Capitulo V- Analise e interpretação dos Resultados

Para a entrevista participaram 2 Técnicos dos SDEJT, 2 Directores Adjuntos de

escola, e 8 professores.

A entrevista semi-estruturada é um método mais espontâneo para contratações, no qual

o entrevistador faz apenas algumas perguntas predeterminadas em roteiro. Contudo a
mesma estava focalizada nas seguintes questões:

Perguntas da entrevista dos professores

01-Considerando o Género:

( ) Feminino ( ) Masculino

02-Considerando a Idade

( ) Menor de 30 Anos ( ) entre 31 à 40 Anos ( ) entre 41 à 49 Anos ( ) Maior de 50

Anos.

03-Considerando Habilitação académica actual

( ) Médio Profissional ( ) Licenciado ( ) Mestre ( ) doutoramento ( ) Outro

04-Considerando as suas competências e Habilidades Técnico-pedagógicas para

utilização das TICs, como você as define?

( ) Excelente ( ) Boas ( ) Razoáveis ( ) Ruim

05-Considerando a utilização das TICs como recurso na prática docente antes da

pandemia da covid-19,qual é foi a frequência na utilização?

06-Considerando a utilização das TICs como recurso na prática docente depois da

eclosão da pandemia da covid-19,qual é a frequência na utilização?

07- Considerando as dificuldades encaradas na utilização das TICs como recurso na

prática Docente neste período da pandemia quais foram as constantes dificuldades?

08-Considerando a utilização das TICs na aprendizagem, você acredita que ela favorece
a autonomia do aluno e a construção do conhecimento neste período da covid-19?
09-Considerando que a covid-19 trouxe um novo normal, será que as TICs foram de
grandes prestígios neste período?

( ) Muito prestigio ( ) foram de grande Prestigio ( ) nem tanto ( ) Não sérvio

10-Sobre as Plataformas de leccionação das aulas remotas, tem conhecimento de pelo

menos uma plataforma? Quais as plataformas recorreram para a garantia o PEA em
tempos da pandemia da covid-19

11.Quias foram as redes sócias ou plataformas digitais foram recorridas para o

agrupamento por classe e envio de exercícios neste período da pandemia?

12-Considerando a participação dos alunos nas aulas e resolução de exercícios neste

período da pandemia da covid-19, como considerou a participação dos mesmos?

( ) Excelente ( )Muito Bom ( )Bom ( ) não satisfatório

Perguntas das entrevistas dos Técnicos dos SDEJT

01-Considerando o Género:

( ) Feminino ( ) Masculino

02-Considerando a Idade

( ) Menor de 30 Anos ( ) entre 31 à 40 Anos ( ) entre 41 à 49 Anos ( ) Maior de 50

Anos.

3- Que estratégia que o SDEJT adoptou as ESG para dar face a continuidade das Aulas?

4- Neste período da pandemia houve assistências as escolas em termos de matérias para

o reforço das aulas remotas? Quais foram?

5- Houve supervisão das actividades neste período nesta instituição? Quais foram os
resultados colhidos?

6- Quais foram as principais dificuldades que os Professores mais apresentaram ao

trabalhar com as plataformas remotamente?

7- Quais foram as estratégias tomadas para minimizar as dificuldades dos professores

para trabalhar com as plataformas remotamente?
Perguntas das entrevistas para os DAEs

1 -Considerando o Género:

( ) Feminino ( ) Masculino

2- Considerando a Idade

( ) Menor de 30 Anos ( ) entre 31 à 40 Anos ( ) entre 41 à 49 Anos ( ) Maior de 50

Anos.

3- Considerando Habilitação académica actual

( ) Médio Profissional ( ) Licenciado ( ) Mestre ( ) doutoramento ( ) Outro

4- Neste período da pandemia, quais foram as medidas tomadas pela Direcção

pedagógica de modo a dar resposta e consequentemente garantir o decurso do PEA pela
escola?

5-A escola promoveu reunião (iões) de avaliação/orientação das actividades académicas

remotas para o período de pandemia do COVID-19?

6- A escola adoptou alguma flexibilização quanto a inclusão no histórico escolar das

reprovações dos componentes curriculares oferecidos durante o período de pandemia do
COVID-19?

7-A escola adoptou alguma estratégia (“plano B”) para possibilitar a participação dos
alunos que não tem acesso à internet e/ou computadores/equipamentos nos componentes
curriculares oferecidos durante o período de pandemia do COVID19?

8- Ocorreu algum ajustamento de conduta, a partir feedback recebido durante a

execução das actividades académicas remotas durante o período de pandemia do
COVID-19?

Resultado da entrevista dos Professores, técnicos dos DAEs e SDEJT

Para facilitação da síntese das respostas colectadas o autor designou os

entrevistados Técnicos dos SDEJT pela letra T, Directores Adjuntos de Escola pela letra
D e os professores pela letra P, sendo T1, T2, D1, D2, P1, P2, P3, P4, P5, P 6, P7 e P8
respectivamente. Por se tratar das mesmas perguntas, autora achou por bem aglutinar as
respostas obtidas por cada questão colocada.
Respondendo a questão 6 que diz,ʺ A utilização das TICs como recurso na prática
docente depois da eclosão da pandemia da covid-19, como é que os professores
trabalharam para dar face a continuidade do PEA?ʺ os entrevistados P2,P3,p5 e P8,
disseram tiveram que se reinventar mediante a orientações que recebiam por parte da
direcção da escola, o que obrigou a realizarem vários mecanismos para dar face a
continuidade de processo de ensino e aprendizagem não só por que já tinham o habito
de manusear os equipamentos informáticos mesmo antes da eclosão da Covid-19 o
processo só teve que ser usada como o principal caminho para a garantia do traspasse do
conhecimento naquele período, Os entrevistados P6,P7 e afirmam que o processo teve
uma dinâmica boa e foi uma experiencia autentica e mercê cada vês mais investimento.
Já o entrevistado P1, P4, dizem que para eles não foi nada fácil, mais graças a
intervenção dos restantes colegas conseguiu dar o seu melhor para que o PEA não fica-
se de trás.

Respondendo a questão 7 diz, ʺQuis foram as dificuldades encarradas na

utilização das TICs como recurso na prática Docente neste período da pandemia
da covid-19? Todos os entrevistados, responderam foram momentos difíceis para todos,
porque a grande dificuldade foi mesmo a questão do material usado neste processo
alguns colegas tiveram que partilhar os seus computadores, telemóveis, a internet foi
também um dos grandes desafios sem contar com o transporte de casa para a escola para
alguns professores que usavam com frequência os poucos computadores que existiam
na escola em referencia obrigando assim a usar os seus próprios recursos para garantir o
PEA e o seu ganha pão de cada dia. Posto que segundo Muzine e Zimbico
(2021),afirmam que ʻʻ o investimento no campo educacional não só se deve limitar em
infra-estruturas, biossegurança, mas também, em recursos humanos, no caso da
formação permanente do professor, segundo às novas pedagogias de ensino, como
também na tabela salarial do professor, tendo em conta que este precisa de trocar os
seus instrumentos didácticos de ensino, aliás, a concretização dessas aulas exige mais
em termos de capacidade financeira, para permitir a comunicação permanente com os
alunos. Desta feita, torna-se imprescindível que o governo negocie pacotes educativos
tendo em vista a actualização do professor, sem descartar sua recompensa salarial.ˮ
Ao responder a pergunta 8 que diz,ʺ a utilização das TIC’s na aprendizagem, você
acredita que ela favorece a autonomia do aluno e a construção do conhecimento? ˮ
Os entrevistados P1,P7,P8, responderam que acreditam que as TICs favorecem a
autonomia e a construção do conhecimento, pois, os alunos se apresentam nesse cenário
como a figura central nesse processo de construção de conhecimento com autonomia,
quando buscam a informação e a processam de modo que se tornem capazes de
aprender e dominar esses processos, não se limitando a processar o que lhes fora
apresentado como verdade absoluta.

Já os restantes P3,P4,P5,P6, responderam que favorece sim e favoreceu bastantes,

porque neste período devido as restrições impostas pela pandemia, nem todos os alunos
podiam fazer-se a Biblioteca devido as restrições de acesso, o que implicou que os
alunos recorressem a internet para resolver certos exercícios, catapultando assim
conhecimentos sobre o manuseio das TICs e como consequência os alunos foram se
tornando autónomos na superação das suas dificuldades. Pois como lembra (Fava,2014)
ʻ̒ quando as práticas educativas de estudos independentes são estimuladas,
consequentemente ocorre a construção da autonomia e as TIC auxiliam essas práticas,
uma vez que despertam a curiosidade, o discente passando a compreender que é
necessário e fácil aprender o conteúdo e não mais apenas utilizar técnicas de
memorização para concluir actividades que lhes pontuem notas, ou seja, eles se
apropriam do conhecimento nesse processo.ˮ

Respondendo a questão 10, que diz respeito, as Plataformas de leccionação das aulas
remotas, tem conhecimento de pelo menos uma plataforma que seja adequada
para a leccionação remotamente das aulas? Quais as plataformas recorreram para
a garantia o PEA em tempos da pandemia da covid-19?as respostas dos
entrevistados encontram-se no quando a baixo:

Quadro 1:Sobre as plataformas recorridas para a leccionação das aulas remotamente.

Entrevistado Respostas
P1 Sim, tenho conhecimento da existência de plataformas de leccionação
remotamente optou por usar o Google classroom porque a escola
padronizou e preparou os alunos por via WhatsApp sobre as formas de
uso e mito mais.
P2 Sim, tenho conhecimento, para mim usei sempre o Watshsapp porque
 não disponho de computador em casa, no serviço sempre usamos o
Google classroom
P3 Sim, tenho, usei sempre o Google classroom porque mesmo antes da
pandemia eu já tive a experiência de usa-lo
P4 Não tenho não, porque neste período da pandemia encontrava-me de
gestação, simplesmente eu ajudava aos meus colegas com a elaboração
dos exercícios d grupo de disciplinas.
P5 Sim, tenho conhecimento, dentre as várias plataformas usei o Google
meet e o Google classroom, porque algumas turmas os alunos tinha mais
preferência numa delas.
P6 Sim tenho, pois, à partir da capacitação por parte do colega da Disciplina
de TICs consegui-me enquadrar com os outros no uso do Google
classroom.
P7 Sim tenho, conhecimento de várias, eu em particular usei o Google meet
e auxiliado cm o WhatsApp o que permitiu-me controlar sempre a
intervenção dos meus alunos.
P8 Sim usei, que foi a plataforma Google classroom
Fonte: Resultado da pesquisa 2023

Respondendo a questão 11: Quais foram as redes sócias ou plataformas digitais

foram recorridas para o agrupamento por classe e envio de fichas de exercícios
neste período da pandemia? Os entrevistados P2,P6 e P8,responderam que recorreram
o WhatsApp que serviu para agrupar os alunos por turmas e auxiliado pelo Telegram
que também foi de extrema importância nesta fase, não só algumas dificuldades
encarradas pelos alunos eram expostos nestas plataformas e que depois eram
respondidas nas aulas via Google Classroom. Já para os entrevistados P1,P3, P4 e P5,
responderam que para além as plataformas ora mencionados anteriormente pelos
colegas, também auxiliaram-se com o facebook porque era mais prático e simples neste
período da pandemia, porque as operadoras de redes de telefonia móvel garantiam envio
dos ficheiros de forma gratuita e mais simples e dinâmico, sem restrição do usuário.

Respondendo a questão 11: considerando a participação dos alunos nas aulas e

resolução de exercícios neste período da pandemia da covid-19, como considerou a
participação dos mesmos? Maior parte respondeu de forma unânime esclareceu que os
alunos ficaram a par de toda informação partilhada pela instituição e colaboraram em
todas as tarefas lectivas, exceptuando s que pela natureza económica e sem os
dispositivos não conseguiram acompanhar o processo, o número foi reduzidos desses
alunos contudo eles acompanharam o processo à partir de fichas físicas ou papel que
obtinham à partir da escola.

Respostas dos Técnicos dos SDEJT

Respondendo a questão 3, Que estratégia que o SDEJT adoptou e recomendou a

ESG para dar face a continuidade das Aulas? Os entrevistados responderam que à
partir das recomendações emanadas pelo Ministério, foi possível traçar algumas
estratégias e que consequentemente foram traspassadas as escolas, que foram garantir
fichas electrónicas ou físicas para que o aluno pudesse dar continuidade do PEA estando
em casa, para casos em que as escolas tinhas dispositivos, tais como computadores,
tabletes ou smartfphones pudesse criar grupos de WhatsApp, ter encontros com os
membros do conselho de escola e comunicar pela rádio sobre a existência de algum
material para uso do aluno fora da escola e acompanhar as aulas por via Televisão de
Moçambique e as rádios locais. Estas aulas que eram gravadas pelos professores locais.

Respondendo a questão 4: Neste período da pandemia houve assistências as escolas

em termos de matérias para o reforço das aulas remotas? Quais as matérias? Os
entrevistados T1 e T2, responderam que neste período pandémico as escolas não
tiveram nenhum apoio material por parte do SDEJT, Direcção Provincial de Educação e
nem por parte do Ministério da Educação e Desenvolvimento humano. A escola
Secundaria de Namicopo, juntamente com a sua Direcção da mesma, foi uma das
escolas que mais empreendeu esforços para dar face a constante assistência dos alunos
em termos das aulas remotas, até que teve resultados satisfatórios recebeu um apoio por
parte do Ministério dos transportes e comunicações, uma reabilitação desta instituição e
a escola em referência ganhou mais uma sala de informática devidamente equipada em
matérias informático, como ilustram as imagens abaixo:

Quadro 2: sala de informática equipada pelo INCM.

Respondendo a questão 5: Houve supervisão das actividades neste período nesta
instituição? Quais foram os resultados colhidos. Todos os entrevistados responderam
que houve sim supervisão das actividades neste período, para a escola em destaque foi
notório que fez-se sentir a leccionação das aulas remotamente auxiliado com a produção
e posterior multiplicação de fichas de exercícios e participação dos intervenientes foi
mito excelente, quase em 100%.

Respondendo a questão 6: Quais foram as principais dificuldades que os Professores

mais apresentaram ao trabalhar com as plataformas remotamente? Os
entrevistados T1 e T2, disseram que durante as incursões das supervisões da escola, os
professores sempre apesentaram algumas dificuldades que eram de falta de material
informático, tais como: internet, computadores, telemóveis compatíveis assim como o
uso das plataformas de leccionação remota, para dar face a continuidade das aulas
remotas enquanto estiverem a trabalhar em casa.

Respondendo a questão 7: Quais foram as estratégias tomadas para minimizar as

dificuldades dos professores para trabalhar com as plataformas remotamente? Os
entrevistados, sempre duma forma urgente, eles canalizaram as autoridades superiores
com relação a situação dos professores, graças a pronta intervenção dos mesmos
obtiveram um apoio por parte do Ministério dos Transporte e Comunicação na alocação
de tabletes e pronta instrução de como usar para a leccionação das aulas remotas. pois
como lembra Mercado (1999), ̒ʻ menciona que a tecnologia cria a oportunidade de
estreitar relações entre o aluno e o professor e diversifica os processos e métodos de
aprendizagem. Este autor considera necessário um projecto educacional que ajude o
professor com o uso de tecnologia, deixando de lado velhas práticas de ensino
ˮ(p.13).Baixo as imagens dos tablets usados para as superação de algumas dificuldades
pelos professores.

Imagens das tabletes usados param a superação de matérias informáticas em quantos os

professores estivessem em casa.

Fonte: Direcção da escola.

Respostas da Entrevista dos DAEs

Respondendo a questão 4: Neste período da pandemia, Quais foram as medidas

tomadas pela Direcção pedagógica de modo a dar resposta e consequentemente
garantir o decurso do PEA pela escola? Os entrevistados D1 e D2, responderam por
unânime que com a existência de um colega da área da informática, foi possível
capacitar os restante colegas para dar face a leccionação das aulas remotamente, onde a
própria direcção pedagógica fez o acompanhamento do decurso de todas as actividades,
dentro dos grupos de WhatsApp e ela sempre partilhou no Telegram todos programas de
leccionação ,e plano de estudo, contudo a direcção apoiou aos demais colegas e
incentivou que todos devessem criar mecanismos para que s alunos não estejam de fora
do PEA e se possível elaboração das Fichas de exercícios que por sua vez ficou ao
cargo da direcção pedagógica a sua multiplicação, entrega e a respectiva recolha de
pois de resolvidas.
Respondendo a questão 5: A escola promoveu reunião (iões) de avaliação/orientação
das actividades académicas remotas para o período de pandemia do COVID-19?
Todos os entrevistados responderam que, sim a escola promoveu reuniões com os
professores, deixando ficar as orientações de como superar as dificuldades impostas
pela pandemia, criando grupos de trabalhos e de disciplinas, com dispositivos ou
matérias informáticos para leccionares as aulas remotamente, outro grupo para a
produção de fichas de exercícios para a continuidade das aulas.

Respondendo a questão 6: A escola adoptou alguma flexibilização quanto a inclusão

no histórico escolar das reprovações dos componentes curriculares oferecidos
durante o período de pandemia do COVID-19? Os entrevistados D1 e D2,
responderam que, devido a situação pandémica os professores tiveram que considerar as
avaliações de desempenho para cada aluno via online, visto que o processo de avaliação
não podia ser descartado, pois, que as avaliações fizeram com que tivesse mais
empenho no estudo de modo a salvaguardar o aproveitamento pedagógico.

Respondendo a questão 7: A escola adoptou alguma estratégia (“plano B”) para

possibilitar a participação dos alunos que não tem acesso à internet e/ou
computadores/equipamentos nos componentes curriculares oferecidos durante o
período de pandemia do COVID19? Ambos entrevistados responderam que, é de
reconhecer que nem todos os alunos tiverem a possibilidade de fazer o
acompanhamento deste processo de ensino remoto, a Direcção da escola criou
mecanismos em fornecer fichas gratuitas para os alunos com as mesmas matérias
leccionada via online, como anteriormente que mencionado que os professores
trabalharam em grupos de disciplinas e trabalhos, eles prestaram a assistência aos
alunos sem dispositivos informáticos tanto no esclarecimento das dúvidas assim como
na correcção e avaliação dos exercícios.

Respondendo a questão 8: Ocorreu algum ajustamento de conduta, a partir

feedback recebido durante a execução das actividades académicas remotas durante
o período de pandemia do COVID-19? Os entrevistados responderam que sim, houve
vários ajustamentos pois, a pandemia da covid-19 surpreendeu a todos, desta forma os
professores não estavam preparados em leccionar via online mais concretamente
remotamente e outros nem tinham matérias informáticos para o exercício das suas
actividades, o ajuste foi mesmo na troca dos professores que não conseguiam trabalhar
com as plataformas outra estratégia foi de fazer a replica dos conhecimentos obtidos
pelo professor de TIC’s.

Resultado do Questionário

O questionário foi processado estatisticamente no pacote SPSS- Statistical

Package for Social Sciences da Windows. No total responderam ao questionário 8
Professores, 2 técnicos dos SDEJT e 2 DAEs. As perguntas de natureza qualitativa
foram categorizadas para que os resultados tivessem o carácter quantitativo.

A Figura 1: apresenta a distribuição dos professores, Directores adjuntos pedagógicos e

Técnicos dos SDEJT por género. Percebe-se que, em números absolutos, a diferença
apresentada em relação ao género não é significativo. Observa-se um esquema que
caracteriza-se, como sendo composto por nove pessoas do género masculino que
representam 66,66% do total e, três do género feminino,33,33%.

Figura 1: Gráfico representativo do levantamento do sexo dos professores, DAEs e

Técnicos dos SDEJT.

3 Mulher
Homem

0
DAEs Professores Tecnicos dos SDEJT

Fonte: Resultado da pesquisa, 2023

Figura 2: gráfico representante das idades dos pesquisados

 Observa-se que a representa a idade dos professores, técnicos dos SDEJT e
DAES pesquisados. Nota-se que o percentual de professores, técnicos dos SDEJT e
DAEs com idade até 30 anos é menor, 22,2%. Já os que apresentam idade de 31 a 49
anos está em torno de 77,8% dos pesquisados.

idades

38% até 30 anos

de 31 á 49

62%

Fonte: Resultado da pesquisa,2023

Figura 3: Gráfico representante as habilitações académicas dos professores

Observa-se que 2,5% dos Professores tem o pós graduado ou seja o Mestrado,
75,% dos professores possui nível de licenciatura, 12, 5 % possuem o nível médio
profissional, só 10% dos professores ainda não possuem graduação. De acordo com os
dados do MEPT (2020), em torno de 10% dos professores em Moçambique que atuam
nas salas de aulas não possuem graduação completa.

Habilitações acadêmicas
Mestres Licenciados
Medio Profissional Não possuem a Licenciatura
0%
1%
7%

92%

Fonte: Resultado da pesquisa

Figura 4: Gráfico representante as suas competências e Habilidades Técnico-
pedagógicas para utilização das TICs, como você as define?

Neste caso, foi possível notar que grande parte dos Professores, que corresponde a 87
%, já tinha o domínio de uso das TICs antes da eclosão da pandemia da covid-19 já os
13% não.

Competência e habilidades de uso das TICs Por parte dos Pro-

fessores

13% 13%

Excelente
13%
Bom
Razoaveis
Ruim

63%

Fonte: Resultado da pesquisa