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O BRINCAR NAS SÉRIES INICIAIS COMO FERRAMENTA PARA O LETRAMENTO DO

ALUNO
PLAYING IN THE INITIAL SERIES AS A TOOL FOR STUDENT LETTERING
RESUMO
O ato de brincar pode auxiliar muito no desenvolvimento integral do aluno, pois é uma atividade prazerosa, que
desperta o interesse e atenção do aluno, que é especialista em brincar. É dentro da primeira infância que se deve
estimular este momento, pelas características maturacionais da criança, que ficará bem mais propícia a participar
das atividades propostas se as mesmas forem lúdicas. Este trabalho se justifica pela necessidade de valorização
do ato de brincar dentro das metodologias de ensino, como ferramenta de auxílio valiosa ao letramento do aluno,
para tanto resolveu-se trabalhar com uma pesquisa bibliográfica utilizando como referência diversos autores que
possuem trabalhos relevantes na área estudada. O artigo está dividido em três tópicos distintos, iniciando com
debate sobre a relação da criança com o brincar, sucedido pela importância que esta prática possui para a
criança, finalizando com uma discussão acerca do brincar como auxílio para o letramento do aluno. Podemos
perceber ao término deste trabalho que a criança, principalmente a da faixa etária estudada, que está em
processo de alfabetização e letramento, adora o ato de brincar, pois é uma atividade que desempenha a muito
tempo, desde sua concepção, e nós professores devemos estimular que a criança brinque e nos apropriamos
destes momentos pedagógicos, para que junto com o ato de brincar a criança esteja também aprendendo.

Palavras-chave: Criança; Brincar; Alfabetização; Letramento; Ludicidade.

ABSTRACT

The act of playing can help a lot in the integral development of the student, as it is a pleasant activity, which
arouses the interest and attention of the student, who is a specialist in playing. It is within early childhood that this
moment should be stimulated, due to the child's maturational characteristics, which will be much more likely to
participate in the proposed activities if they are playful. This work is justified by the need to value the act of playing
within the teaching methodologies, as a valuable aid tool for the student's literacy, so it was decided to work with a
bibliographic research using as reference several authors who have relevant works in the studied area. . The article
is divided into three distinct topics, starting with a debate about the child's relationship with playing, followed by the
importance that this practice has for the child, ending with a discussion about playing as an aid to student literacy.
We can perceive at the end of this work that the child, especially the one of the studied age group, who is in the
process of literacy and literacy, loves the act of playing, because it is an activity that has been playing for a long
time, since its conception, and we teachers must encourage the child to play and we take ownership of these
pedagogical moments, so that along with the act of playing the child is also learning.

Keywords: Child; To play; Literacy; Literacy; Playfulness.

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1 INTRODUÇÃO aos olhos menos treinados, passar despercebidos os

ganhos propiciados pelo mesmo, e que os espaços e
tempos destinados a esta prática na sociedade
A criança possui uma relação muito íntima com
moderna, vem diminuindo gradativamente, fazendo
o brincar, pois é uma atividade prazerosa, que tem o
com que a escola se torne um dos únicos locais para
poder de transportá-la para outros mundo e
a pratica desta atividade, sendo por tanto, primordial
possibilidades, sendo uma área de seu total
que nós professores estimulemos estes momentos,
conhecimento e domínio como nos diz Kishimoto
para que os educandos possam atingir seu potencial
(2002, p. 139). “A brincadeira é uma atividade que a
total, propiciando valiosas aprendizagens que lhe
criança começa desde seu nascimento no âmbito
serão uteis na sua formação integral.
familiar”, e quando adentra na escola deve ser
perpetuada e não suprimida. 2 DESENVOLVIMENTO

Este trabalho busca provar que o ato de brincar

O brincar acompanha a criança por todo o seu
é uma ferramenta importantíssima para o letramento
desenvolvimento, agindo como ferramenta
e alfabetização do aluno, e que deve tomar um local
fundamental para o seu desenvolvimento, assumindo
de destaque dentro do planejamento dos professores.
uma importância ainda maior quando utilizado como
Para tanto optou-se por uma pesquisa bibliográfica
instrumento no processo de letramento dos alunos,
com a utilização dos autores Borba (2006), Brougère
principalmente na primeira infância.
(2010), Carvalho (2005), Coelho (2001), Ketzer
(2003), Kishimoto (2000), Neto (1995), Noffs (2001),
2.1 A relação entre o brincar e a criança
Piaget (2001), Postman (1999), Santos (2015),
Silvestrini (2014), Soares (2001), que possuem
O brincar é uma prática inerente a grande
artigos e trabalhos que corroboram com a ideia
maioria dos seres vivos, porém nós seres humanos
central deste trabalho.
estabelecemos uma relação muito próxima desta

O trabalho está subdividido em três tópicos prática, que em nossa sociedade assume diversos

diferentes para facilitar a compreensão do leitor. O papeis, sendo utilizada como atividade lúdica, que

primeiro tópico discute a relação que a criança possui busca o prazer, um divertimento, como uma forma de

com o ato de brincar, que à acompanha desde usufruir dos momentos livres, para se aprender a

sempre, e do qual ela possui total propriedade, já no viver em sociedades, aprender seu espaço dentro de

segundo tópicos procurou-se elencar a importância cada grupo social, dentre outras alternativas

que tal pratica possui, pois, a mesma aos olhos dos (BROUGÈRE, 2010).

adultos tende a ser desvalorizada, por não Tal prática acompanha a humanidade desde

conseguirem entender os benefícios e aprendizagens seus primórdios, não sendo possível precisarmos

delas decorrentes. No terceiro tópico finalizamos com quando realmente iniciou. No entanto, sabe-se que

uma discussão sobre como podemos utilizar o brincar por muito tempo as crianças apenas reproduziam

como ferramenta de auxílio ao processo de hábitos sociais observados dentro do ambiente em

alfabetização e letramento do aluno da pré-escola. que estavam inseridas. Tais práticas eram
valorizadas por prepararem as crianças para
Ao final pode-se perceber que o brincar se desempenharem seus papeis quando estivessem
reveste de um significado bem mais amplo, podendo mais velhas, logo, o ato de brincar, por séculos foi

marcado por representações sociais, não
possibilitando e nem estimulando um uso maior da
imaginação.
Tal situação dava-se por conta da visão que as
sociedades antigas tinham da criança, que para eles
era apenas um adulto em miniatura, que deveria ser
tratada como tal, e impelida a assumir seus papeis
sociais o quanto antes. Esta situação perdurou por
séculos, só sendo possível percebermos uma
mudança relevante por volta do século XVIII, que foi
quando ocorreu uma ressignificação do papel social
exercido pela criança até então, Coelho (2001, p.76)
aponta que tal mudança ocorreu motivada pela
“ascensão da burguesia e reestruturação familiar, a
criança começou a ser reconhecida como indivíduo
diferente do adulto, com atribuições diferentes”. Esta
nova visão oportunizou a estas crianças exercitar
mais a sua imaginação e ter tempo para relacionar-se
com seus iguais.
Com mais tempo e tendo o direito de ser
tratada como um ser em processo de construção
cognitiva e social, a criança, melhora a sua relação
com o brincar, passando assim, mais tempo dedicado
a esta atividade, paralelo a isso, com
desenvolvimento da indústria, proporcionado pela
revolução industrial, passa-se a produzir brinquedos
voltados para as crianças, que antes disso, tinham
que produzir seus próprios brinquedos, este fato
revoluciona a relação da criança com o brincar, pois
tendo cada vez mais acesso a brinquedos que
estimulam a sua imaginação as crianças puderam
ampliar as possibilidades desta prática (POSTMAN,
1999).
Atualmente este nicho de mercado é um dos
mais lucrativos, e chega até as crianças das mais
variadas formas, seja através de anúncios televisivos,
que passam entre as propagandas dos desenhos,
seja através das redes sociais, onde as crianças
estão sendo inseridas cada vez mais precocemente.
Esta situação leva a uma geração imediatista, que
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está sempre em busca de novidades, pois está
habituada a um processo dinâmico de evolução, onde
os brinquedos e jogos tendem a ficar obsoletos em
uma velocidade nunca antes vista dentro de qualquer
outra sociedade.
A relação entre a criança e o brincar só veio se
expandindo ao longo do tempo, sendo perceptível as
alterações dos modos e brinquedos utilizados por
cada geração, do brincar de jogos populares como
pega-pega, amarelinha, João-ajuda dentre outros,
evoluiu-se para o brincar com a utilização de jogos
eletrônicos, que cada vez mais vem se tornando mais
realistas, o que em consequência acabam sendo
mais chamativos para as crianças. Neto (1995, p.9)
reafirma essa posição ao destacar:
As alterações ocorridas na estrutura
social e econômica das sociedades,
devidas ao processo de modernização e
inovação tecnológica, têm vindo a criar
diversas transformações nos hábitos
cotidianos da vida dos homens e na sua
relação com os fatores ecológicos.
Por tanto, as brincadeiras de rua vêm a cada
geração perdendo mais espaço dentro das gerações,
que passam cada vez menos tempo brincando ao ar
o
livre. Com o advento dos jogos eletrônicos percebe-
se que a criança passa cada dia mais tempo
realizando esta atividade, que apesar de estimular a
coordenação motora fina de suas mãos, acaba
acarretando mais danos do que benefícios para o seu
desenvolvimento intelectual e social (KETZER, 2003).
Tal alteração é explicada por estudiosos como
Silvestrini e Pereira (2014, p. 06) ocasionados por
diversos fatores, dentre os quais destacaram-se os
seguintes:
O alto índice de violência das grandes
cidades privou muitas crianças de
brincarem nas ruas. O trânsito dos carros
aumentou, a velocidade em que
percorrem as ruas também se tornou
elevada. Os ataques repentinos dos
traficantes contra os cidadãos civis e
militares. Todos esses fatores
influenciaram para que o espaço do
brincar se tornasse reduzido.

Esta redução do espaço do brincar faz com que
a escola se torne um dos únicos refúgios para esta
prática, a criança por conta dos fatores elencando
anteriormente, não pode mais brincar na rua da sua
casa e nem pode mais ir para a casa de um colega,
nem brincar de subir em arvores, tais atividades que
de início podem parecer insignificantes, tomam
grande importância para o desenvolvimento integral
do aluno.
A família ao tentar proteger a crianças dos
fatores externos, acaba estimulando que ela passe
longos períodos em frente a TV, tablet, smartfones e
videogames, acreditando assim que está fazendo
uma boa ação para esta criança, no entanto, ao privar
esta criança da brincadeira e do convívio social com
seus pares. Os pais estão criando um indíviduo que
terá serias dificuldades de relacionar-se, que não
conhecerá os limites do seu corpo nem suas
possibilidades, gerando uma sociedade avessa ao
contato físico e com sérios desvios corporais.
2.2 A importância do brincar para o parecer uma perca de tempo, pois nós já nos
desenvolvimento da criança
Todos os humanos brincam,
independentemente da idade ou classe social, mas
em cada idade este ato assume valores diferentes,
que dependerá do grau de desenvolvimento cognitivo
e cronológico apresentado por cada indivíduo. Como
bem nos explica Santos e Pessoa (2015, p. 12):
O brincar é uma das formas mais
comuns do comportamento infantil, é
uma condição essencial para o
desenvolvimento da criança. Através do
brincar a criança conhece o meio em que
vive e interage com o mesmo,
desenvolve suas habilidades,
criatividade, inteligência e imaginação. A
experiência do brincar possibilita a
criança um melhor conhecimento de si
mesma, facilitando também no processo
de socialização, devido a situações
vivenciadas com outras crianças, ou
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seja, brincar é uma atividade lúdica,
prazerosa e livre.
Como podemos perceber através do exposto
pelo autor, ao brincar a criança trabalha e desenvolve
as mais diferentes esferas do seu corpo, brincando
ela melhora as suas habilidades manipulativas e
corporais, bem como, desenvolve mais a sua
criatividade, pois dentro da ludicidade presente neste
momento ela pode desempenhar os mais variados
papeis, o que aguçará a sua inteligência e
imaginação.
Ao brincar ela tende a se relacionar com outras
crianças, o que permitirá desenvolver valiosas
aprendizagens quanto as limites e possibilidades dos
seus colegas. Tal aprendizagem é fundamental,
principalmente na primeira infância, onde a criança
ainda tende a ter um egocentrismo muito grande, e
está passando por um processo de adaptação, onde
ela começa a perceber que nem sempre as suas
vontades prevalecerão em detrimento as de seus
colegas.
Para os adultos, o ato de brincar as vezes pode
esquecemos da importância que este ato possui, e na
nossa percepção, a criança está ali apenas repetindo
padrões de comportamento observados em outros
locais, não sendo por tanto, este momento importante
para o seu desenvolvimento, quanto a isso Borba
(2006, p.38) nos diz que:
É importante enfatizar que o modo
próprio de comunicar do brincar não se
refere a um pensamento ilógico, mas a
um discurso organizado com lógica e
características próprias, o qual permite
que as crianças transponham espaços e
tempos e transitem entre os planos da
imaginação e da fantasia explorando
suas contradições e possibilidades.
Assim, o plano informal das brincadeiras
possibilita a construção e a ampliação de
competências e conhecimentos nos
planos da cognição e das interações
sociais, o que certamente tem
consequências na aquisição de

conhecimentos nos planos da
aprendizagem formal.
O autor supracitado, demonstra que ao
transitar entre o real e o imaginário, a criança está em
processo de aprendizagem, e que mesmo não sendo
um plano formal de aprendizagem esta atividade
possibilita ganhos que serão utilizados quando forem
aplicados os processos formais de aprendizagem.
Esta relação entre a criança e o brincar vai se
alterando ao longo do seu desenvolvimento cognitivo
e cronológico. A criança brinca desde seu
nascimento, mas a sua relação com este ato vai
ficando cada vez mais refinado com o passar do
tempo, nos primeiros meses de vida, a criança não
tem autonomia com os brinquedos que possui,
ficando refém dos brinquedos a ela entregues ou os
que ela com sua mobilidade reduzida consegue
pegar. No entanto, na medida em que vai aprendendo
a se locomover sozinha, ela vai conseguindo pegar o
brinquedo que mais lhe chama atenção e interagir
com ele, inicialmente através do ato de levar a boca,
para sentir sua textura (NOFFS, 2001).
Mas é na primeira infância, localizada segundo
Piaget, entre os dois e os sete anos, que a relação
entre a criança e o brinquedo se torna mais forte,
visto que é nesta idade que este individuo é
caracterizado como nos diz Piaget (2001, p. 29) por
“um pensamento egocêntrico em estado quase puro,
só ultrapassado pela fantasia e pelo sonho”. E este
estado egocêntrico apontado por Piaget, será mais
facilmente superado se a criança for estimulada
através da fantasia e da imaginação a interagir com o
mundo que a rodeia. Ocorrendo uma grande evolução
nesta relação com a introdução da linguagem, pois
através da mesma como nos fala Piaget (2001, p.24).
Com o aparecimento da linguagem, as
condutas são profundamente
modificadas no aspecto afetivo e no
intelectual. Além de todas as ações reais
ou materiais que é capaz de efetuar,
como no curso do período precedente, a
criança torna-se, graças á linguagem,
capaz de reconstituir suas ações
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passadas sob forma de narrativas, e de
antecipar suas ações futuras pela
representação verbal. Daí resultam três
consequências essências para o
desenvolvimento mental: uma possível
troca entre os indivíduos, ou seja, o início
da socialização da ação; uma
interiorização da palavra, isto é, a
aparição do pensamento propriamente
dito, que tem como base a linguagem
interior e sistema de signos, e,
finalmente, uma interiorização da ação
como tal, que, puramente perceptiva e
motora que era até então, pode daí em
diante se reconstituir no plano intuitivo
das imagens e das “experiências
mentais.
Já nas fases subsequentes de
desenvolvimento da criança até chegar a sua fase
adulta, a brincadeira vai perdendo cada vez mais
espaço, e a capacidade de imaginação e de trabalhar
com a representação de papeis dentro de situações
que a brincadeira solicita, vai também sendo
gradativamente suprimida, por conta da sua da
necessidade de encaixar-se em seus grupos sociais,
o brincar para o adolescente não possui nem um
décimo da importância do que para uma criança.
Até mesmo os tipos de jogos que chamam a
atenção das crianças vão se alterando ao longo do
processo maturacional, sendo que, na primeira
infância, qualquer objeto tem o poder e a
possibilidade de se tornar um brinquedo, não é o
objeto em si que ditará como a criança o utilizará
durante a brincadeira, mas sim a capacidade de
imaginação que este indivíduo possui. Pois para ela
uma pedra pode ser tornar um telefone e ser usado
durante toda a brincadeira, podendo até mesmo
assumir outras representatividades (CARVALHO,
2005).
Já para os adolescentes, essa possibilidade de
representação de objetos vai gradativamente sendo
deixadas de lado, e para este público somente jogos
e atividades mais imediatistas tem o poder de chamar
sua atenção, como é o caso dos jogos eletrônicos,
que a cada dia que passa estão ficando mais

modernos e possibilitando uma maior imersão dentro
dos jogos. Estes jogos estão presentes no cotidiano
destes indivíduos cada vez mais cedo, não se
restringindo, como antigamente, a apenas
consoles de videogame, que necessitavam da TV
para funcionar, mas assumindo novas plataformas e
aparelhos. Os jogos eletrônicos estão presentes nos
celulares de praticamente todas as
(CARVALHO, 2005).
Tal situação carece de um maior debate e
compreensão, para que seja possível entender até
que ponto esta relação com os jogos eletrônicos
afetam a criança e a utilização dos jogos e
brincadeiras historicamente desenvolvidas, um fato é
notório, as brincadeiras de rua e os jogos populares
vem ano a ano perdendo espaço dentro das novas
gerações.
2.3 O letramento e o brincar
Inclui-se o terno letramento pois, diversos
autores dentre eles Soares (2001) acreditam que
existe uma grande impossibilidade de dar um sentido
mais amplo ao termo alfabetização, segundo a autora
“Não basta aprender a ler e escrever. As pessoas se
alfabetizam, aprendem a ler e escrever, mas não
necessariamente incorporam a pratica da leitura e da
escrita” como podemos ver a autora nos fala que o
aluno que não possui este letramento pode até ser
alfabetizado, no entanto, ele não
desenvolver as competências necessárias
utilizar-se de tal ferramenta em seu cotidiano.
Para alcançar estes objetivos os professores
utilizam-se de técnicas e ferramentas que auxiliam o
processo de adaptação destes educandos, pois os
mesmos, muitas das vezes tem dificuldades para
cortar os laços de convivência entre seus familiares, e
passar certos períodos com a atenção focada nas
tarefas a serem feitas. Para isso, os professores
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desta etapa utilizam-se de ferramentas lúdicas não
impositivas como afirma Mukhina (1995, p.166):
O pré-escolar começa a estudar
os brincando. O estudo é para ele uma
espécie de jogo dramático com
determinadas regras. A criança assimila
sem se dar conta, os conhecimentos
elementares. Para o adulto, o estudo é
algo muito diferente do jogo. Influenciada
pessoas pelo adulto a criança vai mudando de
atitude: o estudo passa a ser algo
desejado. Ao mesmo tempo, cresce sua
capacidade de estudar.
Podemos ver até aqui que o ato de brincar
possui um imenso significado, não restringindo-se a
somente uma atividade sem fim ou propósito. Ao
brincar a criança faz representações simbólicas de
situação, utiliza-se de sua imaginação e inteligência
para transportar-se para outros momentos e viver
outros personagens. E a pré-escola é o ambiente
propício para esta prática, do brincar. Tanto dirigido,
como livre, estes momentos são muito importantes
para a criança, que nem sempre tem tempo e
espaços adequados para brincar em casa ou na rua.
Ao adotar metodologias lúdicas que incentivam
a participação e despertam o interesse, o professor
consegue aproximar o aluno e iniciar o seu processo
de letramento e alfabetização, sem necessariamente
utilizar aquela metodologia arcaica de repetição de
vogais e sílabas,preparando-o melhor para os
próximos níveis de ensino que se sucederão. E o
brincar na educação infantil é fundamental como nos
conseguirá
diz os Parâmetros Curriculares Nacionais em seu eixo
para
do brincar:
a) É imprescindível que haja riqueza e
diversidade nas experiências que lhes
são oferecidas nas instituições;
b) A brincadeira é uma linguagem
infantil;
c) No ato de brincar, os sinais, os gestos,
os objetos e os espaços valem e
significam outra coisa daquilo que
aparentam ser;
d) Ao brincar as crianças recriam e
repensam os acontecimentos que lhes
deram origem, sabendo que estão
brincando;
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e) O principal indicador da brincadeira parceira de brincadeira, e sua relação com esta

entre as crianças é o papel que
atividade só vai se ampliando no decorrer de sua
assumem enquanto brincam;
f) Nas brincadeiras, as crianças formação.
transformam os conhecimentos que já
O brinquedo e o brincar faz com que a criança
possuíam anteriormente em conceitos
gerais com os quais brincam; trabalhe a sua imaginação, sua curiosidade e
g) O brincar contribui, assim, para a
percepção do mundo que a rodeia. Ela assume os
interiorização de determinados modelos
de adulto; mais variados papeis e interage com diversos
h) Os conhecimentos da criança provêm
materiais. E é dentro da pré-escola que este indivíduo
da imitação de alguém ou de algo
conhecido, de uma experiência vivida na mais deve ser estimulado a trabalhar estes
família ou em outros ambientes, do relato
momentos, visto que, em nossa sociedade
de um colega ou de um adulto, de cenas
assistidas na televisão, no cinema ou contemporânea o tempo e espaços destinados para
narradas em livros, etc.;
este ato estão diminuindo exponencialmente com o
i) É no ato de brincar que a criança
estabelece os diferentes vínculos entre passar dos anos.
as características do papel assumindo,
Será dentro da escola através de metodologias
suas competências e as relações que
possuem com outros papéis, tomando lúdicas que o professor irá incentivar que o aluno
consciência disto e generalizando para
brinque, tanto sozinho como em grupo, para que
outras situações;
j) Para brincar é preciso que as crianças possa desenvolver a sua socialização. Pois ao assim
tenham certa independência para
fazer, este profissional trabalhará os processos
escolher seus companheiros e os papéis
que irão assumir no interior de um educacionais de letramento e alfabetização sem que
determinado tema e enredo, cujos
seja de forma impositiva, oportunizando uma maior
desenvolvimentos dependem
unicamente da vontade de quem brinca. aprendizagem deste aluno. Então deve-se estimular
(Adaptado de PCN, 1998)
cada vez mais que o aluno continue brincando, pois
assim ele descobrirá muito sobre si e sobre o mundo,
Este documento foi um marco para a
sobre as pessoas que o rodeiam e como são os
valorização do ato de brincar e sua utilização no
padrões de comportamento previamente aceitos pelo
processo de letramento do aluno, pois ao tipificar este
o grupo social ao qual pertence.
momento de construção do conhecimento, fez com
que se busca-se cada vez mais entender as suas
implicações para o desenvolvimento integral do
REFERÊNCIAS
educando, fazendo com que atualmente este ato
dentro da escola seja mais incentivado e trabalhado
BORBA, Â. M. O brincar como um modo de ser e
como um auxilio efetivo a aprendizagem do aluno.
estar no mundo. In: BEAUCHAMP, J. (org). Ensino
fundamental de nove anos: orientações para a
inclusão da criança de seis anos de idade. Brasília:
3 CONCLUSÃO
Ministério da Educação, Secretaria de Educação
Básica, 2006
Pode-se perceber ao término deste trabalho
BROUGÈRE, Gilles. Brinquedo e cultura. 8.ed. São
que a criança tanto necessita quanto tem o direito de Paulo. Cortez, 2010.
brincar, este ato que a princípio pode parecer
CARVALHO, Alyson. Et al. Brincar(es).Belo
insignificante, tem a possibilidade de moldar o que a Horizonte: UFMG, 2005. p.193
criança será no futuro. E a criança brinca desde o COELHO, Beth. Contar histórias: uma arte sem
ventre de sua mãe, sendo esta a sua primeira idade. São Paulo: Ática, 2001.

KETZER, S. A criança, a produção cultural e a escola.
In: JACOBY, S. (ORG.). A criança e a produção
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KISHIMOTO,Tisuko Morchida. Jogo, Brinquedo,
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NOFFS, Neide de Aquino. O brincar e a criança do
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PIAGET, Jean. Seis Estudos de Psicologia. Rio de
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8
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desenvolvimento da criança. 2015. 41 f. Trabalho
de Conclusão de Curso (Graduação)- Curso de
Licenciatura em Pedagogia, Universidade Federal da
Paraiba, João Pessoa, 2015.
SILVESTRINI, Lucinéia Gesualdo. PEREIRA, Vanildo
Rodrigues. Jogos e brincadeiras: brincar ontem e
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SOARES, Magda B. Aprender a escrever, ensinar a
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