Psicomotricidade e Transtornos

do Neurodesenvolvimento: qual a
relação?
Me Luciana Brites
Índice
● Conceito de Psicomotricidade
● Áreas Psicomotoras
● Transtornos do
Neurodesenvolvimento: TDAH,
TEA, DI e TA e abordagem
psicomotora
 01

O que é
Psicomotricidade??
PSICOMOTRICIDADE
História Dupret e Charcot (1915);
Tese do membro fantasma Ajuriaguerra (1945)
Funções mentais se formam a partir de funções
motoras (Wallon, 1925)
PSICOMOTRICIDADE
A Psicomotricidade como ciência, é entendida como o campo
transdisciplinar que estuda e investiga as relações e as
influências recíprocas e sistémicas, entre o psiquismo e o
corpo, e, entre o psiquismo e a motricidade, emergentes da
personalidade total, singular e evolutiva que caracteriza o ser
humano, nas suas múltiplas e complexas manifestações
biopsicossociais, afectivo-emocionais e psico sócio cognitivas.
PSICOMOTRICIDADE
PSICOMOTRICIDADE

Psi: Emocionais
Co: Cognitivos
Motric: Movimentos Humanos
Idade: Etapas do
Desenvolvimento.
(Dias-Brites, 2018)
 EMOCIONAIS
Área Cerebral Ativada: Sistema Límbico,
Giro Cingulado Anterior e Amígdala;
Sistema Involuntário mas precisa ter
autocontrole sendo esta função feita
pelo Lóbulo Frontal (especificamente
Córtex pré frontal Inferior
A expressão de um depende da
modulação do outro;
O Emocional dá significado a
manifestação motora e é expressada
por ela
COGNITIVO
É o conjunto de processos psicológicos usados no pensamento que realizam o
reconhecimento, a organização e a compreensão das informações
provenientes dos sentidos, para que posteriormente o julgamento através do
raciocínio os disponibilize ao aprendizado de determinados sistemas e
soluções de problemas.

A cognição inclui diferentes processos cognitivos, como a aprendizagem,

atenção, memória, linguagem, raciocínio, tomada de decisões, etc., que fazem
parte de nosso desenvolvimento intelectual e experiências. Shatil E (2013)
MOVIMENTOS HUMANOS
Motric: Movimentos
Humanos

Movimento: Córtex motor

Primário e Área de Broca,
Cerebelo Automatização
do Movimento
IDADE: Etapas do
Desenvolvimento
Engloba:
Maturação – Funcionalidade de suas
potencialidades (Interacionista)
Crescimento: é o aumento de tamanho do
Organismo em suas partes
 Etapas do Vida:
Bebê
Adolescente
01 03

Criança Adultos
02 04
 Etapas do Vida:
05 Geronto
PSI/CO/MOTRIC/IDADE
A PSICOMOTRICIDADE é uma ciência
que aborda as habilidades
emocionais, cognitivas e motoras
nas diversas etapas da vida do ser
humano (DIAS BRITES, 2019)
 Praxia fina

Praxia Global

Estruturação
espácio-temporal
Noção de corpo
Lateralização

Tônus e Equilibração

ÁREAS PSICOMOTORAS
(Fonseca, 1998)
(Fonseca, 1998)
 02

Transtornos do
Neurodesenvolvimento
 Comunicação Comport
Social Repetitivos

Interação Interesses
Social restritos

TEA
TDAH - Tipo predominantemente desatento
Uma pessoa com este tipo de TDAH vai caber 6 das 9
descrições abaixo:

● Freqüentemente não dá muita atenção aos detalhes ou comete erros

descuidados no trabalho escolar, no trabalho ou durante outras
atividades (por exemplo, negligência ou ignora detalhes, transforma-se
em trabalho impreciso).
● Freqüentemente tem dificuldade em manter a atenção em tarefas ou
atividades lúdicas (por exemplo, tem dificuldade em manter o foco
durante palestras, conversas ou leitura prolongada).
● Muitas vezes não parece ouvir quando falado diretamente (por
exemplo, a mente parece em outro lugar, mesmo na ausência de
qualquer distração óbvia).
TDAH - Tipo predominantemente desatento
Uma pessoa com este tipo de TDAH vai caber 6 das 9
descrições abaixo:

● Frequentemente, não segue as instruções e não consegue concluir

tarefas escolares, tarefas domésticas ou tarefas no local de trabalho (por
exemplo, inicia tarefas, mas rapidamente perde o foco e é facilmente
desviado).
● Muitas vezes tem dificuldade em organizar tarefas e atividades (por
exemplo,lutar para gerenciar tarefas sequenciais, manter materiais e
pertences em
ordem, organizar o trabalho, gerenciar o tempo e cumprir prazos).
● Muitas vezes evita, não gosta ou reluta em se envolver em tarefas que
exigem esforço mental sustentado (por exemplo, trabalhos escolares ou de
casa; para adolescentes e adultos mais velhos, isso pode incluir a
preparação de relatórios, preenchimento de formulários, revisão de artigos
longos).
TDAH - Tipo predominantemente desatento
Uma pessoa com este tipo de TDAH vai caber 6 das 9
descrições abaixo:
● Muitas vezes perde as coisas necessárias para tarefas ou atividades (por
exemplo, materiais escolares, lápis, livros, ferramentas, carteiras,
chaves, papelada, óculos, telefones celulares).

● Muitas vezes é facilmente distraído por estímulos estranhos (para

adolescentes mais velhos e adultos, isso pode incluir
pensamentos não relacionados).

● Muitas vezes é esquecido nas atividades diárias (por exemplo, fazer

tarefas domésticas, fazer recados; para adolescentes e adultos mais
velhos, isso pode incluir retornar chamadas, pagar contas, manter
compromissos).
TDAH - Tipo predominantemente hiperativo-impulsivo
Uma pessoa com este tipo de TDAH vai caber 6 das 9
descrições abaixo:
● Freqüentemente agita ou bate nas mãos ou pés ou se contorce no
assento.
● Freqüentemente deixa o assento em situações em que o lugar sentado é
esperado (por exemplo, deixa o seu lugar na sala de aula, no local de
trabalho ou em outras situações que exigem que permaneçam no local).
● Muitas vezes corre ou sobe em situações em que é inadequado. (Nota:
Em adolescentes ou adultos, isso pode se manifestar como um
sentimento inquieto.)
● Freqüentemente incapaz de brincar ou se envolver em atividades de
lazer em silêncio.
TDAH - Tipo predominantemente hiperativo-impulsivo
Uma pessoa com este tipo de TDAH vai caber 6 das 9
descrições abaixo:
● Muitas vezes está “em movimento”, agindo como se “dirigido por um
motor” (por exemplo, não consegue ficar parado - em restaurantes ou
reuniões, por exemplo - por um tempo prolongado sem desconforto
significativo; outros podem dizer que o paciente está inquieto,
inquieto, ou difícil de acompanhar).

● Muitas vezes fala excessivamente.

● Muitas vezes deixa escapar uma resposta antes de uma pergunta ser
concluída (por exemplo, completa as frases das pessoas).

● Muitas vezes tem dificuldade em esperar o seu turno (por exemplo,

enquanto espera na fila, enquanto fala em conversas).
TDAH - Tipo predominantemente hiperativo-impulsivo
Uma pessoa com este tipo de TDAH vai caber 6 das 9
descrições abaixo:

● Muitas vezes interrompe ou se intromete em outras pessoas (por

exemplo, bate papo em conversas, jogos ou atividades; pode começar a
usar as coisas de outras pessoas sem pedir ou receber permissão; para
adolescentes e adultos, pode interferir ou assumir o que os outros estão
fazendo)

TDAH - Tipo Combinado

Para ter o tipo combinado de TDAH, um indivíduo deve atender às

diretrizes do TDAH, principalmente desatento e TDAH,principalmente
hiperativo-impulsivo - ou seja, deve exibir 6 dos 9 sintomas listados
para cada subtipo.
Critério A: refere-se às principais características do Transtorno de aprendizagem (pelo
menos um dos seis sintomas de dificuldades de aprendizagem que persistiram por
pelo menos 6 meses, apesar da provisão de ajuda extra ou instrução direcionada).

Critério B: Refere-se à mensuração dessas características (as habilidades

acadêmicas afetadas são substancial e quantificáveis abaixo das esperadas para a
idade5 e causam prejuízo nas atividades acadêmicas, ocupacionais ou cotidianas,
como confirmado por medidas de realização padronizadas administradas
individualmente e avaliação clínica abrangente).

Critério C: Refere-se à idade de início dos problemas (durante os anos de idade

escolar, embora possa não se manifestar completamente até a idade adulta jovem em
alguns indivíduos),

Critério D: especifica quais transtornos descartando Deficiência Intelectual, problemas

auditivos ou visuais)
A. Déficits nas funções intelectuais, como raciocínio, resolução de
problemas, planejamento, pensamentos abstrato, julgamento, aprendizado
acadêmico,aprender com a experiência, confirmada tanto por avaliação
clínica e individualizada, quanto por testes de inteligência padronizados.

B. Os déficits no funcionamento adaptativo que resultam em incapacidade

de cumprir e de desenvolver padrões socioculturais para a independência
pessoal e responsabilidade social.
Sem apoio, os déficits adaptativos limitam o funcionamento em uma ou mais
atividades de vida diária, tais como comunicação, participação social e uma
vida independente, através de vários ambientes, como casa, escola,
trabalho e comunidade.

C. Os déficits intelectuais e adaptativas tem inicio durante o período de

desenvolvimento
ESTUDOS DE CASOS
 Teorias que podem embasar as dificuldades
Psicomotoras
Teoria da Coerência Central
Frith (1989):
Esta teoria baseia-se na
capacidade que as pessoas têm
de juntar os pormenores para
compreender uma situação de
uma forma global, para
generalizar e extrair conceitos,
de modo a constituir um
significado de nível superior
tendo em conta o contexto (Frith
& Happé, 2003)
A Teoria das Funções Executivas
Consiste no estudo da
capacidade que as pessoas têm
de organizar a sua vida,
adaptar-se a novas situações e
descobrir outras estratégias para
resolver problemas, utilizando
das Funções Executivas para isso
(Telmo, 2008).
 Estudo de caso
Brenno: 12 anos
8 Ano, Escola Pública
3 filho, mora ele e a mãe
Pais Separados
Fixação por Origami
Foram 20 Sessões de 40 min entre avaliação e
intervenção de maio a setembro

QX: Muita dificuldade para escrever, alterna

cursiva e bastão, dói a mão. Professores
relatam que ele não acompanha e muitos
problemas comportamentais, Autista leve
(Asperger)
 Atualização Terapêutica

▪ Atualmente toma 3 tipos Terapias e atividades:

de Medicações: Acompanhamento médico regular
Ecoterapia
▪ Bupropriona, Respiridona, Reforço Escolar
Ritalina Natação
▪ Comorbidades
Para este estudo de caso foi pedido
Associadas:
uma reavaliação Psicológica
▪ Alterações sensoriais

▪ Fobias (cachorro, barulho,

altura)

▪ Transtorno de Ansiedade
Avaliação Psicomotora: Figura Humana
Escrita espontânea
Avaliação THG
Avaliação THG
Teste de Triagem utilizado nas escolas;
Utilizado desde 1989;
Mede de 5 a 9 anos;
População carente;
Mede a qualidade dos precursores de escrita:
Direcionalidade, Punção Tônica, Coordenação
Visomotora e Descodificação
AVALIAÇÃO THG:
Avaliação THG
Avaliação Psicomotora: THG
 Avaliação Psicológica
Considerando a avaliação como um todo Brenno Augusto Dezan apresentou
um nível cognitivo considerado Média Superior (QI 111), de acordo com sua
idade cronológica e experiência, ou seja, apresentou uma inteligência acima da
média esperada para sua idade.
Abaixo foram descritos os rendimentos por área, sendo estas:

Escala de Compreensão Verbal (Ponto composto 117 – percentil 87), que

define a medida da formação de conceitos verbais, do raciocínio verbal e do
conhecimento adquirido do ambiente, a qual esteve, no momento com um
desempenho considerado média superior;

Escala de Organização Perceptual (Ponto Composto 104 – percentil 61), que

defini habilidades do raciocínio perceptual e fluído do processamento espacial
e da integração visomotora, com desempenho considerado média;
 Avaliação Psicológica

Escala de Memória Operacional (Ponto composto 106 – percentil 66) que

indica a capacidade de memória operacional, ou seja, mede a capacidade para
reter temporariamente informações na memória, executar algumas operações
ou manipulações mentais com estas informações e produzir um resultado, com
desempenho considerado média;

Escala de Velocidade de Processamento (Ponto composto 103 – percentil 58)

que indica uma medida da capacidade do examinando em executar
rapidamente e corretamente sequencias ou discriminar informações visuais
simples, também com desempenho considerado média.
WISC – IV – Escala de Inteligência Wechsler
para crianças e adolescentes
 INTERVENÇÃO: 3 meses
aproximadamente 24
sessões 45 min
• Foram feitas mais
atividades organização
viso motora: bola, lanterna
• Estimulação dígito manual,
• Cadernos
• Pintura com tinta, giz
• Massinha sensorial
INTERVENÇÃO
INTERVENÇÃO
REAVALIAÇÃO
Caderno Escolar
Teste
Antes e Depois
Antes e Depois
 Essa melhora???

• Bom potencial
Cognitivo
• Dificuldade
específica
• Metacognição
O que mais me deixou FELIZ!!!!!
O que mais me deixou FELIZ!!!!!
AMANHÃ TEM MAIS!!!!
Frase importante aqui
Obrigada!
Luciana Brites