13/8/2009

SEQUÊNCIA DIAGNÓSTICA: 8
a 10 sessões
1- Entrevista de queixa e contrato diagnóstico
(entrevista inicial);

AVALIAÇÃO E 2- E.O.C.A. Entrevista Operativa Centrada na

Aprendizagem;
3- 1º Sistema de hipóteses e linha de
DIAGNÓSTICO pesquisa;
4- Primeiras avaliações;

PSICOPEDAGÓGICO 5- 2º Sistema de hipóteses e redirecionamento

de linha de pesquisa;
6- Entrevista de Anamnese com família e
PARTE IV escola;
7- Avaliação;
8- Diagnóstico, Prognóstico e Indicações;
9- Devolutiva para a família e para a escola.
PROF. ESP. VANESSA VIEIRA Jorge Visca

INFORME
PSICOPEDAGÓGICO O laudo ou informe tem como
finalidade resumir as conclusões a
Ao final do diagnóstico psicopedagógico, tem-se que se chegou na busca de respostas
formada uma visão global do paciente e sua
contextualização na família, na escola e no meio social em às perguntas iniciais que motivaram o
que vive. diagnóstico.
É importante também identificar adequadamente o
Modelo de Aprendizagem predominante, o que já
aprendeu, o que pode aprender, o que interfere no QUEIXA DIAGNÓSTICO
aprender do ponto de vista cognitivo e afetivo-social, que
recursos possui, se os mobiliza ou não, que direção tomam
seus interesses e motivações na busca do conhecimento.
Ou seja, dificuldades e potencialidades.

ROTEIRO PARA INFORME II – Motivo de avaliação –

PSICOPEDAGÓGICO encaminhamento

I – Dados Pessoais É necessário se relatar a queixa na

Nome : visão da família e da escola, quando for
............................................................................................ o caso. Caracterizar o encaminhamento
.............................................
feito para um diagnóstico
Data de Nascimento: ..........................................
Idade / na avaliação : ..................................... psicopedagógico pela escola, pediatra,
Escola: .............................................................................. neurologista, psicólogo, e outros.
Série:

MARIA LÚCIA L. WEISS

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III – Período da avaliação e
número de sessões
Ao se definir o período de
avaliação delimita-se a época do
ano letivo em que foi feita, a sua
extensão, as interrupções
ocorridas e suas causas.
V – Análise dos resultados nas
diferentes áreas
• Pedagógica: é importante dar-se um visão do nível
pedagógico do paciente de forma global e da
especificidade nos diferentes campos, como, por
exemplo, leitura, escrita e cálculo.
• Cognitiva: identifica-se o nível da estrutura do
pensamento, suas defasagens, seu funcionamento,
sua modalidade predominante (mais assimilativo,
hiperacomodativo, etc.). Acrescenta-se o observado
sobre a capacidade de antecipação, seqüência
lógica, etc.
VI – Síntese dos resultados –
hipótese diagnóstica
É a resposta mais direta à questão inicial
levantada pela queixa. Faz-se um síntese do que
foi analisado no item V, estabelecendo-se a
relação entre as diferentes áreas em função do
motivo da avaliação. Esse item é uma
reelaboração dos dados e suas interligações, de
modo a se ter uma visão global do paciente ante
a questão da aprendizagem e/ou da produção
escolar e assim formular a hipótese diagnóstica
final.
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IV – Instrumentos usados
Relata-se o tipo de sessão usada
(entrevista lúdica, familiar, E.O.C.A.,
dramatização, etc), os diferentes
testes e seus objetivos e as diferentes
entrevistas.
• Afetivo-
Afetivo-social: pode-se colocar, além dos
dados pessoais no nível emocional e
relacional e o significado do sintoma para o
paciente e para a família, o nível de reação à
escola e informações sobre a estrutura
familiar que sejam importantes
• Corporal: é importante situar o uso do corpo
em situações diversas, aspectos de
normalidade, aspectos da psicomotricidade,
etc.
VII – Prognóstico
Relata-se a hipótese final sobre o
estado futuro do paciente em relação
ao momento do diagnóstico. É uma visão
condicional, baseada no que poderá
acontecer a partir das
recomendações e indicações
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VIII – Recomendações e
indicações
Sintetizam-se aqui as orientações dadas
aos pais e à escola: troca de turma ou de
escola, forma de posicionar o paciente em sala
de aula, modo de lidar com ele em casa e na
escola, reformulação de exigências, atribuição
de responsabilidade, revelação de fatos, etc.
As indicações de atendimento a serem feitas,
seja em Psicopedagogia, Fonoaudiologia,
Psicoterapia, etc.
DEVOLUÇÃO
PAIS OU ESCOLA
RESPONSÁVEIS
PACIENTE
Assim como a entrevista inicial este
momento está carregado de muita
ansiedade por todos os envolvidos no
processo:
• Psicopedagogo
• Paciente
• Pais ou responsáveis
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IX – Observações: acréscimo
de dados conforme casos
específicos
Exemplos:
• Alguns dados da história de vida;
• Postura do paciente durante a avaliação;
• Recorte de sessões ou testagem;
• Recorte da dinâmica familiar;
• Interferência durante o processo;
• Interrupções;
• Síntese do sistema escolar, análise mais detalhada
do tipo de escola (metodologia, exigências, etc.)
• Trata-se de uma comunicação verbal feita
ao final de toda avaliação, em que o
psicopedagogo relata aos pais ou
responsáveis, paciente e escola os
resultados obtidos ao longo do diagnóstico.
• Seria a verbalização do Informe
Psicopedagógico com todas as orientações
e esclarecimentos necessários.
Sugestões:
• Iniciar a devolutiva recordando a queixa inicial
• Fazer uma síntese dos procedimentos adotados,
relembrando junto ao paciente
• Ressaltar os aspectos mais positivos do paciente,
valorizando o que o mesmo faz de melhor
• Em seguida, expor os aspectos que estão realmente
causando a problemática na aprendizagem
• Finalizar com as recomendações aos âmbitos
familiar e escolar e as indicações/encaminhamentos
específicos (neurologista, fonoaudiólogo, psicólogo,
psicomotricista, terapeuta ocupacional etc).
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Sintetizando
Entrevista de queixa e contrato
diagnóstico E.O.C.A. 1º Sistema
de hipóteses e linha de pesquisa
Primeiras avaliações 2º Sistema de
hipóteses Entrevista de Anamnese
com família e escola Avaliação
Diagnóstico, Prognóstico e
Indicações Devolutiva para a
família e para a escola.
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
I – Dados pessoais
Nome: A.S. R.
Nome da mãe: S. R. S. R.
Data de nascimento: 19/05/96
Idade/na avaliação: 8 anos e 9 meses.
Escola: Escola Municipal
Série: 3ª série do Ensino Fundamental
III – Período de avaliação e
número de sessões
• A avaliação aconteceu de 09 de
fevereiro a 10 de abril de 2004,
totalizando 12 sessões.
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II- Motivo da avaliação –
encaminhamento
A escola queixou-se que A. não esta
alfabetizado, realiza leituras com muita
dificuldade, não escreve nada, só copia. A
mãe também queixou-se que seu filho não
sabe ler, até junta as letras, mas não
consegue ler, escrever e também tem
muita dificuldade nas continhas.
A indicação para a avaliação
psicopedagógica foi feita pela
coordenadora da escola.
IV – Instrumentos usados
Os instrumentos utilizados nessa avaliação foram:
• Entrevista com a direção e coordenação da escola;
• Observação da criança em ambiente escolar;
• Entrevista inicial com a mãe;
• Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem ( E. O. C. A)
de Jorge Visca;
• Avaliação psicolingüística de Cocco e Hailler;
• Observação do material escolar;
• Teste de audibilização de Clarissa Golbert;
• Provas piagetianas pautadas em Mac Donell;
• Testes projetivos: desenho, histórias incompletas e hora do
jogo;
• Avaliação Psicomotora – adaptação de Gislene de Campos
Oliveira;
• Prova de Consciência Fonológica - Capovilla;
• Entrevista de anamnese.
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V – Análise dos
resultados nas
diferentes áreas
Baseando-se nos resultados das provas
piagetianas verificamos que o pensamento da
criança encontra-se em um nível de transição
do período pré-operatório para o período das
operações concretas, já que na maioria das
noções apresenta o nível do pensamento
intuitivo articulado.
A criança ainda não apresenta uma
reversibilidade do pensamento totalmente
definida, principalmente no que se refere a
classificação, seriação e conservação de
líquidos.
Demonstrou superação do realismo nominal, isto é,
a criança não apresenta mais a hipótese de que a
quantidade de letras vária de acordo com o tamanho
do objeto. A criança acredita que não é possível
escrever com apenas uma letra (M),com letras que se
repetem (GG) e letras intercaladas à números
(TH14567A).
Durante a avaliação da leitura verificamos que a
criança distingue imagem de texto, identificando a
função de cada um; segue a orientação de começo,
meio e fim para a realização da leitura; distingue
letra, palavra, frase e texto, embora nomeie apenas
palavra; reconhece rótulos, cédulas e moedas,
descrevendo suas funções.
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Área Cognitiva
• Classificação: a criança encontra-se no nível intuitivo
articulado, pois utilizou-se de dois critérios (cor e forma)
para classificar/formar grupos com as fichas parecidas,
identifica inclusão de classes, mas ainda não realiza
intersecção de classes, isto é, não percebe que duas classes
possam ter características que as diferenciam e
características comuns ao mesmo tempo.
• Seriação: a criança encontra-se no nível intuitivo articulado,
pois obteve êxito parcial e assistemático, isto é, realizou a
seriação por comparação entre os bastonetes e cometeu
alguns erros de intercalação.
• Conservação: predominou o pensamento concreto,
demonstrando a compreensão de que mudando a
configuração espacial, mantém-se quantidades discretas e
contínuas.
Área Pedagógica e Lingüística
Através das atividades realizadas durante
as avaliações da psicogênese da linguagem
escrita, identificamos que a criança encontra-
se no nível silábico-alfabético ou intermediário
II, pois ora apresenta uma hipótese silábica
(uma letra para cada sílaba) quando registrou
“B” para “BOR”, “O” para “ BO” e “TA” para
“LETA”; ora apresenta uma escrita alfabética
(duas ou mais letras para cada sílaba) quando
registrou “MAGARINA” para “MARGARINA”,
fazendo a correspondência sonora
convencional.
A criança realizou pequenas leituras
apresentando uma leitura silabada, com muitas
dificuldades em recordar-se da
correspondência sonora de algumas sílabas
simples e praticamente de todas sílabas
complexas, o que interfere diretamente na
compreensão de enunciados das atividades
(reconstrução do significado da frase) e na
interpretação de textos.
No início da avaliação a criança apresentou
um discurso um tanto retraído, demonstrando
muita timidez e medo, que foram amenizados
ao longo das sessões.
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Audibilização:
No teste de audibilização, avaliamos as
áreas: discriminação fonemática, memória e
conceituação.
Nas atividades de discriminação
fonemática, a criança apresentou um resultado
pertencente ao grupo superior, isto é, a criança
apresentou ótima capacidade para identificar
traços distintos entre os sons da língua. Esta
habilidade é determinada pelas capacidades
perceptivas e produtivas da criança e não por
seu contexto lingüístico.
Prova de consciência fonológica/silábica:
Nos testes da prova de consciência
fonológica adaptada, ou seja, analise realizada
até nível silábico, a criança apresentou como
resultado a porcentagem total de acertos de
62,5 %. No entanto, os resultados nos
revelaram que as principais dificuldades
encontradas pela criança referem-se a:
aliteração (25%)e transposição silábica (0%).
Área Corporal
Orientação Espacial: a criança conseguiu atingir a
pontuação esperada para sua idade, demonstrando um
bom desenvolvimento nesta habilidade motora;
Orientação Temporal: a criança demonstrou
conhecer algumas noções de tempo (antes, depois,
manhã, tarde, noite e dias da semana), apresentou um
bom desempenho na noção de velocidade e ritmo, mas
apresentou algumas dificuldades na seqüência lógica
do tempo, devido a não localização de fatos e do não
estabelecimentos de relações entre os mesmos; e na
reprodução de estruturas rítmicas, devido as
dificuldades com a sucessão de eventos, duração,
intervalo e rapidez.
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Nas atividades de Memória, a criança apresentou
o resultado característico ao grupo médio superior,
isto é, a criança demonstrou ter uma boa capacidade
de se recordar de um pensamento. No entanto, a
criança apresentou algumas dificuldades na memória
de relatos,o que pode ocasionar obstáculos na
compreensão da leitura de textos.
Nas atividades de conceituação, a criança
apresentou o resultado característico do grupo médio
superior, isto é, boa capacidade de construção de
significados na aquisição da linguagem. Vale ressaltar,
que na avaliação da Organização Sintático-Semântica,
a criança demonstrou uma certa defasagem,
possivelmente pela dificuldade de formar frases e
conceituá-las , como também verificamos na avaliação
de uso das funções da língua escrita.
Matemática:
Na prova de valor posicional, a criança encontra-se no
momento de transição, quando “16 significa todos os objetos
desenhados e cada algarismo representa unidades”. Sabemos
que, pelo o que é exigido de conteúdos matemáticos na 3º
série, o aluno depara-se com muitas dificuldades, pois ainda
não compreende totalmente o valor posicional, isto é,
demonstra a não compreensão de dezena, quando lhe é cobrado
a compreensão de centenas, milhões e arrendondamentos. Nas
situações-problema a criança enfrenta a dificuldade na
compreensão dos enunciados devido a sua alfabetização que
ainda encontra-se em processo de desenvolvimento. Oralmente,
a criança é capaz de resolver situações simples de adição (Eu
tenho R$10,00, com mais R$5,00, quantos reais terei?)
utilizando-se os dedos para contar, quando solicitado para
registrar a “continha” a criança recusou-se, dizendo que teria
que copiar da lousa. Tal postura da criança demonstra uma
aprendizagem predominantemente hipoassimilativa e
hiperacomodativa.
Coordenação e Equilíbrio: a criança
apresentou maiores dificuldades nos testes de
dissociação de movimentos, (dificuldade na
realização de múltiplos movimentos ao mesmo
tempo), demonstrando incapacidade de
individualizar os segmentos corporais que
tomam parte na execução de gesto intencional;
equilíbrio com os olhos fechados, pois requer a
percepção e representação do corpo no espaço
e a criança ainda esta em processo inicial de
representação.
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De acordo com os resultados obtidos, podemos
afirmar que a criança esta iniciando o processo de
interiorização da imagem do seu corpo, ainda não
possui a representação mental do seu corpo e de
outros objetos.
O corpo é um ponto de referência que o ser
humano possui para conhecer e interagir como mundo,
principalmente para o desenvolvimento cognitivo e
para a aprendizagem, por isso a ausência da percepção
do eixo corporal pela criança nesta idade de 8 anos
pode estar dificultando ainda mais o seu processo de
alfabetização, pois sabemos que esta dificuldades
atinge diretamente a orientação e percepção das
letras e palavras escritas, bem como a organização
seqüencial das idéias no texto.
Os desenhos de vínculos escolar indicam
que a criança não vê na escola um espaço de
aprendizagem, pois a figura de quem ensina –
professor não aparece. O professor apareceu
apenas em duas situações: uma de recreação,
deixando claro o não envolvimento com
situações sistemática de aprendizagem de sala
de aula e a outra quando solicitado para
desenhar a escola que gostaria de ter, nesta
situação a figura se fez presente dentro da
sala de aula.
Para a criança o conhecimento é algo muito
grande e de difícil acesso, quando o representa
como um lápis bem maior que ele próprio.
VI – Análise dos resultados – hipótese
diagnóstica
Apesar da criança apresentar um “atraso” no
nível cognitivo, verificamos que ela encontra-se num
processo de transição para o operatório concreto, e
que por isso, as dificuldades apresentadas na
aprendizagem possam não estar diretamente
relacionadas a este aspecto.
A nível pedagógico, porém, há defasagens na
construção da leitura e escrita, que se refletem em
uma dificuldade de leitura e na escrita de nível
silábico-alfabético. Acreditamos que as dificuldades
de consciência fonológica possam estar relacionadas
as características da fase de construção da linguagem
escrita, uma vez que a criança não interage com
atividades voltadas para estas dificuldades
específicas.
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Afetivo /Social
Durante todo o processo avaliativo a criança
atendeu a todas as solicitações, demonstrando boa
concentração e riqueza de detalhes na realização de
atividades de seu interesse (hora do jogo). Consegue
lidar com informações que a ajudam a pensar para
atender as exigências nos diferentes testes. No
entanto, em todas as provas foi necessário trabalhar
com sua insegurança e medo de errar para que
conseguisse finalizar as atividades propostas.
Através dos testes projetivos, desenho e
histórias incompletas, pudemos identificar que os
vínculos estabelecidos com a escola e família têm uma
expectativa baixa de envolvimento, procura “fugir,
estar longe” destas relações.
Ao representar o seu grupo familiar a criança se
exclui, como se não encontrasse o seu lugar nesse
núcleo.
Vale ressaltar que em alguns momentos a criança
relatou fantasias em que projetava para si situações
da vida de um tio que tem problemas mentais. A mãe
relatou que a criança rejeita o tio, agredindo-o
verbalmente e fisicamente. Essa situação pode ser
explicada, uma vez que a criança, por também
apresentar dificuldades, acaba se identificando com
um tio excluído e estigmatizado.
Demonstra estar vivendo um grande conflito na
construção de sua auto imagem, que provavelmente
tenha relação direta com a imagem que as pessoas
fazem dela e das relações que estabelece com as
características da vida do tio.
A análise dos testes projetivos, leva-nos a
pensar que a criança tem dificuldades na
construção da imagem de si mesma, devido as
influências que recebe das leituras de sua
imagem pelas pessoas que estão a sua volta e
pelas projeções que faz e que os outros
também fazem das características do tio com
problemas mentais. Estes conflitos emocionais
podem estar interferindo diretamente no
desenvolvimento das habilidades motoras da
criança, visto que o seu desenvolvimento
também depende das ligações afetivas e
emocionais que estabelece com quem convive,
bem como na forma de compreender o seu
erro.
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De acordo com as avaliações podemos perceber

que as dificuldades apresentadas estão VII - Prognóstico
relacionadas a:
• Aspectos emocionais que a impedem de
Favorável, desde que se considerem
aproveitar as situações de aprendizagem,
as orientações e indicações
haja vista que tem de si uma auto-imagem
distorcida e que também explicam as
dificuldades motoras;
• A inadequação de atividades propostas ao
nível de desenvolvimento apresentado pela
criança.

Escola:
VIII - Recomendações e indicações
• organizar melhor o espaço da sala de aula, a fim de
Família: favorecer a interação e cooperação com os colegas.
Oferecer atividades específicas para as
• continuar o tratamento psicopedagógico para dificuldades/defasagens apresentadas pela criança,
atender as dificuldades apresentadas pela criança; se possível com o uso de material concreto
• enfatizar os aspectos positivos apresentados pela principalmente na matemática. Caso seja possível,
criança; oferecer aulas de reforço, no qual haja um número
reduzido de alunos.
• incentivar os estudos a fim de melhorar a auto- • incentivá-la a expor seus trabalhos ou produções
estima, demonstrando que valoriza os esforços da frente ao grupo/classe, amenizando seus medos e
criança. fortalecendo a auto-estima.
• Problematizar com a criança a diferença dela e do • auxiliar o aluno a construir uma auto-imagem
tio. positiva de si, tanto nas atividades físicas quanto na
• Providenciar acompanhamento psicológico para sala de aula.
trabalhar as questões citadas acima. • evitar comparações ou referências a família, ao tio,
ou com outras crianças com deficiência.

ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS AOS PROFESSORES TRANSTORNO DE DÉFICIT DE ATENÇÃO /HIPERATIVIDADE:

Como ajudar o disléxico na escola
• Promover um ensino multisensorial;
• Dê aos alunos disléxicos um resumo do curso, se possível, antes mesmo de ele se matricular;
• Avise no primeiro dia de aula sobre o desejo de conversar individualmente com os alunos que tem
dificuldades de aprendizagem;
• Detalhe, no início do curso, todas as exigências, inclusive a matéria a ser dada, métodos de avaliação,
datas de provas etc;
• Inicie cada módulo com um esquema do que deverá ser apresentado naquele período. No final, realce
de maneira resumida os pontos-chave.
• Use vários materiais de apoio para apresentar a lição à classe, como: lousa, projetores de slides,
retroprojetores, filmes educativos, demonstrações práticas e outros recursos multimídia;
• Introduza o vocabulário novo, ou técnico, de forma contextualizada;
• Evite confusões, isto é, dando instruções orais e escritas ao mesmo tempo;
• Quanto a tarefas de leitura:
– Anuncie o trabalho com bastante antecedência, a fim de o disléxico poder, se necessário,
arranjar outras formas de realizá-las, como gravar o livro;
– Considere, também, a possibilidade do trabalho em grupo;
– Quando apropriado, proporcione alternativas fora da sala de aula para tarefas de leitura, como
dramatização, entrevistas e trabalho de campo;
– Dê exemplos de perguntas e respostas para o estudo de provas. Explique quais são as respostas
aceitáveis, deixando claro o porquê da escolha desse tipo de resposta;
– Realize aulas de revisão que permitam o tempo adequado para perguntas e respostas;
– Quando necessário, avalie o conhecimento dos estudantes com deficiência de aprendizagem
usando métodos alternativos, inclusive avaliações orais, provas gravadas, trabalhos feitos em
casa e apresentações individuais;
– Autorize o uso de tabuadas, calculadoras simples, rascunhos e dicionários durante as provas;
– Aumente o limite de tempo para provas escritas.
– Leia a prova em voz alta e antes de iniciá-la verifique se todos entenderam e compreenderam o
que foi pedido;
Atenção
• O aluno deverá sentar na primeira fileira da classe, longe da janela e da porta, próximo ao
professor. Se possível, coloque-o sentado próximo a outro aluno que seja bem atento, “bom
ouvinte” e que não o distraia com tanta freqüência;
• Somente o material necessário deverá ficar em cima da mesa. No caso de crianças
pequenas, vale a pena guardar seu material e fornecer somente o necessário;
• Uma agenda ou fichário poder ser um bom instrumento para ajudar o aluno a se organizar.
Peça para anotar os deveres e recados e se certifique de que ele o fez;
• Utilize cores vivas nos diferentes recursos visuais;
• Se assegure de que o aluno escutou e entendeu as explicações e instruções;
• Mantenha na lousa apenas as informações necessárias para o tema;
• Programe pausas e outras recompensas para atitudes adequadas, como se comportar bem
e permanecer atento à aula. O importante é que essas recompensas não sejam distantes,
mas programadas para curto prazo;
• Antes de iniciar uma nova matéria, utilize alguns minutos para recordar a matéria anterior.
Dessa forma, criará elos entre os assuntos, o que favorecerá a atenção e fixação das
informações na memória;
• Coloque um pequeno símbolo, algo como uma estrela, ao longo dos trabalhos de classe
para que você monitore onde o aluno se encontra nessas atividades. Peça para ele lhe
avisar quando chega às estrelas, pois isso também exercerá um reforço positivo ao seu
desempenho;
• No livro, apostila ou caderno, encubra outros exercícios com uma folha para que este aluno
se ocupe com um exercício de cada vez. Espace as questões nas folhas de avaliação para
que enquanto responde uma, não se distraia com outra questão;
• Após uma pergunta, de um tempo extra para reflexão;
• Fracione a oferta de informação. Divida projetos longos em segmentos curtos;
• Na medida do possível, permita que este aluno faça suas avaliações em um lugar com
menos estímulos que possam roubar sua atenção;

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Memória; Cálculo;
• Dê instruções curtas e objetivas, se necessário por escrito; • Podemos reeducar os movimentos de contagem, seriação, reagrupamento e correspondência utilizando
• Dê significado à informação. Use a memória visual para ajudar a codificação da memória verbal. Por exemplo, fichas e papel quadriculado;
utilize filmes e documentários como recursos para o aprendizado; • Reduza o número de problemas por página;
• Se o aluno tem dificuldades em fixar o que é visual, utilize recursos verbais. Por exemplo, incentive-o a gravar as • Permita o uso de material concreto para manipulação;
aulas para recordá-las em casa;
• Cuide para que os números dos exercícios não se misturem com os números dos cálculos;
• Alguns alunos com TDAH só conseguem consolidar as informações com o recurso da repetição. Identificando
este aluno, repita a informação para ele sempre que tiver a oportunidade; • Se necessário, tome medidas específicas para corrigir dificuldades de memória e linguagem.
• Outros alunos têm dificuldade para recuperar uma informação apreendida e armazenada em sua memória de
longo prazo. Nesta situação, forneça pistas para que ele se esforce em encontrar a resposta. Por exemplo, diga Percepção visual;
a primeira letra ou a categoria da resposta ou lhe dê as possíveis alternativas;
• Peça para o aluno seguir as linhas com o dedo enquanto lê;
• Linguagem (oral e escrita);
• Mostre ao aluno estratégias de recuperação. Relacione informações a imagens e depois, quando for checar seu
• Evite expor suas dificuldades ao grupo;
conhecimento, mostre as imagens para ajudá-lo na recuperação das informações; • Estimule-o a arrumar a mesa da mesma maneira, para que ache rapidamente o seu material;
• Se assegure regularmente de que o aluno compreendeu as explicações dadas; • Retire decorações excessivas das folhas de trabalho;
• Não economize recursos visuais e demonstrações nas explicações; • Estimule-o a escrever com letras maiores e deixar espaço entre as informações escritas;
• Insista para que o aluno se manifeste quando não entender a explicação. Combine códigos com ele para eu não • Se assegure de que o aluno esteja na página correta antes de iniciar as explicações;
se sinta constrangido por interromper freqüentemente as explicações. Esta cumplicidade entre o aluno e o • Treine com freqüência os conceitos espaciais;
mestre será positiva em todo o processo de aprendizagem;
• Leia as instruções para este aluno; • Ensine-o a espaçar as palavras utilizando seu dedo indicador entre elas;
• Utilize preferencialmente as avaliações orais. Nas avaliações escritas, utilize testes de múltipla escolha; • Se este aluno tem dificuldade para se organizar utilize marcas visuais e lembretes na sua mesa, livros e
cadernos;
• Se o aluno tem dificuldades de leitura ou de escrita, não o exponha ao grupo, evite que ele leia ou escreva em
público. O constrangimento pode fazer com que desista de aprender a ler, no entanto, não o isente de atividades
de leitura; Tratamento de informações;
• Se o aluno apresenta dificuldade de interpretação de textos, peça para que leia as perguntas de interpretação • Forneça planos de ação. Se o trabalho for longo, divida-o em partes, cada qual com o seu prazo de
antes de iniciar a leitura do texto; execução;
• Para saber se um livro é muito difícil para o aluno ler em casa, escolha aleatoriamente uma página e peça para • Primeiro mostre o conjunto para depois ir aos detalhes;
que marque as palavras desconhecidas. Se ele marcar mais do que cinco palavras procure outro livro mais fácil;
• Quando existir confusão entre palavras que se assemelham, coloque-as dentro de um contexto para que haja
• Nas explicações faça uso de exemplos da vida cotidiana e demonstrações;
confronto e diferenciação; • As explicações devem ser concretas;
• Ensine o aluno a criar imagens mentais para associação com palavras e letras; • Destaque a importância do aprendizado de determinada informação;
• Escolha textos onde as palavras trabalhadas sejam freqüentemente repetidas; • Crie elos entre as novas informações e as anteriormente aprendidas;
• Evite textos muito longos; • Nunca dê dois objetivos a serem trabalhados de uma só vez;
• Na correção de redações, de prioridade ao conteúdo. Corrija a forma oportunamente, mas não deixe de corrigi-la; • Ensine-o como fazer resumos;
• Encoraje o uso de dicionários; • Mostre como fazer anotações no decorrer da leitura.

Desenvolver o Raciocínio Lógico : • Percepção de Figuras e Formas : - Representação com experiências graduadas e
• Estratégias : questionar, observar e acompanhar, através de resposta espontânea, a simples inicialmente, observando detalhes, semelhanças e diferenças.
estrutura de raciocínio de seus alunos.
• Deixar que as crianças organizem suas atividades a partir de um objetivo e através de 1 – Espaços: - Localização de objetos: em cima, em baixo, no meio, entre, primeiro,
suas tentativas estruturar seu próprio conhecimento e o caminho intelectual do aluno. último ...
• Levar em conta que o desenvolvimento cognitivo é processo seqüencial marcado por 2 – Ordem e Seqüência: - Primeiro, segundo ..., dias da semana, ordem dos números,
etapas. dos meses, das estações do ano.
• Em cada etapa a criança compreende e tenta resolver os problemas de acordo com a 3 – Representação mental: - Indicar com as mãos e os dedos, tamanhos,
estrutura mental que apresenta naquele momento. comprimentos dos objetos, preencher espaços com figuras de tamanho
• Antes de introduzir um novo problema é preciso diagnosticar as operações lógicas específico escolhida entre outras da mesma forma, porém com tamanhos
necessárias à sua resolução. diferentes.
• Facilitar o desenvolvimento através de atividade graduadas é importante para o 4 – Conceito de Números: - Trabalhar correspondência um a um, construir fileiras
desenvolvimento, porém acelerá-las não. idênticas de objetos, associar o símbolo e a compreensão auditiva a quantidades
• Estimular novamente as estruturas mentais, sempre que precisar. através de atividades rítmicas.
• Atividades graduadas – estrutura que se manifesta nas etapas. 5 – Operações Aritméticas: - Trabalhar adequadamente para que a criança entenda
que a adição se dá pelo acréscimo, a subtração se dá por diminuição, à divisão se
• Estrutura lógica de Ações :
dá repartindo e a multiplicação é a soma de um numero “x” de parcelas iguais de
Enunciado de problema um número.
Formulação de hipótese • Trabalhar os conceitos matemáticos antes da simbologia, antes da linguagem
Testes experimentais da hipótese matemática.
Conclusão • Aprender com compreensão, sabendo o porquê das coisas.
• Exercite sempre habilidades operatórias como: analisar, comparar, criticar, relacionar, • Pensar, raciocinar, relacionar idéias, descobrir e ter autonomia de pensamento.
classificar, deduzir, localizar, sugerir e outros. Descobrir a matemática. Usar: desafios, jogos quebra-cabeça, problemas
• Faça seu aluno falar do que aprendeu com linguagens pictóricas, gráficas numéricas, curiosos e jogos na informática.
mímicas, sonoras e outras. • Trabalhar matemática por meio de situações problemas própria da vivência da
• Nunca apresente ao aluno uma resposta que o mesmo pode conquistar sozinho. criança.
• Considerar mais o processo do que o produto da aprendizagem.

6 – Educação Motora: - Atividades lúdicas, através da educação motora, que desenvolvem habilidades, as A INFORMÁTICA NOS PROCEDIMENTOS MATEMÁTICOS EM CRIANÇAS COM
quais, possibilitam entender os conceitos matemáticos: DISCALCULIA
• Capoeira e Brincadeiras levam a:
– Localizar – (espaço; distância (perto longe)).
– Planejar – (raciocínio lógico). •A pedagogia tem que se valer de procedimentos que motivam a aprendizagem em crianças com
– Reconhecer – (dissociação do corpo – reconhecer o corpo todo e partes do corpo). Discalculia.
– Observar e Acompanhar – (ritmo – música, palma, toque – cantar). •Entre esse procedimentos, o uso da informática desempenha o máximo de atenção e
– Corresponder – (correspondências em dupla um a um). concentração, desenvolve seu potencial cognitivo e emocional. Une corpo-mente-ação.
– Movimentar – (geometria – movimentos circulares).
– Coordenar – (coordenação motora global e específica).
– Cumprir regras – (etapas a serem cumpridas, passo a passo e outras). •Estimula:
• Jogos Pedagógicos : Trabalham: 1 – A percepção: envolve os aspectos discriminação, memória auditiva e visual, memória
– Atenção seqüencial, coordenação visomotora, orientação temporo-espacial e controle dos movimentos.
– Concentração 2 – A Cognição: capacidade de representação (virtual para o real); simbolismo ex: ícones;
– Ação Mental
– Desafio
resolução de problemas (hipóteses, estratégias, execução, avaliação e conclusão); imaginação e
– Rapidez
criatividade; leitura e escrita; formação de conceitos (abstração, generalização)
– Planejamento 3 – A Emoção: desenvolvimento de atitudes, hábitos e habilidades; motivação; conscientização
• Jogo da memória – motricidade fina, memória, hipótese, cores e estratégias. da sua própria cognição; atenção e memória.
• Resta um – formas, regras e estratégias. •A informática permite o sujeito a entender o seu próprio processo de pensamento, levando-o a
• Quebra-cabeça – motricidade fina e memória, formas, hipótese, cores, análise-síntese, figura-fundo e tomar consciência das estratégias que utiliza.
estratégias. •Considerando ainda o interesse e a necessidade do individuo para conduzir uma aprendizagem
• Arquiteto – planejamento, equilíbrio, motricidade fina e estratégias. significativa.
• Cilada – percepção de formas, encaixe, motricidade fina, organização, plano mental, projeto e •Os softwares de simulação trabalham:
criatividade.
• Tangran – formas geométricas, buscas de solução, percepção de figura e formas, hipótese, paciência, •Processos de informações
regras, motricidade fina e representação mental. •Trabalho em grupo
• Material dourado – trabalhar o sistema de numeração decimal. •Relacionamento com os colegas
• Atividades Matemáticas (A.M.) trabalha os conceitos matemáticos através de: experimentar, discutir e •Auto-avaliação
concluir.
• Informática: uso adequado de estratégias a partir de software que contribuam com a formação de •Autocorreção e novas possibilidades
todos os conceitos já citados. •Auto-estima
•Percepção e discriminação