Amina Alifo Sadique

Filomena Silva
Janeth António Jessire
Momade Didide

Plano de Aula
Curso de licenciatura em Ensino Básico

Universidade Rovuma
Extensão de Cabo delgado
2023
 Amina Alifo Sadique
Filomena Silva
Janeth António Jessire
Momade Didide

Plano de Aula
Curso de licenciatura em Ensino Básico

Trabalho em Grupo de carácter avaliativo a

ser entregue ao docente da cadeira de
Didáctica da Matemática Básico II,
leccionado no curso de licenciatura em
Ensino Básico, 4oAno, 1o semestre sob
orientação por: MA António Carlito Assane

Universidade Rovuma
Extensão de Cabo delgado
2023
 Plano nº 05
Escola Básica de Cumone
Disciplina: Matemática Data: 05/05/2023
Classe: 7ª Tempo: 1º e 2º
Nome do Professor: 4º Grupo Turma: A
Unidade Temática I: Números Reais Período: Diurno
Tema: Divisão de números Racionais Duração: 90`
Tipo de Aula: continuação

Objectivos Especificos:

No fim desta aula o aluno deve ser capazes de:

 Divisão de Números Racionais;
 Aplicar as propriedades da Divisão.
 Identificar a relação entre a divisão e a subtracção.
Supervisor Professor
______________________ ____________________
(MA. António Carlito Assane) (4º Grupo)

Tem Actividades Métod

po F.D Conteúdos Meios Obs
Do professor Do aluno os
Introdu  Faz o controlo das presenças Elabor
Correcção do TPC e
ção e  Pede um voluntário para resumir a ação
7’ Breve revisão da aula  Responde a chamada;
motivaç aula anterior. Conjun
anterior
ão  Dá respostas possíveis; ta
45’  Pede a turma para falar da Divisão Elabor Quadro,
  Adição, Subtracção de Números Racionais;  Fala do que entende sobre Giz,
de NúmerosExplica sobre da Divisão de
 Divisão de Números Apagador,
Racionais; Números Racionais usando Racionais; Livro do
Mediaç
pauzinhos e pedrinhas para  Presta atenção na explicação; ação aluno
ão e
assimil  Multiplicação e demonstrar algumas operações;  Passa o apontamento no seu Conjun
ação Divisão de Números  Dita o apontamento sobre de Divisão caderno de exercícios; ta
Racionais. de Números Racionais;
 Pede dúvidas.  Expõe as dúvidas.

Trabal
Faz a recapitulação da matéria ho
abordada sobre Divisão de Números  Presta atenção a explicação; indepe Quadro,
Domíni  Passa o exercício no seu
Racionais; ndente Giz,
oe  Exercício de caderno, resolve-o e apresenta
33’  Marca o exercício e orienta para a e Apagador,
consoli aplicação no quadro;
sua resolução; Elabor Livro do
dação  Presta atenção na correcção do
 Pede um voluntario para apresentar a ação aluno,
exercício.
resolução do exercício e corrige. Conjun Esferográfic
ta a
Quadro,
 Marca o TPC e orienta para a sua Giz,
Control
execução em casa;  Copia o TPC e vai resolver em Trabal Apagador,
ee
5’  TPC  Na medida que os alunos copiam o casa; ho Livro do
avaliaç
TPC, faz o controlo das presenças  Responde a chamada. Indep. aluno,
ão
dos mesmos. Esferográfic
a
Quadro Mural
Conteúdos Desenvolvimento de Conteúdos Observ
Divisão de
Números Racionais
1. Para as operações que envolve a Multiplicação e a Divisão
1.1. Estudo das relações entre os termos

Proposta que vai além de mostrar aos alunos que o quociente multiplicado pelo divisor e somado ao
resto equivale ao dividendo (q x d + r = D).

A tarefa solicitada não é calcular, mas analisar os valores para que a relação entre eles faça sentido.
"os alunos podem começar testando diversos números e conferir a validade deles montando a conta,
para depois sistematizar o aprendizado. Aí a regra faz sentido", explica Ana Maria, professora da
turma. Com o avanço no domínio dessas relações e dos papéis de cada termo, Mercedes Etchemendy
e Paola Tarasow, pesquisadoras argentinas especialistas em Didáctica da Matemática, sugerem
apresentar à menina das questões como esta:

"Proponha uma conta de dividir em que o divisor é 45 e o resto 12. Existe apenas uma? Ou mais? Por
quê?". O objectivo, nesse caso, é compreender que, para achar o dividendo, é necessário conhecer o
quociente, mas, como não há restrições ao valor dele, é possível usar qualquer número inteiro
positivo - e, portanto, as soluções são infinitas (D = 45 x 0 + 12, D = 45 x 1 + 12, D = 45 x 2 + 12
etc.).

Outro exemplo: "Proponha uma conta de dividir em que o divisor é 5 e o quociente é 12. Existe
apenas uma? Ou mais?" Para responder, os alunos precisam levar em conta que o resto só pode
assumir os valores 0, 1, 2, 3 e 4, pois tem de ser menor que o divisor. Levando isso em conta, as
possibilidades são cinco (D = 5 x 12 + 0 = 60; D = 5 x 12 + 1 = 61; D = 5 x

12 + 2 = 62; D = 5 x 12 + 3 = 63, D = 5 x 12 + 4 = 64).

Exemplo: qual será o dividendo se o resto é 3, o divisor é 7 e o quociente é 121?

? ÷ 7=121↔ 121× 7=847↔ 847+ 3=850

Resposta: o dividendo é 850

1.1.1. Estudo das relações entre os termos

Os problemas apresentam alguns elementos e os alunos têm de calcular o que falta. Assim, eles
constroem a ideia de que o dividendo é o resultado da multiplicação entre o quociente e o divisor
somado ao resto.

1.1.2. Análise do resto

Actividade para a turma aprender como lidar com o termo em questão, que faz parte da resposta, tal
como o quociente. Muitas vezes, as crianças o desconsideram e dão o problema por terminado,
inclusive quando ele é maior que o divisor e ainda pode (e deve) continuar sendo dividido.

Nos anos finais do Ensino básico, o professor precisa discutir com a turma o contexto do problema
apresentado. É ele que vai determinar se o que sobrou pode ser dividido em partes menores (no caso
de dinheiro, chocolates, maçãs etc.) ou não (quando se trata de pessoas, figurinhas, bexigas etc.). Na
maioria das vezes, as crianças não consideram esse detalhe e apresentam como resposta só o
quociente.

 O produto de dois números racionais com sinais contrário é um número negativo

 O produto de dois números racionais com sinais iguais é um número positivo
 O valor absoluto do produto de dois números racionais é igual ao produto dos seus valores
absolutos.
 A solução é transformar o resto em centavos e agregá-los ao quociente.

Já o segundo problema requer não só resolver o cálculo, mas considerar que o resto influenciará na
resposta, já que o contexto tem a ver com o transporte de pessoas. Para seguir com o trabalho, os
alunos darão outra sugestão:

"A escola recebeu 87 lápis para serem distribuídos igualmente a 23 alunos. Quantas unidades ainda
são necessárias para que todos recebam a mesma quantidade e não sobre nenhuma?" Para resolver a
questão, é preciso relacionar o resto ao divisor.

Dividindo o total (87) pelo número de alunos (23), restam 18 lápis. Para formar um novo grupo de
23, bastam mais 5 unidades.
Análises do resto As questões confrontam os estudantes com duas situações: uma em que é válido
continuar dividindo e outra em que isso não faz sentido. Dessa forma, a turma aprende a analisar o
contexto do problema antes de apresentar o quociente como resposta.
1. Calcular:
a)
Exercícios de
consolidação 3 1 1 3 1
( )
2 x2 +5 x− − x 2+5−9 x=2 x 2− x 2 +5 x−9 x− + 5= 2− x2 + ( 5−9 ) x+
2 2 2 2 2
−3
2
3
( ) 7
+ 5 = x 2−4 x + →
2 2
Polinomio na sua forma reduzida ou simplificada.
1) Calcula:
T.P.C A+ B e A−B , sendo A=a2−a2 +a−1 e B=2 x 2−1