ESCOLA ESTADUAL JOÃO HEMÉTRIO DE MENEZES

PAEE - PLANO DE AULA (INTERVENÇÕES) ANUAL –SALA DE RECURSO

DATAS HORÁRIOS TURMAS CONTEÚDOS

REABILITAÇÃO: A reabilitação cognitiva, conhecida como uma abordagem individualizada,

também envolve a prática de algumas tarefas, mas geralmente visa objetivos pessoais a fim de
melhorar, um de cada vez, deficiências específicas na vida cotidiana, em vez de melhorar o
desempenho em tarefas cognitivas específicas. As famílias costumam estar muito envolvidas na
reabilitação cognitiva, a fim de encontrar estratégias para atingir as metas estabelecidas para e / ou
pelo paciente.
PROPOSTA DE DESENVOLVIMENTO: A estimulação cognitiva promove o envolvimento em
atividades que visam uma melhoria geral do funcionamento cognitivo e social.
ESTIMULAÇÃO ORALIDADE: A motricidade da fala também é descrita como de suma importância
para a aprendizagem. A percepção da fala envolve não só a percepção auditiva, mas também a visual, do
qual são analisados os gestos articulatórios. Essa percepção ativa áreas motoras do cérebro e possibilita
com que aprendamos a articular adequadamente as palavras, criando percepções multissensoriais da fala.
ATIVIDADE 1:
ESTIMULAÇÃO DE MEMÓRIA- Memória de Trabalho por Ordem Verbal e Resposta Verbal (Verbal-
Verbal). Nessa prova é lida uma sequência de palavras por vez e a criança deve repetir na mesma ordem
em que ouviu. Inicialmente, faz-se a leitura de duas palavras e, conforme o sujeito acerta a sequência,
novas palavras são introduzidas, sendo que o limite é de nove palavras. Tanto a instrução quanto a
resposta do sujeito durante a tarefa são verbais.
ATIVIDADE 2:
Memória de Trabalho por Ordem Verbal e Resposta Visual (Verbal-Visual): Nessa prova é lida uma
sequência de palavras por vez e, em seguida, apresenta uma prancha com as figuras equivalentes, porém
fora de ordem. O objetivo da tarefa é indicar a ordem em que o nome das figuras foi dito, apontando para
os desenhos. Inicialmente, faz-se a leitura de duas palavras e, conforme o sujeito acerta a sequência, outras
são introduzidas, sendo que o limite é de nove palavras e figuras. A instrução é verbal, mas a resposta da
criança é transmitida com o apoio visual.
 ATIVIDADE 3:
Memória de Trabalho por Ordem Visual e Resposta Verbal (Visual-Verbal). Nessa prova é apresentada
uma sequência de figuras por vez (uma a uma) e, em seguida, a criança fala o nome de todas e na mesma
ordem em que foram apresentadas. Inicialmente, duas figuras são expostas e, conforme a criança acerta a
sequência, novas figuras são introduzidas, sendo que o limite é de nove itens. A exposição dos estímulos é
visual, mas a resposta da criança é transmitida verbalmente
ATIVIDADE 4:
- Memória de Trabalho por Ordem Visual e Resposta Visual (Visual-Visual). Nessa prova é apresentada
uma sequência de figuras por vez e, em seguida, é apresentada uma prancha com as figuras equivalentes,
porém fora de ordem. O objetivo da tarefa é indicar a ordem em que as figuras apontando para os
desenhos. Inicialmente, faz-se a exposição de duas figuras e, conforme a criança acerta a sequência, outras
são introduzidas, sendo que o limite é de nove itens. Tanto a instrução quanto a resposta da criança
durante a tarefa são visuais.
ATIVIDADE 5:
CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA: A atividade é dividida em subtestes que avaliam as habilidades de
síntese silábica, síntese fonêmica, rima, aliteração, segmentação silábica, segmentação fonêmica,
manipulação silábica, manipulação fonêmica, transposição silábica, transposição fonêmica.
ATIVIDADE 6:
Leitura por soletração: avalia a capacidade de pré-escolares na habilidade de leitura. A criança deve ler as
palavras de maneira soletrada, letra por letra, ou de maneira silabada. Nomeação de letras: avalia a
capacidade de reconhecimento das letras alfabéticas. As letras são apresentadas em sequência, mas não
seguem a ordem alfabética e a criança deve nomeá-los

DATAS HORÁRIO TURMAS CONTEÚDOS

S
ATIVIDADE 7:
Estimulação oralidade: Praxias articulatórias e buco-faciais: solicita-se da criança a realização de seis
movimentos de lábios, seis de língua, seis de face e seis articulatórios. É atribuído 1 ponto para cada
movimento executado corretamente. Movimentos incorretos ou não executados não recebem pontuação.
ATIVIDADE 8:
ESTIMULAÇÃO: Os aspectos da linguagem, como vocabulário, linguagem oral, consciência fonológica,
conhecimento de letras e nomeação rápida, são essenciais para o aprendizado de leitura e escrita. Com
isso, os programas de estimulação para populações de risco devem focar sua atenção nessas habilidades,
visando ao melhor desempenho em leitura e escrita posteriormente
ATIVIDADE 9:
ESTIMULAÇÃO PSICOMOTORA: A Educação Psicomotora tem como objetivo estimular o
desenvolvimento da criança em seus aspectos motores, cognitivos e socioafetivos.
Coordenação Global (C.G.) – Diz respeito à atividade dos grandes músculos, dependendo da
capacidade de equilíbrio postural do indivíduo. Quanto maior o equilíbrio, mais econômica será a
atividade do sujeito e mais coordenadas serão as suas ações. Isso leva a criança a adquirir a dissociação
de movimentos, passando a ter condições de realizar múltiplos movimentos ao mesmo tempo,
havendo uma conservação de unidade do gesto.

Coordenação Fina e Óculo-Manual (C. F. O.) coordenação fina é a capacidade de realizar

movimentos coordenados utilizando pequenos grupos musculares das extremidades. Esse elemento
diz respeito à habilidade e destreza manual e constitui um aspecto particular da coordenação
global. a Coordenação Óculo-Manual se efetua com precisão sobre a base de um domínio visual
previamente estabelecido ligado aos gestos executados, facilitando assim uma maior harmonia do
movimento, sendo essencial para a escrita.
Esquema Corporal (E.C.) – Este elemento é o saber pré-consciente a respeito do seu próprio
corpo e de suas partes, permitindo que o sujeito se relacione com espaços, objetos e pessoas que o
circundam. As informações proprioceptivas ou cinestésicas é que constroem este saber acerca do
corpo e à medida que o corpo cresce, acontecem modificações e ajustes no esquema corporal

Lateralidade (Lat.) – Consciência interna que a criança tem dos lados direito e esquerdo do seu
corpo, não se tratando de um conceito adquirido, mas de programas de atividades cuja
finalidade é o desenvolvimento de acuidades sensoriais e habilidades motoras, já que a criança é
exposta a uma grande quantidade de estímulos que aumentam esta consciência
ATIVIDADE 10:
Estruturação Espacial (E. E.) – é a consciência da relação do seu próprio corpo com o meio,
depois a posição dos objetos em relação a si mesmo, e por fim aprender a perceber as relações das
posições dos objetos entre si.
•Orientação Temporal (O. T.) – É a capacidade de avaliar o tempo dentro da ação, organizar-se a
partir do próprio ritmo, situar-se no presente relacionando o antes e o depois. É avaliar o movimento
no tempo, distinguindo o rápido do lento.
•Discriminação Auditiva (D. A.)– É a capacidade de perceber e identificar auditivamente e sem
ambigüidade os fonemas e os sons existentes na língua falada.
•Discriminação Visual (D. V.) – É a capacidade de perceber e discriminar adequadamente os
símbolos visuais, detectando suas diferenças e semelhanças como tamanho, cores e formas.
ATIVIDADE 11:
ESTIMULAÇÃO DAS FUNÇÕES EXECUTIVA:
AUTORREGULAÇÃO: Capacidade de monitorar e controlar nossos próprios comportamentos, emoções
ou pensamentos, alterando-os de acordo com as exigências da situação.
AUTORREGULAÇÃO EMOCIONAL: Envolve a capacidade de identificar e manejar emoções com
diferentes intensidades, possibilitando uma adaptação adequada às demandas ambientais.
ESTRÁTEGIAS
 Dê oportunidades para que a criança possa realizar as atividades que já são esperadas para sua
faixa etária. Ensine-a, dê tempo e, após a estimule para que ela faça. Não faça por ela.
 Quando fornecer alguma instrução, proponha pistas verbais e visuais, pois auxiliam na
memorização e consolidação da informação.
 Ao fornecer uma instrução, procure ser claro, objetivo, sem oferecer muitas informações ao mesmo
tempo e ordens complexas.
 Quando a criança não realiza o que foi pedido, promova um momento de reflexão, atribuindo à
responsabilidade e consequência.
 Após a instrução da tarefa, solicite que a criança repita o que foi pedido. Essa estratégia auxilia a
manter a informação na memória de trabalho.

ATIVIDADE 13:
ORGANIZAÇÃO E PLANEJAMENTO: Esta função refere-se à habilidade de planejar, executar e
avaliar uma ação ou atividade. Ou seja, pensar antes de fazer algo, os materiais necessários e etapas que
serão precisos realizar. Durante a realização da tarefa: pensar durante a realização, verificando se os
passos estão sendo seguidos; pensar depois, ou seja, avaliar se o produto final corresponde ao
planejamento inicial.
ESTRÁTEGIAS
 Antes de iniciar uma atividade, incentive que seu EDUCANDO primeiramente planeje (reflita o
que quer fazer, pegar todos os materiais necessários e organizar o passo a passo da atividade);
 Após, incentive que ele execute aquilo que planejou, sempre retomando o planejamento inicial.
 Por fim, ajude seu educando a avaliar se aquilo que ele planejou ocorreu, fazendo perguntas, como,
por exemplo, se ele conseguiu fazer aquilo que havia pensado e o que precisou alterar. Essa
 reflexão pode ajudá-lo nos próximos planejamentos.
ATIVIDADE 14:
CONTROLE INIBITÓRIO: É um componente das funções executivas que nos permite controlar a
atenção, os pensamentos e os comportamentos inapropriados ou irrelevantes em prol de uma resposta mais
apropriada ou necessária. Essa habilidade faz com que consigamos mudar e escolher como reagir e se
comportar, ao invés de seguir somente nossos hábitos e impulsos.
ESTRÁTEGIAS
 Quando você perceber que a criança vem cometendo erros por descuido, se intromete nas jogadas
dos outros e/ou interrompe com frequência os outros enquanto estão conversando, retome com ela
essas situações, fazendo com que ela reflita sobre como poderia ter agido de forma diferente,
parando e pensando antes da ação
ATIVIDADE 15:
FLEXIBILIDADE COGNITIVA: Trata-se de uma habilidade executiva que permite nos adaptarmos
diante de um imprevisto, conseguindo pensar em alternativas para lidar com determinadas situações. Essa
capacidade também nos ajuda a mudar o foco de atenção e considerar diferentes perspectivas de uma
história, por exemplo. Pensar de forma flexível faz com que as pessoas lidem melhor com mudanças e
novidades, utilizando de novas estratégias e alternativas para resolver um problema ou adaptar-se a algo
inesperado.
ESTRÁTEGIAS
 Forneça uma situação rotineira a ser resolvida e, ao invés de fornecer a solução, incentive a criança
a pensar todas as formas possíveis de resolver (exemplo: formas de como organizar o guarda-
roupa; o que fazer caso falte luz; como fazer para realizar as atividades da escola agora em casa).
Após considerar todas as possibilidades, trazer a reflexão de que não existe apenas uma forma de
resolver cada problema e que podemos escolher diferentes alternativas para solucioná-lo. Você
pode pedir que a criança anote em uma folha todas as alternativas.
 Promover alguma mudança de rotina e mostrar que modificar algo que é feito sempre da mesma
maneira também é uma possibilidade de chegar aos objetivos e que não existe apenas uma única
forma (ex.: mudar o lugar onde cada membro da família costuma sentar para as refeições).
 Estimule a criança a se colocar no lugar do outro, ver de diferentes perspectivas uma mesma
situação. Você pode apresentar exemplos do cotidiano ou usar histórias infantis: contar uma
história e dar à criança a tarefa de escrever um novo final ou de contá-la a partir da perspectiva de
outro personagem.
ATIVIDADE 16:
 REGULAÇÃO EMOCIONAL: As emoções podem ser entendidas como componentes essenciais do kit
de sobrevivência com o qual nascemos equipados. Podem ser consideradas agradáveis, como a alegria e o
amor, mas também podem ser desagradáveis de sentir, como a tristeza e a raiva. As emoções básicas são:
alegria, tristeza, medo, nojo, raiva e surpresa. Todas as emoções são importantes e precisam ser validadas.
ESTRÁTEGIAS
 Para que ajudar seus educandos, primeiramente, eles devem cuidar das suas emoções e de sua
saúde mental.
 Fazer atividades físicas, descansar, praticar exercícios de respiração e buscar ajuda de algum
profissional da área da saúde.
 Fique atento ao estado emocional de seu educando. Forneça um espaço para que possam conversar
sobre o que ele está sentindo.
 Ao perceber que seu educando está mais ansioso, nomeie o que ele está sentindo e convide-o para
conversar: percebo que estás mais ansioso, quer conversar um pouco sobre o que estás sentindo?
Ajude a criança a identificar o que está sentindo. Peça que represente as emoções dela para você,
isso pode auxiliar os adultos a entenderem melhor como as crianças estão se sentindo. Pergunte:
como você está se sentindo? O que está pensando? Como se manifesta a emoção no seu corpo e
qual a sua expressão facial quando sente esta emoção?
 Você também pode pedir para a criança fazer um desenho de como o corpo fica quando sente
determinada emoção. É muito importante explicar de uma forma simples para o seu educando o
que são emoções e para que servem.

PLANEJAMENTO SALA DE RECURSO /AEE - WANESSA ARAÚJO – MASP 1410220-6