar que envolvam a definição de direitos e deveres – em especial,
os voltados a adolescentes e jovens – aos seus contextos de produção, identificando
ou inferindo possíveis motivações e finalidades, como forma de ampliar a compreensão
desses direitos e deveres.
(EM13LP40) Analisar os processos humanos e automáticos de curadoria que operam
nas redes sociais e outros domínios da internet, comparando os feeds de diferentes
páginas de redes sociais e discutindo os efeitos desses modelos de curadoria, de forma
a ampliar as possibilidades de trato com o diferente e minimizar o efeito bolha e a
manipulação de terceiros.
(EM13LP42) Atuar de forma fundamentada, ética e crítica na produção e no
compartilhamento de comentários, textos noticiosos e de opinião, memes, gifs, remixes
variados etc. em redes sociais ou outros ambientes digitais.
(EM13LP46) Participar de eventos (saraus, competições orais, audições, mostras,
festivais, feiras culturais e literárias, rodas e clubes de leitura, cooperativas culturais,
jograis, repentes, slams etc.), inclusive para socializar obras da própria autoria
(poemas, contos e suas variedades, roteiros e microrroteiros, videominutos, playlists
comentadas de música e etc.) e/ou interpretar obras de outros, inserindo-se nas
diferentes práticas culturais de seu tempo.
(EM13LP51) Analisar obras significativas da literatura brasileira e da literatura de outros
países e povos, em especial a portuguesa, a indígena, a africana e a latino-americana,
com base em ferramentas da crítica literária (estrutura da composição, estilo, aspectos
discursivos), considerando o contexto de produção (visões de mundo, diálogos com
outros textos, inserções em movimentos estéticos e culturais etc.) e o modo como elas
dialogam com o presente.
(EM13LP53) Criar obras autorais, em diferentes gêneros e mídias – mediante seleção
e apropriação de recursos textuais e expressivos do repertório artístico –, e/ou
produções derivadas (paródias, estilizações, fanfics, fanclipes, etc.), como forma de
dialogar crítica e/ou subjetivamente com o texto literário.
Objetos do A linguagem como instrumento de interação social

conhecimento sugeridos Funções da linguagem e a intencionalidade discursiva nas esferas sociais;
A língua enquanto atuação social voltada às circunstâncias concretas de sua

atualização;
A língua e as relações de poder - o diálogo orientado na direção da tolerância e da
aceitação das diferenças;
Leitura para sensibilidade (percepção cultural, étnica, patrimonial do texto);
Os recursos expressivos do texto nos seus contextos mediante a natureza, função,
organização e estrutura das manifestações comunicativas;
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Poéticas da vida - a Literatura como direito humano de ser, existir e resistir.
Orientações para A proposta de abordagem da Língua Portuguesa considera o contexto individual e

abordagem coletivo das múltiplas comunicações através de gêneros textuais e suas diversas
metodológica da semioses. Na prática, o trabalho com os gêneros textuais deve compreender a
unidade curricular descoberta (entender o contexto de produção e circulação do texto), a interpretação
(análise explícita e implícita dos elementos do texto e sua função social), a ampliação
(do repertório textual) e a ressignificação (consciência para a produção e aplicação
prática do texto).
- Clube de leitura na escola e/ou ambientes sociais (bibliotecas públicas, parques etc.).
- Clube de escrita, fazendo uso de ferramentas colaborativas, como Google Docs.,
Padlet, Wikipédia, blogs etc.
- Grupos de debate, onde o professor pode gerenciar as diversas vozes sociais a partir
de diversos temas, como: discurso de ódio nas redes sociais, racismo, preconceito
linguístico etc.
- Fórum de discussão síncrono e/ou assíncrono, no qual o aluno pode tirar dúvidas,
propor atividade, discutir conteúdo etc.
- Produção de livros digitais, revistas, jornais, programas de rádio e outras produções
que divulguem as produções escritas dos alunos geradas durante o processo de
aprendizagem.
- Promoção de sarau literário, mesa-redonda, webnário, lives e outras atividades que
ponham o aluno em contexto de uso real da língua, discutindo, ouvindo e promovendo
debates diversos.
Orientações para - Usar portfólios e rubricas de aprendizagem nos processos.

abordagem
avaliativa da
unidade curricular
23
LE: Língua inglesa 1ª série
FIRST TRIP
UNIDADE CURRICULAR - 06

semanal
Carga horária anual 40h/aulas

conhecimento
Perfil do professor Habilitado em língua inglesa

Espera-se que o professor estimule o estudante a encarar o mundo desde outra
perspectiva, aprender uma língua estrangeira é expressar ideias, agir em diversas
situações e estabelecer relações entre as culturas e língua dos falantes de língua
estrangeira e seu próprio repertório cultural e linguístico.
Competências COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 1 - Compreender o funcionamento das diferentes

essenciais para linguagens e práticas (artísticas,corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos
nortear a unidade na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas
curricular diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as
possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar
aprendendo.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 2 - Compreender os processos identitários, conflitos e
relações de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitar as
diversidades, a pluralidade de ideias e posições e atuar socialmente com base em
princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos
Humanos, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,
e combatendo preconceitos de qualquer natureza.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 3 - Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais
e verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na
vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos
de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência
socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 4 - Compreender as línguas como fenômeno
(geo)político, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso,
reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressões identitárias, pessoais
e coletivas, bem como respeitando as variedades linguísticas e agindo no
enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 5 - Compreender os múltiplos aspectos que envolvem
a produção de sentidos nas práticas sociais da cultura corporal de movimento,
reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e
identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 7 - Mobilizar práticas de linguagem no universo digital,
considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para
expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e
coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho,
informação e vida pessoal e coletiva.
Habilidades gerais 1. Investigação Científica

por eixo estruturante (EM13LGG103) Analisar, de maneira cada vez mais aprofundada, o funcionamento
das linguagens, para interpretar e produzir criticamente discursos em textos de
diversas semioses.
(EM13LGG701) Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC),
compreendendo seus princípios e funcionalidades, e mobilizá-las de modo ético,
responsável e adequado a práticas de linguagem em diferentes contextos
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(EM13LGG301) Participar de processos de produção individual e colaborativa

em diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em conta seus
(EM13LGG104) Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta seus
funcionamentos, para a compreensão e produção de textos e discursos em
diversoscampos de atuação social.
4. Empreendedorismo
(EM13LGG204) Negociar sentidos e produzir entendimento mútuo, nas diversas
linguagens (artísticas, corporais e verbais), com vistas ao interesse comum
pautado em princípios e valores de equidade assentados na democracia e nos
Direitos Humanos.
(EM13LGG303) Debater questões polêmicas de relevância social, analisando
diferentes argumentos e opiniões manifestados, para negociar e sustentar
posições, formular propostas, e intervir e tomar decisões democraticamente
sustentadas, que levem em conta o bem comum e os Direitos Humanos, a
consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e
global.
Habilidades (EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e circulação de
específicas da discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em
unidade curricular funçãode interesses pessoais e coletivos.
(EM13LGG203) Analisar os diálogos e conflitos entre diversidades e os processos
de disputa por legitimidade nas práticas de linguagem e suas produções
(artísticas, corporais e verbais), presentes na cultura local e em outras culturas.
(EM13LGG402) Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de
língua adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do
discurso, respeitando os usos das línguas por esse(s) interlocutor(es) e
combatendo situaçõesde preconceito linguístico.
Objetos do No que diz respeito ao processo de construção do conhecimento incentivamos a

conhecimento autonomia dos estudantes, buscando como resultado a interação entre eles e o
sugeridos contexto sociocultural. Com base nessa ideia, sugerimos:
- Apresentações;
- A diversidade da língua estrangeira;
- Expressões idiomáticas;
- Girando o mundo;
- Conselhos para uma boa viagem;
- Pedindo informações;
- Reservando um voo;
- Reservar e confirmar diárias;
- Guias de viagens;
- Gastronomia mundial;
- Formas de expressar opinião;
- Respeito a cultura;
- Diversidade cultural e linguística;
- Texto informativos e classificados.
Orientações para A fim de promover a proximidade e uma visão integrada entre identidade, valores
abordagem eprocessos criativos, para tal, propomos:
metodológica da Gamification (Atividades desenvolvidas utilizando a lógica do jogo em suas
unidade curricular ações); Role play (Debates, encenações, leitura, escrita e experiências
gastronômica, culturale profissional);
25
Fishbowl (Técnica que desenvolve a habilidade de compreensão e produção,

autonomia, respeito a opinião do outro e pensamento crítico);
Team-based learning (Desenvolver o trabalho em equipe e incentivar a interação e a
interatividade entre alunos e professores);
Problem-based learning (Atividades baseadas em problema, com situações que
estimulem a busca de soluções para os possíveis desafios) e
Project based learning ( Os estudantes deverão desenvolver projetos em que simulem
as situações de engajamento real).
Sugestões para o desenvolvimentos das metodologias ativas:

Diálogo e comunicação conectada através do aplicativo Google meet que permite a
reunião online entre dois ou mais participantes. Garante a segurança nas chamadas
e compartilhamento de tela;
Quadro inteligente e uso do aplicativo Jamboard para compartilhar ideias, exibir
apresentações de forma dinâmica e prática. Que possibilita aos estudantes a troca
de saberes e
O Kahoot é plataforma de aprendizado baseada em jogos, usada como tecnologia
educacional em escolas e outras instituições de ensino.
Orientações para Deve ser levado em consideração o processo de desenvolvimento da aprendizagem

abordagem do estudante, a participação e o engajamento nas atividades.
avaliativa da O envolvimento dos estudantes nos projetos e atividades é o ponto primordial para o
unidade curricular acompanhamento avaliativo.
26
LE: LÍNGUA ESPANHOLA 1ª SÉRIE
ATREVÉTE WORLD
UNIDADE CURRICULAR 07

semanal
Carga horária 40h/aulas

anual

conhecimento
Perfil do professor Habilitado em língua espanhola

Espera-se que o professor estimule o estudante a encarar o mundo desde outra
perspectiva, aprender uma língua estrangeira é expressar ideias, agir em diversas
situações e estabelecer relações entre as culturas e língua dos falantes de língua
estrangeira e seu próprio repertório cultural e linguístico.
Competências COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 2 - Compreender os processos identitários, conflitos e

essenciais para relações de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitar as
nortear a unidade diversidades, a pluralidade de ideias e posições e atuar socialmente com base em
curricular princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos,
exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e
combatendo preconceitos de qualquer natureza.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 3 - Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e
verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida
pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de
vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência
socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 4 - Compreender as línguas como fenômeno
(geo)político, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso,
reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressões identitárias, pessoais
e coletivas, bem como respeitando as variedades linguísticas e agindo no
enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 5 - Compreender os múltiplos aspectos que envolvem a
produção de sentidos nas práticas sociais da cultura corporal de movimento,
reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e
identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 7 - Mobilizar práticas de linguagem no universo digital,
considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para
expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas,
e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida
pessoal e coletiva.
Habilidades gerais 1. Investigação Científica

por eixo (EM13LGG103) Analisar, de maneira cada vez mais aprofundada, o funcionamento das
estruturante linguagens, para interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas
semioses.
(EM13LGG701) Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC),
compreendendo seus princípios e funcionalidades, e mobilizá-las de modo ético,
responsável e adequado a práticas de linguagem em diferentes contextos
(EM13LGG301) Participar de processos de produção individual e colaborativa em
diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em conta seus
27
(EM13LGG104) Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta seus

funcionamentos, para a compreensão e produção de textos e discursos em diversos
campos de atuação social.
4. Empreendedorismo
(EM13LGG204) Negociar sentidos e produzir entendimento mútuo, nas diversas
linguagens (artísticas, corporais e verbais), com vistas ao interesse comum pautado em
princípios e valores de equidade assentados na democracia e nos Direitos Humanos.
(EM13LGG303) Debater questões polêmicas de relevância social, analisando diferentes
argumentos e opiniões manifestados, para negociar e sustentar posições, formular
propostas, e intervir e tomar decisões democraticamente sustentadas, que levem em
conta o bem comum e os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional e global.
Habilidades (EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e circulação de

específicas da discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de
unidade curricular interesses pessoais e coletivos.
(EM13LGG203) Analisar os diálogos e conflitos entre diversidades e os processos de
disputa por legitimidade nas práticas de linguagem e suas produções (artísticas,
corporais e verbais), presentes na cultura local e em outras culturas.
(EM13LGG402) Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de língua
adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso,
respeitando os usos das línguas por esse(s) interlocutor(es) e combatendo situações de
preconceito linguístico.
Objetos do No que diz respeito ao processo de construção de conhecimento incentivamos a

conhecimento autonomia dos estudantes, buscando como resultado a interação entre eles e o contexto
sugeridos sociocultural. Com base nessa ideia, definimos o uso de:
- Apresentações;
- A diversidade da língua estrangeira;
- Expressões idiomáticas;
- Girando o mundo;
- Conselhos para uma boa viagem;
Texto sugerido: Notas de viaje por América Latina, Ernesto Guevara
- Pedindo informações;
- Reservando um voo;
- Reservar e confirmar diárias;
- Guias de viagens;
- Gastronomia mundial;
- Formas de expressar opinião;
- Diversidade cultural e linguística;
- Texto informativos e classificados.
Orientações para A fim de promover a proximidade e uma visão integrada entre identidade, valores e
abordagem processos criativos, para tal, sugerimos:
metodológica da role play (debates, encenações, leitura, escrita e experiência gastronômica);
unidade curricular Gamification (Atividades desenvolvidas utilizando a lógica do jogo em suas ações);
fishbowl ( Técnica que desenvolve a habilidade de compreensão, autonomia e
pensamento crítico);
Team based learning (Desenvolver o trabalho em equipe e incentivar a interação);
Problem based learning (Os estudantes deverão desenvolver projetos em que simulemas
situações de engajamento real)
Sugestões para o desenvolvimentos das metodologias ativas:
28
Diálogo e comunicação conectada através do aplicativo Google meet que permite a

reunião online entre dois ou mais participantes. Garante a segurança nas chamadas e
compartilhamento de tela;
Quadro inteligente e uso do aplicativo Jamboard para compartilhar ideias, exibir
apresentações de forma dinâmica e prática. Que possibilita aos estudantes a troca de
sabares ;
O Kahoot é plataforma de aprendizado baseada em jogos, usada como tecnologia
educacional em escolas e outras instituições de ensino.
Orientações para Para avaliação desta unidade devemos levar em conta a participação, o compromisso
abordagem com as atividades, as atitudes individuais e coletivas durante todo o processo de ensino
avaliativa da aprendizagem. Após os professores avaliarem todos os pontos importantes, os
unidade curricular estudantes devem fazer uma autoavaliação para que reconheçam os pontos positivos
e a negativos do trabalho realizado.
29
1ª SÉRIE MATEMÁTICA
TÍTULO DO ITINERÁRIO
UNIDADE CURRICULAR – Consumo consciente
Carga horária semanal 1 HORA/SEMANAL
Carga horária anual 40 HORAS
Área do conhecimento Matemática e suas Tecnologias
Perfil do professor Licenciado em Matemática
Competências essenciais para COMPETÊNCIAS GERAIS DA FORMAÇÃO BÁSICA

nortear a unidade curricular 2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das
ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e
a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e
resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional,

compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções
e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
Articular conhecimentos matemáticos ao propor e/ou participar de ações para

investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar decisões éticas e
socialmente responsáveis, com base na análise de problemas de urgência
social, como os voltados a situações de saúde, sustentabilidade, das
implicações da tecnologia no mundo do trabalho, entre outros, recorrendo a
conceitos, procedimentos e linguagens próprios da Matemática.
Habilidades gerais por eixo INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA

estruturante
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de
investigações científicas para criar ou propor soluções para problemas
diversos.
PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar

propostas, obras ou soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e
assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em prática.
MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais

diversas, identificando e incorporando valores importantes para si e para o
coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes, consequentes,
colaborativas e responsáveis.
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação

de solução para problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local,
regional, nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela realização de
ações e projetos voltados ao bem comum.
30
EMPREENDEDORISMO
(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com

confiança para superar desafios e alcançar objetivos pessoais e profissionais,
agindo de forma proativa e empreendedora e perseverando em situações de
estresse, frustração, fracasso e adversidade.
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e

empreendedorismo para estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos,
mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos com
foco, persistência e efetividade.
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e

sobre seus objetivos presentes e futuros, identificando aspirações e
oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do trabalho, que orientem
escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e
cidadã.
Habilidades específicas da INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA

unidade curricular
(EMIFMAT01) Investigar e analisar situações problema identificando e
selecionando conhecimentos matemáticos relevantes para uma dada
situação, elaborando modelos para sua representação.
(EMIFMAT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na

explicação ou resolução de uma situação-problema elaborando modelos com
a linguagem matemática para analisá-la e avaliar sua adequação em termos
de possíveis limitações, eficiência e possibilidades de generalização.
PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFMAT04) Reconhecer produtos e/ ou processos criativos por meio de

fruição, vivências e reflexão crítica na produção do conhecimento matemático
e sua aplicação no desenvolvimento de processos tecnológicos diversos.
(EMIFMAT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e

inovadoras para problemas reais, considerando a aplicação dos
conhecimentos matemáticos associados ao domínio de operações e relações
matemáticas simbólicas e formais, de modo a desenvolver novas abordagens
e estratégias para enfrentar novas situações.
MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL
(EMIFMAT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais

aplicando conhecimentos e habilidades matemáticas para avaliar e tomar
decisões em relação ao que foi observado.
(EMIFMAT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e

recursos matemáticos para propor ações individuais e/ou coletivas de
mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e problemas
ambientais.
(EMIFMAT09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para

resolver problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental
relacionados à Matemática.
EMPREENDEDORISMO
31
(EMIFMAT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos

relacionados à Matemática podem ser utilizados na concretização de projetos
pessoais ou produtivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis e
os impactos socioambientais.
(EMIFMAT11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e

recursos da Matemática para desenvolver um projeto pessoal ou um
empreendimento produtivo.
Objetos do conhecimento Proporcionalidade;

sugeridos Intervalos de números reais;
Função;
Função afim;
Função quadrática;
Função maior inteiro;
Função definida em intervalos;
Funções definidas por mais de uma sentença;
Otimização dos valores da imagem de uma função.
Orientações para abordagem Como queremos estabelecer conexões com a territorialização da Agenda
metodológica da unidade 2030 e a Resolução de Problemas, tomando o cuidado de analisar os
curricular contextos em que se apresentam os problemas. Então sugerimos que a
construção das discussões se dê, partindo de um problema que destaque um
impacto ambiental, e que a construção dos conceitos matemáticos ocorra
durante as discussões surgidas da resolução deste problema.
Orientações para abordagem A avaliação desta unidade curricular levará e, consideração as metodologias
avaliativa da unidade curricular utilizadas em seu processo de construtivo. Podendo ocorrer de forma
contínua, incluindo, dentre tantas outras possibilidades, relatórios, formulários
eletrônicos sobre a experiência, elaboração de mapas conceituais e relatos de
experiência. Sendo de fundamental, importância considerar que a realização
das tarefas pode ocorrer tanto de forma individual, quanto em equipes. Bem
como levará em consideração as possibilidades de Feedback, a mentoria e a
avaliação por competências.
32

Intinerarios Formativos Integrado - 1 Serie

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PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MÉDIO DA PARAÍBA – PCEM

Os Itinerários Formativos (IF) são uma parte do currículo de aprofundamento da Formação

2.4 ITINERÁRIO FORMATIVO PROPEDÊUTICO INTEGRADO

a territorialização da Agenda 2030, a aplicação de metodologias ativas de aprendizagem e o

2.4.2 PERFIL DO ESTUDANTE EGRESSO

O(A) estudante egresso(a) do Ensino Médio do Estado da Paraíba estará apto(a) a:

● Desenvolver práticas empreendedoras no seu próprio processo de ensino

2.4.3 OBJETIVOS GERAIS DO ITINERÁRIO FORMATIVO

● Apresentar possibilidades de experiências específicas em cada uma das áreas do

● Territorializar a Agenda 2030;

2.4.4 MATRIZ CURRICULAR

Metodologias ativas de aprendizagem e inovação social

Aprendizagem baseada em projetos a partir dos eixos:

2.4.5 TRILHA DO ITINERÁRIO POR COMPONENTE/SÉRIE

CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

Por uma História das Ciências na escola: diálogos iniciais

Carga horária semanal 1h

Carga horária anual 40h

Área do conhecimento Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

Perfil do(a) professor(a) Licenciatura em História

Competências essenciais para nortear a COMPETÊNCIAS GERAIS DA FORMAÇÃO BÁSICA

Espaço, homem e meio ambiente

Carga horária semanal 2h

Carga horária anual 80h

Área do conhecimento Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

Perfil do(a) professor(a) Licenciatura em Geografia

Competências essenciais para nortear COMPETÊNCIAS GERAIS DA FORMAÇÃO BÁSICA

Habilidades gerais por eixo 1. Investigação Científica

citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar

3. Mediação e Intervenção Sociocultural

Habilidades específicas da unidade (EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas,

(EM13CHS303) Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das

Objetos do conhecimento sugeridos Ações antrópicas e a formação do Espaço Geográfico;

Orientações para abordagem Sugestões metodológicas:

audiovisuais instrucionais contendo recomendações para prevenção e

PRIMEIROS SOCORROS E PREVENÇÃO DE ACIDENTES DOMICILIARES

Carga horária semanal 1h

Carga horária anual 40h

Área do conhecimento Ciências da Natureza e Suas Tecnologias

Perfil do professor Graduação em Ciências Biológicas

Competências essenciais para nortear COMPETÊNCIAS GERAIS DA FORMAÇÃO BÁSICA

Habilidades gerais por eixo 1. Investigação Científica

Habilidades específicas da unidade (EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de

(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por

Objetos do conhecimento sugeridos -Citologia e Noções de Preparação de materiais para microscopia;

Orientações para abordagem Sugestões metodológicas:

estabelecendo critérios que devem ser pontuados em cada atividade

QUÍMICA E PREVENÇÃO DE ACIDENTES DOMÉSTICOS

Carga horária semanal 1h

Carga horária anual 40h

Área do conhecimento Ciências da Natureza e Suas Tecnologias

Perfil do professor Licenciatura em Química

Competências essenciais para nortear COMPETÊNCIAS GERAIS DA FORMAÇÃO BÁSICA

Habilidades gerais por eixo 1. Investigação Científica

3. Mediação e Intervenção Sociocultural

Habilidades específicas da unidade Investigação científica

Objetos do conhecimento sugeridos Cuidados com ácidos e bases no cotidiano

Venenos em casa: inseticidas e raticidas.

Carga horária semanal 1h

Carga horária anual 40h

Área do conhecimento Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Perfil do professor Licenciado em Física