PSICOMETRIA - Apostila Geral - 2024 - Profa. Maria Inês Falcão - ORIENTAÇÃO DE ESTUDOS

FUNDAMENTOS EM PSICOMETRIA:
APOSTILA BÁSICA
ORIENTAÇÃO DE ESTUDOS
Profª Maria Inês Falcão
0
APOSTILA DE USO EXCLUSIVO PARA FINS DIDÁTICOS – REPRODUÇÃO PROIBIDA
PSICOMETRIA: APOSTILA BÁSICA Profª Maria Inês Falcão
ÍNDICE PÁGINA
Parte I – Introdução 02
- Conceitos Básicos 02
- Origem e Histórico 03
- Testes Psicológicos 07
Parte II – Teoria da Medida 10
- Matemática, Psicologia e Psicometria 10
- Teoria da Medida e Ciências Psicossociais / Psicologia 11
Parte III – Estatística Aplicada à Testagem 13
- Estatística 13
- Mensuração e Psicologia 13
- Medidas de Tendência Central 14
- Medidas de Variabilidade 16
- O Modelo da Curva Normal 17
- Correlação 18
Parte IV – Modelos em Psicometria 21
- Modelo Clássico e Modelo Atual 21
- Teoria Clássica dos Testes (TCT) 21
- Teoria da Resposta ao Item (TRI) 22
Parte V – Validade e Fidedignidade 25
- Introdução 25
- Fidedignidade ou precisão 26
- Validade 30
Parte VI – Normatização e Padronização 34
- Introdução 34
- Padronização 34
- Normatização 35
Referências Bibliográficas 39
Páginá 1
USO EXCLUSIVO PARA FINS DIDÁTICOS – REPRODUÇÃO PROIBIDA
PARTE I: INTRODUÇÃO
“Etimologicamente, Psicometria representa a teoria e a técnica de medida dos processos mentais,

especialmente aplicada na área da Psicologia e da Educação (...) Fundamenta -se na teoria da medida
em ciências para explicar o sentido que têm as respostas dadas pelos sujeitos a uma série de tarefas e
propor técnicas de medida dos processos mentais” (LUIZ PASQUALI, 2009).
CONCEITOS BÁSICOS
✓ Avaliação psicológica:
• Área complexa com interfaces e aplicações em todas as áreas da Psicologia. A observação é
uma forma de avaliação.
• Processo amplo que envolve a integração de informações provenientes de diversas fontes, dentre
elas, testes, entrevistas, observações, análise de documentos.
✓ Testagem psicológica:
• Considerada uma etapa da avaliação psicológica, que implica a utilização de teste(s) psicológico(s)
de diferentes tipos.
• Testes Psicológicos objetivam medir diferenças entre indivíduos ou diferenças entre o mesmo
indivíduo em diferentes ocasiões.
• Um teste é um procedimento sistemático para coletar amostras de comportamento relevantes para o
funcionamento cognitivo, afetivo ou interpessoal e para pontuar e avaliar essas amostras de acordo
com normas.
✓ Primeiro interesse em avaliar: identificação de deficientes mentais em decorrência de dificuldades
acadêmicas.
✓ Principais usos dos testes:
• Clínica: avaliação, acompanhamento, resultado terapia
• Educação e suas influências
• Recursos Humanos: seleção, promoção, desligamento
• Aconselhamento psicológico ou profissional
• Pesquisa em geral
✓ Os muitos e diferentes usos dos testes psicológicos mostram que o seu conhecimento é necessário para
a compreensão adequada de quase todos os campos de atuação: base científica da Psicologia.
✓ Aplicação de testes é atribuição específica do psicólogo – a única, posto que outros profissionais podem
atuar em psicoterapia, por exemplo.
✓ Portanto, o estudante de Psicologia deve ser conhecedor do assunto, de forma a defender de maneira
clara sua posição pessoal quanto à aplicabilidade / validade – ou não – dos mesmos.
Páginá 2
TESTES PSICOLÓGICOS
✓ Procedimentos sistemáticos de coleta de informações que municiam o processo amplo e complexo de
Avaliação Psicológica / Psicodiagnóstico com dados úteis e confiáveis.
✓ Existem várias formas de se obter informações, tais como observação direta, entrevistas, análise de
documentos e aplicação de testes propriamente dita.
✓ Os testes psicológicos são uma das formas possíveis de se obter informações sobre as pessoas durante
a Avaliação Psicológica.
✓ De modo geral, os testes psicológicos propõem tarefas específicas às pessoas como meio para observar
a manifestação do comportamento.
✓ Partindo-se da maneira como as pessoas se comportam nessas tarefas, os profissionais inferem
características psicológicas associadas.
✓ As tarefas podem constituir-se em problemas de raciocínio, frases autodescritivas, tarefas de
expressão, como desenhar, contar histórias, perceber figuras em manchas de tinta e outros.
ORIGEM E HISTÓRICO
✓ Origem dos testes se perde na antiguidade; eram utilizados para aferir o domínio de habilidades tanto
físicas como de inteligência.
✓ Breve Histórico:
• Império chinês:
- Sistema de exames para o serviço civil há cerca de três mil anos.
- Dinastia Han (206 aC-220 dC): desenvolveu baterias com dois ou mais testes (direito civil, assuntos
militares, agricultura, geografia).
- Dinastia Ming (1368-1644): aplicavam testes locais e, após, nacionais; somente os aprovados nos
testes nacionais ocupavam cargos públicos.
• Grécia antiga:
- Os testes auxiliavam no processo educacional.
- Sócrates utilizava testes entremeados nos ensinamentos, como forma de afinar o raciocínio dos alunos.
- Idade Média: Exames formais para conferir títulos e honrarias nas universidades europeias.
• Século XIX:
- Ocorreram os principais desenvolvimentos científicos, que culminaram nos testes contemporâneos
- Companhia English East India (1832): copiou o sistema chinês na seleção de funcionários para
serviços no exterior.
- Governo britânico (1855): adotou os exames de seleção da Companhia English East India, o que
também seria feito pelos governos francês e alemão.
- Estados Unidos (1883): a Comissão do Serviço Civil Americano desenvolveu e administrou exames
competitivos para empregos em serviços públicos.
✓ No Brasil:
• Fernandes Figueira (Rio de Janeiro, 1918): aplica testes de inteligência, pela primeira vez, em pacientes
internados no Hospício Nacional (Escala Binet de 1905).
• Waclaw Radecki (Rio de Janeiro, 1923): chefia o Laboratório de Psicologia do Hospital do Engenho de
Dentro, primeiro Laboratório Experimental do Brasil.
• Isaías Alves (Bahia, 1924): inicia a observação do desenvolvimento de pré-escolares utilizando testes
mentais e adaptando escalas estrangeiras para a população brasileira.
• Ulysses Pernambuco (Recife, 1925): cria o ISOP – Instituto de Seleção e Orientação Profissional, que
investiga medidas de nível mental e de aptidão com emprego de testes.
Páginá 3
✓ Métodos de Testes na Psicologia Empiricista e Mentalista:
PROCESSOS MENTAIS
✓ Jean Etienne ESQUIROL (1772-1840 – psiquiatra francês):

Primeiro a escrever sobre debilidade mental e seus graus.
Concluiu que o critério mais seguro de determinação do nível intelectual seria
apresentado pelo uso da linguagem (1838).
✓ Edouard SÉGUIN (1812-1880 – médico francês):

Pioneiro na educação dos débeis mentais, rejeitou a noção de “incurabilidade” e
treinava capacidades não verbais.
Criou o “método fisiológico” (1866): exercícios intensivos de discriminação
sensorial e de desenvolvimento do controle motor (utilizados em instituições até
hoje).
✓ Alfred BINET (1857-1911 – psicólogo francês):

Avaliação das aptidões humanas; para ele não seria necessária grande precisão
na mensuração de funções psicológicas mais complexas, pois as diferenças
individuais são maiores em tais funções.
Governo Francês (1904): nomeia uma comissão de estudo dos processos de
educação para subnormais e Binet é o coordenador.
✓ Théodore SIMON (1873-1961 – psicólogo francês):

Junto com Binet, desenvolve um teste objetivo para identificar crianças com
possibilidade de enfrentar dificuldades nos cursos normais: a partir dos estudos e
de testes de vários pesquisadores, criaram a Escala Binet-Simon.
✓ Lewis Madison TERMAN (1877-1956 - psicólogo cognitivista francês)

Em 1916, na Universidade de Stanford, prepara uma revisão da Escala, que
passa a ser conhecida como Escala Stanford-Binet.
Páginá 4
ESCALA BINET-SIMON OU ESCALA STANFORD-BINET OU ESCALA TERMAN-MERRIL

✓ Binet e Simon publicaram as primeiras edições: 1905, 1908, 1911.
✓ Terman e Merril publicaram as demais: 1916, 1937, 1960.
✓ Desempenho médio: quando IM e IC iguais: Q.I. = 100. Só por este cálculo, porém, o Q.I. diminuía
com a idade.
✓ David Wechsler: resolveu a questão com a curva normal (medida estatística).
EXEMPLOS DE SUBTESTES:
✓ Vocabulário:
- O que é um chapéu?
- Valente, o que é?
✓ Compreensão verbal:
- O limão é azedo, mas o açúcar é ...
✓ Esquema corporal:
- Complete o desenho do homem:
✓ Motricidade fina:
- Leve o menino até sua casa:
ESTRUTURALISMO
✓ Wilhelm WUNDT (1832-1920 - filósofo e psicólogo alemão):

✓ Conhecido como Pai da Psicologia Experimental e como o Fundador da
Psicologia Moderna, criou em 1879 o primeiro laboratório do mundo dedicado à
Psicologia: Laboratório de Leipzig.
✓ Preocupação em investigar os processos psicológicos individuais (psicologia
experimental) e dos produtos culturais coletivos - como a linguagem, os mitos e
a religião (psicologia dos povos) - para que a mente possa ser compreendida em
todos os seus aspectos.
Páginá 5
LABORATÓRIO DE LEIPZIG:
✓ Descrições generalizadas do comportamento humano, com o importante cuidado na padronização da
aplicação dos testes psicológicos, o que garantiu maior cientificidade à Psicologia.
EXPERIMENTALISMO
✓ Francis GALTON (1822-1911 - biólogo inglês):

Inspirado no evolucionismo de Darwin; criou o Laboratório Antropométrico, o
primeiro grande conjunto sistemático de dados sobre diferenças individuais em
processos psicológicos simples.
Pioneiro em escalas e questionários de avaliação e em métodos estatísticos para
análise de dados. Seus achados propiciavam o uso das técnicas matemáticas por
pessoas sem treinamento para tratar, quantitativamente, os resultados.
✓ Karl PEARSON (1857-1936 - estatístico inglês):

Discípulo mais famoso de Galton, foi um grande contribuidor para o
desenvolvimento da estatística como uma disciplina científica séria e
independente. Fundamentou muitos dos métodos estatísticos "clássicos" que são
de uso comum atualmente.
Algumas de suas principais contribuições são: regressão linear e correlação;
classificação das distribuições; teste Chi-quadrado de Pearson; coeficiente de
correlação e dois coeficientes de assimetria.
LABORATÓRIO ANTROPOMÉTRICO
✓ Reuniu seis anos de informações, aferia os processos psicológicos simples através de medidas
sensoriais.
Páginá 6
✓ James Mckeen CATTELL (1860-1944 - psicólogo americano):

Trabalhou no Laboratório de Wundt e foi um dos primeiros a utilizar métodos
estatísticos na avaliação das capacidades intelectuais, auxiliando a
psicologia americana a se desenvolver como uma ciência experimental.
Elaborou uma série de testes psicofísicos em laboratório e foi o primeiro a
utilizar a expressão teste mental em um artigo escrito em 1890, relatando a
experiência com testes para aferir o nível intelectual de universitários: força
muscular, velocidade de movimento, sensibilidade à dor, acuidade visual e
auditiva, discriminação de peso, tempo de reação e outros.
OUTROS PESQUISADORES:
✓ Investigação de funções mais complexas:

• Kraepelin (1895): memória, fadiga e distração.
• Oehrn (1889): percepção, memória, funções motoras.
• Ebbinghaus (1897): aritmética, completar sentenças.
• Binet e Henri (1895): memória, imaginação, atenção, compreensão.
TESTES PSICOLÓGICOS
✓ Um teste é uma medida objetiva e padronizada de uma amostra de comportamento e, assim, sendo,
a Psicometria contribui para a análise de traços latentes de personalidade através do comportamento
manifesto do sujeito nos itens das tarefas (verbais ou não verbais) que constituem um teste psicológico.
TESTES DE INTELIGÊNCIA
✓ Os testes de inteligência visam compreender as capacidades intelectuais dos sujeitos, de modo a

compreender o funcionamento cognitivo-intelectual do sujeito e, assim, auxiliar em suas necessidades
específicas e enfatizar suas potencialidades.
ESCALAS WECHSLER (WPPSI, WISC, WAIS, WASI)

✓ Instrumentos para compreensão das capacidades cognitivas, o que possibilita investigar o potencial
intelectual, indicando também o Quociente de Inteligência (Q.I.), são aplicados em complemento a
outras técnicas, inclusive à entrevista psicológica.
✓ Consideradas internacionalmente como escalas padrão ouro para investigação da inteligência.
✓ Q.I.: “uma estimativa do nível atual de funcionamento mental, enquanto este é medido pelas várias
tarefas requeridas em um teste” (Groth-Marnat, 1999).
Páginá 7
TESTES COLETIVOS:
✓ Também criados para satisfazer uma necessidade prática urgente, a Primeira Grande Guerra (1917):
comissão dirigida por Robert M. Yerkes.
✓ Testes para rápida classificação da inteligência de grandes grupos (1 milhão e 700 mil recrutas).
✓ Utilização de materiais de testes disponíveis e um teste coletivo de inteligência ainda inédito.
✓ Nessa época, foram criados:
• Army Alpha: escala verbal e não-verbal.
• Army Beta: escala não-verbal, empregada em analfabetos e recrutas estrangeiros.
ESTIGMATIZAÇÃO DOS TESTES!!

✓ Os testes coletivos passaram a ser criados e utilizados em massa, mas sua estrutura envolve
simplificação de instruções e dos processos de aplicação, podendo formar instrumentos grosseiros.
✓ Como resultado da expansão na sua criação (1920-1930), tivemos:
TESTES DE APTIDÕES
✓ Muitos dos testes criados originalmente para avaliação da inteligência são, na verdade, testes que avaliam
apenas aspectos parciais da inteligência.
✓ Muitos deles hoje seriam considerados como “testes de aptidão escolar”, pois envolvem habilidades
exigidas no trabalho acadêmico.
✓ Foram criados principalmente para uso no aconselhamento profissional e na seleção e classificação
de pessoal militar e civil: testes de aptidão mecânica, para escritório, musicais e artísticas, p.ex.
✓ Apenas em 1945 surgiram baterias de aptidões múltiplas (II Grande Guerra), mas os resultados destas
baterias também são apresentados separadamente por aptidões.
TESTES DE PERSONALIDADE
✓ Enfoque nos aspectos afetivos ou não cognitivo/intelectuais do comportamento.

✓ Ainda que todos os traços (intelectuais, cognitivos ou afetivos) possam ser incluídos sob o título
‘Personalidade’, convencionou-se designar deste modo as medidas de características como ajustamento
emocional, relações sociais, motivação, interesse e atitudes, em contraponto às capacidades
intelectuais e cognitivas.
✓ Kraepelin (1892): psiquiatra precursor dos testes de personalidade, criou o teste de associação de
palavras para sujeitos anormais (ao ouvir palavras estimulantes, deve-se responder com a primeira
palavra que ocorrer).
✓ Galton, Pearson e Cattell: desenvolvimento de questionários padronizados e técnicas de escalas de
avaliação.
Páginá 8
✓ Inventários de autodescrição:
• Também durante a I Grande Guerra, foi criada a Folha de Dados Pessoais de Woodworth, um
recurso grosseiro de seleção, que consistia de certo número de questões que o sujeito deveria
responder e pretendia identificar casos severos de neuroses, através de questões referentes a
sintomas comuns dessa patologia.
• Foi o protótipo de questionário de personalidade.
✓ Testes Situacionais ou de Realização / Dinâmicas de Grupo:

• O sujeito deve realizar uma tarefa, cujo objetivo é geralmente disfarçado. A maioria dos testes de
realização imitava, estritamente, situações da vida diária.
• Como estes testes referiam-se a comportamentos sutis e complexos, a interpretação das respostas
do sujeito era relativamente subjetiva.
• Atualmente, vemos sua aplicabilidade em técnicas de dinâmica de grupo, mas sem validade de teste
(resultados quantitativos), mas de prova (resultados qualitativos).
✓ Técnicas Projetivas:
• Apresentaram desenvolvimento extraordinário, sobretudo entre clínicos.
• Desde 1950 vêm sendo pesquisados aperfeiçoamentos técnicos e medidas de validação sob a luz da
“nova ciência”. Esta dificuldade é diretamente proporcional ao objeto de estudo: a personalidade.
• Consiste de tarefa relativamente “não estruturada”, que permite grande amplitude em suas soluções.
Para tanto, são dadas instruções breves e gerais: o sujeito tem liberdade de tempo, de resposta e
de expressão.
• Quanto menos estruturado for o teste, mais sensível ele será a esse material encoberto. Isso decorre
da suposição de que quanto menos estruturado ou mais ambíguo for o estímulo, menos provável que
evoque reações defensivas por parte do examinando. Este procedimento reduz a possibilidade de o
sujeito apresentar, deliberadamente, uma impressão desejada.
• Espera-se que os materiais dos testes sirvam como uma espécie de tela, na qual o indivíduo projeta
seus processos de pensamento, suas necessidades, suas ansiedades e seus conflitos: portanto as
características gerais da personalidade.
✓ Tipos de testes projetivos:

• Interpretação de manchas de tinta: Rorschach (“padrão ouro”) e Zulliger
• Interpretação de figuras: CAT, T.A.T., T.R.O.
• Técnicas gráficas (testes expressivos e projetivos) (Desenho Livre, HTP, Família, História):
Páginá 9
PARTE II: TEORIA DA MEDIDA
“A Psicometria se fundamenta na teoria da medida em ciências em geral, ou seja, do método

quantitativo que tem, como principal característica e vantagem, o fato de representar o conhecimento
da natureza com maior precisão do que a utilização da linguagem comum para descrever a
observação dos fenômenos naturais” (LUIZ PASQUALI, 2009).
MATEMÁTICA, PSICOLOGIA E PSICOMETRIA
✓ Epistemologia: teoria do conhecimento:

- episteme = ciência, conhecimento
- logos = discurso
✓ Ramo da Filosofia que estuda a origem, a estrutura, os métodos e a validade do conhecimento, motivo
pelo qual também é tipicamente conhecida por filosofia do conhecimento.
✓ Assim, avalia a consistência lógica da teoria e a sua coesão factual.
✓ Este fato torna-a uma das principais vertentes da filosofia (é considerada a "corretora" da ciência).
CIÊNCIA E MATEMÁTICA
✓ A Ciência se utiliza da linguagem da Matemática para descrever seu objeto próprio de conhecimento.
✓ O número é um símbolo que representa quantidade e serve perfeitamente para basear a tecnologia da
mensuração na avaliação.
✓ Teoria da Medida: representa com números as propriedades dos fenômenos naturais.
ESTATÍSTICA E TEORIA DA MEDIDA

✓ Na medida dos fenômenos naturais, o número se altera um pouco e assim, perde a identidade pontual e
absoluta que se observa na matemática, possuindo variabilidade, ou seja, erro.
✓ Número = Matemática: número matemático
Medida: número estatístico
✓ Os números em Psicometria são úteis para comparar fenômenos naturais.
✓ Ex.: Se 1 < 2, então um som pode ser mais alto que outro, ou um sujeito pode ser mais inteligente que
outro.
Páginá 10
TEORIA DA MEDIDA E CIÊNCIAS PSICOSSOCIAIS / PSICOLOGIA
✓ Historicamente, a Psicometria tem suas origens na Psicofísica dos psicólogos alemães Ernst Heinrich
Weber e Gustav Fechner. O inglês Francis Galton também contribuiu para o desenvolvimento da
Psicometria, criando teste para medir processos mentais; inclusive, ele é considerado o criador da
Psicometria. Foi, contudo, Leon Louis Thurstone, o criador da análise fatorial múltipla, que deu o tom
à Psicometria, diferenciando-a da Psicofísica.
• Psicofísica: Medida de processos diretamente observáveis, isto é, estímulo e resposta do organismo.
• Psicometria: Medida do comportamento do organismo por meio de processos mentais, ou seja, lei do
julgamento comparativo.
✓ Medida e fatos empíricos: Demonstração empírica de que dois ou mais atributos estruturalmente
diferentes mantêm relações sistemáticas entre si (ex.: lei do reforço em Psicologia).
✓ Atributos: são de natureza diferente. Ex.: estímulo e resposta são atributos diferentes.
✓ Relação sistemática entre os atributos: uma manipulação em um atributo repercute sistematicamente
no outro, donde se estabelece uma função de covariância (os dois variam), isto é, uma lei. Ex.: ao mudar
o estímulo dado ao sujeito, muda-se sua resposta.
✓ Teoria psicométrica: A Psicometria, em sentido estrito, trata da medida de construtos psicológicos ou
de traços latentes, através de comportamentos verbais ou motores que seriam a representação
daqueles traços. Portanto, considera a resposta (comportamento) do sujeito e o critério (teoria):
• Teoria Clássica dos Testes (TCT): o critério é o comportamento futuro: o teste deve medir agora um
comportamento que eu possa confirmar posteriormente.
• Teoria de Resposta ao item (TRI): o critério é o traço latente (aptidões/habilidades): os sujeitos com
maior aptidão terão maior probabilidade de responder corretamente ao item.
✓ Testes psicológicos: é central para a definição de testes psicológicos o fato de que os fenômenos
consistem em amostras cuidadosamente escolhidas de comportamentos.
✓ Às amostras é aplicado um sistema numérico ou de categorias, segundo alguns padrões preestabelecidos.
✓ Porém, nem todos os atributos da realidade empírica apresentam uma unidade-base natural
específica de medida, o que impede a simples soma de suas unidades.
✓ Por este motivo, existem outras formas de medida e, em Psicologia, utilizamos a Medida por Teoria.
✓ Medida por Teoria: determinada por postulados.
✓ As medidas são mensuráveis somente com base em leis e teorias científicas.
✓ EXEMPLO: Função cognitiva “atenção” - definição:
• ATENÇÃO: função cognitiva que se caracteriza como a base de toda a atividade mental, uma vez que
é a responsável pela escolha dos seus elementos essenciais; é um processo que mantém
severa vigilância sobre o curso preciso e organizado da atividade. Subdividida em:
1
- Span: vigilância que permite captar elementos do meio.
- Seletiva: concentração, foco.
- Dividida: efetuação de duas atividades ao mesmo tempo.
- Alternada: mudança do foco de uma tarefa para outra.
3 - Sustentada: possibilidade de ir até o final de uma atividade.
2
Páginá 11
A TEORIA DO ERRO
✓ Conceito: o número utilizado na medida é um intervalo que admite variabilidade, ou seja, admite margem
de erro.
✓ Erro de Observação:
• Instrumental: pode ser inadequado.
• Pessoal: as pessoas reagem de maneiras diversas.
• Sistemático: algum fator não foi levado em consideração.
• Aleatório: causa desconhecida.
✓ Erro de Amostragem: - Representatividade da amostra (para inferir valores populacionais).
Nunca é possível determinar as causas de todos os erros possíveis em uma medida.
✓ A Teoria do Erro é baseada na teoria da probabilidade e dos eventos aleatórios:
• Desordem e Aleatoriedade: porque segmentos curtos de eventos aleatórios apresentam maior
probabilidade de flutuações.
• Ordem e Constância: porque segmentos longos de eventos aleatórios apresentam menor
probabilidade de erro.
A PRECISÃO DA MEDIDA e O MODELO DA CURVA NORMAL

✓ Uma sequência aleatória de eventos empíricos se distribui normalmente em torno de um ponto modal
igual a 0 e de uma variância igual a 1.
✓ Erro da medida: erro padrão da medida (EPM). A medida verdadeira de um atributo se situa entre o valor
médio das medidas efetuadas e um erro padrão em torno dele (para mais ou para menos).
✓ Precisão: Redução ao mínimo da margem de erro.
✓ Curva Normal: aponta a posição do indivíduo em relação à mostra normativa e de padronização:
- Faixa de normalidade (média): 68,26% da população
- Faixa ampla da normalidade (de média inferior à média superior): 95,44% da população
- Faixa abaixo e acima da normalidade (abaixo e acima da média): 4,28% da população
- Faixa muito abaixo ou muito acima da normalidade (muito abaixo e muito acima da média): 0,26% da
população
Páginá 12
PARTE III: ESTATÍSTICA APLICADA À TESTAGEM
“Atividade científica voltada para o estudo do comportamento humano,

através de dispositivos ou regras para atribuir números a objetos ou eventos”
(STEVENS, 1946; in URBINA, 2007, p. 43).
ESTATÍSTICA
✓ Status científico da estatística: análise, categorização e quantificação sistemáticas dos fenômenos

observáveis, de modo a serem facilmente sujeitos à confirmação e análise e, portanto, mais objetivos.
✓ Estatística descritiva: ✓ Estatística inferencial:
Os números e gráficos são Os números e gráficos são
utilizados para descrever, utilizados para estimar valores
condensar ou representar dados. populacionais baseados em
valores de amostras ou para
testar hipóteses. Considerada
uma estatística com um
conjunto mais amplo de
procedimentos baseados na
teoria das probabilidades.
MENSURAÇÃO E PSICOLOGIA
✓ Na estatística descritiva, os dados brutos, por si só, não têm grande utilidade, pois necessitam de uma
análise por parte de quem os utiliza.
✓ Na Psicologia, a maioria das escalas são de natureza ordinal, mas sua igualdade nunca é tão fixa ou
completa como nas ciências físicas.
✓ Agrupamento dos dados: distribuição de frequência.
✓ A visualização pode ser através de gráficos ou tabelas.
✓ Exemplo: dados brutos de idades: 10 7 20 10 14
TABELA: GRÁFICOS:
Idades 3
0
7 10 14 20
7 10 14 20
Páginá 13
✓ Na Psicologia, a maioria das escalas são de natureza ordinal, mas sua igualdade nunca é tão fixa ou
completa como nas ciências físicas.
✓ MENSURAÇÃO:
• Constante: fenômeno que não varia:
▪ Exemplo: p = 3,1416; força da gravidade = 9,8.
• Variável: fenômeno que pode ser alterado de forma finita ou infinita:
▪ Discreta: gama finita de valores.
- Dicotômica: apenas dois valores (ex.: cara-coroa).
- Politômica: mais de dois valores (ex.: raças, família)
▪ Contínua: gama infinita de valores. É medida em escala (ex.: temperatura, distância).
✓ TESTAGEM PSICOLÓGICA: Utiliza-se, quase sempre, de variáveis contínuas. Devemos estimar as

fontes de erros (ex.: introversão, ansiedade, humor).
✓ NÍVEIS DE MENSURAÇÃO:
MEDIDAS DE TENDÊNCIA CENTRAL
MÉDIA ARITMÉTICA:
✓ Objetiva dar uma ideia das características de determinado grupo de números. Também chamada apenas
de média, é a soma de todos os valores dividida pelo número de casos. Ma = valores
n
✓ No exemplo de idades, temos: 7 + 10 + 10 + 14 + 20 = 61 = 12,2
5
✓ OBS.: Quando calculamos a média aritmética de números que se repetem, podemos simplificar.
Dessa maneira, para obter a média aritmética de 7, 7, 7, 9, 9, 9, 9, 9, 11 e 11 observamos que:
Ma: (3 x 7) + (5 x 9) + (2 x 11) = 21 + 45 + 22 = 88 = 8,8
3 + 5 + 2 10 10
Páginá 14
MÉDIA ARITMÉTICA PONDERADA:

✓ No caso de números com pesos diferentes, multiplica-se cada nota por cada peso; soma-se cada
resultado da multiplicação e divide-se pela somatória de todos os pesos.
Ex.: um aluno realiza um trabalho com peso diferente (i.é, com grau de importância diferente) do valor da
prova. No bimestre ele obteve 6,5 na prova (peso 2), 7,0 na pesquisa (peso 3), 6,0 no debate (peso 1) e
7,0 no trabalho de pesquisa (peso 2). A média do aluno, que neste caso é a média aritmética ponderada,
será:
Mp: (6,5 x 2) + (7,0 x 3) + (6,0 x 1) + (7,0 x 2) = 13 + 21 + 6 + 14 = 54 = 6,75
2 + 3 + 1 + 2 8 8
✓ ATENÇÃO! Em algumas situações a presença de um valor bem maior ou bem menor que
os demais faz com que a média aritmética não consiga traçar o perfil correto do grupo.
MODA:
✓ É a medida de tendência central definida como o valor mais frequente de um grupo de valores.
✓ É possível haver mais de uma moda, caso haja mais de um valor com a mesma frequência acima de dos
demais valores (bimodal, trimodal).
✓ Quando não há nenhum número que se repita, não teremos moda. Ex.: para uma amostra de dados com
os números 3, 5 e 7 não há moda. Quando mais de um número se repetir em maior (e mesma) quantidade,
teremos mais de uma moda.
✓ No exemplo de idades, temos a moda = 10 porque é o valor que se repete mais vezes.
Idades: 10 7 20 10 14 Mo = 10
MEDIANA:
✓ Valor que divide em duas metades os dados dispostos em ordem crescente.
✓ Dados ímpares: valor do meio.
Ex.: Idades em ordem crescente: 7 10 10 14 20 Me = 10
✓ Dados pares: calcular a média dos dois valores do meio. Exemplo de dados pares (uma idade adicionada):
Exemplo: 5 12 19 23 31 47 Mediana = 19 + 23 Me = 21
2
✓ Vamos a outro exemplo, com maior quantidade de dados:
• Número de irmãos de alunos de uma sala de aula de Psicologia:
Páginá 15
• Tabela: 30 pessoas
• Gráfico:
12
10
8
6
4
2
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
• Moda: (mais frequente)

- 11 pessoas = 2 irmãos
• Mediana: (valor do meio – ou média dos dois do meio)
- 15ª e 16ª posições = 2 irmãos
• Média: (soma dos “n’” dividida por “n”)
(5x0) + (8x1) + (11x2) + (3x3) + (1x5) + (1x7) + (1x9) = 2 irmãos
30
MEDIDAS DE VARIABILIDADE
✓ Análise da dispersão entre um conjunto de dados; contempla as diferenças individuais.

✓ AMPLITUDE: distância entre dois pontos extremos (valores mais alto e mais baixo). Idades: 20 – 7 = 13.
• QUARTIL: divide a distribuição em quatro partes iguais.
Páginá 16
✓ DISTÂNCIA INTERQUARTÍLICA – DIQ: Distância entre os pontos que demarcam o topo do primeiro
quarto (resultados inferiores) e do terceiro quarto (resultados superiores) de uma distribuição.
Portanto, a DIQ é a amplitude entre Q1 e Q3: isto é, representa os resultados médios, pois está entre os
Percentis 25 e 75.
▪ Q1 = Percentil 25
▪ Q3 = Percentil 75
▪ sendo Q2 = Percentil 50 = Mediana
✓ VARIÂNCIA: diferença entre cada dado e a média ao quadrado; mede o quanto a distribuição está dispersa
em relação à média. Extremamente útil para a classificação da contribuição dos diferentes fatores, na
determinação das diferenças individuais na realização em testes.
✓ Exemplo de idades:
100,8  5 (itens) = 20,16
✓ DESVIO PADRÃO (d ou DP): é a raiz quadrada da variância. Proporciona um único valor que é
representativo das diferenças individuais (ou desvios) em um conjunto de dados, já que são calculados
a partir de um ponto de referência comum, i.é, a média.
Quanto mais amplas forem as diferenças individuais, maior será o DP.
✓ No exemplo das idades, teremos DP = 4,49, pois:  20,16 = 4,49
O MODELO DA CURVA NORMAL
✓ Curva normal ou curva do “sino” (mesocúrtica): baseada na teoria da probabilidade (portanto, ideal),
mas muitas vezes se aproxima da realidade; tornou-se importante na estatística inferencial.
✓ Propriedades:
• Bilateralmente simétrica.
• Caudas que se aproximam, mas não tocam na linha de base (seus limites se estendem ao infinito).
• Por ser unimodal (com frequência [altura] máxima), apresenta: mediana, média e moda no centro da
distribuição (pois a média é, também, o ponto que divide a curva em duas metades iguais [mediana] e
é o valor mais frequente [moda]).
Páginá 17
A CURVA NORMAL E OS DESVIOS PADRÕES
USOS DO MODELO DA CURVA NORMAL

✓ Descritivo: usada nos testes para calcular os escores padrões, mesmo se a distribuição dos dados apenas
se aproxime do modelo da curva normal.
✓ Inferencial: usada para estimar parâmetros populacionais e para testar hipóteses a respeito de diferenças.
✓ Estimativa de parâmetros populacionais: feita através de uma amostra populacional, já que a análise
estatística de determinado fenômeno pode apontar, em várias amostras de mesmo “n”, resultados dentro
da curva normal.
✓ DP: faixa de distribuição da amostragem que fornece meios de comparação de valores ou estatísticas.
✓
CORRELAÇÃO
✓ Métodos correlacionais: técnicas usadas para obter índices do grau em que duas ou mais variáveis estão
relacionadas mutuamente (coeficientes de correlação).
✓ Correlação: grau de relação entre variáveis (seus valores devem flutuar entre -1,00 e +1,00):
• Escores totais em testes diferentes
• Escores em diferentes partes (ou itens) de um único teste
• Escores em partes (ou itens) de um teste e o escore no teste inteiro
• Escores parciais ou totais de testes e variáveis que não pertencem a testes
Páginá 18
✓ Assim, se quisermos estabelecer a correlação entre dois testes (por exemplo, os testes de inteligência
WISC-III e Raven), devemos proceder o seguinte cálculo:
1 - Busca-se escores padrão (posição do escore em relação à média em unidades de DP – curva normal)
de cada variável independente.
2 - Soma-se e divide-se pelo número de pares em um conjunto de dados.
3 - O resultado é uma média que indica a relação entre as variáveis.
✓ Coeficiente de correlação: somente necessitamos dos dados das duas variáveis para o cálculo.
Exemplos: - relação entre os comprimentos das saias e os índices do mercado financeiro
- relação entre o escore de um sujeito em um teste e o seu desempenho no trabalho
✓ Correlação linear: constante entre as variáveis.
• Apenas dois resultados serão possíveis:
- Correlação positiva - Correlação negativa
✓ Quando não há correlação: os dados não compartilham uma fonte comum de variância, e não haverá
entre eles um padrão ou uma tendência definida (provavelmente, seria a correlação para “comprimento de
saias e índice do mercado financeiro”).
✓ Gráfico de dispersão:
• Permite visualização imediata.
• É o conjunto dos pontos do tipo (x, y) representados num referencial, no qual x e y são os valores
observados das variáveis X e Y, respectivamente.
• Quando tomamos as variáveis duas a duas podemos verificar o que sucede a uma variável, X, quando
outra variável, Y, varia.
• Existe correlação linear quando é possível ajustar uma reta à “nuvem” de pontos.
Páginá 19
✓ PROPRIEDADES DO COEFICIENTE DE CORRELAÇÃO LINEAR ( r )

1 – O valor de r sempre está entre -1 e +1, isto é: - 1  r  + 1
2 – O valor de r não varia se todos os valores de qualquer uma das variáveis são convertidos para uma
escala diferente.
3 – O valor de r não é afetado pela escolha de x ou y. Permutando-se todos os valores de x e y, r
permanecerá inalterado.
4 – r mede a intensidade, ou grau, de um relacionamento linear.
✓ Exemplo: coeficiente de correlação linear de Pearson entre o peso e a altura (0,80):
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1,5 1,6 1,7 1,8 1,9 2
Páginá 20
PARTE IV: MODELOS EM PSICOMETRIA
“De um modo geral, a Psicometria procura explicar o sentido que têm as

respostas dadas pelos sujeitos a uma série de tarefas, tipicamente
chamadas de itens” (LUIZ PASQUALI, 2009).
MODELO CLÁSSICO E MODELO ATUAL
✓ A psicometria moderna tem duas vertentes: a Teoria Clássica dos Testes (TCT) e a Teoria de Resposta ao
Item (TRI).
• TCT: baseada nos trabalhos de Spearman (1904, 1907, 1913) e sistematizada por Gulliksen (1950).
• TRI: inicialmente elaborada por Lord (1952) e Rasch (1960) e, finalmente, sistematizada por Lord
(1957).
✓ No final, então, temos ou testes válidos (TCT) ou itens válidos (TRI), itens com os quais se poderão
construir tantos testes válidos quantos se quiser ou o número de itens permitir.
TEORIA CLÁSSICA DOS TESTES (TCT)
✓ O modelo objetiva estimar possíveis erros que se pode cometer quando se utilizam testes para medir
variáveis psicológicas.
✓ A TCT se preocupa em explicar o resultado final total, isto é, a soma das respostas dadas a uma série
de itens, expressa no chamado escore total (T).
- Exemplo: o T em um teste de 30 itens de aptidão seria a soma dos itens corretamente acertados. Se for
dado 1 ponto para um item acertado e 0 pontos para um errado, e o sujeito acertou 20 itens e errou 10,
seu escore T seria de 20.
✓ Dessa forma, a TCT tem interesse em produzir testes de qualidade, enquanto a TRI se interessa por
produzir tarefas (itens) de qualidade.
✓ A dificuldade de um item é definida em termos da porcentagem de sujeitos que acertam.
Assim, um item que mais sujeitos acertam (ex. 70%) obtêm êxito é considerado mais fácil do que aquele
no qual apenas poucos sujeitos acertam (ex. 30%).
✓ A discriminação de um item é definida como a sua capacidade de diferenciar sujeitos com escores altos
daqueles sujeitos com escores baixos. Como a TCT depende do grupo-critério, ou seja, depende que
os sujeitos se difiram em termos da sua capacidade, nos itens muito fáceis e nos muito difíceis não
há essa discriminação.
✓ Respostas ao acaso não são consideradas na TCT: considera-se que os sujeitos que conhecem a
resposta certa, acertam; os que não conhecem, ou erram ou acertam por acaso.
✓ A TCT supõe que todas as alternativas de resposta a um item sejam equiprováveis, i.é, têm o mesmo
valor atrativo de serem selecionadas.
Páginá 21
TEORIA DA RESPOSTA AO ITEM (TRI)
✓ A TRI não está interessada no escore total em um teste; ela se interessa por cada um dos itens e quer
saber qual é a probabilidade e quais são os fatores que afetam esta probabilidade de cada item
individualmente ser acertado ou errado (em testes de aptidão) ou de ser aceito ou rejeitado (em testes
de preferência: personalidade, interesses, atitudes).
✓ Assim, a riqueza na avaliação psicológica ou educacional, dentro do enfoque da TRI, consiste em se
conseguir construir armazéns de itens válidos para avaliar os traços latentes, armazéns estes chamados
de bancos de itens para a elaboração de um número sem fim de testes.
DESENVOLVIMENTO HISTÓRICO
✓ Baseada na Teoria da Estrutura ou Teoria do Traço Latente.
✓ Teve maior desenvolvimento após a década de 80, pois sua análise depende de sofisticados recursos de
informática, os quais mostraram-se disponíveis a partir daquele momento.
✓ Lord (1952) inicialmente a chamou de Teoria da Curva Característica do Item e, posteriormente (1977),
mudou o nome de seu modelo teórico para TRI, quando descreveu o modelo da Ogiva Normal de Dois
Parâmetros.
✓ Rasch (1960) publicou um livro sobre Os Modelos Probabilísticos para Testes de Inteligência e
Atenção, de onde se desenvolveram os três principais modelos da TRI.
PRESSUPOSTOS DA TRI
✓ A pontuação de um sujeito obtida em um item – e, portanto, em um teste – depende diretamente do
grau em que o sujeito possui a habilidade: O desempenho é o efeito e o traço latente é a causa.
✓ A resposta a um item (que investiga um determinado traço latente), apresenta um tipo de gráfico (com
função crescente, que representa a Curva Característica do Item (ou função característica do item).
Sujeitos com aptidão maior terão maior probabilidade de acerto do que sujeitos com aptidão
menor.
✓ Curva Carasterística do Item (CCI):
A INVARIÂNCIA DOS PARÂMETROS

✓ Através da invariância dos parâmetros, podemos estimar:
• Os escores dos sujeitos independentemente do teste utilizado;
• Os parâmetros dos itens independentemente da amostra de sujeitos utilizada (o que contrasta com
a TCT, na qual a amostra deve ser homogênea para os resultados serem confiáveis).
Páginá 22
✓ Invariância da aptidão:
• Para demonstrar a invariância da aptidão, aplicam-se dois testes com diferentes itens, mas que
medem a mesma aptidão, a uma mesma amostra de sujeitos.
• Os resultados mostrarão se há ou não coincidência: se sim, a distribuição dos dados será em torno
de uma linha reta, com adequado coeficiente de correlação de Pearson.
✓ Invariância dos itens:
• Para demonstrar a invariância dos itens, aplica-se o mesmo teste a duas amostras de sujeitos.
• Tal como na invariância da aptidão, os resultados mostrarão se há ou não coincidência: se sim, a
distribuição dos dados será em torno de uma linha reta, com adequado coeficiente de correlação de
Pearson.
PRESSUPOSTOS DA TRI
✓ Unidimensionalidade:
Apenas uma aptidão (traço latente) deve ser responsável pela realização de um conjunto de tarefas:
aptidão dominante.
✓ Independência local:
As respostas decorrem do traço latente predominante (não por memorização ou outros traços latentes):
a probabilidade de resposta a um conjunto de itens é igual aos produtos das probabilidades das
respostas a cada item individual.
MODELOS DA TRI:
MODELO DE UM PARÂMETRO – Dificuldade
TRI TCT
• O parâmetro da dificuldade de um item deve • Na TCT, a dificuldade do item é definida em

corresponder a fifty-fifty (meio-a-meio), i.é termos da porcentagem de sujeitos que
→ 50% de chance de erro e acertam.
→ 50% de chance de acerto. • Um item que 70% dos sujeitos obtêm êxito é
• Quanto maior a dificuldade, maior o nível de considerado mais fácil do que aquele no qual
apenas 30% dos sujeitos acertam.
aptidão exigido para o sujeito continuar a ter
50% de chance de acerto.
MODELO DE DOIS PARÂMETROS – Dificuldade e Discriminação
TRI TCT
• Poder de um item para diferenciar sujeitos com • A discriminação de um item é definida como a
magnitudes diferentes de traço representado sua capacidade de diferenciar sujeitos com
pelo item: a discriminação pode variar de 0 ao escores altos daqueles sujeitos com
, mas tipicamente varia entre 0 e +2. escores baixos.
• Depende do grupo-critério, ou seja, depende
• A probabilidade de acertar um item está
que os sujeitos se difiram em termos da sua
diretamente relacionada com a aptidão do capacidade, nos itens muito fáceis e nos
sujeito. muitos difíceis não há essa discriminação.
Páginá 23
MODELO DE TRÊS PARÂMETROS – Dificuldade, Discriminação e Resposta ao acaso
TRI TCT
• O parâmetro da resposta correta dada ao • Os sujeitos que conhecem a resposta certa,

acaso, ou do “chute”, é verificado na acertam; os que não conhecem, ou erram
comparação do grau de dificuldade do item ou acertam por acaso.
com a habilidade do sujeito.
• A probabilidade de acertar um item está • Supõe que todas as alternativas de
resposta a um item sejam equiprováveis,
diretamente relacionada com a aptidão do
i.é, têm o mesmo valor atrativo
sujeito. de serem selecionadas.
ETAPAS DE ELABORAÇÃO DE INSTRUMENTO NA TRI
Procedimentos Teóricos:
✓ Estabelecimento do sistema ou variável (traço latente);
✓ Desenvolvimento da teoria psicológica subjacente ao traço;
✓ Operacionalização do traço através da elaboração dos comportamentos que o representam para a
elaboração dos itens;
✓ Análise teórica dos itens.
Procedimentos Empíricos:
✓ Definição da amostra de sujeitos para a coleta da informação sobre o teste que se quer utilizar no futuro
na população;
✓ Aplicação dos itens a esta amostra.
Procedimentos Analíticos:
✓ Escolha do modelo de TRI;
✓ Estabelecimento da dimensionalidade do traço (unidimensionalidade dos itens);
✓ Avaliação dos parâmetros dos itens e da aptidão do sujeito (traço);
✓ Demonstração da adequação do modelo aos dados empíricos.
Páginá 24
PARTE V: VALIDADE E FIDEDIGNIDADE
“Pasquali & Alchieri (2001) definem testes psicológicos como um procedimento sistemático para
observar um comportamento e descrevê-lo com a ajuda de escalas numéricas. Tradicionalmente
são encontrados testes com o objetivo de mensurar áreas tais como inteligência, cognição,
psicomotricidade, atenção, memória, percepção, emoção, afeto, motivação, personalidade, dentre
outras, nas suas mais diversas formas de expressão, segundo padrões definidos pela construção
dos instrumentos” (PELLINI & LEME, 2011).
INTRODUÇÃO
✓ Os testes, para serem comercializados, necessitam do rigor psicométrico e, assim, submetidos aos
parâmetros da validade e da precisão (fidedignidade).
✓ Para assegurar que os testes apresentem os parâmetros de qualidade cientificamente exigidos, a American
Psychological Association (APA) estabeleceu os Standards for Educational and Psychological Testing,
tendo várias edições a partir de 1985.
✓ O Conselho Federal de Psicologia (CFP), através da Resolução nº 002/2003, define e regulamenta o uso,
a elaboração e a comercialização de testes psicológicos.
✓ Em 2018, através da Resolução nº 009/2018, estabelece diretrizes para a realização de Avaliação
Psicológica no exercício profissional da psicóloga e do psicólogo, regulamenta o Sistema de Avaliação de
Testes Psicológicos – SATEPSI.
✓ Através do art. 5º, estabelece os documentos de referências para a definição dos conceitos, princípios e
procedimentos de avaliação de instrumentos psicológicos:
I- American Educational Research Association, American Psychological Association & National Council
on Measurement in Education (2014). Standards for Educational and Psychological Testing. New
York: American Educational Research Association;
II- International Testing Comission (2005). Diretrizes para o Uso de Testes: International Test
Commission;
III- International Testing Comission (2005). ITC Guidelines for Translating and Adaptating Tests;
IV- International Testing Comission (2014). The ITC Guidelines on the Security of Tests, Examinations,
and Other Assessments;
V- International Testing Comission (2013). ITC Guidelines on Quality Control in Scoring, Test Analysis,
and Reporting of Test Scores;
VI- International Testing Comission (2005). ITC Guidelines on ComputerBased and Internet Delivered
Testing;
VII- CFP (2013). Cartilha de Avaliação Psicológica. http://site.cfp.org.br/publicacao/cartilha-avaliacao-
psicologica-2013.
✓ AMOSTRA DE COMPORTAMENTO
✓ Amostra pequena, mas cuidadosamente escolhida do comportamento de um indivíduo.
✓ Escolha do tipo de comportamento que se deseja estudar, a fim de se verificar a quantidade e a espécie
de itens do teste.
Páginá 25
✓ Exemplos:
Habilidade examinada  Atividade solicitada
Extensão do vocabulário  Conjunto de palavras a ser definido
Habilidade para cálculo  Problemas matemáticos variados
Coordenação óculo-manual  Testes motores específicos
FIDEDIGNIDADE OU PRECISÃO
✓ Fidedignidade: quão bom é o teste, ou seja, o quanto ele é confiável. Um teste necessita estar
relativamente livre de erros para ser útil.
✓ Envolve:
• Estabilidade no tempo
• Consistência e precisão dos resultados
✓ Se o teste for inconsistente ou impreciso, teremos o erro de mensuração = qualquer flutuação nos escores
resultante de fatores relacionados à mensuração que são irrelevantes ao que se mede.
✓ Escores de testes psicológicos são particularmente suscetíveis a influências diversas: testando,
examinador, contexto da testagem.
✓ Desse modo, os usuários do teste podem predizer se o mesmo será igualmente válido para o grupo no
qual pretendem usá-lo, ou se ele será provavelmente mais ou menos confiável.
COEFICIENTE DE FIDEDIGNIDADE
✓ Número que estima a proporção da variância em um grupo de escores, explicada por erros oriundos de
uma ou mais fontes.
✓ A avaliação da fidedignidade de um escore envolve:
• Determinação das possíveis fontes de erros
• Estimativa da magnitude desses erros
✓ Quanto mais alto, melhor. Esperado: 0,80 ou mais (vide adiante).
FONTES DE ERROS
✓ Os erros podem advir do avaliador, do avaliado, do ambiente de testagem ou mesmo do teste em si.
Páginá 26
TIPOS DE FIDEDIGNIDADE:
FIDEDIGNIDADE: DO AVALIADOR
✓ Diferenças entre avaliadores podem ocorrer, mesmo com instruções de pontuação explícitas e detalhadas
(subjetividade do avaliador) ou apesar da criteriosidade do aplicador na pontuação.
✓ Fidedignidade do avaliador: pode ser estimada através da aplicação do mesmo teste por dois avaliadores
distintos.
✓ Correlações altas dos escores obtidos, da ordem de 0,90 ou mais, sugerem proporção de erro menor,
10% ou menos {1-(0,90) = 0,10}.
FIDEDIGNIDADE: TESTE-RETESTE
✓ Reaplicação do mesmo teste no mesmo sujeito ou grupo e em iguais condições de aplicação.
✓ Os retestados devem apresentar escores equivalentes:
• em momentos diferentes
• com diferentes examinadores
✓ O intervalo deve evitar:
• efeito de memória (se muito curto)
• possibilidade de mudanças (se muito longo) no sujeito ou no que se avalia (conhecimento
acadêmico, por exemplo).
✓ Erro de amostragem de tempo:
• Os escores podem variar em função de serem obtidos em um determinado momento.
• Alguns constructos ou comportamentos podem ser mais ou menos estáveis ao longo do tempo,
o que causa diferenças nos escores.
FIDEDIGNIDADE: FORMA ALTERNATIVA OU PARALELA

✓ Aplicação de uma forma paralela do teste. Pode ser aplicada com intervalo de tempo.
✓ A forma alternativa deve conter os mesmos critérios de construção, bem como referencial teórico, mas
é composta de itens diversos do primeiro teste.
✓ Coeficiente de fidedignidade de forma alternativa: correlações altas e positivas dos escores obtidos, da
ordem de 0,90 ou mais, sugerem proporção de erro menor, 10% ou menos {1-(0,90) = 0,10}.
✓ Este método permite atingir os dois tipos básicos de fidedignidade:
• estabilidade temporal (quando a forma paralela é aplicada com intervalo de tempo)
• consistência de resposta (independente de intervalo)
✓ Forma alternativa com intervalo:
• Aplicação de duas ou mais formas alternativas do mesmo teste em ocasiões diferentes, separados
por um certo intervalo de tempo, a um ou mais grupos de indivíduos.
• Útil para estimar erros de amostragem de tempo e de conteúdo em testes que requerem tanto
estabilidade quanto consistência de resultados.
Páginá 27
• Se o tempo for muito curto, o coeficiente de forma alternativa apontará para a fidedignidade entre
as formas. Se o intervalo for mais longo, a variância de erro nos escores refletirá as flutuações de
tempo e o erro de amostragem de conteúdo do teste.
FIDEDIGNIDADE: MÉTODO DAS METADES

✓ Aplicação de uma única forma do teste, em uma única sessão, com itens divididos na metade:
• Metades mais comparáveis: geralmente, dividir entre os itens pares e os ímpares do teste, de modo
a manter a homogeneidade do teor da dificuldade dos itens.
Exemplo: Teste com 06 itens: aplicar o teste e separá-los de modo que um item componha a metade
“A” e o seguinte componha a metade “B”, e assim sucessivamente:
Teste A Teste B
Item do Teste: 1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 ____________ _____6_____
(itens ímpares) (itens pares)
• Testes de velocidade: utilizar métodos teste-reteste ou formas alternativas. Caso utilizado o método
das metades, deve-se contar os tempos separados para calcular o coeficiente.
✓ Após, correlaciona-se os resultados encontrados na aplicação das duas metades.

✓ Tal correlação derivará o coeficiente de fidedignidade pelo método das metades.
✓ De modo a se obter a estimativa do teste inteiro, aplica-se a fórmula de Spearman-Brown.
✓ Tal procedimento é adotado pois um escore baseado em um teste mais longo estará mais próximo do
escore verdadeiro do que o obtido em um teste curto.
✓ Quando a fidedignidade é alta, dizemos que o teste apresenta consistência interna quanto à
amostragem de conteúdo do teste, mas não é possível verificar a estabilidade temporal, pois as “metades”
são aplicadas ao mesmo tempo.
MEDIDAS DE CONSISTÊNCIA INTERNA

✓ Heterogeneidade de conteúdo:
• Pode haver inclusão de itens, ou conjunto de itens, que exploram o conhecimento de conteúdos ou
funções psicológicas que diferem daquelas exploradas por outros itens no mesmo teste.
• Quando avaliamos a homogeneidade de um teste, devemos definir a(s) variável(is) para se avaliar a
semelhança ou a diferença dos itens.
• O conceito de heterogeneidade é relativo, pois se o objetivo é avaliar a memória, p.ex., podemos
incluir itens verbais ou não-verbais.
• Um mesmo grupo pode ser homogêneo em relação à idade, mas heterogêneo em relação à
escolaridade, por exemplo.
✓ Análise da consistência entre os itens que compõem o teste: aplicação é feita apenas uma vez e com
uma única forma do teste.
✓ Quando os itens de um teste devem investigar exatamente o mesmo constructo, eles devem ter alta
homogeneidade (correlação) entre si.
Páginá 28
✓ Comparação de cada item do teste com:

• a escala total
• todos os outros itens (correlação interitem)
✓ K-R 20 ou Alfa de Cronbach: verificam a consistência interna do teste todo. Quanto mais alto o valor,
mais fidedigno.
✓ Aplicável a testes homogêneos do ponto de vista do seu constructo.
FIDEDIGNIDADE E SELEÇÃO DE TESTES

✓ Avaliação de julgamentos subjetivos (ex.: personalidade):
fidedignidade do avaliador.
✓ Avaliação de mudanças ao longo do tempo (ex.: resultado de intervenção terapêutica):
fidedignidade de teste-reteste
(estimativa do erro de amostragem de tempo).
✓ Reavaliação para confirmar achados prévios (ex.: confirmar hipótese diagnóstica de demência):
fidedignidade de forma alternativa com intervalo.
✓ Homogeneidade e consistência ao longo de todo o teste (ex.: teste de atenção):
K-R ou alfa de Cronbach alto (medidas de consistência interna).
AVALIAÇÃO DE ERROS DE MÚLTIPLAS FONTES

✓ Os coeficientes de fidedignidade podem ser interpretados como estimativas da proporção de variância
do escore, atribuíveis a erros de várias fontes.
✓ Devemos utilizar métodos que estimam a influência combinada de duas fontes:
• Fidedignidade de forma alternativa com intervalo:
estima os erros de amostragem de tempo e de conteúdo; ou
• Estimativa de variância de erro total:
soma das quantidades de variância de erro estimadas por todos os coeficientes de fidedignidade
pertinentes.
✓ Combinar as estimativas de fidedignidade que avaliam o erro de diferentes fontes.
✓ Exemplo: Estimativas de Fidedignidade do subteste Vocabulário (WAIS-III) – tabela no Manual:
Páginá 29
TEORIA DA GENERABILIDADE: Teoria G

✓ Extensão da teoria clássica dos testes com métodos da análise de variância (ANOVA) na avaliação
dos efeitos combinados de múltiplas fontes de variância de erro em escores de teste simultaneamente.
✓ Vantagem: também permite a avaliação da interação de diferentes tipos de fontes de erro, sendo
considerado um procedimento mais completo para identificar a variância de erro nos escores.
✓ Desvantagem: necessário obter múltiplas observações do mesmo grupo de sujeitos em todas as variáveis
independentes que podem contribuir para a variância de erro em um determinado teste (ex.: escores em
todas as ocasiões, por todos os avaliadores, entre formas alternativas do teste, etc).
FIDEDIGNIDADE E INTERPRETAÇÃO DE TESTES

✓ Objetiva reconhecer e quantificar a margem de erro nos escores obtidos.
✓ Intenta avaliar a significância estatística da diferença entre os escores obtidos, de modo a ajudar a
determinar a importância destas diferenças em termos do que os escores representam.
✓ Os dados obtidos na análise da fidedignidade na interpretação de um escore são usados para derivar os
limites inferiores e superiores dos escores verdadeiros do sujeito.
✓ Intervalo de confiança do escore: calculado a partir da fidedignidade estimada dos escores dos testes
em questão, dependendo do nível de probabilidade escolhido.
VALIDADE
✓ Antes de um teste ser considerado apto à aplicação, deve ser validado.

✓ Validar um teste é verificar se ele, efetivamente, mede aquilo a que se propõe e através de quais
conceitos.
✓ Devemos compilar todas as informações disponíveis: teórica, conceitual, externa e interna.
✓ Samuel Messick (1989): “a validade é um julgamento avaliativo integrado do grau em que as
evidências empíricas e a fundamentação teórica corroboram a adequação e a propriedade de
inferências e ações baseadas em escores de teste ou outros modos de avaliação”.
✓ Um teste pode ser fidedigno, i.é, estar relativamente livre de erros de mensuração, mas não ser útil
como base para as inferências que precisamos fazer.
✓ Adequação das inferências feitas a partir de escores de teste ou outras formas de avaliação.
✓ Ao determinar a validade de um teste, objetiva-se refinar e quantificar observações comportamentais
para fins de inferências a respeito de indivíduos, grupos ou construtos psicológicos.
✓ Forma unitária e abrangente de expressar a abordagem científica da integração de qualquer evidência
relacionada com o sentido ou interpretação dos escores de testes.
COEFICIENTE DE VALIDADE
✓ Estabelecido através da comparação dos resultados brutos do teste com a execução do sujeito na vida
real.
✓ Mais fácil, rápido e seguro do que simplesmente esperar o sujeito executar a tarefa, sem saber se tem
habilidade para tal.
✓ Exemplo: bateria de aptidão para pilotos comparada com o desempenho em treinamento de vôo.
Páginá 30
TIPOS DE VALIDADE:
VALIDADE DE CONTEÚDO
✓ O teor dos itens deve ser amplamente definido, para incluir os objetivos principais do que se pretende
avaliar.
✓ Validade de Conteúdo: os itens devem ser representativos do que se quer avaliar. São examinados por
experts na área.
✓ Validade de Face: os itens devem ser apresentados em linguagem concordante à amostra (ex. idade).
Também são examinados por experts na área.
VALIDADE DE CRITÉRIO
✓ Efetividade do teste como preditor presente ou futuro do comportamento. Um critério é uma medida
direta e independente daquilo que o teste procura predizer.
✓ Validade concorrente: qualidade com que a escala pode descrever um critério presente.
✓ Validade preditiva: qualidade com que a escala pode predizer um critério futuro.
Páginá 31
VALIDADE DE CONSTRUCTO (CONCEITO)

✓ Validade teórica (e não empírica): verificação do quanto, de fato, o teste mede um conceito teórico ou
traço.
✓ Exige o acúmulo gradativo de informações obtidas em diferentes fontes, como especialistas,
literatura e correlação com outros testes.
✓ Correlação de subtestes (ex: vocabulário e inteligência) ou itens com o teste geral (ex.: perguntas e traços
de personalidade)
✓ Validade Convergente:
relação da medida em questão com outras formas de medida já existentes do mesmo constructo. Ex.:
outro teste.
✓ Validade Discriminante:
se a medida em questão não está relacionada indevidamente com indicadores de constructos distintos.
Verificar se ela não se relaciona, na verdade, com variáveis que deveria se diferir.
✓ Validade Fatorial:
identificar traços psicológicos comuns (ou fatores latentes) em uma bateria de testes.
Análise fatorial: verifica a(s) dimensão(ões) do constructo.
Ex.: análise entre um teste de vocabulário com o traço (fator) compreensão verbal.
QUALIDADE DOS TESTES PSICOLÓGICOS

✓ Um teste é qualificado para uso quando ele, de fato, consegue diferir os sujeitos em relação a um quadro
clínico (com ou sem a doença).
✓ O diagnóstico da doença é efetuado por um teste já consagrado como válido (padrão ouro).
✓ Um teste deve atender aos seguintes critérios:
✓ Sensibilidade: capacidade de produzir resultados positivos em indivíduos com a doença em questão
(verdadeiros-positivos). Detectam todos os doentes.
✓ Especificidade: capacidade de produzir resultados negativos em indivíduos sem a doença em questão
(verdadeiros-negativos). Detectam os portadores de uma doença específica.
Páginá 32
VALOR PREDITIVO OU DIAGNÓSTICO

✓ Depende do grau em que o teste serve como um indicador de uma área relativamente ampla e significativa
de comportamento.
✓ Deve ser demonstrada correspondência empírica entre os itens do teste e o comportamento que se
pretende avaliar.
✓ Não é necessária relação direta entre o tipo de atividade e o comportamento.
Exemplos: teste de atenção para exame de habilitação; teste de manchas para avaliar a personalidade.
✓ Objetiva-se a verificação da habilidade necessária ao comportamento:
Páginá 33
PARTE VI: NORMATIZAÇÃO E PADRONIZAÇÃO
“Um escore (...) pode ter sentidos bastante diferentes dependendo do teste do qual foi derivado, das
áreas abordadas pelo teste e da atualização de suas normas, bem como de aspectos específicos da
situação na qual o escore foi obtido e de características do testando” (URBINA, 2007).
INTRODUÇÃO
ESCORES BRUTOS NÃO TÊM SIGNIFICADO
✓ Escores brutos precisam resumir ou representar aspectos do desempenho da pessoa avaliada: um

escore bruto produzido por um teste necessita ser contextualizado para poder ser interpretado.
• Obter, por exemplo, 50 pontos num teste de raciocínio verbal e 40 num de personalidade não oferece
nenhuma informação.
• Se dissermos que um sujeito acertou 80% das questões de um teste não diz muito, visto que o teste
pode ser fácil (80% então seria pouco) ou difícil (80% então seria muito).
• Ex.: escores altos podem ser: - Favoráveis (teste de habilidade), ou
- Desfavoráveis (aspecto psicopatológico).
PADRONIZAÇÃO
✓ Padronização: em seu sentido mais geral, se refere à necessidade de existir uniformidade em todos os
procedimentos no uso de um teste válido e fidedigno:
desde as precauções a serem tomadas na aplicação do teste (uniformidade das condições de testagem,
controle do grupo, instruções padronizadas e motivar os examinandos pela redução da ansiedade) até o
desenvolvimento de parâmetros ou critérios para a interpretação dos resultados obtidos.
✓ Importância de cuidados na padronização de instrumentos (Wechsler, 1999; Van Kolck, 1981; Anastasi
e Urbina, 2000):
• Cabe aos construtores de testes oferecer instruções detalhadas para aplicação de cada teste
desenvolvido, que incluem tempo, instruções orais, demonstrações preliminares, manejo das
perguntas e todos os outros detalhes da situação de aplicação.
• Evitar improvisações que possam comprometer a validade dos instrumentos.
• Seguir rigorosamente as instruções e todo tipo de orientação que se encontra no manual do
instrumento:
- Instruções orais: mesmas palavras para todos os sujeitos, bem como velocidade, tom de voz,
inflexões, pausas, expressões faciais
- Materiais idênticos
- Tempo de execução sempre iguais (quando houver limite de tempo)
- Exemplos da atividade a realizar (quando houver)
- Manejo das perguntas do testando: quando e como responder
- Inquérito: quando fazer perguntas ao testando?
Páginá 34
NORMATIZAÇÃO
✓ Normatização: diz respeito a como se deve interpretar um escore que o sujeito recebeu em um teste.
✓ Os escores brutos de um teste devem ser convertidos em medidas relativas, objetivando:
- Indicar a posição relativa do indivíduo na amostra normativa, avaliando seu desempenho em relação
a outras pessoas.
- Oferecer medidas que permitam comparação direta do desempenho do mesmo indivíduo em testes
diferentes.
- Determinar a posição que o sujeito ocupa no traço medido pelo teste que produziu o tal escore (quanto
do traço ele possui).
✓ O critério de referência (ou a norma de interpretação) é constituído tipicamente por dois padrões:
1) O nível de desenvolvimento do indivíduo humano (normas de desenvolvimento) e
2) Um grupo padrão constituído pela população típica para a qual o teste é construído (normas
intragrupo).
AMOSTRA DE NORMATIZAÇÃO
✓ As normas dos testes psicológicos não são absolutas, universais ou permanentes: elas representam
apenas o desempenho no teste das pessoas que constituem a amostra de padronização.
✓ É importante padronizar o teste para o grupo específico no qual será utilizado, pois sabe-se que há
várias diferenças na cultura, no tecido social, na linguagem, entre outras.
✓ Assim, o teste deve aplicado a uma amostra grande e representativa do tipo de pessoa para o qual foi
planejado: seu resultado representa a norma daquela população.
NORMA
✓ Estabelecimento do desempenho típico ou médio (M), bem como suas variações (DP) para cima e para
baixo.
✓ Posição do indivíduo em relação à amostra normativa ou de padronização.
✓ Apresentada em tabelas descritivas: média, desvio-padrão e distribuição de frequência.
TESTAGEM REFERENCIADA EM NORMAS

✓ O objetivo é a distinção entre indivíduos em termos de capacidade ou traço avaliado por um teste,
comparativamente a uma amostra normativa ou de padronização (ex.: traço cognitivo ou psicológico).
TESTAGEM REFERENCIADA EM CRITÉRIOS

✓ O objetivo é avaliar grau de competência de uma habilidade ou conhecimento em termos de um padrão
estabelecido (ex.: avaliação de desempenho).
NORMAS DESENVOLVIMENTAIS
✓ Escalas ordinais: envolve progressão ordenada de um estágio a outro.
• Sequências de comportamento (Gesell, Vineland).
• Teóricas (Piaget, Kohlberg)
✓ Escores idade mental: média dos escores brutos de desempenho de sujeitos de diferentes faixas etárias
da amostra de padronização.
• Faixa de desempenho: idades de teste (Binet).
✓ Escores equivalentes à série escolar: derivados da localização do desempenho dos testandos dentro
das normas dos estudantes de cada série na amostra de padronização.
• Problemas relacionados às diferenças curriculares e qualidade de ensino.
Páginá 35
NORMAS INTRAGRUPO
✓ Objetiva localizar o desempenho do sujeito em uma distribuição normativa.
✓ Comparação com um ou mais grupos de referência.
✓ Escores brutos são transformados em escores derivados.
✓ Crucial compor a amostra normativa ou de padronização, pois ela determina o padrão em relação ao qual
todos sujeitos serão comparados.
✓ Deve ser representativa do tipo de indivíduo para o qual o teste está voltado.
✓ Suficientemente grande para garantir estabilidade dos valores obtidos (1 a 3 mil pessoas).
✓ Deve-se considerar a constituição demográfica da população: gênero, etnia, linguagem, condição
socioeconômica, residência urbana/rural, distribuição geográfica e escolaridade pública/privada.
✓ Deve ser razoavelmente recente: padrão contemporâneo.
✓ Pode ser composta de amostra especializada, i.é, refletir um grupo específico ocupacional.
✓ Pode ser composta de:
• Normas de subgrupo: sexo, escolaridade
• Normas locais: contexto geográfico ou institucional
• Normas de conveniência: pessoas disponíveis
ESCORES DERIVADOS
✓ Posição dos escores em relação à média.
✓ Expressa normas intragrupo.
✓ Expressa a distância entre um escore bruto e a média do grupo de referência em termos do seu
desvio-padrão.
✓ Facilita a compreensão.
✓ Aplicável à maioria dos testes e populações.
✓ Indica a posição relativa em relação ao grupo de referência
✓ z: tipo mais básico de escore padrão
ESCORE BRUTO → ESCORE DERIVADO
Páginá 36
OBS.: Teste e padronização americanos
NORMAS PADRONIZADAS
✓ Os resultados brutos (RB) de cada grupo são padronizados de forma a serem centrados no valor médio
do grupo e a terem uma variância especificada.
EQUIPARAÇÃO DE ESCORES
✓ Os resultados padronizados são facilmente conversíveis entre si.
✓ A relação entre percentis e notas T e Z pressupõe a normalidade da distribuição das medidas.
Páginá 37
EXEMPLO – WAIS-III: ESCORES BRUTOS PARA PONDERADOS
TABELA DE CONVERSÃO DE ESCORES
Percentil Ponderada Faixa

96-99 16-19  (muito superior)
91-95 14-15  (superior)
90-76 12-13 = (média superior)
75-25 09-11 = (média)
24-10 07-08 = (média inferior)
9-5 05-06  (inferior)
4-1 01-04  (muito inferior)
COMPARAÇÕES INTERTESTES
✓ Escores não podem ser comparados se:
• Os testes ou suas versões são diferentes
• Grupos de referência são diferentes
• Escalas de escores diferem
✓ Escores podem ser comparados a partir de:
• Duas ou mais versões de um teste (formas alternativas).
• Dois ou mais testes com mesma amostra de padronização (normatização simultânea).
Páginá 38
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANASTASI, A. Testes Psicológicos. São Paulo: EPU, 1977.

ANASTASI, A. & URBINA, S. Fundamentos da testagem psicológica. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.
Conselho Federal de Psicologia. Sistema de Avaliação de Testes Psicológicos - SATEPSI. 2011. Disponível em
http://www2.pol.org.br/satepsi/sistema/admin.cfm.
Conselho Federal de Psicologia. Resolução 009/2018. 2018. Disponível em http://www.pol.org.br.
HUTZ, C. S.; BANDEIRA, D. R.; TRENTINI, C. M., Psicometria. Porto Alegre: Artmed, 2015.
PASQUALI, L. e cols. Instrumentação psicológica: Fundamentos e Práticas. Porto Alegre: Artmed, 2010.
PASQUALI, L. Psicometria – Teoria dos testes na psicologia e na educação. Petrópolis: Vozes, 2004.
PASQUALI, L. Teoria e Métodos de Medida em Ciências do Comportamento. organizado por Luiz Pasquali.
Brasília: Laboratório de Pesquisa em Avaliação e Medida / Instituto de Psicologia / UnB: INEP, 1996.
PELLINI, M.C.B.M. e LEME, I.F.A.S. A ética no uso de testes no processo de Avaliação Psicológica. In: AMBIEL,
R.A.M. [et al.] Avaliação Psicológica: guia de consulta para estudantes e profissionais de psicologia. São
Paulo: Casa do Psicólogo, 2011. Cap.7.
OTTATI, F. e NORONHA, A.P.P. Parâmetros Psicométricos de Instrumentos de Interesse Profissional.
Estudos e Pesquisas em Psicologia. Rio de Janeiro, v. 3, n. 2, p. 37-50, jul. 2003 . Disponível em
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1808-42812003000200003&lng=pt&nrm=iso.
URBINA, S. Fundamentos da Testagem Psicológica. Porto Alegre: Artmed, 2007.
Páginá 39

PSICOMETRIA - Apostila Geral - 2024 - Profa. Maria Inês Falcão - ORIENTAÇÃO DE ESTUDOS

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

PSICOMETRIA - Apostila Geral - 2024 - Profa. Maria Inês Falcão - ORIENTAÇÃO DE ESTUDOS

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

FUNDAMENTOS EM PSICOMETRIA:

Profª Maria Inês Falcão

“Etimologicamente, Psicometria representa a teoria e a técnica de medida dos processos mentais,

✓ Métodos de Testes na Psicologia Empiricista e Mentalista:

✓ Jean Etienne ESQUIROL (1772-1840 – psiquiatra francês):

✓ Edouard SÉGUIN (1812-1880 – médico francês):

✓ Alfred BINET (1857-1911 – psicólogo francês):

✓ Théodore SIMON (1873-1961 – psicólogo francês):

✓ Lewis Madison TERMAN (1877-1956 - psicólogo cognitivista francês)

ESCALA BINET-SIMON OU ESCALA STANFORD-BINET OU ESCALA TERMAN-MERRIL

✓ Wilhelm WUNDT (1832-1920 - filósofo e psicólogo alemão):

✓ Francis GALTON (1822-1911 - biólogo inglês):

✓ Karl PEARSON (1857-1936 - estatístico inglês):

✓ James Mckeen CATTELL (1860-1944 - psicólogo americano):

✓ Investigação de funções mais complexas:

✓ Os testes de inteligência visam compreender as capacidades intelectuais dos sujeitos, de modo a

ESCALAS WECHSLER (WPPSI, WISC, WAIS, WASI)

ESTIGMATIZAÇÃO DOS TESTES!!

✓ Enfoque nos aspectos afetivos ou não cognitivo/intelectuais do comportamento.

✓ Testes Situacionais ou de Realização / Dinâmicas de Grupo:

✓ Tipos de testes projetivos:

PARTE II: TEORIA DA MEDIDA

“A Psicometria se fundamenta na teoria da medida em ciências em geral, ou seja, do método

MATEMÁTICA, PSICOLOGIA E PSICOMETRIA

✓ Epistemologia: teoria do conhecimento:

ESTATÍSTICA E TEORIA DA MEDIDA

TEORIA DA MEDIDA E CIÊNCIAS PSICOSSOCIAIS / PSICOLOGIA

A PRECISÃO DA MEDIDA e O MODELO DA CURVA NORMAL

PARTE III: ESTATÍSTICA APLICADA À TESTAGEM

“Atividade científica voltada para o estudo do comportamento humano,

✓ Status científico da estatística: análise, categorização e quantificação sistemáticas dos fenômenos

✓ TESTAGEM PSICOLÓGICA: Utiliza-se, quase sempre, de variáveis contínuas. Devemos estimar as

MEDIDAS DE TENDÊNCIA CENTRAL

MÉDIA ARITMÉTICA PONDERADA:

✓ Vamos a outro exemplo, com maior quantidade de dados:

• Número de irmãos de alunos de uma sala de aula de Psicologia:

• Moda: (mais frequente)

✓ Análise da dispersão entre um conjunto de dados; contempla as diferenças individuais.

100,8  5 (itens) = 20,16

✓ No exemplo das idades, teremos DP = 4,49, pois:  20,16 = 4,49

O MODELO DA CURVA NORMAL

A CURVA NORMAL E OS DESVIOS PADRÕES

USOS DO MODELO DA CURVA NORMAL

✓ PROPRIEDADES DO COEFICIENTE DE CORRELAÇÃO LINEAR ( r )

✓ Exemplo: coeficiente de correlação linear de Pearson entre o peso e a altura (0,80):

PARTE IV: MODELOS EM PSICOMETRIA

“De um modo geral, a Psicometria procura explicar o sentido que têm as

MODELO CLÁSSICO E MODELO ATUAL

TEORIA CLÁSSICA DOS TESTES (TCT)

TEORIA DA RESPOSTA AO ITEM (TRI)

A INVARIÂNCIA DOS PARÂMETROS

MODELO DE UM PARÂMETRO – Dificuldade

• O parâmetro da dificuldade de um item deve • Na TCT, a dificuldade do item é definida em

MODELO DE DOIS PARÂMETROS – Dificuldade e Discriminação

MODELO DE TRÊS PARÂMETROS – Dificuldade, Discriminação e Resposta ao acaso

• O parâmetro da resposta correta dada ao • Os sujeitos que conhecem a resposta certa,

ETAPAS DE ELABORAÇÃO DE INSTRUMENTO NA TRI

PARTE V: VALIDADE E FIDEDIGNIDADE

FIDEDIGNIDADE: FORMA ALTERNATIVA OU PARALELA

FIDEDIGNIDADE: MÉTODO DAS METADES

✓ Após, correlaciona-se os resultados encontrados na aplicação das duas metades.

MEDIDAS DE CONSISTÊNCIA INTERNA

✓ Comparação de cada item do teste com:

FIDEDIGNIDADE E SELEÇÃO DE TESTES