Revista Especial de Educação Física – Edição Digital nº.

2 – 2005
Anais do IV Simpósio de Estratégias de Ensino em Educação/Educação Física Escolar – 7 a 9 de dezembro – 2004

PRINCIPAIS DIFICULDADES DOS PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA NOS PRIMEIROS ANOS DE DOCÊNCIA:
ELEMENTOS PARA (RE) ORIENTAÇÃO DAS DISCIPLINAS DE DIDÁTICA E PRÁTICA DE ENSINO DO CURSO DE
LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA DA UFU

Paula Pereira Rotelli

FAEFI/UFU
paularotelli@pop.com.br
Camila Silva de Aguiar
FAEFI/UFU
kk_educa@yahoo.com.br
Renata Gomes Gerais Petroni
FAEFI/UFU
renatapetroni@yahoo.com.br
Dinah Vasconcellos Terra
FAEFI/UFU
dv.terra@terra.com.br

Resumo: Esta pesquisa faz parte de um projeto de ensino que vem sendo desenvolvido na Faculdade de Educação Física da UFU através do Programa Institucional
de Bolsas de Ensino de Graduação (PIBEG). Seu objetivo é descrever e analisar as principais dificuldades dos professores de educação física nos seus primeiros cinco anos
de docência, na perspectiva de (re) orientação das disciplinas de Didática da Educação Física e Prática de Ensino do curso de Licenciatura em Educação Física da UFU. A
metodologia se insere dentro da perspectiva interpretativa crítica e as técnicas para obtenção das informações são: a) questionários com perguntas abertas, dirigidas aos
professores de educação física das redes municipal e estadual; e b) entrevistas coletivas em forma de grupos de discussão entre os acadêmicos e professores destas mesmas
redes de ensino. Neste momento estamos finalizando algumas considerações sobre o percurso histórico da didática, prática de ensino e formação profissional;
categorização dos dados dos questionários para a análise e interpretação das informações; e preparação de pautas orientadoras para entrevista/debate nos grupos de
discussão a ser realizada no mês de dezembro de 2004. No bloco inicial de categorias encontradas até o momento estão questões como: desvalorização profissional;
dicotomia teoria/prática; infra-estrutura da escola; impacto com a realidade; desmistificação das aulas de Educação Física restrita ao “jogar bola”.

Introdução

O curso de Educação Física da Universidade Federal de Uberlândia, assim como os demais cursos no Brasil deverão passar no próximo
ano por uma reformulação curricular em função das novas Diretrizes Curriculares Nacionais para a área aprovadas no ano de 2004. Em função
desta da nova orientação posta nas diretrizes, foi instalada no curso de Educação Física da UFU uma comissão para dar encaminhamento as
mudanças pertinentes a tal reformulação curricular.

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Além dessa questão, um outro fator que nos motivou à desenvolve um projeto de ensino no interior das disciplinas Didática da Educação
Física e Prática de Ensino é o fato de reconhecer, a partir de um levantamento sobre o tema da formação profissional, a existência de poucas
investigações que tratem sobre a temática do professor iniciante na carreira docente. Como estes professores terminaram recentemente o curso de
formação e por terem pouco tempo na prática, possuem uma leitura bem próxima da sua formação e dos impactos da mesma na sua vida
profissional, diferentemente daqueles professores que já possuem muito tempo de formado com grande experiência em relação ao modo de
pensar, agir e de enfrentar o cotidiano do trabalho pedagógico HUBERMAN (1992).

Neste sentido, entendemos que reestruturar as disciplinas Didática da Educação Física e Prática de Ensino a partir da análise das
principais dificuldades dos professores de educação física nos primeiros anos de docência, nos possibilitará aproximar um pouco mais seus
conteúdos e metodologias da realidade da prática pedagógica.

Justificativa

Um dos grandes problemas que, todavia, continua sendo debatido nos cursos de formação profissional, é sem dúvida a questão da
necessidade de superação da dicotomia entre teoria e prática caracterizada como uma educação fundamentada numa racionalidade técnica
instrumental (CANDAU e LELIS, 1990) e (CARVALHO, 1992).

Este tipo de racionalidade técnica que vê o professor como um instrumento de transmissão de saberes produzidos por outros, mantendo
assim uma relação linear e hierárquica entre conhecimento teórico e prático, foi o modelo que orientou e que de certa forma orienta, as práticas
pedagógicas, seja nos cursos de formação de professores, seja nas escolas.

Um dos autores que inicia uma forte crítica a este modelo é sem dúvida Schön (1992) o qual apresenta a idéia de professor reflexivo e
reflexão sobre e na ação, como problemas técnicos dentro de um marco reflexivo. Segundo Pérez Gómez (2002), este movimento de reflexão
sobre a prática provocou o surgimento de diversas metáforas alternativas que colaboraram na construção de um outro professor. É, também, neste
sentido que a racionalidade técnica passou a ser insuficiente para responder a complexidade de ações encontradas na prática educativa, desde seu
aspecto organizativo até a ação em aula.

Assim, o tema sobre da formação de professores dentro desta perspectiva reflexiva encontrou no âmbito da literatura internacional, além
do próprio Schön (1992), outros autores como Elliott (1990), Pérez Gómez (2002), Zeichner (1993), Contreras (1997) Sthenhouse, (1998),
Nóvoa (1999), Angulo (1999), Tardif (2001), Imbernón (2000), Montero (2001) que ajudaram a refletir sobre este outro tipo de formação
apontando algumas críticas a possíveis leituras equivocas sobre a própria questão da reflexão como sendo algo redentor dos problemas da
racionalidade técnica, caindo dessa forma nos mesmo erros de se continuar fazendo leituras e atuações mecânicas.
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No Brasil, entre os autores que desenvolveram pesquisas sobre a formação de professores considerando a não dicotomia entre teoria e
prática estão: Demo (1991 e 1996) com o ensino e a pesquisa e seu caráter formador; Geraldi et al. (1998) estimulando o desenvolvimento da
pesquisa-ação; André (2001) considerando a prática da pesquisa docente em colaboração entre pesquisadores da Universidade e professores de
ensino público; Lüdke (2001) discutindo a distancia da produção dos professores da universidade e dos professores das escolas; e Pimenta (2000)
que aborda o distanciamento dos estágios nos cursos de formação da realidade das escolas.

Na tentativa de qualificar a formação profissional estes autores buscam discutir e apresentar, como referência, uma atitude investigativa e
reflexiva sobre os problemas concretos da experiência do aluno como eixo condutor dos princípios metodológicos, principalmente naquelas
disciplinas de caráter didático e/ou que possuem uma carga horária de estágio. Segundo Pimenta (2000, p. 20) o desafio, então, “posto aos cursos
de formação inicial é o de colaborar no processo de passagem dos alunos de seu ver o professor como aluno ao seu ver-se como professor. Isto é,
de construir a sua identidade de professor”.

Dessa forma, o contato, o debate e a reflexão com as diversas problemáticas profissionais, ainda no espaço de formação, pode facilitar a
construção de uma identidade profissional distinta da racionalidade técnica e que não responde às necessidades educativas atuais. Para Pimenta
(2000) a formação inicial deveria desenvolver “nos alunos conhecimentos de habilidades, atitudes e valores que lhes possibilite permanentemente
irem construindo seus saberes-fazeres docentes a partir das necessidades e desafios que o ensino como prática social lhes coloca no cotidiano”
(p.18). Além disso, tanto Pimenta (1994, 1997 e 2000) como Zeichner (1993), Lüdke (2001) entre outros, alertam para a necessidade de atuar nas
disciplinas de didáticas e estágios curriculares de maneira em que os alunos possam confrontar-se coletivamente (entre eles e entre os professores
das escolas) com os saberes da experiência, produzidos no cotidiano docente.

Entretanto, uma questão que tem chamado a atenção desses pesquisadores, bem como de outros autores como Fullan (2002), Hargraves
(1999) e Angulo (1999) é a diferença existente entre os professores que possuem menos tempo de docência (iniciantes) e aqueles possuem larga
experiência profissional (mais de 5, 10, 20, e 25 anos), em relação ao modo de pensar, agir e de enfrentar o cotidiano do trabalho pedagógico.
A partir do trabalho que o Nepecc vem desenvolvendo na formação continuada em educação física na rede pública posso considerar que
já existe uma gama de conhecimentos acumulados, entre dissertações de mestrados, teses de doutorado e investigações e projetos de iniciação
científica que apontam diversas dificuldades da prática pedagógica na realidade escolar e que tem contribuído para repensar o contexto das
disciplinas de Didática da Educação Física e Prática de Ensino. Entretanto, os resultados obtidos desses referencias, se referem a esta situação
dos professores de uma forma geral, sem considerar a diferença entre o tempo de atuação profissional e a lógica expressada no trabalho
cotidiano.

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Neste sentido, considerando que: os alunos da formação inicial são potencialmente os futuros docentes em início de carreira; que nos
últimos três anos tanto a rede estadual quanto a municipal realizaram seus concursos para contratação de professores na área da educação física;
que hoje, estes professores estão na prática e são definidos como grupo de iniciantes; que o curso de Licenciatura em Educação Física da UFU
está em fase de discussão para o desenvolvimento de uma proposta de reformulação curricular; vejo como pertinente que se conheça, se discuta e
se analise a realidade educativa balizando os aspectos das diferenças acima mencionadas.

Objetivo

Descrever e analisar as principais dificuldades dos professores de educação física nos seus primeiros cinco anos de docência com a
finalidade de contribuir no desenvolvimento de conhecimentos teóricos e práticos para a (re) orientação das disciplinas de Didática da Educação
Física e Prática de Ensino do curso de Licenciatura em Educação Física da UFU.

Metodologia

O projeto se caracteriza através de uma perspectiva interpretativa crítica que segundo André (1995) permite um plano de trabalho aberto e
flexível, onde os focos do projeto são constantemente revisados, as técnicas de recorrida de informações são reavaliadas, os instrumentos
reformulados e os fundamentos teóricos repensados.

Seu desenvolvimento ocorre no âmbito das disciplinas de Didática da Educação Física e Prática de Ensino do curso de Licenciatura em
Educação Física da UFU cujos participantes são: a) os alunos da disciplina Didática da Educação Física; e b) os professores da rede pública,
aprovados no último concurso realizado na rede estadual e municipal de ensino e que possuem até cinco anos de experiência docente.

As técnicas utilizadas para obtenção das informações são: a)- questionários com perguntas abertas, dirigidas aos professores; e b)
entrevistas coletivas em forma de grupos de discussão entre os acadêmicos e professores das escolas, seguindo as recomendações de Callejo
(2001), na perspectiva de gerar um debate que busque informações desde vários pontos de vistas entre os participantes.

Foram encontrados 33 professores na rede municipal que se enquadram aos critérios estabelecidos pela pesquisa e 4 na rede estadual,
sendo que um professor dessa última rede não teve interesse em participar do estudo.

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Confeccionamos um questionário com quatro questões abertas e questões de identificação. Foram repassados os questionários para a
totalidade dos professores da rede municipal atingindo assim os 100% de participação e 3 professores da rede estadual.

Neste momento já foram esvaziados 23 questionários. Participaram deste processo as três bolsistas e a orientadora. Para realização deste
procedimento utilizamos a seguinte dinâmica:

- nos dividimos em duplas;

- separamos os questionários entre as duplas;
- cada pessoa da dupla leu o mesmo questionário;
- as duplas procediam a leitura individual do questionário grifando de cores diferentes aspectos que correspondiam as quatro perguntas do
questionário;
- os destaques foram digitados por duas bolsistas que se encarregaram cada uma de duas questões;
- os destaques da primeira questão foram analisados entre as três bolsistas e a orientadora;
- cada bolsista ficou encarregada analisar e categorizar uma questão;
- a leitura das análises foi apresentada individualmente por cada bolsista e discutida no grupo (bolsistas e orientadora);

Ainda nos encontramos no processo de categorização e análise dos demais questionários que chegaram após essa primeira análise.
Terminado esse processo utilizaremos as categorias encontradas para a construção de um roteiro de entrevista coletiva a ser realizado por grupo
de professores e alunos das disciplinas Didática da Educação Física e Prática de Ensino.

As entrevistas serão transcritas pelas bolsistas e categorizadas junto à orientadora. Seus resultados preliminares serão debatidos nos
grupos de discussão, para subsidiar a elaboração de diretrizes didático-metodológica para disciplinas de didática e prática de ensino em educação
física.

Ações a serem desenvolvidas e metas a serem alcançadas

1- Revisão de literatura sobre formação profissional em educação e mais especificamente em educação física para nivelamento conceitual
teórico-prático da proposta entre os bolsistas e os participantes do projeto;
2- Revisão de literatura sobre metodologias de ensino nas disciplinas de didática e prática de ensino em educação física para nivelamento
conceitual teórico-prático da proposta entre os bolsistas e os participantes do projeto;
3- Levantamento e contato com os professores de educação física das escolas públicas de Uberlândia;

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4- Organização dos professores em grupos com base na localização das escolas;

5- Elaboração de um questionário com perguntas abertas;
6- Testagem e validação do questionário por professores doutores;
7- Aplicação dos questionários aos professores da rede municipal e estadual;
8- Esvaziamentos das informações do questionário;
9-Categorização dos dados dos questionários para a análise e interpretação das informações;
10- Preparação de pautas orientadoras para entrevista/debate nos grupos de discussão;
11- Debates nos grupos de discussão;
12- Transcrição das fitas dos grupos de discussão e devolução aos participantes para comprovação da falas e possíveis alterações;
13- Categorização dos dados dos grupos de discussão para análise e interpretação das informações;
14- Apresentação e discussão com os professores da rede municipal e estadual e alunos do curso de Educação Física para discutir as diretrizes
para a construção de “pautas orientadoras” didático-metodológica para as disciplinas de didática e prática de ensino em educação física;
15- Análise, revisão de literatura, discussão dos dados e da experiência vivenciada;
16- Consolidação da “pauta orientadora/proposta”;
17- Elaboração do trabalho escrito para o relatório final;
18- Entrega do relatório final.

Considerações Finais

Ainda que parcialmente, a partir dos procedimentos metodológicos apresentados, podemos apresentar algumas categorias que começam a
surgir no contexto das análises sobre as principais dificuldades dos professores de Educação Física iniciantes na carreira docente. São elas:
desvalorização profissional; dicotomia teoria/prática; infra-estrutura da escola; impacto com a realidade; desmistificação das aulas de Educação
Física restrita ao “jogar bola”.

No nosso entendimento essas categorias precisam ser estudadas com profundidade, pois são esses, de fato, os problemas que fazem parte
do cotidiano dos professores. Compreendê-las e interpretá-las, buscando superar a idéia de que elas venham a imobilizar a prática pedagógica dos
professores, significar avançar na compreensão de elementos que colaborem em projetos (criticos/emancipatórios) de formação inicial,
continuada e de maneira mais específica à prática pedagógica dando sentido aquilo que os professores fazem na escola, pois como nos mostra
Alves e Garcia (2000) é no cotidiano da escola que efetivamente se faz uma política educativa.

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Para finalizar gostaríamos de dizer que durante todo o processo de desenvolvimento da pesquisa encontramos algumas dificuldade que
foram sendo superadas no decorrer da mesma e que consideramos pertinente destacar aqui:
- o contato para obtenção da lista de professores na Superintendência Regional de Ensino de Uberlândia;
- falta de informação da própria escola em fornecer dados sobre seus professores;
- contato com os aqueles professores da rede municipal que não participam da reunião mensal do processo de formação continuada.

No que se refere a revisão de literatura nos encontramos debatendo sobre formação profissional em Educação Física, ciclo de formação
que aponte experiências com professores iniciantes e metodologias de ensino nas disciplinas de Didática e Pratica de Ensino em Educação Física.

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Endereço: Rua das Primaveras, nº 493. Bairro Cidade Jardim. Uberlândia, MG. CEP 38412-146.
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Eixo Temático: Cultura e cotidiano escolar como espaço de formação do professor
Apresentação: Retroprojetor.

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