[Digite aqui]

i
 Autores

Suzana Portuguez Viñas

Roberto Aguilar Machado Santos Silva
Santo Ângelo, RS-Brasil
2022
 Supervisão editorial: Suzana Portuguez Viñas
Projeto gráfico: Roberto Aguilar Machado Santos Silva
Editoração: Suzana Portuguez Viñas

Capa:. Roberto Aguilar Machado Santos Silva

1ª edição

2
 Autores

Suzana Portuguez Viñas

Pedagoga, psicopedagoga, escritora,
editora, agente literária
suzana_vinas@yahoo.com.br

Roberto Aguilar Machado Santos Silva

Membro da Academia de Ciências de Nova York (EUA), escritor
poeta, historiador
Doutor em Medicina Veterinária
robertoaguilarmss@gmail.com

3
 Dedicatória
ara todos os pedagogos, psicopedagogos, psicólogos, terapeutas,

P pais e mestres.

Suzana Portuguez Viñas

Roberto Aguilar Machado Santos Silva

4
5
 Apresentação

C
omo é nascer em um mundo que parece não ter sido
feito para você – sentir, talvez, como se você estivesse
sintonizado em uma frequência ligeiramente diferente de
todos os outros?
Venha conosco explorar a habilidade de desenho: uma janela
para a imaginação no autismo.
Suzana Portuguez Viñas
Roberto Aguilar Machado Santos Silva

6
 Sumário

Introdução.....................................................................................8
Capítulo 1 - Por favor, desenhe um rosto para mim...Conceito
mental de rosto atípico no autismo............................................9
Capítulo 2 - Desenhos da figura humana em crianças com
autismo: uma janela possível para o mundo interior ou
exterior.........................................................................................17
Capítulo 3 - Desenhos da família por crianças com
autismo........................................................................................23
Capítulo 4 - Desenho do autista: arte do espectro..................41
Sugestões....................................................................................50
Bibliografia consultada..............................................................53

7
 Introdução

Q
uando uma criança tem um diagnóstico de autismo, o
foco geralmente é ajudá-la a gerenciar a vida diária da
maneira mais normal possível. As terapias
comportamentais e de desenvolvimento concentram-se na fala,
nas habilidades sociais e na autorregulação, enquanto as terapias
ocupacionais e físicas ajudam a desenvolver habilidades como
caligrafia, arremesso e chute.
Do ponto de vista de alguns pais ou responsáveis, apenas passar
por um dia normal pode ser um desafio. A ideia de introduzir a
criatividade artística na mistura pode parecer desnecessária ou
até avassaladora.
No entanto, a pesquisa mostra que a arte visual pode e melhora a
vida das pessoas no espectro. As terapias artísticas não apenas
melhoram as habilidades sociais e o engajamento, mas a
participação ativa em programas comunitários de artes pode
aumentar a inclusão, a autoconfiança e a comunicação.

8
 Capítulo 1
Por favor, desenhe um rosto
para mim...
Conceito mental de rosto
atípico no autismo

S
egundo Emilie Meaux, David Bakhos, Frédérique Bonnet-
Brilhault, Patrice Gillet, Emmanuel Lescanne, Catherine
Barthélémy e Magali Batty (2014), da UMRS Imagerie et
Cerveau, e Unité Pédiatrique d'ORL et CCF, Université François
Rabelais de Tours (França ), o autismo é um distúrbio grave do
neurodesenvolvimento caracterizado por manifestações precoces
de dificuldades sociais e comportamentos sensoriais atípicos.
Como os rostos são essenciais para a interação social, eles foram
amplamente investigados no autismo, revelando interrupções no
processamento facial. As teorias cognitivas argumentam que as
pessoas com autismo processam o mundo de maneira diferente,
mostrando um viés de processamento de informações locais. No
entanto, a literatura atualmente negligencia a representação
mental de faces, ou conceito de face, em pessoas com TEA.

9
O capítulo atual procurou estabelecer como crianças pequenas
com TEA “vêem” um rosto humano. Uma questão-chave é se
esse conceito de rosto é uma função do estilo cognitivo e/ou
deficiência sensorial. Ao comparar desenhos faciais simples em
crianças pequenas com TEA, com os de crianças surdas e
controles, destacamos um conceito facial atípico em TEA que não
apresenta, entretanto, déficits de processamento global: o
desenho facial apresenta uma configuração geral preservada. Os
desenhos faciais atípicos em crianças com TEA mostraram
semelhanças com os de crianças surdas: os olhos não eram uma
característica essencial, enquanto um interesse acentuado por
orelhas e características externas não faciais (acessórios, partes
do corpo) foi mostrado.

Esses achados sugerem que o conceito mental facial no TEA

pode ser afetado por déficits de processamento sensorial.

Os transtornos do espectro do autismo (TEA) são condições de

desenvolvimento graves caracterizadas clinicamente por duas
áreas de sintomas, incluindo déficits na comunicação social.
Comportamentos sensoriais atípicos também fazem parte dos
novos critérios de diagnóstico (DSM-V, 2013), mais de 96% das
crianças com TEA relatam hiper e/ou hiporreatividade a estímulos
sensoriais ou interesse incomum em aspectos sensoriais do
ambiente. Semelhante à ampla gama de gravidade do espectro
encontrada para comunicação e déficits sociais, as diferenças
comportamentais sensoriais também variam de leve a grave,
10
dizem respeito a todas as modalidades sensoriais e afetam o
processamento de estímulos unimodais, bem como a integração
multissensorial. Vários estudos sugeriram que essas atipicidades
sensoriais básicas podem ser consideradas como parte dos
mecanismos que conduzem aos prejuízos cognitivos e sociais
observados no TEA. Nessa visão, uma possível cascata de
entradas e saídas sensoriais para sociais deve ser levada em
consideração ao estudar anormalidades sociocomunicativas no
TEA.
Uma forma de investigar os déficits de comunicação social no
TEA é por meio de rostos humanos. Para pessoas com
desenvolvimento típico (TD, do inglês Typically Developing), os
rostos constituem estímulos poderosos e socialmente relevantes,
pois fornecem informações sobre idade, sexo, emoções e estados
mentais dos outros. Com base na direção do olhar e na leitura
labial, os rostos também desempenham um papel importante na
comunicação. Como os rostos são altamente sociais, sua
percepção envolve mecanismos diferentes daqueles que
fundamentam a percepção dos objetos. Normalmente, a
experiência dos adultos na percepção facial induz o
processamento com base na configuração das características
elementares da face (chamado processamento configural) e em
sua integração em uma percepção global (chamado
processamento holístico) em detrimento de detalhes (chamado
processamento featural ou local). ). No TEA, observações
neuropsicológicas, de desenvolvimento e de neuroimagem
anteriores relataram interrupção do processamento facial,

11
reconhecimento facial e/ou exploração facial. Os fenômenos
associados ao desempenho atípico em tarefas faciais têm sido
abordados por várias teorias cognitivas, que afirmam que as
pessoas com TEA processam o mundo de maneira diferente: a
hipótese da coerência central fraca (WCC, do inglês Weak Central
Coherence) e a hipótese da função perceptual aprimorada (EPF,
do inglês Enhanced Perceptual Function). A teoria do WCC
argumenta que indivíduos com TEA mostram um viés de
processamento de informações locais ou “não conseguem ver a
floresta por causa das árvores” e uma falha relativa em extrair
significado global. Em contraste com o WCC, o EPF não postula
uma falha no processamento global, mas propõe que, no autismo,
o processamento aprimorado de elementos locais seja facilitado.
Esses modelos sugerem que pessoas com TEA podem favorecer
a codificação featural de rostos, em detrimento de uma percepção
facial holística/configurativa. Essas diferenças na percepção de
rostos têm sido fortemente associadas ao aspecto social da
sintomatologia autista.
No entanto, é um desafio interpretar se os sintomas de
comunicação social resultam desse estilo cognitivo peculiar (viés
local) ou são secundários ao processamento sensorial primário
atípico. Para abordar essa preocupação, uma trilha investigativa
compararia a maneira como as pessoas com processo de TEA
encaram a maneira como as pessoas que sofrem de deficiência
sensorial o fazem. Por exemplo, na privação sensorial precoce,
como a surdez congênita, a comunicação social é fortemente
afetada pela ausência de audição e, apesar das estratégias

12
compensatórias (língua de sinais e implantes cocleares), o
processamento de entradas sensoriais e sua integração são
severamente interrompidos. Além disso, e em contraste com o
TEA, nenhum estilo cognitivo específico foi identificado em
pessoas surdas; as interações sociais são afetadas pelo atraso na
linguagem, mas não estão relacionadas ao processamento
local/global e/ou anormalidades no processamento facial.
Atipicidades auditivas também são uma característica comum em
indivíduos em todo o espectro autista. Além disso, 50% dos
indivíduos com TEA nunca adquirem a linguagem. Entre aqueles
que o fazem, as habilidades de linguagem variam de clinicamente
normais a vários graus de comprometimento. Assim, as
anormalidades sensoriais observadas em TEA e pessoas surdas
e sua comparação fornecem uma abordagem interessante para a
representação conceitual de rostos, que são inestimáveis para a
comunicação social.
Em meio à grande literatura que descreve o processamento facial
no TEA, uma dimensão negligenciada é a representação facial. A
literatura relata alguma competência excepcional no campo
gráfico em TEA, mas poucos estudos investigaram o estilo de
desenho, com foco no realismo visual e na expressividade e, até
onde sabemos, apenas um estudo de caso relatou desenho de
rosto humano. Este estudo órfão relatou os desenhos de dois
jovens talentosos artisticamente com autismo e enfatizou que um
deles desenhou rostos humanos, concentrando-se na técnica de
desenho de contrastes tonais. No entanto, embora menos
estudado, o desenho facial pode fornecer informações

13
importantes sobre como as faces são conceituadas. Pedir um
desenho simples de um rosto requer uma transferência de como o
indivíduo “vê” um rosto. Essa representação mental é construída a
partir de nosso mundo sensorial elementar, bem como da
influência das estratégias perceptivas cognitivas que usamos. Em
outras palavras, a representação que criamos de um rosto é
amplamente definida pela forma como a codificamos, não apenas
pela aparência real. Não é possível codificar as gradações
infinitas de cor e luz, ou a enorme variedade de detalhes de um
rosto e, portanto, muitas informações devem ser omitidas, levando
a atenção para as informações mais valiosas. De acordo com
essa visão, pesquisas anteriores sugerem que diferenças
individuais no processamento perceptivo visual sustentam
diferenças na capacidade de desenho realista e alguns estudos já
chamaram a atenção para o processamento local-global de
desenhos em TEA. Explorando potenciais correlatos de desenho
e experiência perceptiva em artistas TEA e não TEA ou pessoas
TD, esses estudos forneceram suporte para a noção de que a
capacidade de registrar e manipular os detalhes do ambiente
visual, ou seja, a codificação local, pode estar associada a uma
melhor capacidade de desenhar.
Além disso, descobriu-se que a relação entre o processamento
local e a habilidade de desenho é independente das diferenças
individuais no QI não-verbal e na habilidade artística. Nesse
contexto, o desenho e a representação mental parecem ser uma
ferramenta confiável e subutilizada para abordar os aspectos
sensoriais e cognitivos do processamento facial no TEA, embora

14
tenha sido usado em crianças com Transtorno de Tourette (TD,
do inglês, Tourette’s Disorder) como bem como na epilepsia,
prosopagnosia e outras doenças neurológicas.

Prosopagnosia, também conhecida como “cegueira facial”, é

um distúrbio neurológico caracterizado pela incapacidade de
reconhecimento total ou parcial das feições do próprio rosto ou
familiares e amigos (Eu Percebo, 2020).

Usando uma tarefa de desenho, o presente estudo procurou

estabelecer como crianças pequenas com TEA “vêem” um rosto
humano. Uma questão pertinente neste domínio é se a
representação mental de rostos no TEA é uma função do estilo
cognitivo e/ou deficiência sensorial. Assim, para separar o
impacto sensorial do cognitivo na representação facial,
comparamos esse conceito facial com o de crianças com
desenvolvimento típico (DT) da mesma idade e crianças surdas
com implantes cocleares (IC). Participantes parcialmente surdos
fornecem uma oportunidade única para examinar a influência da
privação auditiva precoce na percepção facial e fornecem um
primeiro passo para investigar o impacto de fatores sensoriais e
cognitivos na representação social em ASD. Como as pessoas
com TEA são conhecidas por apresentar processamento de face
e deficiências sensoriais, levantamos a hipótese de que a
representação mental da face seria interrompida. Na mesma
linha, se as crianças surdas exibirem uma representação
comparável de rostos como crianças com TEA, isso sugeriria que
as deficiências no processamento facial no TEA podem ser mais

15
afetadas por déficits sensoriais primários do que por
anormalidades locais/globais.
De acordo com Emilie Meaux e colaboradores (2014), pela
primeira vez, seu estudo investigou anormalidades específicas na
representação mental facial em um grupo de crianças com TEA e
mostrou que uma simples tarefa de desenho fornece informações
muito relevantes para avaliar esse campo subutilizado de
pesquisa. Uma coerência global/configuracional preservada da
representação facial em TEA, associada com as mesmas
propensões atípicas para desenhar orelhas durante o desenho
facial em TEA e crianças surdas, sugere que a disfunção
sensorial mais do que as anormalidades cognitivas podem
governar o conceito de face no autismo. No entanto, o desenho
de olhos pouco detalhado e a abundância de elementos não
faciais externos em crianças com TEA e surdas também indicam
que esse conceito de face é fortemente influenciado pela
exploração e percepção atípicas da face. Em outras palavras,
parece que as deficiências sensoriais amplamente observadas no
TEA podem contribuir para dificuldades de interação social, mais
do que para um estilo cognitivo complexo (viés local). Por fim, o
fato de o procedimento ser muito simples aumenta a
acessibilidade da tarefa a um amplo espectro de crianças autistas
e permitiria sua inclusão em ambientes clínicos clássicos, pois a
tarefa pode ser usada como uma ferramenta de compartilhamento
para desenvolver o contato social e a comunicação.

16
 Capítulo 2
Desenhos da figura humana
em crianças com autismo:
uma janela possível para o
mundo interior ou exterior

S
egundo Pamela Papangelo e colaboradores (2014) do
Institute of Neuroscience, National Research Council
(CNR), (Parma, Itália), as crianças usam desenhos para
se expressar desde os tempos antigos e esse tópico tem
despertado o interesse de cientistas desde o final século 19. De
fato, analisando a presença/ausência de aspectos gráficos como
detalhes, cores, proporções e formas, é possível traçar uma
trajetória de amadurecimento desenvolvimental a partir dos
desenhos infantis. Historicamente, o teste Desenhe um homem
(DAMT, do inglês Draw-a-Man Test) desenvolvido por
Goodenough (1926) representa o primeiro sistema de pontuação
sistemático para desenhos infantis, concebido com a intenção de
fornecer uma medida substituta da inteligência das crianças. As
pontuações foram inicialmente baseadas no número de detalhes e
na precisão da colocação de cada parte do corpo. DAMT foi
posteriormente revisado por Harris (1963), que propôs que as
crianças deveriam ser solicitadas a desenhar não apenas uma,
mas três figuras humanas: um homem genérico, uma mulher
17
genérica e um autorretrato. O sistema de pontuação para a
estimativa de maturidade foi atualizado, levando em consideração
também a precisão de detalhes e proporções.
Desde esses estudos pioneiros iniciais, várias revisões e
aplicações foram realizadas para melhorar a utilidade do DAMT e,
mais geralmente, dos testes de desenho da figura humana (HFD,
do inglês Human Figure Drawing), em virtude de sua versatilidade
e usabilidade também com crianças com atenção limitada e
dificuldades de linguagem. Não há exceção para o uso do HFD no
campo do autismo.
No que diz respeito aos desenhos de transtornos do espectro do
autismo (TEA), foi relatado que crianças com autismo têm uma
habilidade de desenho incomum, muito além de seu nível geral de
inteligência, e habilidades de desenho não prejudicadas em
relação a colegas típicos da mesma idade. No entanto, Lee e
Hobson (2006) relataram pontuações globais ligeiramente mais
baixas em HFD para crianças com TEA em relação a crianças
com dificuldades de aprendizagem, enquanto o mesmo padrão
não surgiu entre os grupos em desenhos de casas. Da mesma
forma, Lim e Slaughter (2008) indicaram que em HFD, crianças
com autismo são geralmente menos sofisticadas e detalhadas do
que crianças sem autismo. Dado esse padrão controverso de
resultados, se as crianças com autismo diferem de seus pares
com O Transtorno de Tourette (TD, do inglês Tourette’s Disorder)
da mesma idade ainda é uma questão de debate, deixando em
aberto a questão de saber se os desenhos de figuras humanas
podem ser úteis na prática clínica do autismo.

18
 Transtorno de Tourette faz parte de um grupo
de diagnósticos chamados distúrbios motores.
Os distúrbios motores são um grupo de
condições psiquiátricas que incluem:
. Dispraxia
. Distúrbio de movimento estereotipado
. transtornos de tique

De fato, enquanto as diretrizes internacionais (Volkmar et al.,

2014) excluíram testes baseados em desenhos das baterias
usadas para o diagnóstico de TEA, é possível que o escore de
maturidade covarie em associação com outros índices
neuropsicológicos não facilmente obtidos em crianças com TEA.
No que diz respeito aos desenhos de transtornos do espectro do
autismo (ASDs), foi relatado que crianças com autismo têm uma
habilidade de desenho incomum, muito além de seu nível geral de
inteligência, e habilidades de desenho não prejudicadas em
relação a colegas típicos da mesma idade. No entanto, Lee e
Hobson (2006) relataram pontuações globais ligeiramente mais
baixas em HFD para crianças com TEA em relação a crianças
com dificuldades de aprendizagem, enquanto o mesmo padrão
não surgiu entre os grupos em desenhos de casas. Da mesma
forma, Lim e Slaughter (2008) indicaram que em HFD, crianças
com autismo são geralmente menos sofisticadas e detalhadas do
que crianças sem autismo. Dado esse padrão controverso de
resultados, se as crianças com autismo diferem de seus pares
com DT da mesma idade ainda é uma questão de debate,
deixando em aberto a questão de saber se os desenhos de

19
figuras humanas podem ser úteis na prática clínica do autismo.
De fato, enquanto as diretrizes internacionais (Volkmar et al.,
2014) excluíram testes baseados em desenhos das baterias
usadas para o diagnóstico de TEA, é possível que o escore de
maturidade Transtornos do espectro do autismo (TEA) seja um
transtorno multifatorial grave caracterizado por um guarda-chuva
de peculiaridades nas áreas de comunicação social, interesses
restritos e comportamentos repetitivos. A incidência de TEA é
mundial e dados epidemiológicos recentes estimam que seja
superior a 1/100. TEA variam muito na gravidade de suas
deficiências sociocomunicativas, bem como no desenvolvimento
cognitivo e da linguagem.
Muitas das dificuldades sociais interpessoais no TEA derivam, até
certo ponto, de fraquezas na percepção social das crianças, que
por sua vez depende de processos cognitivos e motores. A
percepção social refere-se à capacidade das crianças de
representar e compreender os outros, seus estados mentais,
emoções e crenças. Com relação à teoria da mente (ToM), vários
estudos demonstraram que indivíduos com TEA têm desempenho
inferior aos indivíduos com desenvolvimento típico.

Teoria da Mente: na psicologia, a teoria da mente refere-se à

capacidade de compreender outras pessoas, atribuindo-lhes
estados mentais (ou seja, supondo o que está acontecendo em
suas mentes). Isso inclui o conhecimento de que os estados
mentais dos outros podem ser diferentes dos próprios estados
e incluem crenças, desejos, intenções, emoções e
pensamentos. Possuir uma teoria funcional da mente é
considerado crucial para o sucesso nas interações sociais
humanas cotidianas. As pessoas usam essa teoria ao analisar,
julgar e inferir o comportamento dos outros. A descoberta e o
desenvolvimento da teoria da mente vieram principalmente de
estudos feitos com animais e bebês. Fatores como consumo de
20
 drogas e álcool, desenvolvimento da linguagem, atrasos
cognitivos, idade e cultura podem afetar a capacidade de uma
pessoa de exibir a teoria da mente.

Esses déficits são relatados usando diferentes versões de tarefas

ToM, incluindo aquelas que examinam crenças falsas, animações
de desenhos animados ou inferências de estados mentais a partir
de fotografias.
Um aspecto chave da percepção social em TEA refere-se à
emoção e ao reconhecimento de afetos, mas achados
inconsistentes foram relatados até agora. De fato, enquanto
Kuusikko et al. (2009) e Krebs et al. (2011) apontou para um
prejuízo de crianças com TEA no reconhecimento de emoções,
outros estudos falharam em relatar tal déficit. Até o momento,
evidências foram fornecida sobre a possível relação entre os
escores de percepção social e o desempenho em testes de
desenho da figura humana.
Partindo dessas premissas, no estudo de Pamela Papangelo e
colaboradores (2020) avaliaram o desempenho do teste Draw-a-
Man em um grupo de crianças com TEA, e as compararam com
um grupo de controles com desenvolvimento típico da mesma
idade. Em particular, testamos duas hipóteses: (1) ASDs têm
menores pontuações de maturidade em DAMT, e (2) o
desempenho em DAMT difere de acordo com os assuntos a
serem retratados (auto vs. representação de outros). O valor de
tal investigação é que, se uma diferença é destacada (ou seja,
TEA apresentam pontuações mais baixas), testes baseados em
desenhos de figuras humanas não devem ser considerados em
TEA como maturidade de indexação, a menos que uma
21
população TEA normativa adequada seja adquirida. Além dos
contrastes fatoriais, o valor clínico do teste HFD pode ser ainda
caracterizado por abordagens correlativas que testam a
maturidade contra os escores neuropsicológicos mais comuns na
prática clínica do autismo.
Em conclusão, o estudo indica que as crianças com TEA têm um
déficit acentuado no teste de desenho da figura humana. A falta
de um consenso global na interpretação dos resultados do HFD,
bem como de dados normativos peculiares ao autismo, defendem
um esforço, conjunto da psicologia do desenvolvimento e da
neuropsiquiatria, para alcançar uma estrutura confiável para a
avaliação de indivíduos com TEA.
No entanto, fora da prática clínica, testes baseados em HFD
poderiam ser considerados em pesquisas básicas para revelar
dependências entre o desempenho do desenho e características
neuropsicológicas, possivelmente fornecendo pistas sobre o
funcionamento do autismo. Por meio deste, mostramos a
existência de uma ligação entre a maturidade em HFD e o
reconhecimento de afeto, mas a especificidade desse resultado
para o autismo em distúrbios do neurodesenvolvimento, bem
como os mecanismos neurais na base dessa alteração, ainda não
foram determinados. Para responder a esses pontos, estudos
futuros podem considerar testar grupos adicionais de pacientes,
possivelmente envolvendo distúrbios afetivos e acompanhando a
HFD com registros neurofisiológicos.

22
 Capítulo 3
Desenhos da família por
crianças com autismo

O
objetivo deste capítulo foi investigar o apego de
crianças com autismo por meio de seus desenhos.
Também foram investigados os sentimentos e atitudes
das mães e irmãos de crianças com autismo em relação a eles
por meio de seus desenhos
Segundo Afsoon Saneei e Sayyed Abbas Haghayegh (2011), do
Departamento de Psicologia da Universidade de Allameh
Tabatabayi (Teerã, Irã) e do Departamento de Psicologia da
Universidade de Isfahan (Isfahan, Irã), o apego é conceituado
como o vínculo ou laço afetivo que os bebês se desenvolvem com
sua figura de apego durante o primeiro ano de vida. Padrões de
comportamento de apego refletem as antecipações da criança
sobre as reações dos pais a pedidos de conforto. Essas
antecipações, por sua vez, orientam as estratégias da criança
para regular as emoções negativas e administrar o estresse. As
crianças com autismo têm interesses e atividades restritos e
repetitivos, deficiências de comunicação e habilidades de
interação social atípicas. Déficits sociais observados em crianças
com autismo incluem dificuldades em entender as expressões
faciais dos outros, iniciar interações sociais, responder às ordens
sociais dos outros. Entre essas crianças, ou não há contato com a
23
família, como a mãe, ou ocorre de maneira bizarra. Isso faz com
que a mãe pense que a criança não a reconhece. Portanto, os
pais de crianças com autismo apresentam mais estresse do que
os pais de crianças com desenvolvimento típico. Vários estudos
relataram níveis elevados de sintomas depressivos e sofrimento
psicológico em pais de crianças com TEA. Essas diferenças foram
encontradas em pais de crianças com TEA em comparação com
pais de crianças com síndrome de Down. Além disso, ter um
membro com TEA em uma família representa desafios únicos e
de longo prazo para cada membro da família. Algumas
descobertas de pesquisas que examinam o ajustamento de
irmãos de crianças com autismo mostraram que os irmãos dessas
crianças sofrem um impacto negativo.
No entanto, as crianças podem ter habilidades verbais limitadas e
isso pode não permitir que elas participem da conversa ou
conceitualizem questões familiares usando a linguagem. Um dos
métodos de pesquisa utilizados com crianças é a análise de suas
criações, como desenhos. Os desenhos infantis abrem novas
portas para seu mundo. Ao desenhar, a criança revela
inconscientemente suas emoções internas por meio de linhas e
formas aleatórias, revelando-nos sua personalidade e diferenças
características.
Os desenhos são uma parte importante da vida da criança. As
crianças podem descrever a sua felicidade, infelicidade, sonhos
futuros, vidas passadas e vidas continuadas que desejem
expressar através dos seus desenhos (Artut, 2006). Clínicos e
pesquisadores afirmam que a interpretação analítica das

24
expressões no desenho revela as fraquezas, medos e traços
negativos de alguém, bem como seus pontos fortes, realizações e
potencial inexplorado, e dá uma visão sobre quem eles são. Ao
contrário de outros procedimentos de avaliação, como testes
psicométricos, o desenho requer pouco ou nenhum treinamento
para o cliente ou para o psicólogo administrar. Para muitas
crianças, o desenho representa uma atividade natural que é
espontânea e freqüentemente participada, geralmente com muito
prazer. Quando aplicado no ambiente clínico, é provável que
reduza a ansiedade da criança sobre a situação e a natureza da
investigação. O uso potencial é particularmente destacado para
crianças com deficiências de desenvolvimento, onde as
dificuldades de aprendizagem ou de linguagem podem impedir
outras atividades.
Além disso, a literatura do desenho está repleta de testes formais
de desenho que pretendem avaliar a capacidade intelectual, a
personalidade, o estado emocional atual ou os sentimentos das
crianças em relação às pessoas importantes em sua vida. Embora
evidências de pesquisas tenham questionado seriamente a
confiabilidade e a validade da maioria desses testes, pesquisas
recentes realizadas nos Estados Unidos sugerem que desenhos
ainda são frequentemente usados como avaliações projetivas
(Camara et al., 2000; Cashel, 2002).
Há uma variedade de testes projetivos que empregam desenhos
infantis. Um desses testes, denominado Desenho de Cinética da
Família (Kinetic Family Drawing, KFD) foi descrito por Burns e
Kaufman em 1970. O Kinetic Family Drawing (KFD) é geralmente

25
administrado a crianças (Burns e Kaufman, 1970) e é considerado
para projetar os sentimentos da criança sobre seu papel na
unidade familiar. A distância e a interação entre as figuras no
desenho são consideradas entre as características
psicologicamente mais significativas dos desenhos. Malchiodi
(1998) observa que o corpo de pesquisa produzido sobre
desenhos infantis de sua família, incluindo o KFD, é mínimo, com
replicação pobre mostrada em amostras maiores.

Kaplan e Main (1985) foram os primeiros a sugerir que os

desenhos infantis podem ser uma forma frutífera de capturar a
representação do apego. Os médicos têm argumentado
amplamente que a natureza não-verbal pode liberar a criança

26
para expressar emoções e atitudes que, de outra forma, seriam
difíceis de avaliar. Parece plausível que a representação de
experiências de apego seja revelada em desenhos. Muitos
pesquisadores usaram esse teste para estudar a relação entre os
membros da família e o apego das crianças. Aqui, o interesse
estava em usar o teste Kinetic Family Drawing para avaliar o
apego de crianças autistas e os sentimentos de seus familiares
neste estudo. Um crescente corpo de pesquisa tem utilizado
metodologia de pesquisa de apego para estudar comportamentos
relacionais em crianças com autismo e seus pais. Apesar das
implicações sombrias dos modelos teóricos que assumem que
crianças com autismo e distúrbios associados são incapazes de
formar relacionamentos de apego seguro, vários estudos
relataram comportamentos de apego seguro em relação às mães
em crianças com autismo (Rutgers et al., 2007).

Na pesquisa desenvolvida por Afsoon Saneei e Sayyed Abbas

Haghayegh (2011), também foram estudados os desenhos de
mães e irmãos de crianças com autismo para saber como eles
reagem diante de um membro com tal transtorno e como eles os
aceitam. Estudar o apego de crianças que sofrem desse distúrbio
e o efeito de ter uma criança com autismo na família sobre os
sentimentos de outros membros da família usando um teste de
desenho familiar é uma ideia nova no Irã. De interesse eram os
padrões de relacionamento dentro da família, em vez de
autopercepções isoladas e a concentração estava em quatro
aspectos, incluindo: espaço entre os membros da família,

27
tamanho do membro, prioridade de desenho e omissão nos
desenhos familiares dessas famílias em incluir crianças normais e
suas famílias.

Teste do estudo de Afsoon Saneei e

Sayyed Abbas Haghayegh (2011)
Os sujeitos foram avaliados pelo teste Kinetic Family Drawing. O
Kinetic Family Drawing (KFD) foi descrito por Burns e Kaufman
em 1970. Na forma tradicional desse teste, a criança é solicitada a
fazer um desenho de sua família. Nas últimas instruções de
Corman, pede-se à criança que desenhe uma família imaginativa
(Corman, 1967). Nesta instrução é dada mais liberdade à criança
e desta forma os desejos inconscientes são expressos mais
facilmente. No entanto, nesta pesquisa, as crianças autistas
entenderam melhor as instruções tradicionais e, portanto, pediram
diretamente para desenhar sua própria família. Assim, os demais
participantes foram examinados da mesma forma. Para fazer a
prova, era necessário papel, lápis e borracha. No presente
estudo, foram utilizados métodos qualitativos para classificar as
crianças para fins de análise dos resultados do teste familiar. Por
exemplo, é dado um ponto para a distância entre as crianças e
seus pais, enquanto 0 ponto é dado para a ausência.

Desenho
→
28
Fig. 1. Desenho de família de um menino autista de 7 anos que tem um irmão mais
novo.

Fig. 2. Desenho de família de um menino normal de 6 anos que tem uma irmã mais
nova.

29
 Fig. 3. Desenho familiar de mãe com filho autista.

Fig. 4. Desenho familiar de uma mãe com filhos normais.

30
 Fig. 5. Desenho de família de um menino de 5 anos que tem um irmão autista.

Fig. 6. Desenho de família de uma menina de 6 anos que tem um irmão normal.

Resultados
Em termos de espaço, tamanho e prioridade de desenho, não
houve diferença significativa entre crianças autistas e crianças
normais (P > 0,05). Essas crianças desenham seus pais antes de
31
tudo, os pais são mais altos que as crianças e, na maioria dos
desenhos, não há espaço óbvio entre a criança e os pais. Mas
quanto à omissão de familiares nos desenhos, as crianças
autistas diferiram significativamente das crianças normais (P <
0,05). Eles geralmente omitiam seus irmãos de seus desenhos.
Irmãos de crianças com autismo omitiam seus irmãos ou irmãs
autistas significativamente mais frequentemente do que crianças
normais (P < 0,05). Os outros irmãos que não omitiram a criança
autista não apresentaram diferença significativa em relação aos
irmãos das crianças normais no tamanho e na prioridade de
desenho (P > 0,05). Eles geralmente desenham as crianças
autistas primeiro e mais altas, talvez porque sejam mais velhas.
Mas em termos de espaço eles tiveram um desempenho diferente
da amostra normal (P < 0,05). Eles geralmente se desenham com
uma distância óbvia dos pais, especialmente das mães.
Por fim, a análise dos desenhos das mães mostrou que elas não
omitiram o filho autista, mas tiveram desempenho
significativamente diferente das mães de filhos normais em
termos de tamanho e prioridade do desenho (P < 0,05). Ao
contrário das mães de crianças normais, elas geralmente
desenhavam essa criança menor que a outra, embora fossem
mais velhas. Mães de filhos normais desenharam o filho mais
velho mais alto que o outro. Mães de crianças autistas também
desenharam seus filhos normais primeiro e desenharam as
crianças autistas no final do desenho. Ao contrário dessas mães,
as mães de filhos normais desenhavam primeiro o filho mais
velho. Nos critérios de espaço, as mães de crianças autistas

32
também foram significativamente diferentes das mães de crianças
normais (P < 0,05). Geralmente se desenhavam com clara
distância de seus maridos, mas mães de filhos normais
desenhavam a família sem espaço entre os membros.

Discussão
As crianças com autismo são capazes de formar relações de
apego com seus pais ou outros cuidadores? Kanner (1943) não
se referiu explicitamente ao apego em seu trabalho pioneiro sobre
“autismo infantil precoce”. Em 1943, ele atribuiu a extrema solidão
autista das crianças especialmente a características biológicas.
Bettelheim (1959) culpou explicitamente os pais por seu filho com
autismo. De acordo com Bettelheim (1959), a origem do autismo
reside na privação emocional extrema combinada com
experiências que eles interpretam como ameaçando-os com
destruição total. A ideia de que problemas de apego estariam
envolvidos no autismo também está clara nos critérios formais de
diagnóstico para autismo no DSM. O DSM descreveu que no
autismo há uma “falha em desenvolver comportamento de apego
normal”. As crianças com autismo infantil são caracterizadas por
“falta de capacidade de resposta e falta de interesse pelas
pessoas”, “indiferença ou aversão ao afeto e ao contato físico” e
“podem tratar os adultos como se fossem intercambiáveis”. O
DSM afirmou que “o apego de algumas crianças aos pais pode
ser bizarro”. No entanto, não há nenhuma afirmação explícita
sobre o anexo deixado no DSM. Muitas crianças com transtorno
33
autista mostram sinais de apego seguro, apesar de seu
comprometimento nas interações sociais recíprocas. No entanto,
revisões dos estudos sobre apego em crianças com autismo
indicam que crianças com autismo são capazes de formar
relacionamentos seguros com suas figuras de apego (Yirmiya et
al., 2006). Buitelaar (1995) enfatiza que crianças com autismo são
capazes de mostrar comportamento preferencial de busca de
proximidade e reencontro com a figura de apego após a
separação.
Quanto aos pais dessas crianças, os pesquisadores mostraram
que os adultos relatam uma menor aceitação e atitudes menos
positivas em relação às crianças com necessidades especiais em
comparação com crianças com desenvolvimento típico. Ter um
membro com autismo em uma família também representa
desafios únicos e de longo prazo para cada membro da família
(Lin et al., 2011). Os membros da família de indivíduos com
autismo podem ter dificuldade em participar de suas próprias
atividades diárias e atividades sociais (De Grace, 2004; Tunali e
Power, 2002). Portanto, examinar o ajustamento de irmãos de
crianças com deficiência aumentou nos últimos anos (Del Rosario
e Keefe, 2003; Rossiter e Sharpe, 2001).
Este estudo enfocou o apego de crianças com autismo e os
sentimentos dos familiares dessas crianças, incluindo mães e
irmãos, por meio do teste Kinetic Family Drawing. Os resultados
mostraram que entre crianças autistas e normais não houve
diferença significativa nesses três aspectos: prioridade de
desenho, tamanho dos membros e espaço entre os membros da

34
família. Como crianças normais, as crianças autistas desenharam
seus pais mais altos do que outros membros da família no estudo.
Também como crianças normais, essas crianças desenharam
seus pais primeiro. Corman (1967) acreditava que a pessoa que é
desenhada primeiro é muitas vezes aquela que é valiosa para a
criança e muitas vezes é um de seus pais. Também as hipóteses
iniciais assumiram que o artista desenharia primeiro o membro da
família percebido como mais importante e depois completaria a
imagem preenchendo o resto da família. Mas alguns
pesquisadores descobriram que os desenhos de família eram
tipicamente construídos colocando um membro da família do
mesmo sexo primeiro com os outros membros da família
desenhados em uma sequência não discriminada (Lin et al.,
2011). O tamanho pode indicar quem é importante na família ou
quem detém mais poder (Corman, 1967). Como mencionado
anteriormente, os pesquisadores mostraram que essas crianças
podem mostrar apego seguro aos seus cuidadores (Buitelaar,
1995; Yirmiya e Sigman, 2001).
A Fig. 1 mostra o desenho de uma criança autista. A criança foi
desenhada entre os pais sem nenhuma distância óbvia. A mãe é
a mais alta e ambos os pais foram desenhados. Mas o irmão da
criança foi omitido nesta foto.
A Fig. 2 mostra um desenho normal de uma criança. Não há
espaço entre os membros da família. Todos os membros da
família foram desenhados e os pais são mais altos que os filhos.

35
Mas as mães de crianças autistas eram significativamente
diferentes das mães de crianças normais. Essas mães
desenharam filhos autistas mais baixos que seus outros filhos,
embora seus filhos autistas fossem mais velhos. Mães de filhos
normais geralmente desenhavam o filho mais velho mais alto que
o outro. Ao contrário das mães de crianças normais, essas mães
também desenhavam primeiro o filho normal mais novo, mas as
mães do grupo normal geralmente desenhavam primeiro o filho
mais velho. Os pesquisadores mostraram que os adultos relatam
uma menor aceitação e atitudes menos positivas em relação às
crianças com necessidades especiais em comparação com
crianças com desenvolvimento típico. Esse achado corresponde à
pesquisa anterior e pode mostrar que as mães de crianças
autistas percebiam essas crianças como menos importantes do
que a outra criança. O desempenho dos irmãos dos dois grupos
não foi significativamente diferente nestes dois elementos.
Fig. 3 mostra o desenho de uma mãe com uma menina autista.
Embora a criança seja mais velha que a irmã, a mãe a desenhou
menor. O marido foi levado a uma distância óbvia da mãe.
Fig. 4 mostra o desenho de uma mãe com filhos normais. Ela
desenhou o filho mais velho mais alto que o outro. Não há
distância óbvia entre os membros da família. Outro achado
notável neste estudo foi a distância entre os familiares nos
desenhos de crianças autistas. Como as crianças normais, essas
crianças muitas vezes se desenhavam sem distância significativa
dos pais e muitas vezes entre eles. Não há espaço específico
entre os membros da família em seus desenhos (ver Fig. 1). O

36
espaço é um aspecto dos desenhos familiares. Vários
pesquisadores concluíram que figuras mais próximas colocadas
em um desenho compartilham mais proximidade emocional). A
proximidade pode refletir a intimidade na vida real, assim como a
distância em um desenho pode significar separação. Os dados do
espaçamento fornecem ao avaliador informações sobre a
sociabilidade e o relacionamento dos outros na vida do artista
(Holtz et al., 1980). Vários estudos relataram comportamentos de
apego seguro em relação às mães em crianças com autismo
(Rutgers et al., 2007). Crianças com autismo exibiram
comportamentos de apego seguro em relação às mães quando
estavam em perigo. Observou-se ainda que as crianças com
autismo demonstram padrões de apego seguro, respondendo
com mais frequência a pedidos de atenção conjunta (Charman,
2003). Essa constatação sobre as crianças autistas neste estudo
corresponde a essas pesquisas.
As mães dessas crianças não eram diferentes das mães de
crianças normais em termos de proximidade com seus filhos. Elas
desenhavam seus filhos sem nenhum espaço entre elas e seus
filhos, mas geralmente desenhavam seus maridos com uma óbvia
distância de si mesmas (ver Fig. 5). O estudo de McGlon et al.
(2002) mostraram que os pais que tiveram um filho com
deficiência tiveram muitos problemas em seu relacionamento
conjugal por causa de seu estresse e responsabilidades
particulares. Também Gupta e Singhl (2004) acreditam que o
estresse de ter um filho com necessidades específicas causa
muitos problemas conjugais entre os pais. Portanto, o espaço

37
entre as mães de filhos autistas e seus maridos neste estudo
pode evidenciar problemas conjugais nessas famílias. Os irmãos
de crianças autistas também tiveram um desempenho
significativamente diferente do grupo normal em termos de
espaço. Eles geralmente se afastavam de suas mães. Os irmãos
de crianças com deficiência muitas vezes experimentaram uma
diminuição na atenção dos pais porque os pais ficaram
preocupados em atender às necessidades da criança com
deficiência. Os irmãos podem se sentir isolados dos outros
membros da família. Quando outro membro da família está tão
obviamente necessitado, os irmãos podem relutar em pedir que
suas necessidades sejam atendidas (Benson e Karlof, 2008).
No caso da omissão de um familiar, as crianças autistas
revelaram uma diferença significativa das crianças normais.
Crianças autistas muitas vezes omitiam seus irmãos de seus
desenhos, o que no ponto de vista de Corman (1967) é um sinal
de dificuldade em seu relacionamento (ver Fig. 1). A omissão nos
desenhos atesta a repressão ou negação daquela figura ou objeto
(Handler & Habenicht, 1994; Peterson & Hardin, 1997). O conflito,
assim como a ausência psicológica e física, se expressa através
da omissão. Independentemente da causa, aqueles que analisam
desenhos familiares (Peterson e Hardin, 1997) consideram as
omissões um marcador significativo. Crianças com autismo
demonstram graves déficits de habilidades sociais (Volkmar et al.,
2005). O isolamento social dos pares impede a formação de
relações sociais, que são essenciais para o desenvolvimento
social precoce (U.S. Department of Health and Human Services,

38
1996). A omissão de irmãos nos desenhos de crianças autistas
pode mostrar déficits de interação social nessas crianças. O
desempenho das mães dessas crianças nesse aspecto não foi
significativamente diferente do das mães do grupo normal. Eles
não omitiram nenhum de seus filhos, mas os irmãos do grupo
autista tiveram desempenho significativamente diferente do grupo
normal. Eles mostraram um alto nível de tendência a omitir a
criança autista em seus desenhos. É provável que as crianças
experimentem uma série de emoções em resposta às deficiências
de seus irmãos ou irmãs. Problemas emocionais podem
aparentemente ser encontrados em irmãos em qualquer família.
Roeyers e Mycke (1995), usando o Sibling Inventory of Behavior,
descobriram que irmãos de crianças com autismo relataram
sentir-se mais embaraçados do que irmãos de crianças com
retardo mental ou do grupo de controle. Bagenhoim e Gillberg
(1991) relataram que irmãos de crianças com autismo tiveram
mais problemas com seus irmãos/irmãs incomodando-os e
quebrando suas coisas do que irmãos de crianças com retardo
mental ou sem deficiência. Omitir crianças autistas em seus
desenhos corresponde a essas pesquisas.
Fig. 5 mostra uma figura desenhada por um menino que tem um
irmão autista.
Fig. 6 mostra uma figura desenhada por uma menina com um
irmão normal. Na primeira foto, a criança omitiu o irmão. Na
segunda foto, todos os membros da família foram desenhados.

39
Finalmente, os resultados deste estudo mostraram que as
crianças com autismo não eram menos apegadas aos pais. Mas
no caso dos irmãos, pode-se interpretar que essas crianças têm
dificuldades de comunicação com seus irmãos e que são
diferentes das crianças normais nesse particular. No entanto, se
as crianças autistas têm ou não a tendência de se comunicar com
seus pais como as crianças normais, mas não são capazes de
fazê-lo, precisa de mais investigação. As mães dessas crianças
geralmente percebiam seus filhos normais como mais importantes
do que esses e geralmente tinham problemas de relacionamento
com seus maridos. Irmãos de crianças autistas apresentaram
problemas com o irmão ou irmã autista e também tiveram
dificuldade de interagir com suas mães.

40
 Capítulo 4
Desenho do autista: arte do
espectro

A
rtistas diagnosticados com autismo criaram pinturas,
desenhos e colagens para uma galeria. Essas fotos, e
muitas outras, foram publicadas no novo livro de Jill
Mullin, Desenhando o Autismo (Drawing Autism).

Embora o autismo tenha sido identificado pela primeira vez em 1943, a última
década viu o complexo distúrbio neurobiológico se tornar um tópico de conversa
em todo o mundo. Não conhecendo barreiras raciais, étnicas ou sociais, hoje o
autismo é diagnosticado em 1 em cada 150 crianças, sendo os meninos quatro
vezes mais propensos a serem autistas do que as meninas. Conhecido como um
transtorno do espectro, o autismo se manifesta de forma diferente em cada
diagnóstico. De déficits sociais a dificuldades comportamentais e atrasos de
linguagem, a gravidade do autismo varia muito de pessoa para pessoa. A natureza
única de como o autismo afeta os indivíduos de inúmeras maneiras torna o
transtorno um desafio para quem o tem, tem filhos com ele ou trabalha com
pessoas que vivem com o diagnóstico. A arte tem sido uma saída usada por
alguns indivíduos com autismo para se expressar em casos em que as palavras
não funcionam ou não podem ser feitas.

41
“Enquanto alguns dos artistas do livro lutam para se comunicar
verbalmente, a arte é um meio para eles expressarem emoções e
pensamentos”, diz Mullin.

O Palácio de Potala no Tibete

“Indivíduos no espectro do autismo muitas vezes se fixam em

suas coisas favoritas”, diz Temple Grandin, pesquisadora de
ciência animal da Universidade do Colorado em Fort Collins, que
projeta sistemas de manejo de gado, é autista e escreveu a
introdução ao Drawing Autism. "Muitas vezes uma criança
continua desenhando as mesmas coisas e de novo."

42
Jessica Park não é exceção. Quando criança, ela pintou apenas
controles de cobertores elétricos e logotipos corporativos. "Sua
mãe, Clark Park, trabalhou com Jessy para direcionar seu talento
artístico para criar pinturas que outras pessoas gostariam", diz
Grandin.
Hoje, os colecionadores de arte pagam mais de US$ 700 por suas
pinturas, que retratam casas feitas de padrões geométricos
multicoloridos. Ela já fez 250 até agora, "uma boa fração delas
estruturas vitorianas de madeira em nosso bairro", diz seu pai.
"A habilidade deve ser cultivada", diz Grandin. "Pais, professores,
médicos e todos que trabalham com pessoas com espectro
precisam ajudar essas pessoas a desenvolver suas habilidades."

Vista de trás do carro

Bailey Clark adora carros. "Todos os seus desenhos têm pelo

menos um carro como parte central da imagem", diz sua mãe.
Neste desenho em particular, "uma namorada da escola tem
problemas no México", diz Bailey, de 11 anos. "A tampa do
espelho a ajuda."
43
Segundo sua mãe, Bailey busca a perfeição. "Ele vai desenhar a
mesma imagem repetidamente até que cada detalhe esteja do
jeito que ele acha que deveria ser." Ele desenha mais de 30 fotos
por dia, mas mantém apenas quatro ou cinco.
"A arte de Bailey captura tantos detalhes que me ajuda a ver
como ele é inundado com informações de todas as fontes, mas ao
mesmo tempo ele pode se concentrar nos mínimos detalhes e
criar arte", diz sua mãe.

Fada da corda

"Criar fadas de barbante combina meu fascínio com beleza,

fragilidade e detalhes", diz Cosho, que tem síndrome de Asperger
e moldou 50 fadas de barbante desde 2005. "As fadas não são
exatamente deste mundo, com o qual também me identifico."
O "movimento repetitivo" de brincar com o fio é calmante, diz
Cosho. "Meu design geralmente reflete a mente autista - sendo

44
atraído por detalhes e ordem. Criar ordem neutraliza a sensação
de fragmentação."

Lincoln

"Lincoln é meu presidente favorito", diz John Williams. “Tentei

mostrar em seu rosto sua sabedoria e sua humanidade – a tensão
de lidar com tantos problemas sérios, tanto pessoais quanto
públicos”.
As colagens de Williams retratam cenas e figuras famosas da
história, particularmente a guerra civil dos Estados Unidos: até
agora, sua obra de arte apresentou Ulysses Grant, Robert Lee e a
batalha de Monitor e Merrimack.
"Eu tenho síndrome de Asperger, o que torna o mundo ao meu
redor muito caótico", diz Williams. "Gosto de criar uma imagem
coerente a partir de muitos pedacinhos de papel - ordem a partir
do caos."

45
“Em todos os meus retratos, os olhos dos sujeitos são o foco do
trabalho, geralmente olhando diretamente para o espectador –
algo que é difícil para mim fazer na vida real”, diz ele.

Casa do gato

Muitas pessoas autistas lutam para se comunicar por meio de

palavras. A arte permite expressar seus sentimentos de
isolamento e frustração, diz Mullin.
Cat's Home, de Donna Williams, explora essa sensação de
isolamento. "Cat's Home é sobre sem-teto e sobre me identificar
com um gato, um gato sem-teto", diz Williams. "Esse 'sem-teto'
faz parte de ser autista em uma sociedade amplamente não
autista."

46
“Também há um sem-teto em ser uma pessoa com condições em
que o ambiente pode não lhe dar o mesmo status como ser
humano até que você tenha compensado sua condição a um nível
que possa 'passar por normal'”.

Guerra no Vietnã

Milda Bandzaite é uma estudante de arte lituana. Sua inspiração

vem de duas fontes, ela diz: "A primeira é tudo de bom, bonito e
todos os eventos maravilhosos da minha vida. A segunda são as
coisas tristes: destruição, poluição, guerras."
Esta pintura foi inspirada na letra da música Vietnam do Projeto
Pitchfork: "Agora aquelas pessoas que me enviaram para a
guerra me proíbem de falar sobre as coisas que vi. Sobre o amor,
sobre o prazer, sobre a juventude que perdi em uma guerra. "

→
47
 Menina e cabra

Com que idade o ato de criar arte entrou em sua vida?

Quando eu tinha 5 anos.
Por que você começou a criar arte?
Porque eu gosto de personagens de desenhos animados.
O que te inspirou a criar arte?
Porque esse é o meu talento.
Como você escolhe seus assuntos?
Esse é o meu talento.
Você acha que sua arte ajuda os outros a entender como você vê
o mundo?
Não sei.
Qual foi a inspiração para esta peça?
Eu tirei isso do meu cérebro.
Mais alguma coisa que você gostaria de dizer sobre suas obras
de arte?
48
Não sei.

Estes foram desenhos de autistas ou a arte do espectro.

49
 Sugestões

Desenho compartilhado: por que é

bom para crianças com deficiência
ou autismo

O
desenho compartilhado é criar uma imagem juntos,
revezando-se para adicionar à imagem.
O desenho compartilhado é uma ótima maneira para
crianças com deficiência ou autismo aprenderem a trabalhar em
equipe, compartilhar e resolver problemas. Também é bom para
desenvolver habilidades motoras finas e imaginação. E pode
ajudar as crianças a aprender sobre formas e cores.
Esta atividade é particularmente boa para crianças com
habilidades de comunicação verbal limitadas. Eles podem
responder, expressar suas emoções e se conectar com outras
pessoas por meio do desenho, em vez de falar.
O que você precisa para desenho compartilhado
Tudo que você precisa para desenhar compartilhado é: duas ou
mais pessoas – pares ou grupos podem ser adultos com crianças
ou crianças com outras crianças
Papel comum, lápis de cera tamanho A4, lápis ou marcadores em
uma variedade de cores.

50
Como fazer desenho compartilhado
Comece com um pedaço de papel e um giz de cera ou marcador
cada. Funciona melhor se cada pessoa usar uma cor diferente.
Desenhe uma forma ou algumas linhas aleatórias em seu papel.
Troque seu papel com a outra pessoa e continue desenhando a
partir de suas marcas. Você pode desenhar rabiscos e padrões ou
pode começar a transformar formas em imagens reconhecíveis.
Por exemplo, uma linha reta pode se tornar o topo de um barco, e
um círculo pode se tornar um rosto, o sol ou a roda de um carro.
Troque para frente e para trás quantas vezes quiser.
Tente não se preocupar muito com a imagem final – concentre-se
em aproveitar o processo.

Como adaptar o desenho

compartilhado para atender crianças
com diversas habilidades
Para crianças cujas habilidades de linguagem ainda estão se
desenvolvendo, fale sobre o que você e seu filho estão
desenhando. Por exemplo, você pode nomear as cores, formas e
objetos em sua imagem. E faça perguntas abertas ao seu filho
para incentivar a conversa - por exemplo, 'Uau, eu gosto dessa
linha maluca! O que pode ser?
Para crianças que têm dificuldade com habilidades motoras finas,
você pode usar giz de cera grande, que é mais fácil de segurar,
ou pincéis grandes e papel maior. Também pode ajudar desenhar
51
ou pintar na vertical, em vez de em uma mesa plana. Você pode
usar clipes, Blu-Tack ou fita adesiva para colar o papel em um
cavalete ou parede.

52
 Bibliografia consultada

A
ARTUT, K. Art education theories and methods. 5th ed. Ankara:
Ani Publishing. 2006.

B
BENSON, P. R.; KARLOF, K. L. Child, parent, and family
predictors of latter adjustment in siblings of children with autism.
Research in Autism Spectrum Disorders, v. 2, p. 583-600,
2008.

BETTELHEIM, B. The empty fortress: infantile autism and the

birth of the self. New York: Free Press. 1959.

BUITELAAR, J. Attachment and social withdrawal in autism:

Hypotheses and findings. Behaviour, v. 132, p. 319-350, 1995.
53
BURNS, R.; KAUFMAN, H. Kinetic family drawings (K-F-D): an
introduction to understanding children through kinetic
drawings. London: Constable. 1970.

C
CAMARA, W. J.; NATHAN, J. S.; PUENTE, A. E. Psychological
test usage: Implications in professional psychology. Professional
Psychology: Research and Practice, v. 31, p. 141-154, 2000.

CASHEL, M. L. Child and adolescent psychological assessment:

Current clinical practices and the impact of managed care.
Professional Psychology: Research and Practice, v. 33, p.
446-453, 2002.

CHARMAN, T. Why is joint attention a pivotal skill in autism?

Philosophical Transactions of the Royal Society of London.
Series B, Biological Sciences, v. 358, p. 315-324, 2003.

CORMAN, L. Le test du dessin de famille dans la pratique

medico pedagogique. Paris: Presses universitaires de France
Cholet. 1967.

54
 D
DE GRACE, B. W. The everyday occupation of families with
children with autism. American Journal of Occupational
Therapy, v. 58, p. 543-550, 2004.

DEL ROSARIO, B.; KEEFE, E. B. Effects of sibling relationship

with a child with severe disabilities on the child without disabilities:
a review of research. Developmental Disabilities Bulletin, v. 31,
p. 102-129, 2003.

E
EU PERCEBO. 2020. A incapacidade de reconhecer faces:
compreendendo a prosopagnosia. Disponível em: <
https://eupercebo.unb.br/2020/01/12/a-incapacidade-de-
reconhecer-faces-elucidando-a-prosopagnosia/ > Acesso em: 25
nov. 2022.

55
 G
GOODENOUGH, F. L. Measurement of intelligence by drawings.
World Book: New York, NY, USA, 1926.

GUPTA, A.; SINGHL, N. Positive perceptions in parents of

children with disability. Asia Pacific Disability Rehabilitation
Journal, v. 15, p. 22-34, 2004.

H
HANDLER, L.; HABENICHT, D. The Kinetic Family Drawing
Technique: a review of the literature. Journal of Personality
Assessment, v. 62, p. 440-464, 1994.

HARRIS, E. B. Children’s drawings as measures of intellectual

maturity: a revision of the Goodenough Draw-a-Man Test.
Harcourt, Brace & World: New York, NY, USA, 1963.

56
HOLTZ, R.; BRANNIGAN, G. G.; SCHOFIELD, J. J. The Kinetic
Family Drawing as a measure of interpersonal distance. The
Journal of Genetic Psychology, v. 137, p. 307-308, 1980.

K
KANNER, L. Autistic disturbance of affective contact. Nervous
Child, v. 2, p. 217-250, 1943.

KAPLAN, N.; MAIN, M. Children’s internal representation of

attachment as seen in family drawings and in separation anxiety
interview. In: Attachment: a move to the level of representation
M. Main. Ed. Symposium presented at the meeting of the society
for Research in Child Development, Toronto. 1985.

KREBS, J.F.; BISWAS, A.; PASCALIS, O.; KAMP-BECKER, I.;

REMSCHMIDT, H.; SCHWARZER, G. Face processing in children
with autism spectrum disorder: Independent or interactive
processing of facial identity and facial expression? J. Autism Dev.
Disord., v. 41, p. 796-804, 2011.

KUUSIKKO, S.; HAAPSAMO, H.; JANSSON-VERKASALO, E.;

HURTIG, T.; MATTILA, M.-L.; EBELING, H.; JUSSILA, K.;
BÖLTE, S.; MOILANEN, I.; MIETTUNEN, H. Emotion recognition

57
in children and adolescents with autism spectrum disorders. J.
Autism Dev. Disord., v. 39, p. 938-945, 2009.

L
LEE, A.; HOBSON, P.R. Drawing self and others: How do children
with autism differ from those with learning diculties? Br. J. Dev.
Psychol., v. 24, p. 547-565, 2006.

LIM, H. K.; SLAUGHTER, V. Brief report: Human figure drawings

by children with Asperger’s syndrome. J. Autism Dev. Disord., v.
38, p. 988-994, 2008.

LIN, L.; ORSMOND, G. L.; COSTER, W. J.; COHN, E. S. Families

of adolescents and adults with autism spectrum disorders in
Taiwan: the role of social support and coping in family adaptation
and maternal well-being. Research in Autism Spectrum
Disorders, v. 5, p. 144-156, 2011.

M
58
MALCHIODI, C. A. Understanding children’s drawings. London:
Jessica Kingsley. 1998.

MEAUX, E.; BAKHOS, D.; BONNET-BRILHAULT, F.; GILLET, P.;

LESCANNE, E.; BARTHÉLÉMY, C.; BATTY, M. Please draw me a
face… Atypical face mental concept in autism. Psychology, v. 5,
p. 1392-1403, 2014.

MCGLON, K.; SANTOS, L.; KAZAMA, L.; FONG, R.; MUELLER,

C. Psychosocial stress in adoptive in parents of special-needs
children. Child Welfare, v. 81, p. 151-171, 2002.

N
NEW SCIENTIST. 2010. Drawing autism: art from the spectrum.
Disponível em: < https://www.newscientist.com/gallery/drawing-
autism/ > Acesso em: 25 nov. 2022.

P
59
PAPANGELO, P.; PINZINO, M.; PELAGATTI, S.; FABBRI-
DESTRO, M.; NARZISI, A. Human figure drawings in children with
autism spectrum disorders: a possible window on the inner or the
outer world. Brain Sci., v. 10, n. 6, p. 1-11, 2020.

PETERSON, L. W.; HARDIN, M. E. Children in distress: a guide

for screening children’s art. New York: W.W. Norton. 1997.

R
ROSSITER, L.; SHARPE, D. The siblings of individuals with
mental retardation: a quantitative integration of the literature.
Journal of Child and Family Studies, v. 10, p. 65-84, 2001.

ROEYERS, H.; MYCKE, K. Siblings of a child with autism, with

mental retardation and with a normal development. Child Care
Health and Development, v. 21, p. 305-319, 1995.

RUTGERS, A. H.; VAN IJZENDOORN, M. H.; BAKERMANS-

KRANENBURG, M. J.; SWINKELS, S. H.; VAN DAALEN, E.;
DIETZ, C.; et al. Autism, attachment and parenting: a comparison
of children with autism spectrum disorder, mental retardation,
language disorder, and non-clinical children. Journal of
Abnormal Child Psychology, v. 35, p. 859-870, 2007.

60
 S
SANEEI, A.; HAGHAYEGH, S. A. Family drawings of Iranian
children with autism and their family members. The Arts in
Psychotherapy, v. 38, p. 333- 339, 2011.

T
TUNALI, B.; POWER, T. G. Coping by redefinition: cognitive
appraisals in mothers of children with autism and children without
autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, v. 32,
p. 25-34, 2002.

U
U.S. DEPARTMENT OF HEALTH AND HUMAN SERVICES.
Physical activity and health: a report of the surgeon general.

61
Atlanta, GA: U.S. Department of Health and Human Services,
Centers for Disease Control and Prevention, National Center for
Chronic Disease Prevention and Health Promotion. 1996.

V
VOLKMAR, F. R.; KLIN, P. R.; COHEN, D. Handbook of autism
and pervasive developmental disorders. Hoboken, NJ: John
Wiley & Sons Inc. 2005.

VOLKMAR, F.; SIEGEL, M.; WOODBURY-SMITH, M.; KING, B.;

MCCRACKEN, J.; STATE, M. American Academy of Child and
Adolescent psychiatry (AACAP). Practice parameter for the
assessment and treatment of children and adolescents with autism
spectrum disorder. J. Am. Acad. Child Adolesc. Psychiatry, v.
53, p. 237-257, 2014.

62
YIRMIYA, N.; SIGMAN, M. Attachment in autism. In: Autism:
Putting together the piecespieces. J. Richer; S. Coates. Eds.
London: Jessica Kingsley. 2001.

YIRMIYA, N.; GAMLIEL, I.; PILOWSKY, T.; FELDMAN, R.;

BARON-COHEN, S.; SIGMAN, M. The development of siblings of
children with autism at 4 and 14 months: Social engagement,
communication, and cognition. Journal of Child Psychology and
Psychiatry, v. 47, p. 511-523, 2006.

63
64