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a solução para o seu concurso!

SEE-SP
SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO
DE SÃO PAULO

Professor de Ensino Fundamental

e Médio - GEOGRAFIA

EDITAL DE ABERTURA DE INSCRIÇÕES Nº 01/2023

CÓD: SL-119MA-23
7908433236696
 INTRODUÇÃO

Como passar em um concurso público?

Todos nós sabemos que é um grande desafio ser aprovado em concurso público, dessa maneira é muito importante o concurseiro
estar focado e determinado em seus estudos e na sua preparação. É verdade que não existe uma fórmula mágica ou uma regra de como
estudar para concursos públicos, é importante cada pessoa encontrar a melhor maneira para estar otimizando sua preparação.

Algumas dicas podem sempre ajudar a elevar o nível dos estudos, criando uma motivação para estudar. Pensando nisso, a Solução
preparou esta introdução com algumas dicas que irão fazer toda a diferença na sua preparação.

Então mãos à obra!

• Esteja focado em seu objetivo: É de extrema importância você estar focado em seu objetivo: a aprovação no concurso. Você vai ter
que colocar em sua mente que sua prioridade é dedicar-se para a realização de seu sonho;

• Não saia atirando para todos os lados: Procure dar atenção a um concurso de cada vez, a dificuldade é muito maior quando você
tenta focar em vários certames, pois as matérias das diversas áreas são diferentes. Desta forma, é importante que você defina uma
área e especializando-se nela. Se for possível realize todos os concursos que saírem que englobe a mesma área;

• Defina um local, dias e horários para estudar: Uma maneira de organizar seus estudos é transformando isso em um hábito,
determinado um local, os horários e dias específicos para estudar cada disciplina que irá compor o concurso. O local de estudo não
pode ter uma distração com interrupções constantes, é preciso ter concentração total;

• Organização: Como dissemos anteriormente, é preciso evitar qualquer distração, suas horas de estudos são inegociáveis. É
praticamente impossível passar em um concurso público se você não for uma pessoa organizada, é importante ter uma planilha
contendo sua rotina diária de atividades definindo o melhor horário de estudo;

• Método de estudo: Um grande aliado para facilitar seus estudos, são os resumos. Isso irá te ajudar na hora da revisão sobre o assunto
estudado. É fundamental que você inicie seus estudos antes mesmo de sair o edital, buscando editais de concursos anteriores. Busque
refazer a provas dos concursos anteriores, isso irá te ajudar na preparação.

• Invista nos materiais: É essencial que você tenha um bom material voltado para concursos públicos, completo e atualizado. Esses
materiais devem trazer toda a teoria do edital de uma forma didática e esquematizada, contendo exercícios para praticar. Quanto mais
exercícios você realizar, melhor será sua preparação para realizar a prova do certame;

• Cuide de sua preparação: Não são só os estudos que são importantes na sua preparação, evite perder sono, isso te deixará com uma
menor energia e um cérebro cansado. É preciso que você tenha uma boa noite de sono. Outro fator importante na sua preparação, é
tirar ao menos 1 (um) dia na semana para descanso e lazer, renovando as energias e evitando o estresse.

A motivação é a chave do sucesso na vida dos concurseiros. Compreendemos que nem sempre é fácil, e às vezes bate aquele desânimo
com vários fatores ao nosso redor. Porém tenha garra ao focar na sua aprovação no concurso público dos seus sonhos.

Como dissemos no começo, não existe uma fórmula mágica, um método infalível. O que realmente existe é a sua garra, sua dedicação
e motivação para realizar o seu grande sonho de ser aprovado no concurso público. Acredite em você e no seu potencial.

A Solução tem ajudado, há mais de 36 anos, quem quer vencer a batalha do concurso público. Vamos juntos!

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 INTRODUÇÃO

O concurso SEE-SP é uma oportunidade única para quem deseja ingressar no serviço público como servidor da
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo. Por isso, é importante se preparar adequadamente para enfrentar
essa prova desafiadora. A Editora Solução se orgulha de apresentar uma apostila exclusiva para Conhecimentos
Específicos - Especialidade, a fim de auxiliar os estudantes a alcançar seus objetivos.
Nosso material foi organizado de forma a introduzir o aluno no que é cobrado pelo edital e nas principais
bibliografias indicadas para o concurso. Ressaltamos que a apostila é uma ferramenta introdutória e complementar
aos estudos. Para obter um conhecimento completo, é fundamental que o estudante vá atrás de cada bibliografia e
documento oficial indicado no edital.
Nossa apostila visa auxiliar na compreensão dos principais pontos cobrados no edital, assim como fornecer uma
base teórica sólida para a resolução de questões. Acreditamos que, com dedicação e empenho, nossos alunos terão
sucesso nesse desafio.
É importante lembrar que, além do conteúdo abordado na apostila, o edital do concurso SEE-SP também
exige conhecimentos específicos em outras áreas. Por isso, é fundamental que o estudante busque informações
complementares em outras fontes.
Por fim, ressaltamos a importância do estudo sério e constante, bem como a dedicação ao aprendizado.
Desejamos a todos um excelente preparo e sucesso no concurso SEE-SP. A Editora Solução está à disposição para
auxiliar no que for preciso.

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 ÍNDICE

Conhecimentos
1. Princípios e fundamentos das Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio e do Ensino Técnico.................................... 7

2. Do papel das comunidades tradicionais e dos povos originários na transformação do espaço geográfico............................... 7
3. Dos processos e sujeitos envolvidos nos setores produtivos da economia, considerando diversas escalas geográficas (local,
estadual, nacional, regional, global)........................................................................................................................................... 8
4. Da urbanização e dinâmicas socioespaciais, incluindo aspectos econômicos, políticos, culturais e ambientais, além dos riscos
e desastres e as políticas públicas de planejamento urbano...................................................................................................... 8
5. Da linguagem cartográfica e geotecnologias (GPS, SIG, entre outros): leitura, interpretação e elaboração de mapas e demais
produtos cartográficos acessíveis. ............................................................................................................................................. 8
6. Da formação, regionalização e mudanças do território brasileiro: aspectos econômicos, políticos, culturais, sociais/demográ-
ficos e ambientais....................................................................................................................................................................... 12
7. Dos fluxos econômicos e indicadores socioeconômicos, demográficos e ambientais de diferentes territórios (IDH, IDHM, Gini,
índice de desmatamento, entre outros)..................................................................................................................................... 13
8. Da população em diferentes lugares: deslocamentos (voluntários e forçados), demografia, formação (diversidade étnico-ra-
cial) e manifestações culturais.................................................................................................................................................... 14
9. Da América, África, Europa, Ásia e Oceania: território (aspectos físicos e políticos), regionalização, população, economia,
cultura e modos de vida............................................................................................................................................................. 15
10. Da Geopolítica: organismos internacionais, tensões e conflitos, potências globais, acordos supranacionais, blocos econômi-
cos, entre outros......................................................................................................................................................................... 33
11. Da Globalização e sua influência na economia, sociedade, cultura, política e no meio ambiente............................................. 38
12. Das desigualdades nos territórios: aspectos sociais, políticos, econômicos, culturais e ambientais, incluindo os processos de
segregação e exclusão, os movimentos urbanos e as políticas públicas..................................................................................... 39
13. Das redes de comunicação e transportes: relações com os fluxos materiais (objetos, mercadorias, pessoas) e imateriais (da-
dos, informação, comunicação) em diferentes escalas geográficas............................................................................................ 40
14. Da industrialização: transformações espaciais, sociais, econômicas, políticas, culturais e ambientais, incluindo a produção
e circulação de produtos, relações de trabalho, a atuação de corporações e o desenvolvimento científico e tecnológico, em
diferentes escalas geográficas.................................................................................................................................................... 41
15. Da Geografia agrária: as transformações espaciais no campo, o uso dos recursos naturais, as atividades econômicas, as rela-
ções de trabalho, as influências do agronegócio – incluindo a produção de alimentos, os fluxos das commodities e as relações
com as problemáticas socioambientais (desmatamento, uso de agrotóxicos, queimadas, escassez hídrica, degradação do solo
etc) –, em diferentes lugares...................................................................................................................................................... 42
16. Das práticas agroecológicas e sustentáveis realizadas por diferentes sociedades e grupos, em diferentes lugares.................. 43
17. Das esferas terrestres: litosfera, atmosfera, biosfera, criosfera, hidrosfera, incluindo os elementos constitutivos e as conexões
sistêmicas. . ................................................................................................................................................................................ 44
18. Dos recursos naturais: água, energia, biodiversidade e solo, incluindo os aspectos relacionados ao uso, processos produtivos,
gestão e políticas ambientais de conservação e preservação..................................................................................................... 44
19. Dos impactos socioambientais relacionados ao uso de recursos naturais e aos diferentes padrões de consumo, incluindo
aspectos associados à adoção de hábitos, atitudes e comportamentos responsáveis e sustentáveis....................................... 45
20. Dos biomas e domínios morfoclimáticos e as relações com diferentes populações humanas: no território brasileiro e em
outras regiões do mundo. .......................................................................................................................................................... 45
21. Dos processos exógenos do planeta Terra: zonas climáticas, padrões climáticos, circulação geral da atmosfera, fenômenos
atmosféricos e climáticos, aquecimento global, mudanças climáticas e desastres, incluindo aspectos relacionados às estraté-
gias e instrumentos internacionais de políticas ambientais....................................................................................................... 46
22. Dos processos endógenos no planeta Terra: modelagem do relevo terrestre, Tectônica de Placas e tectonismo, vulcanismo,
intemperismos e desastres......................................................................................................................................................... 46
23. Da Antártica: papel territorial e ambiental no contexto geopolítico. ........................................................................................ 47

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Bibliografia Livros e Artigos
1. CARVALHO, Carolina Monteiro de; GIATTI, Leandro Luiz; JACOBI, Pedro Roberto (org.). Aprendizagem social e ferramentas
participativas para o nexo urbano: aprendendo juntos para promover um futuro melhor. São Paulo: Faculdade de Saúde
Pública /USP, 2019...................................................................................................................................................................... 57
2. CASTELLAR, Sonia Maria Vanzella. Cartografia escolar e o pensamento espacial fortalecendo o conhecimento geográfico.
Revista Brasileira de Educação em Geografia (online), v. 7, n. 13, p. 207–232, jan./jun. 2017................................................... 57
3. FELÍCIO, Munir Jorge. Gênese da Geografia Agrária no Brasil. Campo Território: Revista de Geografia Agrária, Uberlândia, v.
14, n. 33, p. 32-52, ago. 2019..................................................................................................................................................... 58
4. HAESBAERT, Rogério. Território e multiterritorialidade: um debate. GEOgraphia, Rio de Janeiro, v. 9, n. 17, p. 19-46, 2007... 58
5. JACOBI, Pedro Roberto; GRANDISOLI, Edson; COUTINHO, Sonia Maria Viggiani; MAIA, Roberta de Assis; TOLEDO, Renata
Ferraz de. Temas atuais em mudanças climáticas: para os ensinos fundamental e médio. São Paulo: IEE/USP, 2015............... 58
6. MAGNONI JÚNIOR, Lourenço; MAGNONI, Maria da Graça Mello. Prevenir e antecipar para não remediar: o ensino de geo-
grafia, a redução do risco de desastres e a resiliência no mundo globalizado. In: MAGNONI JÚNIOR, Lourenço et al. Redução
do risco de desastres e a resiliência no meio rural e urbano. 2. ed. São Paulo: Centro Paula Souza, 2020. p. 76-100............... 59
7. MARTINELLI, Marcello. Mapas da geografia e da cartografia temática. São Paulo: Contexto, 2003.......................................... 59
8. MORAES, Antonio Carlos Robert. Geografia: pequena história crítica. São Paulo: HUCITEC, 1985............................................ 59
9. OLIVATO, Débora et al. Jovens na composição de diálogos cartografados sobre prevenção de desastres. In: MAGNONI JÚ-
NIOR, Lourenço et al. Redução do risco de desastres e a resiliência no meio rural e urbano. 2. ed. São Paulo: Centro Paula
Souza, 2020. p. 537-549.............................................................................................................................................................. 60
10. PANZERI, Carla Gracioto et al. Campanha #aprenderparaprevenir: inspirações para reduzir riscos de desastres. In: MAGNONI
JÚNIOR, Lourenço et al. Redução do risco de desastres e a resiliência no meio rural e urbano. 2. ed. São Paulo: Centro Paula
Souza, 2020. p. 10-26.................................................................................................................................................................. 60
11. RUIZ, Luis Fernando Chimelo; SILVA JÚNIOR, Orleno Marques da; GUASSELLI, Laurindo Antonio. Google Earth como recurso
midiático no ensino de geografia: estudo de caso das paisagens e dos impactos ambientais existentes nos domínios morfocli-
máticos do território brasileiro. In: MAGNONI JÚNIOR, Lourenço et al. Redução do risco de desastres e a resiliência no meio
rural e urbano. 2. ed. São Paulo: Centro Paula Souza, 2020. p. 616-625.................................................................................... 60
12. SANTOS, Milton. Por uma outra globalização: do pensamento único à consciência universal. 32. ed. Rio de Janeiro: Record,
2021............................................................................................................................................................................................ 61
13. SILVEIRA, Maria Laura. O Brasil: território e sociedade no início do século XXI. 22. ed. Rio de Janeiro: Record, 2021.............. 61
14. SENA, Carla Cristina Reinaldo Gimenes de; CARMO, Waldirene Ribeiro do. Cartografia tátil: o papel das tecnologias na edu-
cação inclusiva. Boletim Paulista de Geografia, São Paulo, v. 99, p. 102–123, 2018................................................................... 62

Publicações Institucionais
1. SÃO PAULO (Estado). Secretaria de Educação. Currículo paulista: etapas da Educação Infantil e Ensino Fundamental. São
Paulo: SEDUC, 2019. Área de Ciências Humanas e Componente Curricular de Geografia. p. 397 - 403; 405 – 448................... 65
2. SÃO PAULO (estado). Secretaria da Educação. Currículo paulista: etapa do Ensino Médio. São Paulo: SEDUC, 2020. p. 167-195
e 229-239.................................................................................................................................................................................... 87
 CONHECIMENTOS
DOS CONCEITOS ESTRUTURANTES DA CIÊNCIA GEOGRÁ-
FICA: ESPAÇO GEOGRÁFICO, PAISAGEM, LUGAR, TERRITÓ-
RIO E REGIÃO, BEM COMO SUAS APROXIMAÇÕES E ELE-
MENTOS CONSTITUTIVOS
Vamos definir alguns conceitos de acordo com a definição da
geografia, ausentando-se das definições do senso comum.
Lugar: É uma porção do espaço geográfico que representa
experiências pessoais.
Paisagem: São todos os elementos visíveis e um dado
momento e em um determinado lugar. Diferentemente do senso
comum, todos os elementos visíveis em um determinado lugar são
paisagens, não importando seu aspecto, qualidades, etc.
O território está empreendido em determinadas relações de
poder sobre um espaço e envolve delimitações, como as fronteiras.
A região é uma classificação do espaço por meio de
características comuns que facilitam a administração regional.
O espaço geográfico é a resultante das relações dinâmicas en-
tre a natureza e a sociedade. A Geografia é a ciência que se dedica
ao estudo desse espaço, buscando entender as relações que se es-
tabelecem entre os elementos naturais e sociais que o compõem.
Neste texto, vamos abordar alguns aspectos fundamentais sobre o
estudo do espaço geográfico.
— A abordagem da Geografia
A Geografia é uma ciência que aborda o espaço geográfico em
sua totalidade. Isso significa que ela analisa a paisagem, as relações
sociais, a economia, a política, a cultura e as questões ambientais
em um mesmo espaço. Essa abordagem integrada é importante
para compreender como os elementos se relacionam e se influen-
ciam mutuamente.
— A divisão do espaço geográfico
O espaço geográfico pode ser dividido em diferentes escalas
de análise. A escala global é a mais ampla, e permite a análise das
relações políticas, econômicas e culturais entre os países. Já a esca-
la regional permite a análise das características específicas de uma
região, como a vegetação, o clima, a economia e a cultura.
A escala local é a mais próxima da vivência cotidiana das pes-
soas e permite a análise das características específicas de uma cida-
de, bairro ou comunidade. Essas diferentes escalas são importantes
para entender como os elementos se relacionam em diferentes
contextos, e como as transformações em um nível podem afetar
outros níveis.
— A importância da Geografia para a compreensão do mundo
A Geografia é uma ciência fundamental para a compreensão do
mundo em que vivemos. Por meio dela, é possível entender as re-
lações entre os seres humanos e a natureza, bem como as transfor-
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mações que ocorrem no espaço geográfico. A Geografia contribui
para a análise dos problemas ambientais, das desigualdades sociais,
da distribuição das riquezas e do desenvolvimento econômico.
Além disso, a Geografia também é importante para a compre-
ensão das relações políticas internacionais, das migrações popula-
cionais, das culturas e das relações de poder. É uma ciência que
permite entender como o espaço geográfico é construído e trans-
formado pelas ações humanas.
O estudo do espaço geográfico é fundamental para entender
as relações entre a natureza e a sociedade, bem como as transfor-
mações que ocorrem no mundo em que vivemos. A Geografia é
a ciência que se dedica a esse estudo, utilizando uma abordagem
integrada que considera os elementos naturais e sociais em suas
diferentes escalas. A compreensão do espaço geográfico é funda-
mental para a tomada de decisões que afetam a vida das pessoas e
do planeta como um todo.
DO PAPEL DAS COMUNIDADES TRADICIONAIS E DOS PO-
VOS ORIGINÁRIOS NA TRANSFORMAÇÃO DO ESPAÇO GE-
OGRÁFICO.
O papel das comunidades tradicionais e dos povos originários
na transformação do espaço geográfico é muito importante, pois
eles contribuem para a manutenção da biodiversidade, das pai-
sagens naturais e do equilíbrio ecológico nos espaços que habi-
tam. Eles também possuem uma relação de respeito e dependência
com os recursos naturais, que usam de maneira sustentável para
sua sobrevivência física, cultural, econômica e política.
Os povos originários e as comunidades tradicionais são popu-
lações que possuem fortes laços com o lugar que habitam histori-
camente e dele dependem diretamente para sua subsistência. No
Brasil, eles são representados por: quilombolas, caiçaras, comuni-
dades indígenas, núcleos de colonização imigrantes, agricultores
familiares, pescadores tradicionais, entre outros.
Os povos originários do Brasil possuem uma grande diversida-
de. Vivem em seus territórios pelo país. São povos que vivem: no
litoral, em florestas, no Cerrado e algumas comunidades habitam
ambientes urbanos.
Segundo o Decreto 6.040/2007, eles são grupos culturalmente
diferenciados que têm suas próprias formas de organização social e
que usam os territórios e recursos naturais como condição para sua
reprodução cultural, social, religiosa, ancestral e econômica.
Eles são reconhecidos pela Política Nacional de Desenvolvi-
mento Sustentável dos Povos e Comunidades Tradicionais (PNPCT)
e pelo Conselho Nacional dos Povos e Comunidades Tradicionais
(CNPCT).
No Brasil, existem 28 tipos de povos e comunidades tradicio-
nais oficialmente reconhecidos, como indígenas, quilombolas, cai-
çaras, pescadores artesanais, quebradeiras de coco babaçu, caatin-
7
 CONHECIMENTOS
gueiros, extrativistas, entre outros.
Eles vivem em diferentes regiões e biomas do país, como o lito-
ral, as florestas, o Cerrado e as áreas urbanas. Eles possuem conhe-
cimentos, inovações e práticas gerados e transmitidos pela tradição.
Esses povos e comunidades enfrentam desafios para garantir
seus direitos à terra, à cultura e às políticas públicas, em meio a
conflitos territoriais com fazendeiros, madeireiras e mineradoras.
Eles também sofrem com a discriminação, a violência e a invisibi-
lidade social. Por isso, eles lutam pela demarcação de seus territó-
rios, pelo reconhecimento de sua identidade e pela valorização de
sua cultura.
DOS PROCESSOS E SUJEITOS ENVOLVIDOS NOS SETORES
PRODUTIVOS DA ECONOMIA, CONSIDERANDO DIVERSAS
ESCALAS GEOGRÁFICAS (LOCAL, ESTADUAL, NACIONAL,
REGIONAL, GLOBAL).
Os processos e sujeitos envolvidos nos setores produtivos da
economia são aqueles que participam das etapas de produção,
transformação e distribuição de bens e serviços em diferentes esca-
las geográficas. Eles podem ser classificados em três setores princi-
pais: primário, secundário e terciário.
O setor primário é aquele que extrai matéria-prima da nature-
za, como agricultura, pecuária, pesca e mineração. Os sujeitos en-
volvidos nesse setor são os produtores rurais, os trabalhadores do
campo, os pescadores, os mineradores, entre outros.
O setor secundário é aquele que transforma a matéria-prima
em produtos industrializados, como alimentos, roupas, máquinas,
veículos e eletrônicos. Os sujeitos envolvidos nesse setor são os
empresários industriais, os operários fabris, os engenheiros, os téc-
nicos, entre outros.
O setor terciário é aquele que presta serviços e comercializa
os produtos dos outros setores, como educação, saúde, transporte,
comunicação e comércio. Os sujeitos envolvidos nesse setor são os
prestadores de serviços, os comerciantes, os professores, os médi-
cos, os motoristas, os jornalistas, entre outros.
Os processos e sujeitos dos setores produtivos da economia
podem variar de acordo com a escala geográfica considerada. Por
exemplo, em uma escala local, pode-se analisar a produção de uma
determinada cultura agrícola ou de uma pequena indústria.
Em uma escala estadual ou nacional, pode-se avaliar o desem-
penho econômico de um setor ou de um ramo de atividade. Em
uma escala regional ou global, pode-se observar as relações comer-
ciais e as cadeias produtivas entre países ou blocos econômicos.
DA URBANIZAÇÃO E DINÂMICAS SOCIOESPACIAIS,
INCLUINDO ASPECTOS ECONÔMICOS, POLÍTICOS, CULTU-
RAIS E AMBIENTAIS, ALÉM DOS RISCOS E DESASTRES E AS
POLÍTICAS PÚBLICAS DE PLANEJAMENTO URBANO.
A urbanização é o processo de crescimento das cidades em
população e extensão territorial, que ocorre principalmente pela
migração do campo para a cidade, chamada de êxodo rural. A ur-
banização está relacionada às dinâmicas socioespaciais, que são as
transformações que ocorrem no espaço geográfico em decorrência
das relações sociais, econômicas, políticas, culturais e ambientais
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88
a solução para o seu concurso!
que nele se desenvolvem.
As dinâmicas socioespaciais nas cidades envolvem diversos as-
pectos, como:
- Aspectos econômicos: referem-se às atividades produtivas
que se realizam nas cidades, como indústria, comércio, serviços
e finanças. Essas atividades geram empregos, renda, impostos e
desenvolvimento para as cidades, mas também podem provocar
desigualdades sociais, concentração de riquezas e dependência ex-
terna.
- Aspectos políticos: referem-se às formas de organização e
gestão das cidades, como os poderes públicos, os partidos políticos,
os movimentos sociais e as instituições participativas. Esses atores
influenciam nas decisões sobre o planejamento urbano, as políticas
públicas, a distribuição de recursos e a garantia de direitos para os
cidadãos urbanos.
- Aspectos culturais: referem-se às manifestações artísticas,
religiosas, linguísticas, gastronômicas e outras que expressam a di-
versidade e a identidade dos grupos sociais que vivem nas cidades.
Essas manifestações contribuem para a valorização da cultura urba-
na, mas também podem gerar conflitos, preconceitos e exclusões.
- Aspectos ambientais: referem-se às condições naturais e an-
trópicas que afetam a qualidade de vida nas cidades, como o clima,
a vegetação, a poluição, o saneamento básico e o uso do solo. Essas
condições podem gerar benefícios ou problemas para os habitantes
urbanos, como conforto térmico, áreas verdes, enchentes, ilhas de
calor e deslizamentos.
As dinâmicas socioespaciais nas cidades também estão rela-
cionadas aos riscos e desastres urbanos, que são eventos adversos
que podem causar danos materiais e humanos nas áreas urbanas.
Esses eventos podem ser de origem natural ou antrópica (causados
ou agravados pela ação humana), como terremotos, furacões, in-
cêndios, explosões e acidentes. Os riscos e desastres urbanos estão
associados à vulnerabilidade social e ambiental das populações ur-
banas, especialmente as mais pobres e marginalizadas.
As políticas públicas de planejamento urbano são instrumentos
que visam ordenar o espaço urbano e promover o desenvolvimento
sustentável das cidades. Elas envolvem a elaboração de planos dire-
tores, leis de uso do solo, zoneamentos ambientais e outras normas
que regulam as atividades urbanas. Elas também envolvem a imple-
mentação de obras e serviços públicos que atendam às demandas
da população urbana em áreas como habitação, transporte, saúde,
educação e lazer²⁵.
DA LINGUAGEM CARTOGRÁFICA E GEOTECNOLOGIAS
(GPS, SIG, ENTRE OUTROS): LEITURA, INTERPRETAÇÃO E
ELABORAÇÃO DE MAPAS E DEMAIS PRODUTOS CARTO-
GRÁFICOS ACESSÍVEIS.
Linguagem Cartográfica é um conjunto de técnicas, convenções
e símbolos, usados para representar e comunicar informações geo-
gráficas em um mapa. É usada para transmitir características e suas
relações espaciais de diferentes elementos presentes em um deter-
minado espaço geográfico.
 CONHECIMENTOS

Fonte da Imagem: Geração Geografia : Representações cartográficas: símbolos e tipos de mapas (geracaogeografia.blogspot.com)

Alguns elementos da linguagem cartográfica:

-Simbologia: É utilizada para representar diferentes objetos, como: rios, estradas, edifícios, áreas urbanas e outros. Cada símbolo tem
seu significado específico, permitindo assim, o leitor interpretar as informações apresentadas em um mapa.

-Cores: São utilizadas para representar diferentes fenômenos e características no mapa. Como por exemplo: a cor verde pode repre-
sentar áreas florestais, enquanto a cor azul pode ser utilizada para representar a água.

-Hachuras: São linhas cruzadas ou paralelas, que são utilizadas para representação das áreas com características semelhantes, como
por exemplo: áreas montanhosas ou relevo acidentado.

-Legendas: São utilizadas para explicação do significado dos símbolos, cores e outros elementos presentes no mapa. Elas fornecem
uma chave de interpretação para o leitor compreender o que está sendo representado.

Geotecnologias

São ferramentas e técnicas usadas para apresentar, analisar, coletar, armazenar e processar informações geográficas. Além do GPS e
SIG, existem outras geotecnologias importantes, como por exemplo: Sensoriamento Remoto e Web Mapping, dos quais, seguem informa-
ções:

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 CONHECIMENTOS

Fonte da imagem: Geotecnologias | DendroTech

-GPS (Sistema de Posicionamento Global): Se trata de um sistema de navegação por satélite que permite determinar a localização
exata de um objeto na Terra. Ele utiliza uma rede de satélites em órbita para cálculo das coordenadas precisas de latitude, longitude e tam-
bém altitude. Ele é amplamente usado para monitoramento de frota, navegação, mapeamento, georreferenciamento e outras aplicações
relacionadas à localização.

-SIG (Sistema de Informação Geográfica): São sistemas computacionais projetados para capturar, armazenar, analisar, apresentar e
manipular dados geográficos. Eles combinam informações espaciais (georreferenciadas) com dados descritivos (atributos) para permitir a
análise e visualização de padrões e relacionamentos complexos no espaço. Eles são amplamente usados em diversas áreas, como: gestão
ambiental, agricultura, gestão de recursos naturais, planejamento urbano e muitas outras.

-Sensoriamento Remoto: Envolve a aquisição de informações sobre a superfície terrestre por meio de análise de imagens capturadas
por satélites, aeronaves, entre outros dispositivos. Imagens essas, que podem fornecer informações valiosas sobre vegetação, uso do solo,
cobertura de nuvens, recursos hídricos e muito mais. O sensoriamento remoto é amplamente utilizado para mapeamento, detecção de
mudanças, monitoramento ambiental e análise de padrões.
-Web Mapping: Refere-se à disponibilização de dados geográficos e mapas por meio da internet. Ele permite também, o acesso e a
interação com informações geográficas em tempo real por meio de navegadores web. Um dos exemplos populares de serviços de web
mapping incluem: Google Maps e o OpenStreetMap.

Leitura, Interpretação e Elaboração de Mapas

Envolvem diversas etapas e habilidades. Segue algumas orientações gerais:

-Leitura de Mapas: Ao ler um mapa, começa-se então, verificando sua legenda, para ter melhor compreensão dos símbolos e cores
utilizados. Observa-se então, a escala para ter uma ideia melhor da relação entre as distâncias no mapa e no terreno real. Verifica-se
também a orientação (norte) para compreensão da direção do mapa em relação ao mundo real. Além do mais, observe os elementos do
mapa, como: as estradas, os rios, as fronteiras, a topografia, entre outros; tente identificar então padrões e relacionamentos espaciais.

-Interpretação de Mapas: Para isso, leva-se em consideração todo o contexto geográfico e também os seus elementos representados.
Observa-se as variações das cores, símbolos e hachuras para identificação das diferentes características do terreno, como por exemplo:
áreas urbanas, corpos d’água, vegetação, entre outros. A análise das relações espaciais entre os elementos, como a proximidade de uma
estrada a um rio ou a presença de áreas mais inclinadas em uma representação de relevo, também é importante.
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 CONHECIMENTOS

-Elaboração de Mapas: Para elaboração, podemos utilizar software de SIG, como por exemplo: ArcGIS, QGIS ou outros programas
especializados. Comece então, selecionando os dados geográficos relevantes para o seu mapa, como camadas de estradas, hidrografia,
relevo, limites administrativos, etc. Importe assim esses dados para o software SIG e defina a simbologia adequada para cada camada. Logo
em seguida, posicione e ajuste os elementos do mapa, como por exemplo: título, legenda, escala, orientação, setas de norte, entre outros.
Por fim então, exporte o mapa em um formato adequado para compartilhar e/ou imprimir.

Fonte da Imagem: Geração Geografia : Representações cartográficas: símbolos e tipos de mapas (geracaogeografia.blogspot.com)

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 CONHECIMENTOS

DA FORMAÇÃO, REGIONALIZAÇÃO E MUDANÇAS DO TER-

RITÓRIO BRASILEIRO: ASPECTOS ECONÔMICOS, POLÍTI-
COS, CULTURAIS, SOCIAIS/DEMOGRÁFICOS E AMBIENTAIS

A formação, regionalização e mudanças do território brasileiro

são influenciadas por diversos aspectos econômicos, políticos, cul-
turais, sociais/demográficos e ambientais. Como por exemplo:

Aspectos Econômicos
A nossa economia passou por diferentes fases ao longo de toda
a sua formação e regionalização. No período colonial, por exemplo,
a exploração do pau-brasil e a produção de cana-de-açúcar foram
atividades econômicas dominantes. Posteriormente, a mineração,
especialmente o ouro, teve também um papel importante. Foi no
século XIX, que a agricultura, com destaque para a produção de
café, tornou-se a principal atividade econômica. A industrialização
no século XX trouxe assim, mudanças significativas, com o cresci-
mento do setor industrial e a urbanização.
Aspectos Políticos
O território brasileiro passou por processos de colonização: in-
dependência e a construção do Estado Nacional. A regionalização
política ocorreu então, com a divisão do país em estados e muni-
cípios, onde cada um possui sua administração própria. Ao longo
da nossa história, houve então mudanças nos modelos de gover-
no, dos regimes políticos e das divisões administrativas. Abaixo, um
exemplo de mapa no aspecto político: aqueles que delimitam fron-
teiras (limites) nos espaços.
Fonte da Imagem: O mapa pictórico da Região Sul mostra três
aspectos culturais da região. Quais? ​- Brainly.com.br
Aspectos Sociais/Demográficos
O território brasileiro possui uma população diversa e hetero-
gênea em termos étnicos, socioeconômicos e culturais. Sua distri-
buição demográfica é desigual, com concentração nas áreas urba-
nas e litorâneas, especialmente nas regiões Sudeste e Sul. Também
há desigualdades sociais significativas, como acesso desigual à edu-
cação, saúde, moradia e emprego, além de diferenças regionais na
qualidade de vida.
Abaixo, um exemplo de mapa no aspecto social (aquele relacio-
nado às atividades econômicas e a distribuição populacional sobre
determinado espaço):

Fonte da Imagem: Geração Geografia : Representações car-

tográficas: símbolos e tipos de mapas (geracaogeografia.blogspot.
com)

Aspectos Culturais
O território brasileiro possui uma diversidade cultural significa-
tiva, resultado da miscigenação entre indígenas, europeus, africa-
nos e outras etnias. É essa diversidade que é expressa nas tradições,
Fonte da Imagem: Geração Geografia : Representações car-
nas línguas, nas religiões, na culinária e nas manifestações artísticas
tográficas: símbolos e tipos de mapas (geracaogeografia.blogspot.
presentes nas diferentes regiões do país. A nossa cultura brasileira
com)
é assim, muito rica e influente em nível nacional e internacional.

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 CONHECIMENTOS

Aspectos Ambientais
O território brasileiro possui uma grande variedade de biomas, como a Amazônia, o Cerrado, a Mata Atlântica, entre outros. O nosso
país abriga uma rica biodiversidade, mas também enfrenta desafios relacionados ao desmatamento, a degradação ambiental, as mudan-
ças climáticas e a gestão dos recursos naturais. A preservação ambiental e a sustentabilidade têm se tornado um dos temas cada vez mais
importantes a serem discutidos. Abaixo segue um exemplo de mapa no aspecto ambiental:

Fonte da Imagem: Mapas para estudos ambientais | ServiceMap Geoprocessamento

É de suma importância ressaltar que esses aspectos estão interconectados e influenciam-se mutuamente na formação, na regionali-
zação e nas mudanças do nosso território brasileiro. O entendimento desses elementos é essencial para uma análise abrangente e mais
profunda da realidade do nosso país.

DOS FLUXOS ECONÔMICOS E INDICADORES SOCIOECONÔMICOS, DEMOGRÁFICOS E AMBIENTAIS DE DIFERENTES TERRITÓ-

RIOS (IDH, IDHM, GINI, ÍNDICE DE DESMATAMENTO, ENTRE OUTROS)

Os fluxos econômicos e indicadores socioeconômicos, demográficos e ambientais são ferramentas importantes para compreensão e
análise de diferentes territórios, pois fornecem informações sobre o desenvolvimento, as desigualdades, a qualidade de vida, os impactos
ambientais, entre outros aspectos relevantes. Abaixo, alguns desses fluxos e indicadores:

Fluxos econômicos
Referem-se às transações comerciais, financeiras e de investimento entre diferentes territórios. Incluindo o comércio de bens e servi-
ços, fluxos de capital, investimentos estrangeiros, remessas de dinheiro, entre outros. Assim, esses fluxos econômicos são essenciais para
entender as relações econômicas globais, bem como as interdependências entre diferentes países e regiões.

Indicadores socioeconômicos
São medidas quantitativas que refletem aspectos sociais e econômicos de um determinado território. Por exemplo: podem incluir o
Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) e o Índice de Desenvolvimento Humano Municipal (IDHM), que medem o nível de desenvolvi-
mento humano com base em indicadores de educação, a saúde e a renda. O coeficiente de Gini é o indicador que mede a desigualdade
de renda em um território específico. Outros indicadores socioeconômicos comuns são, por exemplo são: taxa de desemprego, taxa de
pobreza, Produto Interno Bruto (PIB) e Inflação.

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 CONHECIMENTOS

Indicadores demográficos
São utilizados para compreensão da estrutura e dinâmica populacional de um território. Incluindo indicadores como taxa de natali-
dade, a taxa de mortalidade, a taxa de crescimento populacional, a taxa de urbanização, a expectativa de vida e a migração. Assim, esses
indicadores fornecem informações importantes sobre a composição da população, as tendências demográficas, o envelhecimento popu-
lacional, a distribuição espacial e a migração de pessoas entre diferentes territórios.

Indicadores ambientais
São usados para avaliação do estado do meio ambiente e dos impactos das atividades humanas. Incluindo assim, indicadores como:
o índice de desmatamento, que mede a extensão da perda de cobertura florestal em uma determinada área, e o índice de qualidade do
ar, que mede a poluição atmosférica. Outros indicadores ambientais importantes também, são: a pegada ecológica, a taxa de emissões de
gases de efeito estufa, o consumo de água e a produção de resíduos.
Esses são apenas alguns exemplos de fluxos econômicos e indicadores socioeconômicos, demográficos e ambientais que são utiliza-
dos para a análise dos diferentes territórios. A disponibilidade desses dados pode variar entre os países e suas regiões, mas eles desem-
penham um papel crucial na compreensão desses aspectos, auxiliando assim, na formulação de políticas e tomada de decisões, visando o
desenvolvimento sustentável e a redução das desigualdades.

Fonte da Imagem: Mapa Indicadores Econômicos do Brasil - NerdProfessor

DA POPULAÇÃO EM DIFERENTES LUGARES: DESLOCAMENTOS (VOLUNTÁRIOS E FORÇADOS), DEMOGRAFIA, FORMAÇÃO

(DIVERSIDADE ÉTNICO-RACIAL) E MANIFESTAÇÕES CULTURAIS

A geografia da população em diferentes lugares abrange uma série de aspectos relacionados a: os deslocamentos voluntários e for-
çados, a demografia, a formação étnico-racial e a manifestações culturais. São esses, elementos fundamentais para a compreensão da
dinâmica das sociedades e as transformações que ocorrem nos territórios.

Deslocamentos populacionais
São fenômenos comuns que ocorrem ao redor de todo o mundo. Podendo ocorrer de forma voluntária, quando as pessoas decidem se
mudar em busca de melhores oportunidades de trabalho, por estudo, por qualidade de vida ou por motivos familiares. Esses deslocamen-
tos podem resultar em migrações internas ou internacionais, contribuindo assim, para a diversidade cultural e a troca de conhecimentos
entre os povos.

Deslocamentos forçados
Ocorrem devido a conflitos armados, como: em perseguições étnicas, em desastres naturais ou em outras condições adversas. Os
então refugiados, nesse exemplo, são indivíduos que foram forçados a deixar suas casas e atravessar fronteiras em busca de proteção e
segurança. São esses deslocamentos forçados, que representam um desafio para os países receptores, que necessitam assim, lidar com
questões de acolhimento, integração e respeito aos direitos humanos.

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a solução para o seu concurso!
 CONHECIMENTOS
Demografia
Se trata de uma outra dimensão importante na geografia da
população. Estudando a estrutura e as características da população,
incluindo fatores como natalidade, mortalidade, crescimento popu-
lacional, envelhecimento e distribuição espacial, por exemplo. Essa
análise da demográfica permite entender os padrões e as tendên-
cias populacionais, auxiliando assim, no planejamento de políticas
públicas, como as relacionadas à: educação, saúde, previdência e
urbanização.
Formação étnico-racial
Ela também desempenha um papel significativo na geografia
da população. Onde diferentes grupos étnicos e raciais possuem
histórias, culturas e características específicas, contribuindo assim,
para a diversidade e a pluralidade cultural em diferentes lugares.
São fundamentais: a valorização e o respeito à diversidade étnico-
-racial para a construção de sociedades mais justas e inclusivas.
Manifestações culturais
Elas são expressões da identidade de um povo, também estão
intrinsecamente ligadas à geografia da população. Como por exem-
plo: as danças, as músicas, os artesanatos, as festas e outras ma-
nifestações culturais que refletem as tradições, os costumes e os
modos de vida de determinado grupo social. São essas expressões
que podem fortalecer os laços comunitários, preservando assim, a
memória coletiva e contribuindo para o turismo cultural e o desen-
volvimento econômico de determinadas regiões.
Em resumo, a geografia da população em diferentes lugares
englobará uma ampla gama de aspectos: desde os deslocamentos
voluntários e forçados até a demografia, a formação étnico-racial e
as manifestações culturais. Compreender, portanto, essas dinâmi-
cas e processos será essencial para a análise e o planejamento de
políticas públicas, bem como para a valorização da diversidade e a
construção de sociedades mais inclusivas e sustentáveis.
DA AMÉRICA, ÁFRICA, EUROPA, ÁSIA E OCEANIA: TERRI-
TÓRIO (ASPECTOS FÍSICOS E POLÍTICOS), REGIONALIZA-
ÇÃO, POPULAÇÃO, ECONOMIA, CULTURA E MODOS DE
VIDA
CONTINENTE AMERICANO1
O continente americano já era habitado há milhares de
anos quando nele pisaram os primeiros europeus, no século
XVI. Além disso, o processo de colonização deu-se de forma
diferente em cada parte da América, e tudo isso influenciou
na formação socioeconômica dos países americanos como
os conhecemos hoje.
Regionalizações da América
A América pode ser regionalizada de diferentes formas,
dependendo do aspecto que queremos ressaltar. Atualmente,
são dois os critérios mais utilizados. Um é aquele que se ba-
1 FURQUIM JUNIOR, Laercio. Geografia cidadã. 1ª edição – São Paulo: Editora
AJS, 2015.
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seia na própria localização das terras do continente america-
no – critério geográfico.
Outro é o que tem como base o processo de coloniza-
ção e, consequentemente, sua influência no desenvolvimento
econômico e na formação social dos países – critério histó-
rico, cultural e socioeconômico.
Critério Geográfico
O continente americano localiza-se inteiramente no He-
misfério Ocidental e é o segundo maior do mundo, com uma
área territorial de 42.209.248 quilômetros quadrados. Cortado
ao norte pelo Círculo Polar Ártico e pelo Trópico de Câncer, e
ao sul pela Linha do Equador e pelo Trópico de Capricórnio,
também é aquele que possui maior extensão latitudinal.
A divisão regional da América de acordo com o critério
geográfico separa o continente em três partes: América do
Norte, América Central e América do Sul.
A América do Norte está localizada no Hemisfério Norte e
representa 55% da área total do continente. Apesar da grande
extensão, esse território é dividido em apenas três países:
Estados Unidos, Canadá e México, além de uma possessão
europeia – a Groelândia – administrada pela Dinamarca.
A América Central também está localizada no Hemisfé-
rio Norte, e sua área corresponde a apenas 2% do total do
continente; é formada por um arquipélago de ilhas conhecido
como Caribe e uma porção continental dividida em sete pa-
íses.
Por fim, a América do Sul é cortada pela Linha do Equa-
dor, mas a maior parte de sua área localiza-se no Hemisfério
Sul. Seu território corresponde a 43% da área total do con-
tinente americano e é formado por doze países mais uma
possessão europeia, a Guiana Francesa, administrada pela
França.
Critério Histórico, Cultural e Socioeconômico
A chegada dos europeus deu início a um longo processo
de colonização que influenciou a formação dos países que
integram o contente americano.
O critério histórico, cultural e socioeconômico divide a
América em duas partes: América Latina e América Anglo-
-saxônica.
A América Latina é formada pelo México e os países da
América Central e da América do Sul. Ela recebe esse nome
porque foi colonizada por povos europeus cuja língua domi-
nante tem origem no latim: os portugueses e os espanhóis,
embora também englobe países cuja colonização foi feita por
outros povos, como a Jamaica (colonizada pelos holande-
ses). Isso ocorre porque o critério de regionalização também
considera características socioeconômicas e culturais, como
a predominância da religião católica, além do fato de que to-
dos são considerados países em desenvolvimento.
Já a América Anglo-Saxônica é formada pelos Estados
Unidos e o Canadá e recebe esse nome porque esses países
tiveram sua colonização majoritariamente empreendida por
um país de origem anglo-saxônica, a Inglaterra. No entanto,
ambos os países possuem regiões inicialmente colonizadas
por países latinos, como a província de Québec, no Canadá
(colonizada pelos franceses, motivo pelo qual o francês é a
língua predominante nessa região), e os estados do Arizona,
da Califórnia e do Novo México, nos Estados Unidos, coloni-
15
 CONHECIMENTOS
zados pelos espanhóis.
Tanto o Canadá quanto os Estados Unidos apresentam al-
tos índices de qualidade de vida e se encontram no grupo dos
países considerados desenvolvidos, diferentemente dos paí-
ses da América Latina, refletindo diferenças no modo como
ocorreu o processo de colonização.
Enquanto na América Latina foram desenvolvidas colô-
nias de exploração, nas quais o objetivo era explorar os re-
cursos naturais da colônia, na América Anglo-Saxônica foram
desenvolvidas colônias de povoamento, nas quais o objeti-
vo era ocupar as terras para habitação.
ÁFRICA2
A África é considerada o berço da espécie humana e ne-
nhum outro continente possui tamanha diversidade de cultu-
ras, paisagens e riquezas naturais. No entanto, as notícias
que nos chegam dos países africanos, em geral, mencionam
apenas conflitos étnicos, pobreza e outros problemas que a
maioria das pessoas logo associa ao continente.
Para compreender as particularidades desse continente
tão cobiçado por suas grandes riquezas, é necessário ana-
lisar diversos aspectos, como a formação de seu território, a
herança do período colonial, as características da população,
da natureza e da economia africanas.
Regionalização da África
África: político
IBGE. Disponível em: https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/
liv64669_cap3_pt1.pdf.
2 FURQUIM JUNIOR, Laercio. Geografia cidadã. 1ª edição – São Paulo: Editora
AJS, 2015.
TERRA, Lygia. Conexões: estudos de geografia geral e do Brasil – Lygia Terra;
Regina Araújo; Raul Borges Guimarães. 2ª edição. São Paulo: Moderna, 2010.
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a solução para o seu concurso!
A África é um continente extenso, banhado por dois ocea-
nos (o Atlântico ao oeste e o Índico ao leste), pelo Mar Medi-
terrâneo e pelo Mar Vermelho, e possui um grande número de
países (54 atualmente).
Os países africanos são, em geral, pouco industrializados,
e suas economias estão baseadas na exportação de produtos
agrícolas, petróleo e minérios, disponíveis em extensas reser-
vas ao redor do continente.
No entanto, os níveis de produtividade agrícola ainda
são baixos, e o extrativismo, realizado tanto por empresas
estrangeiras como por estatais, está relacionado a diversos
impactos sociais e ambientais e não tem ajudado a resolver
as desigualdades sociais no continente.
Principais Atividades Econômicas
A agropecuária e o extrativismo mineral e vegetal são as
principais atividades econômicas realizadas o continente afri-
cano.
No entanto, a indústria e o setor de comércio e serviços
também representam atividades importantes, sobretudo ao
redor de grandes centros urbanos, e o turismo vem sendo
explorado de maneira bem-sucedida em diversos países.
As Perspectivas da África
Apesar das inúmeras dificuldades, desde o início do sécu-
lo XXI o PIB africano apresenta um crescimento médio anual
de 5% (acima da média mundial), impulsionado em função
principalmente do aumento na demanda mundial por maté-
rias-primas.
No âmbito da política interna, os países da África têm bus-
cado fortalecer sua economia por meio da formação de blo-
cos regionais. O maior deles é a União Africana (UA), criada
em 2002 para suceder a Organização da Unidade Africana,
baseada no modelo da União Europeia e que tem como ob-
jetivos a unidade e a solidariedade africana e a integração
econômica, além da cooperação política no continente.
Recentemente, a China tem se aproximado economica-
mente da África por meio de inúmeros investimentos, supe-
rando a Europa e mesmo os EUA, o que a torna o principal
parceiro econômico do continente. Inúmeras empresas chine-
sas já se instalaram em países africanos e vêm financiando
projetos em diversos setores, como os de infraestrutura, tele-
comunicações, geração de energia, modernização da agricul-
tura, entre outros – e concede empréstimos a esses países.
Dentre os maiores parceiros da China no continente po-
demos destacar nações que possuem grandes mercados e
reservas de minérios e petróleo (cerca de 30% das importa-
ções de petróleo chinesas provém da África), como a Nigé-
ria, a Guiné Equatorial, a República Democrática do Congo e
a República do Congo, além da Etiópia, onde investimentos
chineses financiaram, entre outras obras, o prédio da sede da
União Africana (UA).
Além da aproximação chinesa, a África continua sob a in-
fluência de países europeus e também dos Estados Unidos.
No entanto, cada vez mais os países do continente têm es-
tabelecido relações comerciais com novos parceiros, como a
Índia e o Brasil.
 CONHECIMENTOS
Conflitos e Riquezas
Um dos grandes desafios da África contemporânea é a so-
lução dos conflitos regionais étnicos ou relacionados ao con-
trole de reservas minerais importantes. A situação mais grave
ocorre no leste da República Democrática do Congo, um dos
países mais ricos sob o ponto de vista dos recursos naturais,
mas cuja população está entre as mais pobres do continente.
Desde o conflito entre tutsis e hutus em 1994 (centrado
em Ruanda) e a Segunda Guerra do Congo (também conhe-
cida como Guerra Mundial Africana), que se desenvolveu nos
anos seguintes, a região leste do país vem sendo ocupada
por inúmeras milícias armadas, das quais a maioria está in-
teressada somente em exercer controle sobre as reservas
minerais abundantes, que são contrabandeadas e ajudam a
manter esses grupos paramilitares.
Estrutura Geológica e Relevo
Há aproximadamente 300 milhões de anos, a África fa-
zia parte da massa continental denominada Gonduana, que
também incluía estruturas rochosas do que é hoje a América
do Sul, a Índia, a Austrália e a Antártida. Sendo constituído
basicamente por blocos rochosos denominados crátons, for-
mados nos éons Arqueano e Proterozoico, o continente afri-
cano apresenta extensas superfícies de rochas cristalinas
muito resistentes (magmáticas ou metamórficas) de tectônica
estável e ricas em recursos minerais, ainda que muito des-
gastadas pela erosão. Essas rochas mais antigas podem ser
agrupadas em quatro grandes crátons: da África Ocidental,
do Congo, da Tanzânia e de Kaapvaal.
Parte dessas estruturas cratônicas foram recobertas por
camadas de sedimentos, que deram origem a plataformas
sedimentares. Quando Gonduana começou a se fragmentar,
há cerca de 250 milhões de anos, novos depósitos sedimen-
tares se formaram sobre essas antigas estruturas rochosas,
especialmente no noroeste do continente, onde sedimentos
de origem marinha formaram as jazidas petrolíferas do Saara.
O processo de fragmentação de Gonduana produziu uma
imensa linha de falhas rochosas no interior do continente
africano conhecida como Rift Valley, e também deu origem
ao Mar Vermelho e à separação entre a África e a Península
Arábica. Interior adentro, o Rift Valley se estende por cerca
de 5.600 quilômetros, sendo pontilhado por cones vulcânicos
e grandes crateras. Os grandes lagos do leste africano são
resultado da acumulação da água das chuvas nas áreas re-
baixadas formadas por esse sistema de falhas. Ngorongoro,
na Tanzânia, é a maior cratera de vulcão extinto do mundo.
Devido ao intenso processo erosivo das rochas mais anti-
gas, grande parte do continente africano apresenta altitudes
médias inferiores a 1.500 metros. No entanto, elevadas cor-
dilheiras montanhosas de formação recente também estão
presentes na África.
No extremo norte, paralela ao litoral do Mar Mediterrâneo,
destaca-se a Cadeia do Atlas. Os Montes Drakensberg, no
extremo sul do continente, também são circundados por uma
grande extensão de terras altas, mas os picos mais altos do
continente situam-se nas elevações que emergiram nos pla-
naltos da África Oriental. Esse é o caso do Monte Quiliman-
jaro, ponto culminante do continente, com 5.895 metros de
altitude, assim como do Monte Quênia, com 5.199 metros.
Vulcões ativos e inativos formam essas elevações, compro-
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vando a existência de intensa atividade geológica na região.
Diversidade Natural
As paisagens naturais africanas apresentam-se de forma
simétrica ao norte e ao sul do Equador.
Nas latitudes próximas à linha do Equador, predomina o
clima equatorial, marcado por chuvas abundantes. A partir daí
os climas se tornam cada vez mais áridos até o domínio dos
desertos: o do Saara, no hemisfério norte, e os desertos da
Namíbia e de Kalahari, no hemisfério sul. A variação da alti-
tude e a distância do litoral também interferem na distribuição
das precipitações e temperaturas.
A distribuição das principais formações vegetais na África
está bastante relacionada com a variação climática latitu-
dinal. A faixa de clima equatorial é dominada pelas florestas
equatoriais; à medida que o clima se torna mais seco, obser-
va-se uma sucessão de savanas, estepes e desertos. Tanto
no extremo norte como no extremo sul, há a ocorrência de
vegetação mediterrânea arbustiva e arbórea.
O Deserto do Saara, atravessado pelo Trópico de Cân-
cer, é o maior deserto contínuo do mundo. Em toda a sua
extensão, apresenta imensas planícies denominadas reg,
nas quais predominam areia e cascalhos. Na área mais ao
sul, imensas dunas de areia, denominadas erg, compõem
a paisagem. Em outras porções predominam os hamadas,
constituídos de imensos planaltos pedregosos. Na vertente
norte, por estreitos vales entre montanhas, denominadas wa-
dis, passam rios de curta duração, pois ganham corpo ape-
nas durante as chuvas.
Em um continente atravessado por desertos, os rios ga-
nham enorme importância para a renovação dos ciclos na-
turais e a fixação humana. Entre os rios perenes africanos,
destacam-se três: o Nilo, o Congo e o Níger.
O Rio Nilo, o mais extenso da África, tem 6.695 km, de
acordo com pesquisas recentes. O Congo é o segundo da
África em volume e em extensão. O Rio Níger drena a porção
ocidental do continente, desaguando num enorme delta na
Nigéria.
Nas últimas décadas, as florestas africanas têm sofrido
intensa devastação, devido principalmente à extração de
madeira realizada por grandes corporações voltadas para o
abastecimento dos mercados asiáticos.
Além disso, a adoção de práticas agrícolas intensivas
nas regiões semiáridas, principalmente na zona meridional
do Deserto do Saara, é responsável pelo processo de de-
sertificação, na medida em que a retirada das formações ar-
bustivas que protegem o solo da insolação direta aumenta a
evaporação da água e o escoamento superficial das chuvas,
diminuindo as reservas de água do subsolo. Nessas condi-
ções, o solo perde grande parte da capacidade de suporte à
vida.
Há séculos a força de trabalho e os recursos naturais
africanos vêm contribuindo para a acumulação de riquezas
em outras partes do mundo, em especial na Europa. Desde
o século XVI, quando teve início a colonização europeia da
América, milhões de africanos foram levados à força para tra-
balhar em regime de escravidão nas minas e nas fazendas
americanas.
No século XIX, quando o próprio continente africano foi
17
 CONHECIMENTOS
repartido e colonizado, as potências europeias passaram a
se apropriar também do fruto do trabalho dos povos africanos
nas terras agrícolas e nas jazidas minerais do continente.
Até hoje os minérios extraídos das imensas reservas de
Angola, Zâmbia, Botsuana, Gabão, Guiné e Nigéria não são
utilizados em favor dos povos africanos, mas seguem, em
grandes quantidades, para os portos europeus, norte-ameri-
canos e asiáticos.
O caso do petróleo é bastante ilustrativo: 70% do óleo
extraído na África é exportado, e 90% da energia utilizada
no continente provém da lenha extraída das florestas e das
formações arbustivas, contribuindo para o dramático quadro
de desmatamento.
A África Dividida
A presença europeia na África rompeu de maneira dramá-
tica o isolamento da África Subsaariana. Desde o século XVI,
quando foram criadas as primeiras feitorias comerciais por-
tuguesas na costa atlântica, a região integrou-se ao mundo
como fornecedora de quantidades crescentes de escraviza-
dos para as plantations americanas. Estima-se que a depor-
tação forçada para a América tenha atingido 15 milhões de
negros entre os séculos XVI e XIX, e que só a América por-
tuguesa tenha recebido entre 3 e 5 milhões de cativos nesse
período.
No final do século XIX, iniciou-se uma segunda fase da
dominação europeia, que envolveu também a África do Nor-
te. Dessa vez, os europeus não queriam apenas o trabalho
escravo, mas também o território e as riquezas naturais afri-
canas. A Europa se industrializava e precisava de um, quanti-
dade crescente de alimentos e matérias-primas.
Em 1885, durante o Congresso de Berlim, foi decidido
que o território africano seria partilhado entre as principais po-
tências coloniais europeias, e que cada uma delas tinha de
ocupar seu espaço o mais rápido possível sob pena de perder
a possessão. O território africano, praticamente inexplorado
nos séculos anteriores, foi então completamente retalhado:
só a pequena Libéria e a Abissínia (atual Etiópia) continuaram
independentes.
Desde a Antiguidade, a Abissínia era uma região estraté-
gica, pois possuía um dos portos mais importantes da África
e era um reino reconhecido e respeitado pelos egípcios e gre-
gos. As alianças que estabeleceu com os europeus desde do
século XV restringiram o avanço do islamismo para o ociden-
te. Por sua vez, a vitória na Batalha de Adwa (1896) foi a ga-
rantia da manutenção de sua independência sob o reinado de
Menelik Il, impedindo a conquista do território pelos italianos.
A Libéria era a única porção do território africano sob in-
fluência dos Estados Unidos. Criada em 1822 pela American
Colonization Society, uma organização privada que financiou
a sua colonização por ex- escravizados americanos libertos,
já se encontrava organizada politicamente como uma Repú-
blica desde 1847, inspirada no ideário da revolução america-
na.
Com exceção dessas duas situações, o mapa político da
África no final do século XIX representava o esforço diplomá-
tico e a intervenção militar das potências coloniais europeias
após a Conferência de Berlim. Dentre os acordos diplomáti-
cos, destaca-se o Tratado Germânico-Britânico de 1890, que
assegurou à Alemanha o acesso ao Zambeze por um corre-
Editora
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18
a solução para o seu concurso!
dor de vinte milhas inglesas. Outro tratado importante foi o
firmado entre França e Reino Unido, assinado no mesmo ano,
que delimitou zonas de influência para regiões inexploradas
e estabeleceu comissões binacionais para traçar as fronteiras
coloniais nas diferentes regiões africanas.
Esse esforço diplomático não significa que a partilha do
continente africano tenha sido estabelecida de forma pacífi-
ca. Ao contrário, apesar do tratado entre França e Reino Uni-
do, essas potências coloniais se envolveram em uma série
de conflitos, principalmente pela disputa do Canal de Suez
e do vale do Nilo, o que por fim favoreceu o lado britânico.
Outra forte zona de tensão entre os dois países foi a região
do Lago Chade. O domínio francês de vastos territórios da
África Oriental chocava-se com os interesses imperialistas
britânicos. A conquista da República do Transvaal e Orange
na Guerra dos Bôeres (1867-1902) facilitou a expansão bri-
tânica para o norte. Assim, o Reino Unido tomou posse de
territórios sob domínio francês que deram origem a Nigéria,
Togo e Camarões.
Mas os britânicos não entraram em choque apenas com
os franceses. Eles também tiveram conflitos com os portu-
gueses, pois tinham interesse pela posse da Rodésia. Para
os portugueses, essa região central da África era estratégi-
ca, uma vez que garantia a ligação entre Angola, na costa
atlântica, e Moçambique, no Índico. Para os britânicos aquela
região era fundamental, uma vez que eles pretendiam esta-
belecer um eixo ferroviário entre o Cairo (no Egito) e o Cabo
(na África no Sul), o que nunca foi executado.
Por fim, a África Oriental foi quase completamente parti-
lhada entre ingleses, franceses e alemães. Os italianos con-
seguiram manter sob domínio a Eritreia.
A Espanha teve menor participação na partilha. Couberam
aos espanhóis apenas algumas ilhas e pontos dispersos pelo
litoral, principalmente na atual Guiné Equatorial.
As fronteiras coloniais surgidas no Congresso de Berlim
foram traçadas de acordo com o poderio de cada potência
colonial, e não de acordo com as realidades culturais existen-
tes na África. Por isso, muitas vezes essas fronteiras separa-
ram um mesmo povo em dois ou três territórios controlados
por potências diferentes ou unificaram inimigos históricos em
uma mesma colônia.
A colonização europeia da África manteve-se até o final da
Segunda Guerra Mundial, quando a Europa perdeu o poder
político e militar para as novas potências (Estados Unidos e
União Soviética). O novo mapa político que começou a ser
definido após a Primeira Grande Guerra teve por base os limi-
tes estabelecidos pelas potências coloniais europeias.
A formação dos novos Estados no continente reuniu di-
ferentes grupos étnicos, com poucos traços culturais em
comum. Apenas na África Oriental, na região dos Grandes
Lagos, e em Burkina Fasso e Mali, na costa atlântica, anti-
gos reinos serviram de base para a formação dos territórios
nacionais.
Em geral, essa transformação política foi brutal. A maioria
dos grupos étnicos, organizados em economias de subsistên-
cia e comandados por autoridades do seu próprio clã, foram
submetidos a transformações de práticas religiosas, assim
como a substituição das tradições orais pela cultura letrada.
Se no período colonial estes novos valores foram im-
postos, visando aos interesses dos impérios coloniais, rapi-
 CONHECIMENTOS
damente transformaram-se nas principais bandeiras de luta
pelos direitos desses povos durante o processo de descolo-
nização, o que veio a fortalecer o movimento do pan-africa-
nismo.
O termo foi utilizado pela primeira vez em 1900, quan-
do afrodescendentes originários das Antilhas e dos Estados
Unidos organizaram em Londres a Primeira Conferência
Pan-africana. O grupo tinha como objetivo protestar contra
a ocupação da África pelas potências europeias. No perío-
do entreguerras, o movimento pan-africano realizou quatro
congressos: Paris (1919), Nova York (1927) e Londres (1921
e 1923). Para estes eventos foram enviados representantes
das colônias africanas francesas e inglesas, que reivindica-
ram liberdades civis e igualdade de condições entre negros
e brancos. Esses congressos foram também espaços impor-
tantes para o protesto contra o trabalho forçado, que ainda
era comum nas colônias portuguesas de Angola e São Tomé
e Príncipe.
Dessa forma, não foi difícil associar o sentimento anticolo-
nialista com o pan-africanismo. É o que pode ser observado
na pauta do quinto congresso realizado em 1945, na Ingla-
terra. As lideranças africanas de língua inglesa e francesa ali
reunidas aprovaram a Declaração aos Povos Colonizados
que, em síntese, afirmava a necessidade de esses povos as-
sumirem o seu destino.
O pan-arabismo foi outra corrente que aglutinou forças
de oposição aos governos locais. Diferente do pan-africanis-
mo, surgiu no contexto da crise do sistema colonial, a partir
da junção das forças de resistência ao nazismo no Marrocos,
na Líbia, na Tunísia, no Egito e no Sudão, com os grupos
anticolonialistas da Arábia Saudita, do Iêmen, do Iraque, da
Jordânia, do Líbano e da Síria.
Tanto o movimento pan-africano como o pan-arabismo ga-
rantiram que, em grande parte dos casos, a independência
dos Estados africanos fosse negociada. Isso não quer dizer
que o processo de descolonização também não tenha sido
resultado de violentos conflitos armados, como ocorreu na Ar-
gélia, em Angola e em Moçambique.
A instabilidade política e as guerras civis que se alas-
tram em muitos países desse continente são também uma
herança do descompasso entre as territorialidades produzi-
das pela colonização e as territorialidades locais.
Desde a década de 1960, o continente foi castigado por
mais de cem golpes de Estado e por milhares de episódios
de guerra entre povos diferentes. Como resultado, milhões
de refugiados vagam pela região, fugindo de guerras e per-
seguições.
A África no Mundo Globalizado
Mais da metade dos 54 países africanos manteve forte
ritmo de crescimento (acima de 6% ao ano) na década de
2000, embalados pela demanda por matérias-primas com
preços elevados no mercado internacional, como petróleo e
ouro. Este processo ocorreu de maneira desigual e aumentou
o fosso entre os países que obtiveram maiores vantagens da
economia globalizada, como a Nigéria, a África do Sul e o
Sudão, e os países subsaarianos, cuja população passa fome
e ainda precisa da ajuda dos organismos internacionais para
enfrentar o quadro de miséria.
O Produto Interno Bruto da África do Sul representa cerca
Editora
a solução para o seu concurso!
de um quarto do PIB da África negra, o que equivale a aproxi-
madamente 250 milhões de dólares (quase o dobro do PIB da
Nigéria ou do Egito). As riquezas minerais e o desenvolvimen-
to industrial em setores de ponta, como tecnologia nuclear
e armamentos, asseguram à África do Sul uma posição de
destaque entre as principais lideranças diplomáticas e econô-
micas do continente.
Um Continente na Encruzilhada
Levando em conta a diversidade étnica e regional, uma
alternativa para a consolidação dos Estados nacionais africa-
nos tem sido o federalismo.
Contudo, alguns conflitos bélicos persistem e tornam a
agenda militar um tema importante para garantir a estabilida-
de política.
O atual mapa político da África mantém praticamente inal-
terados os limites e as fronteiras estabelecidos no período
colonial. Mas a formação dos atuais países do continente foi
um processo difícil e com muitas contestações, principalmen-
te entre 1956 e 1963.
Em 1963 foi criada a Organização da Unidade Africana
(OUA), tendo como princípio fundador a intangibilidade das
fronteiras coloniais. Segundo esse princípio do direito inter-
nacional, os países signatários da carta da OUA poderiam rei-
vindicar a recuperação dos territórios perdidos pelas guerras
e contestações dos vizinhos, desde que se respeitassem os
limites do período colonial.
Em parte, o sucesso do processo de independência, que
ganhou novo impulso na década de 1960, pode ser atribuído
ao respeito a esse princípio. No entanto, sua adoção reforçou
a tendência de manutenção dos limites correspondentes aos
antigos territórios coloniais.
Num primeiro momento, as cartas constitucionais dessas
novas nações foram escritas por constitucionalistas das an-
tigas metrópoles, baseando-se nos modelos europeus. Aos
poucos, a vida política desses países passou a ser exerci-
da com base nas alianças de clãs e diferenciados grupos ét-
nicos, promovendo a africanização do Estado. Em vários
países, por exemplo, os topônimos impostos pelos europeus
foram substituídos por denominações da língua local ou que
recordavam fatos históricos do processo de independência.
Assim, desde 1957, a Costa do Ouro passou a se cha-
mar Gana, por referência ao antigo Império Oeste-Africano
(que existiu naquele território entre os séculos VIII e XI). A
República Democrática do Congo, formada em 1960 a partir
do antigo Congo Belga, rebatizou a capital Léopoldville para
Kinshasa e, em 1971, mudou o nome do país para Zaire (“o
rio”, na língua kikongi). Da mesma forma, Dahomey passou a
se chamar Benin, em 1975; a Guiné Portuguesa, Guiné Bis-
sau, em 1976; e Haute-Volta, Burkina Fasso (“país dos ho-
mens íntegros”), em 1984; entre outros exemplos.
Um problema mais complexo foi a decisão pelas línguas
oficiais do país. Uma vez que esses países são formados por
numerosas comunidades linguísticas, qual delas escolher?
Esse impasse foi a principal razão para a manutenção, em
diversos casos, da língua dos colonizadores como língua ofi-
cial do país. Apenas em alguns países foi adotado o sistema
bilíngue (em Camarões, por exemplo, o inglês e o francês;
em Madagascar, o malgache e o francês). A única região da
África que recuperou a primazia linguística perdida durante a
19
 CONHECIMENTOS
colonização europeia foi o norte, com predomínio da língua
árabe.
Tendo em vista a enorme diversidade étnica dos países
africanos, o federalismo tem sido a forma predominante de
gestão política, uma vez que nesse sistema político as uni-
dades federadas mantêm autonomia entre si. É o que ocorre
na Nigéria. Constituída em 1946 pela junção de três regiões
colonizadas pelos britânicos, seu território tem sido sucessi-
vamente subdividido para atender aos interesses étnicos e
religiosos locais, garantindo a repartição da renda do petróleo
entre diferentes grupos de interesse. Atualmente, a Nigéria
possui 36 unidades federadas, com relativa autonomia polí-
tica.
Ainda que as contestações da divisão territorial africana
sejam pouco numerosas, cabe destacar a mudança do mapa
político do continente com o processo de independência da
Eritreia, que se separou da Etiópia em 1993.
Trata-se de um retorno à situação existente até 1962,
quando a antiga colônia italiana deixou de ser tutelada pelo
Reino Unido e foi anexada pela Etiópia. Desde então, o gover-
no etíope nunca conseguiu suprimir o movimento separatista.
Em 1991, um referendo popular decidiu, com ampla maioria,
pela separação dos dois países, ainda que o acordo entre as
partes não tenha conseguido estabelecer a fronteira comum.
A independência da Eritreia foi respeitada pelos etíopes,
mas essas divergências fronteiriças romperam com o princí-
pio da intangibilidade e geraram fortes conflitos após a ocu-
pação da região de Badme pelas tropas da Eritreia, em 1998.
Os dois países chegaram a um acordo de paz em dezem-
bro de 2002, depois da perda de mais de 200 mil vidas, mas a
situação está indefinida. Ainda que enviados da ONU tenham
decidido que a cidade de Badme pertence à Eritreia, a Etiópia
ainda ocupa a faixa de fronteira em litígio, pois não aceita
essa determinação.
Outra questão aberta no mapa político da África é a do
Saara Ocidental, território em disputa pelo Marrocos e uma
república saariana apoiada pela Argélia.
Apesar do discurso da unidade africana, a OUA teme a ex-
plosão de conflitos violentos, que de fato ocorreram nas pou-
cas ocasiões em que grupos separatistas tentaram quebrar o
princípio da intangibilidade das fronteiras coloniais: como em
1967, quando a tentativa frustrada de criação da República de
Biafra no oeste na Nigéria resultou na morte de mais de um
milhão de pessoas.
É por isso que a vitória dos separatistas no referendo re-
alizado na região sul do Sudão, em janeiro de 2011, pode ser
considerada uma mudança fundamental no processo de for-
mação territorial dos estados africanos. Cerca de 99% da po-
pulação se manifestou a favor da independência, mesmo sem
nunca ter sido objeto de uma delimitação colonial. A criação
do Sudão do Sul poderá estimular outros movimentos sepa-
ratistas existentes na África Subsaariana, abrindo um novo
ciclo de criação de Estados e redesenhando as fronteiras do
continente.
Desde a independência em relação ao Império Britânico
em 1956, o Sudão já era um país dividido do ponto de vista
étnico e cultural. A região norte do país é majoritariamente
árabe e muçulmana. Por sua vez, a população do sul mante-
ve suas práticas religiosas animistas ou optou pela conversão
ao cristianismo durante o período colonial.
Editora
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a solução para o seu concurso!
Essas diferenças históricas geraram diversas tensões e
conflitos entre o norte e o sul, inclusive com a eclosão de duas
guerras civis. A primeira teve início com a independência e
perdurou até 1972.
Esse longo conflito garantiu ampla autonomia aos povos
do sul em relação à elite árabe do norte, que comandava o
país.
Com a descoberta de imensas reservas de petróleo na
porção meridional do país, na década de 1980, o governo
tentou intervir na área das reservas fechando o parlamento
do território autônomo do sul, localizado em Juba. Essa in-
tervenção provocou uma revolta que eclodiu em 1983, lidera-
da pelo Exército Popular de Libertação do Sudão (EPLS). O
novo ciclo de guerra civil deixou um saldo de pelo menos dois
milhões de mortos e quatro milhões de refugiados.
No referendo realizado em 2011, a grande maioria da
população do sul optou pela independência, o que foi aceito
pelas elites árabes do norte do Sudão e oficializado em 9 de
julho do mesmo ano. Contudo, a fronteira entre os dois países
ainda não foi definitivamente traçada e as áreas reivindicadas
por ambas as partes são ricas em petróleo, o que gera insta-
bilidade, visto que o sul dispõe da maior parte das reservas,
mas não possui saídas marítimas e depende do norte para
exportar o petróleo. Outra pendência entre os dois países é o
regime de cidadania, especialmente para as populações que
circulam do norte para o sul de acordo com a alternância de
estações secas e chuvosas.
Crescimento e Pobreza
Apesar das desigualdades econômicas e dos bolsões de
pobreza, o continente africano mantêm acelerado crescimen-
to demográfico. Atraída pelos novos negócios da economia
globalizada, a população migra para os grandes centros ur-
banos.
Rumos do Desenvolvimento
A crise financeira de 2008 derrubou os preços de com-
modities no mercado internacional, o que afetou diretamen-
te a economia africana. A crise gerou desemprego e fuga
de capitais nos países mais dependentes da exportação de
matérias-primas. Por essa razão, diversos organismos de de-
senvolvimento regional procuram unir os países africanos no
enfrentamento destas dificuldades.
EUROPA
Europa é um dos seis continentes do mundo, sendo em
extensão territorial o segundo menor. O continente é banha-
do, ao norte, pelo Mar Ártico; ao sul, pelo Mar Mediterrâ-
neo e o Mar Negro; a oeste, pelo Oceano Atlântico; e, a les-
te, pelo Mar Cáspio. A Europa é também conhecida como o
“Velho Mundo” e considerada o berço da cultura ocidental.
A Europa limita-se territorialmente com a Ásia, a leste, sen-
do considerada então um prolongamento da massa con-
tinental do continente asiático, formando, assim, a Eurá-
sia (massa continental formada pela Europa e pela Ásia).
Os dois continentes são separados pela cordilheira chamada Mon-
tes Urais. Devido ao seu contorno bastante irregular, o continente
europeu apresenta, além de várias penínsulas e ilhas, muitos países
com costa litorânea.”
 CONHECIMENTOS

“Mapa do continente europeu (Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística)”

“Regiões da Europa
O continente europeu possui características bastante heterogêneas quando analisado todo o seu território. Para facilitar o estudo das áreas
que o constituem, algumas classificações dividem-no em quatro regiões. Essas regiões foram estabelecidas segundo critérios de ordem espacial
e econômica. São estas:
Europa Ocidental: é composta pelas nações banhadas pelo Oceano Atlântico, como Alemanha, Bélgica, França e Reino Unido, e também por
países que possuem relação com o Ocidente.
Europa Meridional: é composta por nações banhadas pelo Mar Mediterrâneo situadas na Península Ibérica, como Espanha, Andorra, Grécia
e Itália.
Europa Centro-Oriental: é composta pelos países que formam a ex-União Soviética e tornaram-se independentes, como Bósnia, Herzegovi-
na, Kosovo, Moldávia, Macedônia do Norte, entre outros.
Europa Setentrional: é composta por países que se situam no extremo norte do continente, como os Países Nórdicos (Noruega, Dinamarca,
Suécia, Finlândia e Islândia).”

Economia da Europa

Ao longo de um grande período, a Europa foi considerada o centro econômico do mundo, principalmente devido a sua localização ge-
ográfica, estando no “centro do mundo”, ou seja, entre os demais continentes. Apesar de outras supereconomias, como os Estados Unidos
(na América) e a China (na Ásia), na Europa ainda há grandes economias mundiais, como a Alemanha, que é a quarta do mundo; o Reino
Unido, a quinta; a França, a sexta; e a Itália, a oitava.
Em relação às importações, o continente europeu importa matérias-primas, minerais e manufaturados de alta tecnologia. Já as expor-
tações feitas por ele contam com automóveis, produtos químicos, manufaturados, entre outros.
A economia é impulsionada principalmente pela agropecuária, mineração e turismo. A indústria está relacionada à pesquisa e ao
desenvolvimento de tecnologia nos setores de telecomunicações, eletrônicos, produtos farmacêuticos, siderurgia, aviões, entre outros.
No continente europeu existe o maior bloco econômico do mundo, a União Europeia. Constituído por 28 países, esse bloco representa
a livre circulação de bens e mercadorias entre seus países membros, que adotaram uma única moeda, o euro. A União Europeia é atual-
mente o maior mercado de exportação de bens, serviços e produtos.

Aspectos geográficos
Clima
O clima predominante na Europa é o temperado (devido a sua localização geográfica), no qual pode ser observado variações conti-
nentais e oceânicas.
As áreas situadas na porção setentrional do continente apresentam temperaturas mais rigorosas no período do inverno, ao passo que
as áreas situadas ao sul apresentam temperaturas mais amenas ao longo do ano e amplitudes térmicas menores quando comparadas aos
países ao norte. Há regiões de clima semiárido, mediterrâneo e polar.

Hidrografia
O clima predominante na Europa é o temperado (devido a sua localização geográfica), no qual pode ser observado variações conti-
nentais e oceânicas.
As áreas situadas na porção setentrional do continente apresentam temperaturas mais rigorosas no período do inverno, ao passo que
as áreas situadas ao sul apresentam temperaturas mais amenas ao longo do ano e amplitudes térmicas menores quando comparadas aos
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a solução para o seu concurso!
 CONHECIMENTOS

países ao norte. Há regiões de clima semiárido, mediterrâneo e polar.

Penínsulas
O continente europeu possui cinco importantes penínsulas:
Escandinava
Jutlândia
Ibérica
Itálica
Balcânica”

População
Entre os seis continentes do mundo, a Europa é quarto no ranking de população, com mais de 740 milhões de habitantes.
O continente é considerado o mais atrativo para migrantes vindos de todas as regiões do mundo, e, segundo relatório da Organização
Internacional para Migrações, cerca de 70 m
O país mais populoso da Europa é a Rússia, com um pouco mais de 144 milhões de habitantes, e o menos populoso é o Vaticano, com
cerca de 800 habitantes.

”Fonte: SOUSA, Rafaela. “Europa”; Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/geografia/europa.htm. Acesso em 15 de maio de
2023.

ÁSIA3

O continente asiático, por sua vasta extensão e rica história, possui imensa diversidade natural, cultural e religiosa. Tam-
bém é marcado por muitas desigualdades sócio espaciais, choques e convivência entre o tradicional e o moderno.
A Ásia é o maior e mais populoso dos continentes. Enquanto há áreas com elevadíssimas concentrações populacionais, há
outras com baixíssimas densidades demográficas, como na Sibéria.
Outro aspecto a ser notado se refere ás diferenças de clima e vegetação, ao se comparar a Sibéria com a floresta tropical
na Índia. Também vale destacar os trajes utilizados pela mulher indiana e pelos iraquianos em reza. A questão da religiosidade,
bastante diversificada no continente, é aqui representada pelo islamismo iraniano.

Amplitude Geográfica do Continente Asiático

3 FURQUIM Junior, Laercio. Geografia cidadã. 1ª edição. São Paulo: Editora AJS, 2015.
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a solução para o seu concurso!
 CONHECIMENTOS

A Ásia é o maior continente do mundo. Seu território, com

extensão superior a 44 milhões de quilômetros quadrado, re-
presenta cerca de 8% da superfície terrestre e por volta de
30% da área continental do planeta. Nele se encontram mais
de 4 bilhões de habitantes, o que corresponde a aproximada-
mente 60% de toda a população mundial.
Devido a sua grande extensão, a Ásia possui uma grande
variedade de climas, relevos e tipos de vegetação. Enquanto
muitas de suas áreas são extremamente férteis e com clima
propício para a ocupação humana em grande escala, esse
continente também abriga grandes regiões desérticas e a
maior cadeia de montanhas do mundo: o Himalaia. Por isso,
apesar de apresentar as regiões mais densamente povoadas
do planeta, a Ásia tem parte de seu território constituída por
lugares de baixa densidade demográfica.
O continente asiático abrange as áreas localizadas a leste
da Europa. As principais fronteiras que o separam do territó-
rio europeu são os Montes Urais, o Rio Ural, o Cáucaso e o
Estreito de Bósforo. Na sua porção sudoeste, a Ásia também
faz fronteira com a África. Esta se localiza no Egito, no Canal
de Suez.
A Rússia ocupa toda a sua região norte. É lá que se loca-
liza a Sibéria, um dos locais mais frios do planeta. É também
na Rússia que se encontra o ponto mais próximo entre a Ásia
e a América. Esses dois continentes são divididos pelo Estrei-
to de Bering, que possui um pouco menos de 100 quilômetros
de extensão e separa o continente asiático do Alasca.
Das áreas de planícies siberianas em direção ao centro do
continente, as altitudes vão aumentando e o relevo torna-se
montanhoso. Logo ao sul da Sibéria está localizado o Planal-
to da Mongólia, onde há o Deserto de Gobi, o qual, além da
Mongólia, também abrange parte do território chinês. Essa re-
gião apresenta clima temperado continental, com baixo nível
de umidade e temperaturas bem frias.
Deserto de Gobi. http://ecoviagem.uol.com.br/noticias/curiosidades/
turismo/sabia-que-existe-areias-cantantes-no-deserto-de-gobi--18463.
asp.
Ao sul do Planalto da Mongólia está a Cordilheira do Hi-
malaia, a maior cadeia de montanhas do mundo e que ocupa
a maior parte da região central do continente. É no Himalaia
que se encontra o ponto mais elevado do planeta, com quase
9 mil metros de altitude: o Monte Everest, localizado no Nepal.
Monte Everest, o pico mais alto do mundo. https://portaldobitcoin.
com/ico-da-morte-alpinista-pode-ter-morrido-ao-ajudar-startup-a-es-
conder-tokens-no-monte-everest/.
Além do Nepal, o Himalaia abrange o território de outros
quatro países: China, Índia, Paquistão e Butão.
Por possuir clima extremamente frio, seco e com muitas
ventanias, trata-se de uma das regiões menos povoadas de
todo o continente, assim como a Sibéria, apresentando tam-
bém grandes vazios demográficos.
Mesmo assim, recebe um grande fluxo anual de turistas,
muitos para praticar alpinismo.
O derretimento da neve do Himalaia durante os períodos
mais quentes é responsável pela formação das nascentes de
importantes rios da Ásia, como o Ganges, localizado na Índia
e cuja bacia hidrográfica abrange uma área habitada por mais
de 400 milhões de pessoas que dependem de suas águas
para consumo e produção de alimentos, isso sem contar sua
importância religiosa. Ao sul e ao leste do Himalaia, o território
asiático apresenta grandes áreas de planícies fluviais, como a
dos rios Ganges e Indo, na Índia, e a do Rio Yang-Tsé-Kiang,
na China.
Em sua porção sul, o continente asiático apresenta quatro
grandes penínsulas: Arábica, Indiana, da Indochina, e Malaia.
A Península Arábica, que abrange grande parte do Oriente
Médio, é caracterizada pela presença de um grande deserto,
o da Arábia, que ocupa a maioria de seu território. Ao norte
dessa península, onde hoje é o Iraque, há uma importante
planície fluvial, conhecida como Planície da Mesopotâmia,
que é banhada pelos rios Tigre e Eufrates.
A região do Oriente Médio também se estende a noroeste
e nordeste da Península Arábica. Ela abrange desde o Afega-
nistão até a Turquia e o Egito, e é caracterizada pela grande
presença de desertos em seu território. É no Oriente Médio
que se localiza a região mais baixa do continente, na Planície
do Mar Morto, que recebe esse nome em função da grande
quantidade de sal de suas águas, o que dificulta o desenvol-
vimento da vida.

Editora
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a solução para o seu concurso!
 CONHECIMENTOS

tianismo, judaísmo, islamismo, hinduísmo e budismo. Essas

religiões se originaram no continente em diferentes épocas,
apesar de algumas delas terem surgido em regiões próximas.
O budismo surgiu na região do Subcontinente Indiano,
por volta do século V a.C., com base nos ensinamentos de
Sidarta Gautama, conhecido como Buda. A maior parte dos
mais de 300 milhões de budistas que há no mundo se en-
contra na Ásia, em países como China, Mianmar, Camboja,
Tailândia, Butão, Laos, Mongólia, Nepal, Cingapura, Japão,
Vietnã e Tibete.

Imagem de satélite do Mar Morto. https://thoth3126.com.br/a-incri-

vel-tecnologia-dos-antigos-6b/.

O Mar Morto está localizado na fronteira entre Israel e

Jordânia, situado à aproximadamente 400 metros abaixo do
nível do mar.
A Península Indiana se localiza ao sudeste do Himalaia e
ao sul da planície Indo-Gangética, abrangendo toda a região
sul da Índia. A vegetação local é caracterizada pela presença
de florestas tropicais e/ou de clima temperado. Essa penín-
sula faz parte da região chamada de Subcontinente Indiano,
da qual também fazem parte Paquistão, Bangladesh, Nepal e
Butão. Já a Península da Indochina e a Península Malaia se
localizam na região do Sudeste Asiático. A primeira é formada
por Vietnã, Laos, Camboja e Tailândia, Mianmar e Malásia.
Além da região continental, a Ásia também abrange diver-
sas ilhas. Algumas dessas ilhas e arquipélagos são Estados
independentes, como Japão, Taiwan, Sri Lanka, Maldivas,
Malásia, Indonésia, Timor Leste e Filipinas. Esses quatro úl-
timos países se localizam na região asiática mais próxima da
Oceania.
Templo budista no Tibete, China. https://algumlugardo-
planeta.wordpress.com/2012/12/11/tibet-lhasa-monasterios-
-e-templos/.
O hinduísmo é uma das mais antigas religiões prove-
nientes da Índia, surgida há cerca de pelo menos 3.500 anos.
Trata-se da terceira maior religião do mundo, tendo um nú-
mero aproximado de 1 bilhão de fiéis, dos quais mais de 800
milhões vivem na Índia. O hinduísmo também é majoritário no
Nepal, onde mais de 80% de sua população é praticante. Um
dos principais símbolos do hinduísmo na Índia é o Rio Gan-
ges, considerado sagrado para os hindus.

Floresta Kim Giao, no Parque Nacional de Ba, Vietnã.

http://welcometovietnam.com.vn/attractions/hai-phong/cat-
-ba-national-park/.
Indianos se banham no Rio Ganges, Índia. http://www.osul.com.br/
Diversidade Religiosa justica-indiana-declara-rios-ganges-e-yamuna-seres-vivos-com-direi-
Devido a sua grande extensão, o continente asiático é tos/.
habitado por uma grande diversidade de povos, sendo uma
região de enorme heterogeneidade cultural e religiosa. Por
isso, são muitos os aspectos que diferenciam os países asiá-
ticos. A Ásia é o berço das maiores religiões do mundo: cris-
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a solução para o seu concurso!
 CONHECIMENTOS
A história do judaísmo está diretamente associada à do
povo hebreu. Acredita-se que ele tenha surgido por volta do
século XVIII a. C. no Oriente Médio e que seja a primeira reli-
gião monoteísta do mundo.
Além de viver no Estado de Israel, atualmente, a popula-
ção judaica está espalhada pelo mundo todo.
Muro das Lamentações (símbolo judeu) e, ao fundo, cúpula do Domo
da Rocha, santuário muçulmano, em Jerusalém, Israel. https://istoe.
com.br/milhares-de-judeus-se-reunem-diante-do-muro-das-lamenta-
coes/.
O cristianismo, religião com maior número de praticantes
no mundo (com mais de 2 bilhões de fiéis), também surgiu no
Oriente Médio, como uma dissidência do judaísmo – predo-
minante na atual região de Israel até o início da Era Cristã.
Porém, a sua difusão pelo mudo se deu por conta da influên-
cia da cultura romana, que adotou o cristianismo – o qual se
expandiu pela Europa e depois pelo restante do mundo.
O islamismo é a mais recente dessas cinco religiões,
surgindo a partir do século VII d.C na Península Arábica. Os
muçulmanos (como são chamados seus adeptos) partem do
pressuposto de que, Maomé foi o último profeta enviado por
Deus – e por isso seguem os seus ensinamentos. O islamis-
mo é a segunda religião com maior número de praticantes no
mundo, com um pouco menos de 2 bilhões de fiéis, e está
entre as que mais crescem atualmente. A maior parte da po-
pulação muçulmana vive hoje na Ásia.
Ao longo dos séculos, o islamismo se difundiu para outras
regiões do continente e do mundo, sobretudo na África. As-
sim, esse processo fez que o islamismo deixasse de ser uma
religião restrita ao mundo árabe, sendo adotada por diferen-
tes populações.
Potências Demográficas da Ásia
De acordo com estimativas da Divisão de População das
Nações Unidas, das quase 7 bilhões de pessoas que habi-
tam o planeta, mais da metade vive na Ásia. Nesse cená-
rio, alguns países em especial concentram grande parte da
população e apresentam densidades demográficas entre as
mais elevadas do mundo, acarretando falta de disponibilidade
de terras para o cultivo, impactos ambientais e um acelerado
processo de urbanização, que resultou na formação de enor-
mes aglomerados urbanos.
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a solução para o seu concurso!
O Continente Mais Populoso
Atualmente há cerca de 4,4 bilhões de pessoas vivendo
na Ásia, mais do que a população somada de todos os outros
continentes. Somente a China, país mais populoso do pla-
neta, tem mais de 1,3 bilhão de pessoas, aproximadamente
31% da população da Ásia, em seu território, mais do que
quatro vezes a população da América do Sul, porém aglome-
rada em uma área quase duas vezes menor.
Na Índia, que figura em segundo lugar na lista dos paí-
ses mais populosos do mundo, vivem aproximadamente 1,2
bilhão de pessoas adensadas em uma área ainda menor do
que a China. Trata-se de outro gigante demográfico que, em
função de taxas de crescimento mais elevadas, deverá inclu-
sive ultrapassar a China e se tornar a nação mais populosa da
Terra até 2050, com cerca de 1,45 bilhão de pessoas.
Além disso, alguns países pequenos em termos de área,
como o Japão, Bangladesh e Cingapura, apresentam densi-
dades populacionais entre as mais altas do planeta e ajudam
à elevar a Ásia à condição de grande potência demográfica
do planeta.
Essa enorme população, fruto de um crescimento vertigi-
noso durante o século XX, resultou em uma grande pressão
sobre o uso das terras e dos recursos naturais do continente,
em especial sobre o solo, que a partir de 1960 passou a apre-
sentar uma degradação cada vez mais aceleradas, motivo
pelo qual os governos asiáticos estão entre aqueles que mais
se preocupam, historicamente, com o controle das taxas de
natalidade.
Em alguns países asiáticos, diversas políticas direcio-
nadas à contenção do crescimento já foram desenvolvidas
desde então, e muitas delas deram resultado. Somadas ao
aumento na expectativa de vida e ao desenvolvimento econô-
mico de muitas nações do continente, essas políticas resulta-
ram em baixas taxas de crescimento populacional, próximas
daquelas registradas no Ocidente, e no envelhecimento gra-
dual da popular.
No Japão, onde as taxas de mortalidade já superam as de
natalidade, a população já está em visível declínio, sendo que
o mesmo deve ocorrer com a China nas próximas décadas (o
país deve perder, no mínimo, 400 milhões de habitantes até o
fim do século XXI), e com a índia até 2060.
No entanto, mesmo tendo perdido o posto de continente
com as taxas mais aceleradas de crescimento, hoje ocupado
pela África, a Ásia e sua enorme população ainda desem-
penham um papel de grande desafio à sustentabilidade no
continente.
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 CONHECIMENTOS

População total por continente em 2013 e 2050 (estimativa em bilhões de pessoas)

https://assets.prb.org/pdf13/2013-population-data-sheet_eng.pdf.

Ásia: sete países mais populosos em 2015

País População
China 1,357 bilhão
Índia 1,257 bilhão
Indonésia 248,4 milhões
Paquistão 183,9 milhões
Bangladesh 154,5 milhões
Japão 127,3 milhões
Filipinas 98 milhões

Distribuição da População
A população da Ásia não se encontra distribuída de forma homogênea pelo continente: grandes regiões são praticamente
desabitadas, sobretudo o norte e o leste da Rússia, o planalto tibetano e as áreas de deserto.
As áreas de maior concentração populacional são o Subcontinente Indiano, principalmente ao longo do vale do Rio Ganges
e em Bangladesh, as planícies do leste da China, o Japão e a Indonésia, sobretudo a ilha de Java.
A concentração de pessoas nesses lugares, que representam, em geral, áreas em que as atividades humanas, principal-
mente a agricultura, são favorecidas pelo clima, relevo, disponibilidade de água e ocorrência de solos férteis, acaba provocan-
do problemas sociais e econômicos, além de graves impactos ambientais, sobretudo relacionados à poluição do ar, em áreas
urbanas, da água e à erosão dos solos em áreas rurais.

A Urbanização da População
A Ásia e a África são os únicos dois continentes nos quais a população é predominantemente rural. No entanto, apesar das
baixas taxas de urbanização, mais da metade da população urbana global vive em cidades asiáticas, e três dos cinco aglo-
merados urbanos com mais de 20 milhões de habitantes no mundo se localizam no continente, assim como três dos quatro
aglomerados urbanos com população entre 15 e 20 milhões de habitantes.
É importante considerar, porém, que as taxas de urbanização da população variam entre os muitos países da Ásia, pois há
desde países como Israel, Coreia do Sul e Cingapura, com altas taxas de urbanização, até outros como Índia, Nepal, Camboja
e Vietnã, que apresentam taxas de urbanização inferiores a 30%.
Além disso, como todos os dias novas famílias se deslocam de áreas rurais para as cidades do continente, atualmente a
maior taxa de crescimento urbano se dá em aglomerados urbanos médios de até 1 milhão de habitantes na Ásia e África, o
que faz que a população urbana cresça de tal maneira que, até 2030, esta terá ultrapassado a rural.
Esse êxodo rural ocorre principalmente em função da disponibilidade cada vez menor de solo cultivável e do intenso pro-
cesso de industrialização, características de alguns dos países asiáticos nas últimas décadas. Atraídas pelas oportunidades
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a solução para o seu concurso!
 CONHECIMENTOS

de trabalho nos centros urbanos e impossibilitadas de praticar a agricultura de subsistência, muitas dessas famílias acabaram
engrossando as já populosas cidades asiáticas.
Dentre os grandes aglomerados urbanos do continente, formados por vários municípios conurbados ao redor de cidades
principais, o maior é a área metropolitana de Tóquio, no Japão, cidade que passou por um acelerado processo de crescimento
na segunda metade do século XX. Atualmente conta com aproximadamente, mais de 37 milhões de habitantes, segundo in-
formações das Nações Unidas em 2013. Na sequência estão as áreas metropolitanas de Nova Délhi (Índia) e Xangai (China),
com aproximadamente, 25 e 23 milhões de habitantes, respectivamente.
Esse crescimento urbano de cidades já densamente habitadas, somado às desigualdades sociais que existem em alguns
dos países do continente, configura um cenário no qual o planejamento urbano e a organização racional dos espaços têm se
mostrado cada vez mais importantes para garantir a qualidade de vida da população.
Os principais problemas e dificuldades estão relacionados aos meios de transporte, à falta de habitação e aos impactos
ambientais elevados, como a poluição atmosférica e das fontes de água. Além, disso, em países do continente nos quais a
riqueza é distribuída de forma mais desigual, como a Índia e a Indonésia, a expansão das áreas ocupadas tem sido evidente,
com o aumento das taxas de urbanização.

A Diversidade Étnica, Cultural e Religiosa

Em função de sua grande área, a diversidade do continente asiático sob o ponto de vista étnico e cultural é extremamente
grande. A população do continente está dividida em uma quantidade significativa de povos muito diferentes entre si, como
hindus, chineses, japoneses, mongóis, persas, turcos, malaios e muitos outros, o que resulta em grande diversidade física e
cultural.
Da mesma forma, esses povos utilizam um número igualmente considerável de idiomas, com destaque para o mandarim
na China, que representa a língua mais falada no mundo, o híndi, o árabe, o japonês, entre outros.
A Ásia é o berço das quatro religiões mais populares do planeta: o islamismo, o cristianismo, ambos originados no Oriente
Médio, o hinduísmo e o budismo, além de inúmeras outras tradições religiosas locais, principalmente na China, e o fato de
essas religiões terem nascido na Ásia e se espalhado pelo mundo evidencia como é antiga a coexistência de cristãos, muçul-
manos, budistas e hindus no continente.
Os principais países de população predominantemente muçulmana, além daqueles localizados no Oriente Médio e na Ásia
Ocidental, localizam-se no Sudeste Asiático, enquanto os hinduístas se concentram no Subcontinente Indiano. Os budistas,
por sua vez, estão adensados na China, no Japão e nos países do sul da Ásia, como Tailândia e Camboja, entre outros.
A grande maioria dos países da Ásia apresenta, porém

, diversas minorias religiosas ativas, o que acaba agravando algumas tensões existentes, motivo pelo qual o continente
asiático é hoje aquele que mais sofre em decorrência de ataques violentos ligados à motivos religiosos no mundo.
Na Indonésia, por exemplo, os cristãos representam menos de 10% da população, pouco mais de 20 milhões de indivíduos
frente a mais de 90 milhões de muçulmanos, e são constantes as alegações de ataques e discriminação.
Já em Mianmar, um país do Sudeste Asiático de população majoritariamente budista, é a minoria muçulmana que sofre
com ataques que já fizeram centenas de vítimas, levando até mesmo o Dalai Lama (grande líder espiritual budista) a condenar
publicamente a violência contra os muçulmanos no país. Isso sem falar no conflito entre judeus e muçulmanos centrado na
Palestina.

Riqueza e Pobreza na Ásia

A Ásia é um continente no qual as desigualdades econômicas entre os países são evidentes, considerando que sete
apresentam Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) elevado e outros sete estão entre aqueles de IDH mais baixo. Entre
os países de desenvolvimento elevado se destacam Cingapura, Hong Kong – uma Região Administrativa Especial, ou RAE,
da China -, Japão, Barein, Arábia Saudita e Malásia; já entre aqueles com menor IDH, é possível mencionar o Afeganistão, o
Iêmen, Nepal e Mianmar.
Além disso, nos países de economia emergente, como a Índia e a China, recente potência global, as desigualdades inter-
nas são evidentes, com uma pequena parte da população concentrando grande parte da riqueza e as camadas mais pobres
da sociedade vivendo em condições precárias, seja no meio rural ou em favelas nas grandes cidades, como Délhi, na Índia.
O luxo de Cingapura e de outras cidades asiáticas que estão entre as mais ricas do mundo é um dos símbolos da ascensão
econômica da Ásia.

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a solução para o seu concurso!
 CONHECIMENTOS

Cingapura. https://oglobo.globo.com/boa-viagem/cingapura-a-cidade-mais-cara-do-mundo-pela-quinta-vez-consecutiva-22504585.

Essa disparidade de renda entre os países da Ásia e também entre as classes sociais em nações como a Índia e a China
proporciona a existência de um grande contraste de paisagens, principalmente nos centros urbanos, onde a riqueza e a po-
breza convivem, muitas vezes, lado a lado. O modelo de desenvolvimento adotado por grandes cidades da Ásia, altamente
adaptado à economia de mercado, faz desses grandes centros urbanos polos comerciais e financeiros do continente mais
populoso do planeta.
O luxo de cidades como Hong Kong, Cingapura e Xangai, entre outras, é um símbolo da riqueza acumulada pelos países
asiáticos nas últimas décadas, mas os índices de desenvolvimento humano de muitos países deixam a desejar.

Ásia: melhores e piores colocados no ranking global de IDH da ONU

Favela de Dharavi. https://pt.wikipedia.org/wiki/Favela.

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a solução para o seu concurso!
 CONHECIMENTOS
A favela de Dharavi, em Mumbai, é uma das muitas fave-
las da Índia que não param de crescer.
Em função do rápido processo de urbanização vivenciado
pelos países da Ásia, o desafio de enfrentar a miséria e a
pobreza passará certamente pela necessidade de criar mais
oportunidades de emprego e educação e desenvolver pro-
gramas de inclusão social, que visem à construção de novas
habitações, entre outras medidas que devem ser adotadas
pelos governantes.
O Sudeste Asiático
Atualmente esta região se coloca no cenário mundial como
uma economia em desenvolvimento e, ao mesmo tempo, com
extremos contrastes sociais.
Os países do Sudeste Asiático representam característi-
cas naturais parecidas, além de várias desigualdades socio-
econômicas.
Ocupações Estrangeiras no Sudeste Asiático
O Sudeste Asiático é uma região formada por países
continentais localizados na Península da Indochina – Laos,
Camboja, Vietnã, Tailândia e Mianmar – e por países insula-
res – Cingapura, Malásia, Indonésia, Brunei, Filipinas e Timor
Leste. A região é caracterizada por sua diversidade cultural e
destaca-se por sua crescente força econômica na atualidade.
Sua localização estratégica foi alvo de disputas armadas pelo
poder de influência nos governos locais.
Sudeste Asiático: político. http://www.mapas-asia.com/
sudeste-politico.htm.
Por sua localização estratégica, entre os oceanos Pacífico
e Índico, o Sudeste Asiático sofreu uma série de ocupações
estrangeiras ao longo da História. Países europeus coloniza-
ram seus territórios desde o século XVI. Uma segunda onda
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a solução para o seu concurso!
colonizadora ocorreu no século XIX. Após terem passado por
um intenso processo de industrialização, as potências euro-
peias partiram em busca de territórios fora de seu continente,
a fim de criar novos mercados consumidores e fornecedores
de matéria-prima. Esse processo ficou conhecido como neo-
colonialismo e atingiu principalmente a África e a Ásia.
Em meados do século XIX, os franceses haviam fundado
a Indochina francesa (atualmente Laos, Camboja e Vietnã).
Ao mesmo tempo, os britânicos se expandiram para o leste
da Índia e dominaram a Birmânia (atual Mianmar), Cingapura
e organizaram, na parte sul da região, uma faixa de pequenos
protetorados. As Filipinas eram dominadas pelos espanhóis,
mas passaram para as mãos dos EUA no final do século XIX.
A Tailândia era a única região a permanecer como Estado
independente no Sudeste Asiático, apesar de ameaçada por
franceses e ingleses.
Com as mudanças no jogo de poder mundial ocorridas
após a Segunda Guerra Mundial, teve início o processo de
descolonização do Sudeste Asiático. Marcado pela influência
externa dos Estados Unidos e da União Soviética, as super-
potências da época, esse processo fez que alguns países da
região se tornassem socialistas e aliados da União Soviética.
Foi o caso de Laos, Camboja e Vietnã. Na Birmânia, atual
Mianmar, país que se tornou independente da Inglaterra em
1948, o socialismo foi usado como uma desculpa para a im-
plantação de um regime ditatorial que perdura desde 1962,
quando ocorrera no país um golpe de Estado liderado pelo
militar Ne Win.
Desde então, milhares de hindu-birmaneses e muçulma-
nos deixaram o país com medo das perseguições políticas.
Em 1978, cerca de 200 mil refugiados migraram rumo ao vizi-
nho Bangladesh e outros milhares têm-se refugiado também
na vizinha Tailândia. Sob o novo regime político, o país teve
sua economia arrasada e, hoje, o atual Mianmar é um dos
países mais pobres do Sudeste Asiático.
Características Socioeconômicas do Sudeste Asiático
Embora atualmente os países da região venham passan-
do por uma intensificação do processo de urbanização, cer-
ca de 70% dos habitantes vivem no campo. No entanto, o
aumento das cidades não é acompanhado de planejamento
territorial ou de políticas públicas voltadas para atender às de-
mandas da crescente população urbana. Com isso, milhares
de pessoas vivem sem acesso a saneamento básico, água
tratada, eletricidade, entre tantos outros serviços básicos.
Embora a indústria e a alta tecnologia se desenvolvam
intensamente na região, o setor primário ainda é muito rele-
vante no Sudeste Asiático e abarca mais da metade da popu-
lação economicamente ativa. A agricultura e o extrativismo,
portanto, representam um importante papel na economia e na
vida das pessoas.
Entre as atividades agrícolas desenvolvidas no Sudeste
Asiático, o cultivo de arroz – ou rizicultura – é um dos desta-
ques. Cerca de 28% da produção mundial de arroz é prove-
niente dessa região e é a base da alimentação da população
asiática.
29
 CONHECIMENTOS
OCEANIA4
A Oceania foi o último continente a ser explorado pelos
europeus, processo que se iniciou de fato a partir do final do
século VXIII, capitaneado pelo Reino Unido.
Os dois principais países desse continente são Nova Ze-
lândia e Austrália.
Destaques Geográficos da Oceania
A Oceania é um continente composto por milhares de ilhas
situadas entre os oceanos Índico e Pacífico. Entre essas ilhas
estão a Austrália, a maior delas, que possui extensão conti-
nental; a Nova Zelândia; Papua-Nova Guiné; e as que com-
põem a Melanésia, a Micronésia e a Polinésia.
Observe o mapa.
http://www.geomapas.com.br/nossos-produtos/ref.217-07-oceania-
-politico-217-esc.07.html.
Trata-se do menor continente do mundo, uma vez que sua
área comporta aproximadamente 8,5 milhões de quilômetros
quadrados. Além disso, apresenta baixa densidade demográ-
fica, com população absoluta de cerca de 37 milhões de habi-
tantes, o que a posiciona como o segundo continente menos
populoso do mundo, perdendo apenas para a Antártida.
A denominação de novíssimo continente foi dada pelo ex-
plorador inglês James Cook no século XVIII, devido ao fato
de até então essa ter sido uma região pouco explorada e
conhecida pelos europeus. Nesse período, Cook comandou
expedições de exploração e mapeamento de grande parte
da região, reivindicando-a para o Reino Unido, que dela se
apropriou. Por isso, muitas bandeiras de países da Oceania
possuem a bandeira do Reino Unido em suas composições.
Com exceção da Antártida, esse foi o último continente explo-
rado pelos europeus.
Apesar de sua enorme quantidade de ilhas, ao todo a
Oceania possui apenas quatorze Estados independentes.
Enquanto algumas delas integram esses Estados, a maioria
4 FURQUIM Junior, Laercio. Geografia cidadã. 1ª edição. São Paulo: Editora AJS,
2015.
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a solução para o seu concurso!
ainda é de possessão europeia ou estadunidense. A França,
por exemplo, possui parte do território da Polinésia, conheci-
da como Polinésia Francesa e que engloba ilhas como Taiti e
Bora-Bora. A Nova Caledônia, arquipélago situado a leste da
Austrália, na Melanésia, também é um território francês.
Devido à sua localização, na qual a maior parte de seu
território situa-se na zona climática intertropical, entre os tró-
picos de Câncer e Capricórnio, as ilhas do continente ten-
dem a apresentar um clima quente e, por isso, atraem grande
quantidade de turistas que buscam lazer em suas praias pa-
radisíacas, como retrata a imagem abaixo.
Ilha de Bora Bora, na Polinésia Francesa.
https://www.tripadvisor.com.br/Tourism-g311415-Bora_Bora_Socie-
ty_Islands-Vacations.html.
Porém, a Nova Zelândia e a porção sul da Austrália lo-
calizam-se em latitudes acima do Trópico de Capricórnio, fa-
zendo que o clima subtropical temperado, com temperaturas
mais amenas, estejam presentes no continente.
Por ter grande parte do seu território situado em uma re-
gião de borda de placa tectônica, a Oceania apresenta ativi-
dades sísmicas e vulcânicas intensas, o que levou à forma-
ção de muitas das ilhas locais. Por isso, o continente possui
um grande número de vulcões e também está mais sujeito a
terremotos.
A Nova Zelândia
A Nova Zelândia é um país independente desde 1907,
quando ganhou autonomia política em relação ao Reino Uni-
do. Seu território é composto por diversas ilhas. No norte e
no sul do país se localizam as duas maiores massas de terra
neozelandesas. Observe o mapa a seguir.
 CONHECIMENTOS
https://www.infoescola.com/wp-content/uploads/2012/09/
nova-zelandia.gif.
A localização da Nova Zelândia impõe certo grau de iso-
lamento em relação aos países vizinhos. A distância entre
sua capital, Wellington, e Camberra, capital da Austrália, por
exemplo, é de aproximadamente 2.320 quilômetros.
Apesar de seu território ter sido mais amplamente explora-
do por James Cook no ano de 1769 e os britânicos terem se
apropriado da região, foi apenas a partir de 1840 que ela foi
formalmente declarada como colônia inglesa. Mesmo assim,
ao longo desses mais de setenta anos, a região passou a
receber exploradores e comerciantes europeus, bem como
alguns estrangeiros que foram forçados a migrar para lá, so-
bretudo presos britânicos.
Assim como ocorreu em outras regiões colonizadas, a
área onde hoje se constitui o território da Nova Zelândia já
era habitada quando chegaram os primeiros europeus. As
populações indígenas locais são conhecidas como maoris e
povoaram a região há mais de mil anos, provavelmente vin-
das da Polinésia.
A partir do final do século XVIII e do início do XIX inten-
sificou-se o contato dos maoris com europeus, por meio da
chegada de exploradores, baleeiros, degredados e também
missionários cristãos. Esse contato teve como consequência
a grande diminuição da população maori. Além dos conflitos
intertribais e da transmissão de doenças, os maoris se en-
volveram em uma série de conflitos por terra com coloniza-
dores britânicos ao longo do século XIX. Da mesma forma,
a chegada de missionários católicos e protestantes fez que
grande parte da população remanescente se tornasse cristã,
abandonando suas religiões tradicionais.
Atualmente, os maoris representam cerca de 14% da po-
pulação neozelandesa. Por isso, apesar do quase extermínio
e dos impactos culturais ocorridos ao longo do século XIX, a
sua cultura ainda está presente de diferentes formas no país
– seja por meio de seu idioma, como também de sua arte e de
suas tradições e lendas.
O fluxo migratório de ingleses em direção à Nova Zelân-
dia se intensificou a partir de 1840, quando foi formalizada a
Editora
a solução para o seu concurso!
colonização do Reino Unido na região. Com as sucessivas
levas migratórias de europeus e o extermínio de grande parte
da população maori, a população branca se tornou maioria
na Nova Zelândia. Dados de 2013 estimavam que, naquele
ano, 71,2% dos mais de 4,5 milhões de neozelandeses eram
de origem europeia. Enquanto isso, além dos maoris, que re-
presentam o segundo maior grupo étnico local, há também
um expressivo grupo de habitantes de origem asiática, que
compõem 11,3% dos moradores na Nova Zelândia.
Atividades Econômicas
Desde os tempos coloniais, a agricultura e a pecuária ti-
veram importância na economia neozelandesa. Ao longo do
século XX o país se consolidou como um grande produtor e
exportador mundial de carne, sobretudo de ovelha – que tam-
bém possibilita a produção de lã. O país é o segundo maior
exportador de lã do mundo, atrás apenas da Austrália.
A pecuária possibilitou à Nova Zelândia o desenvolvimen-
to de uma importante indústria de laticínios. O principal produ-
to da pauta de exportação neozelandesa é o leite concentra-
do, que em 2012 representou 15% das exportações do país
e gerou uma receita superior a 5 bilhões de dólares. Além
disso, destacam-se as exportações de manteiga e queijo, que
ocuparam, respectivamente, o terceiro e o sétimo lugar das
exportações do país nesse mesmo ano.
O setor primário também está presente em grande esca-
la na economia local por meio da extração e exportação de
madeira – que ocupou a quarta colocação no ranking de ex-
portações do país em 2012. Os principais destinos das expor-
tações neozelandesas são a Austrália, a China, os Estados
Unidos e o Japão.
As atividades industriais que mais se destacam estão li-
gadas à construção civil e às atividades primarias, como a
pesca industrial, a atividade madeireira, a transformação de
minérios, a manufatura, a produção de vinho, além das indús-
trias associadas à agropecuária, como a de laticínios, a de lã
e a de frigoríficos.
O turismo possui relevante participação na economia ne-
ozelandesa. Devido à sua riqueza natural, a Nova Zelândia
costuma atrair um grande número de turistas estrangeiros to-
dos os anos. Em 2014, o país recebeu aproximadamente 2,8
milhões de turistas, quase a metade proveniente da Austrá-
lia. Entre as atrações turísticas locais, chamam a atenção as
atraentes passagens que envolvem diversos picos e monta-
nhas que se encontram na cordilheira conhecida como Alpes
do Sul, localizada na ilha do Sul, com destaque para o Monte
Cook/Araoki, como também as belas praias, os cânions, os
vulcões e os fiordes, entradas de mar entre montes rochosos,
localizados no país.
Observe a imagem.
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 CONHECIMENTOS

http://www.seviagens.com.br/paises.php?pais=165.

Austrália

A Austrália é o maior país em área e população da Oceania. Em sua área territorial de 7.692.024 quilômetros, possuía em
2015 aproximadamente 24 milhões de habitantes. Também apresenta o maior grau de desenvolvimento socioeconômico do
continente. Em 2013 teve o segundo maior IDH e registrou o décimo segundo maior PIB do mundo. Mesmo assim, o território
australiano é um dos menos povoados do planeta, com densidade demográfica de 3,2 habitantes por quilômetro quadrado,
devido ao fato de que a maior parte do país é ocupada por desertos e savanas, além de possuir vastas áreas com solo pouco
rico e um clima seco.
Assim como no caso da Nova Zelândia, no início do povoamento europeu, a Austrália transformou-se em uma colônia pe-
nal. A partir da segunda metade do século XIX, a imigração europeia se intensificou na região, motivada em primeira instância,
pela descoberta de ouro em terras australianas.
Após a Segunda Guerra Mundial, os sucessivos governos passaram a estimular a imigração de trabalhadores estrangeiros
qualificados, visando suprir a carência de mão de obra especializada devido à pequena população, o que ainda ocorre nos
dias de hoje. Em 2014, o Departamento de imigração australiano divulgou formalmente quais eram as profissões em deman-
da no país. Com isso, o Estado australiano incentiva profissionais do mundo todo a se candidatarem à obtenção do visto de
residência e, com isso, pode selecionar aqueles que possuem o perfil profissional desejado.

Clima e Agricultura
Apesar de o país contar com modernas técnicas de irrigação, que possibilitam o aumento da produtividade, a agricultura
é responsável por menos de 5% do PIB local. A maior parte do território australiano é composta por zonas áridas. Por isso,
a prática da agricultura acaba sendo limitada às regiões litorâneas do país, sobretudo no leste, onde as condições são mais
propícias. Observe o mapa abaixo.
Zonas climáticas da Austrália

http://www.bom.gov.au/iwk/climate_zones/map_1.shtml.

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a solução para o seu concurso!
 CONHECIMENTOS
Entre os principais produtos agrícolas cultivados na Aus-
trália, é possível destacar: algodão, trigo, cevada, cana-de-
-açúcar e frutas de clima temperado, como ameixa, pêssego,
maçã, cereja, blueberry e uva.
A indústria de alimentos e bebidas também está entre as
principais atividades econômicas na Austrália. Pode-se desta-
car a produção de vinho, uma vez que o país é o quarto maior
exportador do mundo dessa bebida.
A produção de cana-de-açúcar se concentra no litoral nor-
deste do país, onde o clima tropical favorece o seu cultivo.
Na região leste predomina a produção de algodão e mais ao
sul a de trigo, respectivamente segundo e primeiro produtos
agrícolas mais exportados pela Austrália em 2012.
Pecuária e Minérios
A Austrália possui o maior rebanho de ovelhas do mundo
e é o maior produtor e exportador mundial de lã. É um grande
criador de gado, tendo ocupado o segundo lugar na exporta-
ção mundial de carne bovina congelada em 2012, atrás ape-
nas do Brasil.
A Austrália possui importantes reservas de recursos mine-
rais, fazendo que sua extração e a indústria de transformação
estejam muito presentes na economia local. Por isso, o país
possui uma importante indústria de base. Os principais pro-
dutos exportados são recursos minerais em estado bruto ou
transformados, como ferro, carvão, petróleo, zinco e manga-
nês. A Austrália também é o principal exportador mundial de
sal. Além da transformação de minérios, a economia austra-
liana também apresenta uma importante indústria química e
de máquinas e equipamentos.
O setor industrial é responsável por um pouco menos de
30% do PIB local e os principais polos concentram-se nas
regiões metropolitanas das maiores cidades, como Sidney,
Melbourne, Adelaide, Newcastle e Perth.
Contudo, a maior parte do PIB australiano, entre 60% e
70%, provém do setor de serviços. Isso ocorre em função
do grande número de turistas que o país recebe anualmen-
te, como também devido à diversidade e à modernidade dos
serviços oferecidos em suas cidades, que envolvem os seto-
res de comércio, telecomunicações e gastronomia. Esta, por
sinal, é favorecida pela abundância de recursos pesqueiros
no extenso litoral do país e pela grande diversidade cultural
que a imigração proporcionou, estimulando o surgimento de
grandes polos gastronômicos em cidades como Melbourne e
Sidney.
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a solução para o seu concurso!
Também merece ser destacada a presença do setor finan-
ceiro no país. A Bolsa de Valores de Sidney é a principal da
Oceania e está entre as mais importantes do mundo.
DA GEOPOLÍTICA: ORGANISMOS INTERNACIONAIS, TEN-
SÕES E CONFLITOS, POTÊNCIAS GLOBAIS, ACORDOS SU-
PRANACIONAIS, BLOCOS ECONÔMICOS, ENTRE OUTROS.
A geopolítica refere-se às relações territoriais e econômicas
envolvendo os países no plano internacional. Dentro deste contexto
vamos estudar os itens abaixo:
— O espaço como produto do ser humano
A geografia estuda o espaço geográfico, podemos dizer que
espaço geográfico é o espaço natural modificado pelo trabalho
do homem. Neste contexto percebemos que a sociedade interage
com este espaço, desta forma o ser-humano modifica e constrói o
espaço geográfico.
— Elementos que constituem o espaço geográfico
Paisagem: Em geografia a definição de paisagem é tudo que
está ao alcance dos olhos seja algo natural ou construído.
Sociedade: são os seres humanos com suas interações que
continuamente estamos modificando e construindo paisagens.
Em linhas gerais o espaço geográfico é produto da ação
humana.
— Capitalismo
Capitalismo é um sistema econômico, isto é, determina
como a sociedade se organiza (economicamente, socialmente e
culturalmente). Surgiu entre os séculos XIV e XV como substituição
do Feudalismo.
O capitalismo não é um sistema homogêneo, ele possui
particularidades específicas de acordo com o contexto, mas existem
princípios imutáveis, tais como:
– Propriedade privada dos meios de produção;
– Economia de mercado;
– Sociedade dividida em classes sociais;
– Objetivo do lucro.
Desenvolvimento e subdesenvolvimento
Temos no mundo os países desenvolvidos e os subdesenvolvidos
Caraterísticas dos países desenvolvidos
– Elevado nível de desenvolvimento econômico;
– Baixo índice de analfabetismo;
– Boa qualidade de vida;
– Elevada renda per capita;
– Baixa mortalidade infantil;
– Elevada expectativa de vida.
Características dos países subdesenvolvidos
– Países pobres;
– Baixa expectativa de vida;
– Alta mortalidade infantil;
– Baixa renda per-capita;
– Elevado índice de analfabetismo;
– Forte dependência econômica.
33
 CONHECIMENTOS

Economia do pós-guerra
A segunda guerra foi o maior conflito registrado na história do planeta e resultou em inúmeras mudanças estruturais nos países e
consequentemente afetando várias áreas, sobretudo a econômica, como veremos a seguir:

Consequências da segunda guerra

– Enfraquecimento econômico da França e Reino Unido e outros países europeus;
– Redução do poder colonial de países europeus;
– Surgimento do mundo bipolar (capitalismo (EUA) e socialismo (URSS). (Guerra Fria);
– Surgimento de novos mercados consumidores.

Após a Segunda Guerra e com a queda do Muro de Berlim, ocorreu a expansão do capitalismo de forma global, segundo o quadro
abaixo:

— O Brasil, a Nova Ordem Mundial, a Globalização, o Mercosul

A Nova Ordem Mundial é uma nova configuração geopolítica do mundo após a Guerra Fria. Dentro desse contexto o mundo foi divido
em dois blocos conforme a figura abaixo:

— O comércio internacional
A globalização da economia ampliou a circulação mundial de diversos tipos de fluxos: mercadorias, capitais, informações e pessoas. O
Fluxo do comércio internacional parte da China (líder no comércio) seguido de países como EUA, Inglaterra, Alemanha e França. A América
Latina destaca-se pela exportação agropecuária, a Rússia abastece o mercado com gás natural, o Oriente Médio com petróleo e a África
com riquezas minerais.
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a solução para o seu concurso!
 CONHECIMENTOS

Neste cenário a tecnologia é um diferencial no aumento das Unidades da Federação PIB em 2019 (1.000.000 R$ )
exportações.
Acre 15.638
— O Mercosul Alagoas 58.964
O Mercosul é um bloco de integração regional político-jurídica,
que surgiu no final da década de 80 visando a reaproximação Amapá 17.497
dos países da América Latina no contexto de uma expansão Amazonas 188.181
mercadológica.
Bahia 293.241
Inicialmente tínhamos os países fundadores que são: Brasil,
Argentina, Paraguai e Uruguai. A Venezuela aderiu ao bloco em Ceará 163.575
2012, mas encontra-se atualmente suspensa, por descumprimento Distrito Federal 273.614
de cláusulas de adesão.
Os demais países sul-americanos estão vinculados como Espírito Santo 137.346
Estados Associados. A Bolívia ainda está em processo de adesão. A Goiás 288.672
Criação do MERCOSUL visou à ampliação dos mercados nacionais
de cada país visando a aceleração do desenvolvimento econômico. Maranhão 97.348
Mato Grosso 142.122
Objetivos do MERCOSUL
Mato Grosso do Sul 186.943
– Melhor aproveitamento dos recursos disponíveis;
– Preservação do meio ambiente; Minas Gerais 651.873
– Melhora das interconexões; Paraná 466.377
– Regulação de políticas macroeconômicas.
— A economia mundial e do Brasil Paraíba 67.986
Pará 178.377
Podemos dividir a economia do Brasil da seguinte forma:
Pernambuco 197.853
– Ciclo do pau Brasil;
– Ciclo da cana de açúcar; Piauí 52.781
– Ciclo do Ouro; Rio de Janeiro 779.928
– Ciclo do Café.
Rio Grande do Norte 71.337
Principais atividades econômicas do Brasil atualmente Rio Grande do Sul 482.464
Região Sudeste
– Fábricas e conglomerados industriais (SP); Rondônia 47.991
– Indústria petrolífera , centros comerciais e industriais (RJ); Santa Catarina 323.264
– Recursos Minerais e centros industriais (MG).
Sergipe 44.689
Região Sul
– Criação de Suínos e aves; São Paulo 2.348.338
– agricultura, uva e grãos; Tocantins 39.356
– Complexos industriais (RS). O PIB mede apenas os bens e serviços finais para evitar dupla
Região Nordeste contagem. Se um país produz R$ 100 de trigo, R$ 200 de farinha de
– Turismo; trigo e R$ 300 de pão, por exemplo, seu PIB será de R$ 300, pois os
– Centros comerciais; valores da farinha e do trigo já estão embutidos no valor do pão.
– Produção de petróleo;
– Produção de sal marinho; A economia mundial
– Centros comerciais e industriais.
Região Centro-Oeste
– Pecuária Período Fases Característica
– Centros industriais e Agroindustriais (Anápolis, Aparecida de 1450-1850 Primeira Expansionismo mercantilista
Goiânia, Gôiania)
Região Norte 1850-1950 Segunda Industrial-imperialista-
– Polo Industrial (atividades como comercial, agropecuária); colonialista
– Atividades comercial, agropecuária e industriais. 1950-1989 Terceira Descolonização –Guerra Fria –
Reestruturação Produtiva
Estatísticas da economia do Brasil
Pós 1989 Globalização Declínio do Estado-Nação-
O PIB do Brasil em 2021, por exemplo, foi de R$ 8,7 trilhões.
Reestruturação do sistema
No último trimestre divulgado (1º trimestre de 2022), o valor foi
Estatal
de R$ 2249,2 bilhões. Veja uma tabela com o PIB das Unidades da
Federação brasileiras.

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a solução para o seu concurso!
 CONHECIMENTOS

Primeira Fase Liberalismo até 1930;

A primeira fase do expansionismo mercantilista é a fase das DOUTRINA
Keynesianismo pós-1930
grandes navegações e dos grandes impérios que comercializavam
especiarias, grandes portos para fluxos internacionais e demais PRODUTIVIDADE Grande elevação
colonizações importantes. Desencadeou ciclo de
PRODUÇÃO
crescimento
Segunda Fase
A segunda fase se deu pela 1ª e 2ª revoluções industriais, CONSUMO Grande expansão
segundo as características dos quadros mostrados no quadro Forte expansão principalmente
abaixo: EMPREGO
na grande indústria
Perplexidade, reforço dos
Quadro da 1ª Revolução Industrial
REAÇÃO DOS sindicatos, conquistas sociais
Máquina de fiar, tear TRABALHADORES (salários, previdência, jornada
mecânico, máquina de vapor, de trabalho, contrato coletivo)
MATERIAL
ferrovia, descaroçador de
algodão Terceira Fase
Produção fabril, trabalho Indústria automobilística e
ORGANIZACIONAL
assalariado CARRO-CHEFE eletroeletrônica
Semi-artesanal, qualificado, Informática, máquinas
TRABALHO
“poroso”, pesado, insalubre CNC- Controle Numérico
VOLUME DE INVESTIMENTOS Baixo Computadorizado, robôs,
MATERIAL
sistemas integrados,
RELAÇÃO INTEREMPRESAS Livre concorrência telecomunicações, novos
ESCALA Local, nacional, interncional materiais, biotecnologia
Liberalismo (Adam Smith, Produção flexível, ilha de
DOUTRINA produção, “just in time”,
David Ricardo) ORGANIZACIONAL
qualidade total, integração
PRODUTIVIDADE Grande elevação
gerência-execução
Desencadeou ciclo de
PRODUÇÃO Polivalente, integrado, em
crescimento
TRABALHO equipe, intensíssimo, flexível,
CONSUMO Grande expansão estressante, menos hierarquia
Forte expansão principalmente VOLUME DE Altíssimo
EMPREGO
na indústria INVESTIMENTOS
Perplexidade, quebra de Monopólio, forte
REAÇÃO DOS
máquinas, cooperativismo, horizontalização (terceirização),
TRABALHADORES RELAÇÃO INTEREMPRESAS
primeiros sindicatos formação de megablocos
comerciais
Quadro da 2ª Revolução Industrial ESCALA Internacional, global
Eletricidade, aço, Neoliberalismo (Thatcher,
eletromecânica, motor DOUTRINA
MATERIAL Reagan)
a explosão, petróleo,
petroquímica Grande navegação em ritmo
PRODUTIVIDADE
vertiginoso
Produção em série, linha
de montagem, rigidez, Não desencadeou ciclo de
ORGANIZACIONAL PRODUÇÃO
especialização, separação crescimento
gerência-execução CONSUMO Tendência à estagnação
Especializado, fragmentado, Forte retração principalmente
não-qualificado, intenso, EMPREGO na indústria, trabalho parcial,
TRABALHO
rotineiro, insalubre, precário, informal
hierarquizado
(até o momento) Perplexidade,
VOLUME DE INVESTIMENTOS Alto REAÇÃO DOS dessindicalização, fragmentação,
RELAÇÃO INTEREMPRESAS Monopólio, forte verticalização TRABALHADORES tendência à “parceria” assumida
ou conflitiva
ESCALA Nacional, internacional

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a solução para o seu concurso!
 CONHECIMENTOS
— O problema dívida externa
A origem da dívida externa vem da independência do Brasil, mas
nos anos da ditadura que ela se elevou muito, depois dos governos
FHC e LULA a dívida se estabilizou. A dívida externa contraída pelo
Brasil corresponde a valores de credores internacionais.
Esses valores tomados emprestados são fruto de má gestão,
na qual os impostos arrecadados não conseguiram suprir as
despesas públicas. Desta forma o governo lança mão de credores
internacionais
A dívida externa também é um indicador de confiança perante
a comunidade internacional, sendo paga em dólar, o que fragiliza
muito a economia visto a desvalorização da moeda local.
Vamos analisar a figura abaixo para ver alguns valores:
— Energia e transporte
A energia e transporte são fundamentais para o fluxo de
informações diante da econômica moderna, as práticas humanas
de modificaram e com a evolução do capitalismo.
Abaixo vamos listar características sobre a energia e transporte
atualmente:
– Interdependência entre os sistemas de transporte;
– Globalização;
– A transformação do espaço geográfico;
– Evolução do capitalismo;
– Tecnologias, funções e formas aplicadas;
– Evoluções dos meios de energia.
Evolução dos transportes, segundo a lista abaixo:
– Transportes marítimos
– Invensão da máquina a vapor
– Desenvolvimento rodoviário e transporte aéreo.
Hoje temos uma divisão internacional do trabalho, pois termos
meios de transportes eficazes e rápidos. Outro item importante é
a tecnologia da informação agilizando a comunicação através de
e-mails, mensagens, reuniões agilizando os processos de forma
geral.
— A agropecuária
A economia globalizada fez com que o fluxo de exportações
atingisse um âmbito mundial. Os bens e serviços de forma geral
transitam entre os países de forma facilitada. Este cenário também
atinge a agropecuária que atua em diversos países do globo.
Os efeitos da globalização atingiram indústrias fazendo com que
os grandes exportadores mecanizarem seu agronegócio atingindo
assim um grande fluxo de exportações.
A América Latina destaca-se no cenário internacional no
segmento do agronegócio. A tecnologia é uma grande diferencial
do agronegócio, mecanizando e informando o segmento.
— O comércio
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a solução para o seu concurso!
O comércio é essencialmente troca, troca econômica, compra e
venda de bens, serviços e/ou valores por outros bens, serviços e/ou
valores, intermediada hoje em dia, em sua quase totalidade, pela
moeda ou documento que a represente.
Atualmente o comércio também é atingido pelo processo de
globalização onde os a maioria dos produtos advém da China e a
minoria de outros países.
A dispersão espacial da indústria fez com que os produtos
sejam produzidos em lugares mais econômicos fazendo com que o
comerciante adquira produtos mais baratos podendo assim praticar
preços mais variados e menores.
O início do comércio no BRASIL se deu com as grandes
navegações onde se vendiam e levavam matérias primas para
Inglaterra, França e Portugal.
— A Indústria
Com o fenômeno da globalização as empresas expandiram
seus mercados, atuando, portanto, em diversos países, expandindo
seus mercados consumidores além do seu país origem.
Países como China, México entre outros receberam indústrias
com incentivos fiscais e mão de obra barata, além de estarem perto
das matérias primas. Devido a este processo o preço final de seus
produtos caiu daí então temos as indústrias transacionais.
Por exemplo: Um veículo no Brasil é fruto de várias peças
produzidas em outros países. Este veículo é montado e vendido no
Brasil.
— Os serviços
Serviço é uma atividade humana e nesse conjunto temos
os serviços básicos e os serviços especializados. Em um mundo
globalizado os serviços estão cada vez mais estão especializados,
pois temos tecnologias diversas na sociedade, além dos serviços
básicos e essenciais.
Tipos de serviço
– Públicos;
– Profissionais Liberais;
– Produção tecnológica.
— As relações de trabalho
As relações de trabalho foram se modificando ao longo da
história devido a fatores sociológicos, econômicos, etc.
Sendo assim vamos avaliar em linhas gerais as relações de
trabalho no decorrer da história:
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 CONHECIMENTOS

- Máquina de fiar – Advento da eletricidade,

- Tear mecânico petróleo e motor.
- Máquina a vapor 2ª Revolução Industrial – Produção em série
1ª Revolução
- Ferrovia – Trabalhadores
Industrial
- Descaroçador de algodão – Trabalho com hierarquia.
- Produção Fabril – Separação entre a gerência
- Trabalho assalariado e a execução
- Eletricidade, aço, eletromecânica, motor a – Indústria automobilista e
explosão, petróleo, petroquímica 3ª Revolução Industrial eletrônica
- Produção em série – Informática, máquinas
- Linha de Montagem CNC, computador, robôs.
- Rigidez – Sistemas integrados,
- Especialização telecomunicações.
2ª Revolução - Separação Gerencia-execução-in – Trabalhadores,
Industrial - Especialização empresários, etc..
- Fragmentação
- Trabalho não qualificado — A revolução técnico-científica 
- Trabalho intenso, rotineiro e insalubre A revolução técnico-cientifica está vinculada ao
- Trabalho hierarquizado desenvolvimento da informática, biotecnologia, robótica,
telecomunicações, genética, cibernética, etc.
- Industria automobilista e eletrônica – Século XVI Copérnico, disse que a terra se move ao redor do
- Informática, máquinas CNC, computador, sol;
robôs, -Sistemas integrados, telecomunicações – Século XVII mecânica de Newton, que deu explicações
- Biotecnologia perfeitas para fenômenos físicos comuns;
- Produção Flexível – Século XVIII Invenção de máquinas e máquinas a vapor, que
- Just in time trouxe a vida mecanizada;
3ª Revolução - Qualidade total – Século XIV A teoria da evolução, que apresentou uma
Industrial - Integração gerencia-execução explicação da origem humana Invenção de geradores e motores
- Trabalho polivalente, integrado elétricos, que levou à eletrificação da sociedade humana;
- Trabalho em equipe, intense – Século XX Nascimento da teoria da relatividade e da teoria
- Trabalho estressante, flexível quântica, que nos deu as novas ideias sobre o mundo;
- Menos Hierarquia – Século XXI Regeneração Humana: quatro formas de seres
humanos Viagem Espacial.

— As desigualdades sociais e a explora humana. (*)

A desigualdade social é um aspecto presente em todas as
sociedades é também conhecida como desigualdade econômica.
Ao longo da história de acordo com o contexto da sociedade da
época, surgiram as diversas classes.
As classes sociais
As classes sociais demonstram a desigualdade da sociedade,
essas desigualdades estabelecem privilégios, vantagens e
desvantagens.
Podemos resumir as classes sociais em:
- Alta
- Baixa
- Média
Vamos ver no quadro abaixo três momentos da história, que se
estabelece classes sociais com suas desigualdades:
DA GLOBALIZAÇÃO E SUA INFLUÊNCIA NA ECONOMIA, SO-
CIEDADE, CULTURA, POLÍTICA E NO MEIO AMBIENTE.
— O que é Globalização
Globalização é o fenômeno de integração do espaço geográfico
através dos avanços tecnológicos inseridos nos meios de comunica-
ção, economia e transporte que, após a Terceira Revolução Indus-
trial, se modernizaram rapidamente, promovendo uma aceleração
nos processos de transporte de mercadorias, pessoas, informações
e capitais entre os países do mundo todo.
No entanto, esse processo ocorre em diferentes escalas e tem
consequências distintas em diferentes países, sendo os países ricos
os principais beneficiários da globalização porque estão ampliando
seus mercados de consumo por meio de suas corporações transna-
cionais.

– Criação de máquinas — Tipos de globalização

1ª Revolução Industrial
– Criação de Ferrovias • Globalização Econômica: processo de integração da econo-
– Trabalhadores mia, num contexto de capitalismo financeiro. Sua principal carac-
terística é a presença de muitas empresas multinacionais por todo
o planeta e a padronização dos meios de produção. Os países de-
senvolvidos levam filiais de grandes empresas em países subdesen-
volvidos, o que além de manter as matrizes nos países de primei-

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a solução para o seu concurso!
 CONHECIMENTOS

ro mundo, expande o mercado consumidor dos países de terceiro Grandes exportados de recursos Atuantes na globalização
mundo. naturais e matérias primas, mundial
• Globalização Cultural: A globalização permitiu conexões rá- altamente consumidores Alta tecnologia Informacional
pidas entre diferentes partes do planeta, mesmo as mais distintas. de Internet, grandes
De certa forma, também interveio e potencializou a proliferação de multinacionais, etc...
tradições e tendências cotidianas em diferentes lugares. Nisso, cul-
turas do mundo todo se mesclam entre si, compartilhando aspectos
Formação dos grandes mercados mundiais
como a culinária, vestimenta, música e até crenças religiosas e valo-
O cenário atual globalizado, no qual a tecnologia é aplicada
res morais. Um exemplo é a influência da cultura norte-americana
intensamente, e a evolução no sistema financeiro fortaleceram a
nas músicas atuais do pop brasileiro.
divisão internacional do trabalho.
Desta forma surgiram vários mercados mundiais espalhados
— Cultura mundial
pelo mundo, onde existem consumidores diversos. Também temos
Por conta da globalização, os sistemas de comunicação, trans-
as multinacionais dominantes da tecnologia, com diversos centros
porte e informação se ampliaram e ficaram cada vez mais rápidos.
de produção espalhados pelo Mundo.
A internet, o maior meio de comunicação que temos hoje em dia,
permite que informações sejam passadas de um lado do planeta a
Globalização e seus problemas
outro de forma instantânea. Isso facilitou a transmissão de valores
Apesar da globalização, oferecer inúmeras vantagens como as
culturais, de forma que diferentes culturas interagem entre si. Mui-
tecnologias que aproximam as pessoas, o acesso a mercadorias, o
tos dizem que a globalização pode causar uma hegemonização de
acesso à informação, o acesso a diversas tecnologias, o aumento da
culturas, padronizando o modo de vida e as ações dos indivíduos a
produção, gera vários problemas, conforme abaixo:
partir de uma referência dominante, tornando o sistema subjugado
— Desigualdade social;
dos valores locais e tradicionais.
— Perda da Identidade Cultural (Influência Internacional);
— Concentração de riqueza nos países ricos;
A velha e a nova divisão do trabalho
— Instabilidade financeira mundial;
A velha divisão do trabalho pode ser dividida em 2 fases, con-
— Problemas com o meio ambiente.
forme o quadro abaixo:
Inúmeras vantagens vieram principalmente com o advento da
Capitalismo Comercial (Séculos XV XVI) Internet, mas em contrapartida essa voracidade das informações
Colônias Metrópoles e esse dinamismo temporal imposto trouxeram vários problemas
para o mundo.
Extração de produtos Produção e exportação de
primários, trabalho escravo e produtos manufaturados
especiarias
DAS DESIGUALDADES NOS TERRITÓRIOS: ASPECTOS SO-
Capitalismo Industrial (Séculos XVII, XVIII e IX) CIAIS, POLÍTICOS, ECONÔMICOS, CULTURAIS E AMBIEN-
Colônias e ou países Metrópoles e ou países TAIS, INCLUINDO OS PROCESSOS DE SEGREGAÇÃO E EX-
subdesenvolvidos desenvolvidos CLUSÃO, OS MOVIMENTOS URBANOS E AS POLÍTICAS
PÚBLICAS
Fornecimento de matérias Transformação da matéria .
primas e produtos primários prima em produtos
(agrícolas e minerais) industrializados A geografia das desigualdades nos territórios abrange uma sé-
rie de aspectos sociais, tais como: políticos, econômicos, culturais
A nova divisão do trabalho e ambientais. Essas, influenciam a distribuição desigual de recur-
A nova divisão do trabalho é resumida em 2 fases, segundo o sos, oportunidades e poder entre as diferentes áreas geográficas.
quadro abaixo: São essas desigualdades, o resultado de processos complexos que
envolvem segregação e exclusão, movimentos urbanos e políticas
Capitalismo financeiro (Século XX em diante) públicas.
Países subdesenvolvidos Países desenvolvidos Desigualdades sociais
Produtos industrializados e Produtos Industrializados, alta Elas se manifestam de diversas maneiras nos territórios. Essa
matérias primas tecnologia e investimento distribuição desigual de renda, de acesso a serviços básicos, como:
a saúde, a educação, e as oportunidades de trabalho, por exemplo,
Revolução Técnico-Científica-Informacional são desigualdades sociais que podem ser observadas em diferentes
Países emergentes Países desenvolvidos regiões do país e do mundo. Além disso, fatores como: etnia, gênero
e idade também influenciam as disparidades sociais nos territórios.

Contexto político
As desigualdades podem estar relacionadas também, ao aces-
so diferenciado aos processos de tomada de decisão e participação

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a solução para o seu concurso!
 CONHECIMENTOS

política. Alguns grupos sociais podem ser marginalizados ou exclu- tos sociais, políticos, econômicos, culturais e ambientais. A aten-
ídos dos espaços de poder, o que ampliará as desigualdades políti- ção e compreensão dessas desigualdades é essencial para o pla-
cas. A falta de influência e representatividade desses grupos pode nejamento e a implementação de políticas públicas mais justas e
agravar as disparidades sociais e econômicas existentes. inclusivas, visando sempre à promoção da equidade e o combate às
disparidades entre os diferentes territórios.
Desigualdades econômicas
São visíveis nos territórios através da concentração de recur-
sos, investimentos e atividades econômicas em determinadas áre- DAS REDES DE COMUNICAÇÃO E TRANSPORTES: RELA-
as, enquanto em outras regiões, se enfrenta carências e a falta de ÇÕES COM OS FLUXOS MATERIAIS (OBJETOS, MERCADO-
oportunidades econômicas. Exemplos de desigualdades econômi- RIAS, PESSOAS) E IMATERIAIS (DADOS, INFORMAÇÃO, CO-
cas que podem ocorrer entre diferentes territórios: a falta de infra- MUNICAÇÃO) EM DIFERENTES ESCALAS GEOGRÁFICAS
estrutura, a escassez de empregos e a precariedade das condições
de trabalho.
As redes de comunicação e transportes desempenham um
papel essenciais nas relações de fluxos materiais e imateriais em
Desigualdades culturais
diferentes escalas geográficas. São essas redes as responsáveis por:
Elas estão relacionadas à diversidade cultural e à valorização
a conexão das pessoas, as mercadorias, os objetos, os dados e infor-
das diferentes manifestações culturais em um determinado terri-
mações, permitindo assim, a circulação e intercâmbio de recursos
tório. Certos grupos, como: étnicos, religiosos ou linguísticos, por
e conhecimentos.
exemplo, podem enfrentar: discriminação, estigmatização e a ex-
clusão, resultando nessas desigualdades culturais. A promoção da
Redes de transporte
diversidade cultural e do respeito às identidades étnicas e culturais
Primeiramente, são as responsáveis por viabilizar a movimen-
é fundamental para combater esse tipo de desigualdade.
tação de mercadorias, das pessoas e dos objetos físicos. Elas podem
ser compostas por diferentes modais, tais como: o rodoviário, o fer-
Desigualdades ambientais
roviário, o aéreo, o marítimo e o fluvial. Essas redes conectam as re-
Elas são observadas em determinados territórios através da
giões, os países e os continentes, possibilitando assim, o comércio,
distribuição desigual de recursos naturais, dos impactos ambientais
a indústria e a circulação de bens de consumo. A infraestrutura de
negativos concentrados em determinadas áreas e da falta de acesso
transporte, tais como: as estradas, as ferrovias, os portos e os ae-
a serviços ambientais de qualidade. Comunidades vulneráveis po-
roportos, desempenham, portanto, um papel crucial na eficiência e
dem estar mais expostas a riscos ambientais, como: a poluição, os
na integração das redes.
desastres naturais e a falta de acesso à água potável, acentuando
assim, as desigualdades socioambientais.
Redes de comunicação
São responsáveis pelo fluxo de dados, das informações e da
Processos de segregação e exclusão
comunicação em escala global. A evolução tecnológica e a dissemi-
São esses processos que desempenham um papel importante
nação da internet têm sido fatores cruciais nesse processo. A conec-
nas desigualdades nos territórios. A segregação espacial, por exem-
tividade digital e as redes de fibra óptica permitem a transmissão
plo, ocorre quando grupos sociais são separados geograficamente,
instantânea de informações, possibilitando assim, a comunicação
resultando na formação de áreas de exclusão e guetos. Essa segre-
em tempo real entre diferentes partes do mundo. As redes sociais,
gação então, pode estar relacionada a fatores socioeconômicos,
os aplicativos de mensagens e os serviços de streaming são exem-
étnicos ou culturais. A exclusão social, por sua vez, envolverá a ne-
plos de como as redes de comunicação transformaram as relações
gação de direitos e oportunidades a certos grupos sociais, intensifi-
sociais e a forma como as pessoas acessam essas informações e se
cando assim, as desigualdades.
comunicam.
Movimentos urbanos
Essas duas redes: de comunicação e de transportes, estão in-
São expressões da luta por direitos e por melhores condições
terligadas e mutualmente se influenciam. Por exemplo: a disponi-
de vida nas cidades. Movimentos como: as ocupações de terra, as
bilidade de infraestrutura de transporte eficiente e acessível é es-
reivindicações por moradia digna e os protestos por políticas públi-
sencial para a expansão das redes de comunicação, uma vez que os
cas mais inclusivas buscam assim, enfrentar as desigualdades urba-
cabos de fibra óptica e os equipamentos de transmissão de dados
nas e promover a justiça social nos territórios.
precisam ser instalados e mantidos. Dessa mesma forma: a comuni-
cação instantânea e o acesso a informações em tempo real facilitam
Políticas públicas
o planejamento logístico, a coordenação de cadeias de suprimentos
Elas desempenham um papel essencial na redução das desi-
e a otimização dos fluxos materiais.
gualdades nos territórios. Por meio de ações governamentais, por
exemplo, será possível promover a equidade, garantir o acesso
Essas suas redes não estão limitadas às escalas globais, mas
igualitário a serviços básicos, como: saúde e educação, fomentar o
também são importantes em escalas regionais e locais, por assim
desenvolvimento econômico em áreas desfavorecidas e promover
dizer. Em nível regional, as redes de transporte interligam cidades,
a inclusão social. Entretanto, é importante que essas políticas sejam
regiões metropolitanas e áreas industriais, promovendo assim, a in-
abrangentes, efetivas e voltadas para a superação das desigualda-
tegração econômica e social. Em nível local, as redes de transporte
des estruturais presentes nos territórios.
público são fundamentais para o deslocamento diário das pessoas
dentro das cidades, reduzindo assim, a dependência de veículos
Em suma, todas desigualdades nos territórios abrangem aspec-
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a solução para o seu concurso!
 CONHECIMENTOS
particulares, podendo contribuir para a sustentabilidade urbana.
Entretanto, é importante ressaltar que as redes de comuni-
cação e transportes nem sempre são igualmente distribuídas. Em
diversos casos, existem disparidades entre regiões e países, com
áreas mais remotas ou economicamente desfavorecidas, que en-
frentam dificuldades de acesso e de conectividade. Isso poderá
agravar as desigualdades sociais e econômicas, limitando o acesso
a oportunidades e recursos.
Em suma, são as redes de comunicação e transportes as res-
ponsáveis por conectar e integrar territórios em diferentes escalas
geográficas. Elas, portanto, viabilizam os fluxos materiais e imate-
riais, facilitando assim, o comércio, a circulação de pessoas, a trans-
missão de dados e a comunicação global. Entretanto, é necessário
garantir a equidade e a acessibilidade dessas redes para promoção
do desenvolvimento mais justo e sustentável.
DA INDUSTRIALIZAÇÃO: TRANSFORMAÇÕES ESPACIAIS,
SOCIAIS, ECONÔMICAS, POLÍTICAS, CULTURAIS E AM-
BIENTAIS, INCLUINDO A PRODUÇÃO E CIRCULAÇÃO DE
PRODUTOS, RELAÇÕES DE TRABALHO, A ATUAÇÃO DE
CORPORAÇÕES E O DESENVOLVIMENTO CIENTÍFICO E TEC-
NOLÓGICO, EM DIFERENTES ESCALAS GEOGRÁFICAS.
A industrialização é um processo que envolve transformações
como: as espaciais, as sociais, as econômicas, as políticas, as cul-
turais e as ambientais, com impactos significativos em diferentes
escalas geográficas. As revoluções econômicas e sociais estão rela-
cionadas à produção em larga escala, à organização do trabalho, ao
desenvolvimento científico e tecnológico, à circulação de produtos
e ao papel das corporações.
Industrialização espacial
Implica em mudanças, pois envolverá a concentração de ati-
vidades industriais em determinados locais. A formação de polos
industriais, por exemplo, como regiões metropolitanas e zonas in-
dustriais, é bem comum nesse processo. Essas áreas são caracte-
rizadas pela presença de: fábricas, infraestrutura de transporte e
logística, e concentram a mão de obra qualificada. A industrializa-
ção também pode gerar o crescimento urbano desordenado, com
impactos na expansão das cidades e no surgimento de problemas
socioambientais.
Industrialização social
Tem impactos mais profundos nas relações de trabalho. Com a
mecanização e a introdução de tecnologias, por exemplo, ocorre a
substituição de mão de obra humana por máquinas, podendo gerar
desemprego e transformação das formas de trabalho. O trabalho
nas indústrias comumente é organizado em turnos e em linhas de
produção, o que requer especialização e disciplina. Além disso, a
industrialização pode gerar desigualdades socioeconômicas, com
disparidades salariais e condições precárias de trabalho em alguns
setores.
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Industrialização econômica
Impulsiona o crescimento econômico e a geração de riquezas.
A produção em massa e a melhoria da eficiência produtiva aumen-
tam, portanto, a oferta de bens e serviços, impulsionando o con-
sumo e o comércio. A industrialização está associada também ao
desenvolvimento de setores auxiliares, como o de transporte e o
de serviços, que são essenciais para a circulação e distribuição dos
produtos.
Industrialização política
Nesse campo político, a industrialização está muitas vezes as-
sociada ao papel das corporações e ao seu poder econômico, poder
esse que elas exercem. Essas grandes empresas e conglomerados
industriais podem influenciar políticas públicas e ter uma atuação
significativa em tomada de decisões. Essas corporações afetam po-
tencialmente as dinâmicas sociais, econômicas e ambientais, tanto
em escala local como global.
Industrialização cultural
A industrialização promove também transformações culturais,
haja vista que novos hábitos, valores e modos de vida podem então,
surgir em decorrência do processo industrial. Mudanças na forma
de consumo, nas relações de trabalho e nas aspirações individuais
são algumas das muitas manifestações culturais associadas à indus-
trialização.
Industrialização ambiental
No meio ambiente, a industrialização pode ter impactos ne-
gativos, como a degradação ambiental e a emissão de poluentes.
Com o aumento da produção industrial gera-se maior demanda por
recursos naturais, energia e água, podendo causar esgotamento
de recursos naturais e também problemas ambientais, como por
exemplo: poluição do ar, da água e do solo. Entretanto, a industria-
lização por sua vez, também pode impulsionar o desenvolvimento
de tecnologias e práticas cada vez mais sustentáveis, visando a re-
dução dos impactos ambientais e também, a busca por alternativas
mais limpas e eficientes.
Em resumo, a industrialização é todo um processo com sua
complexidade, que afeta diversos aspectos da sociedade e do
ambiente. As suas transformações espaciais, sociais, econômicas,
políticas, culturais e ambientais ocorrem em diferentes escalas ge-
ográficas, moldando assim, territórios e trazendo desafios e oportu-
nidades para as comunidades e para o desenvolvimento sustentável
também.
Ela é um processo fundamental na história da humanidade,
trouxe consigo profundas transformações na produção e circulação
de produtos, nas relações de trabalho, na atuação de corporações e
também no desenvolvimento científico e tecnológico em diferentes
escalas geográficas.
Produção e circulação de produtos
São elementos centrais da industrialização. Surgindo as fábricas
e o avanço das técnicas de produção em massa, houve um aumen-
to significativo na capacidade de produção de bens de consumo. A
adição de máquinas e tecnologias nas linhas de produção permitiu
uma maior eficiência e rapidez na fabricação desses produtos, re-
sultando em um aumento na oferta e diversidade de mercadorias.
41
 CONHECIMENTOS
Relações de trabalho
Essas relações também passaram por transformações signifi-
cativas com a industrialização. O trabalho artesanal e agrícola, por
exemplo, foi substituído pela organização fabril, caracterizada pelo
trabalho assalariado e pela divisão das tarefas. Os trabalhadores
passaram a desempenhar funções cada vez mais específicas em um
processo produtivo em constante aceleração, exigindo assim, dis-
ciplina e especialização. Surgiram então as condições de trabalho
adversas, como longas jornadas e baixos salários, levando assim à
luta por melhores condições e direitos trabalhistas.
A atuação das corporações
Nesse contexto, as corporações tiveram seu papel de destaque.
As grandes empresas e conglomerados industriais surgiram, assu-
mindo uma posição de poder econômico e influência política. As
corporações exercem, portanto, um impacto significativo na eco-
nomia global, controlando as cadeias produtivas, estabelecendo es-
tratégias de mercado e buscando a ampliação de sua presença em
diferentes regiões do mundo. Essa atuação, em escala global diver-
sas vezes gera desafios relacionados à desigualdade, concentração
de poder e seus impactos ambientais.
Desenvolvimento científico e tecnológico
São características marcantes da industrialização. Através dos
avanços científicos e tecnológicos impulsionaram-se a eficiência
produtiva, permitindo o desenvolvimento de novas tecnologias, de
processos e de produtos. E essa inovação tecnológica contribuiu,
portanto, para a automação dos processos de produção, a melhoria
da qualidade dos produtos e a redução dos custos. Assim também,
o desenvolvimento científico e tecnológico teve um impacto direto
na diversificação da economia, na criação de empregos qualificados
e na competitividade dos países em um mundo globalizado.
Diferentes escalas geográficas
Nesse contexto, a industrialização assume características es-
pecíficas, em nível global, onde existe uma interdependência eco-
nômica entre os países, com fluxos de comércio e investimentos
que conectam diferentes regiões. Aqui, a industrialização tem sido
um fator importante para urbanização, levando ao surgimento de
grandes cidades e regiões metropolitanas como centros industriais.
Quando em escalas nacionais, a industrialização pode levar à con-
centração de atividades industriais em determinadas regiões, en-
quanto as outras áreas podem ficar em desvantagem econômica.
Em escalas locais, a industrialização pode, portanto, gerar impactos
ambientais, sociais e culturais específicos, afetando diretamente as
comunidades locais.
Em resumo, a industrialização é um processo multifacetado
que envolverá a produção e circulação de produtos, suas relações
de trabalho, sua atuação de corporações e o seu desenvolvimento
científico e tecnológico. Seus efeitos, portanto, são sentidos em di-
ferentes escalas geográficas, moldando territórios e trazendo desa-
fios e oportunidades para as sociedades contemporâneas.
Editora
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a solução para o seu concurso!
DA GEOGRAFIA AGRÁRIA: AS TRANSFORMAÇÕES ESPA-
CIAIS NO CAMPO, O USO DOS RECURSOS NATURAIS, AS
ATIVIDADES ECONÔMICAS, AS RELAÇÕES DE TRABALHO,
AS INFLUÊNCIAS DO AGRONEGÓCIO – INCLUINDO A PRO-
DUÇÃO DE ALIMENTOS, OS FLUXOS DAS COMMODITIES E
AS RELAÇÕES COM AS PROBLEMÁTICAS SOCIOAMBIEN-
TAIS (DESMATAMENTO, USO DE AGROTÓXICOS, QUEI-
MADAS, ESCASSEZ HÍDRICA, DEGRADAÇÃO DO SOLO
ETC) –, EM DIFERENTES LUGARES
Geografia Agrária é um ramo que se dedica ao estudo das
transformações espaciais no campo, do uso dos recursos naturais,
das suas atividades econômicas, das suas relações de trabalho e das
suas influências do agronegócio. Esse campo de estudo aborda: à
distribuição de terras, à organização dos espaços rurais, as dinâmi-
cas relacionadas à produção agrícola e aos impactos socioambien-
tais das práticas agrárias.
Transformações espaciais
São resultado de processos históricos, tecnológicos, políticos
e econômicos juntos. A agricultura passando por uma série de mu-
danças ao longo do tempo, desde os antigos sistemas de subsistên-
cia até a agricultura moderna baseada em tecnologias avançadas,
onde fora levada à especialização das áreas rurais, ao surgimento
de grandes propriedades e à concentração fundiária, o resultado
disso, são diferentes modelos de uso da terra.
Uso dos recursos naturais
Esse uso, é uma preocupação central na Geografia Agrária.
Toda a utilização de técnicas agrícolas intensivas, como o uso de
agrotóxicos e de fertilizantes químicos, pode ter impactos signifi-
cativos no meio ambiente, como a contaminação de solos e águas.
Ademais, o desmatamento e a degradação de áreas naturais para a
expansão agrícola são questões cada vez mais relevantes, especial-
mente em regiões de florestas tropicais.
Atividades econômicas
As atividades econômicas relacionadas à agricultura são muitas
e podem variar de acordo com as características de cada região. O
cultivo dos alimentos, a produção de commodities agrícolas (como
as de soja, do milho, do trigo e do algodão), a pecuária e a produção
de biocombustíveis são, portanto, exemplos de atividades agrárias
que desempenham um papel considerável na economia global.
As relações de trabalho
No campo também, essas relações são objeto de estudo da Ge-
ografia Agrária. O trabalho agrícola pode abranger desde agriculto-
res familiares que realizam atividades de subsistência até trabalha-
dores assalariados em grandes propriedades rurais. Essas questões
como: jornada de trabalho, condições laborais e informalidade no
emprego, são os temas de interesse nesse campo de estudo.
O agronegócio
Representa a integração das atividades agrícolas com os seto-
res industriais, comerciais e de serviços, exercendo grande influên-
cia na Geografia Agrária. Ele está relacionado à produção em larga
escala, também ao uso intensivo de tecnologia, à exportação de
produtos agrícolas e à concentração de poder econômico nas mãos
 CONHECIMENTOS

de grandes empresas. Esse modelo tem impactos significativos em o uso intensivo de máquinas pesadas, bem como o manejo incor-
toda a organização espacial do campo, em suas relações de traba- reto do solo, podem sim resultar na compactação, erosão e perda
lho e na distribuição de renda. de nutrientes, comprometendo assim, a capacidade produtiva das
Em suma, a Geografia Agrária analisará as transformações es- terras e a sustentabilidade dos sistemas agrícolas.
paciais no campo, o uso dos recursos naturais, as atividades econô-
micas, as relações de trabalho e suas influências no agronegócio. Perante essas problemáticas, é essencial e imperativo, se ado-
Entender essas dinâmicas é crucial para analisar criticamente e bus- tar abordagens sustentáveis na produção de alimentos, que levem
car alternativas sustentáveis para o desenvolvimento agrícola. assim em consideração a preservação do meio ambiente, bem
como a saúde das comunidades rurais e urbanas e a garantia da
A produção de alimentos segurança alimentar. Adotar técnicas agroecológicas, para o incen-
É uma atividade fundamental para o suprimento das necessi- tivo à produção local, bem como o manejo adequado dos recursos
dades alimentares da população mundial. Entretanto, esse proces- naturais são medidas importantes e fundamentais para mitigar os
so está intimamente ligado a uma série de desafios socioambientais impactos negativos da produção de alimentos e promover um de-
em diversos lugares diferentes. A produção em larga escala, a ex- senvolvimento ainda mais sustentável
pansão agrícola, os fluxos das commodities e as práticas agrícolas
inadequadas têm impactos significativos no meio ambiente e na
sociedade. DAS PRÁTICAS AGROECOLÓGICAS E SUSTENTÁVEIS REALI-
ZADAS POR DIFERENTES SOCIEDADES E GRUPOS, EM DIFE-
Fluxos das commodities agrícolas RENTES LUGARES.
Como os da soja, do milho, do trigo, do algodão e do açúcar,
ocorrem em escala global. Essas mercadorias, portanto, são produ-
Essas práticas têm se mostrado cada vez mais relevantes em di-
zidas em diferentes regiões do mundo, diversas vezes distantes dos
ferentes grupos e sociedades, ao redor do mundo. São essas abor-
locais de consumo. O transporte dessas commodities envolve uma
dagens que valorizam a interação equilibrada entre os sistemas agrí-
complexa rede de infraestruturas, como: portos, estradas e ferro-
colas, bem como os recursos naturais e a comunidade, promovendo
vias, que conectam as áreas produtoras aos centros consumidores.
a produção de alimentos mais saudáveis, bem como a conservação
Esses fluxos geram tantos benefícios econômicos, quanto desafios
do meio ambiente e a justiça social. Em diversos locais, diferentes
socioambientais.
práticas agroecológicas vêm sendo aprimoradas, implementadas e
adaptadas para enfrentar os desafios específicos de cada região.
Entretanto, esses fluxos também estão interligados a proble-
Em diversos países e principalmente em comunidades rurais e
máticas socioambientais graves. O desmatamento, por exemplo, é
indígenas, são adotadas práticas ancestrais de agricultura sustentá-
uma das principais questões ambientais relacionadas à produção
vel. São essas práticas que incorporam conhecimentos tradicionais
de alimentos. Em diversos lugares, a expansão agrícola ocorre às
sobre o manejo dos solos, a diversidade de cultivos, o controle na-
custas de áreas florestais, causando assim, perda de biodiversidade,
tural de pragas e doenças, bem como o respeito aos ciclos naturais.
alterações climáticas e destruição de ecossistemas mais frágeis.
Essas abordagens estão intrínsecas e cada vez mais enraizadas nas
tradições culturais e na conexão com a natureza, preservando as-
Uso de agrotóxicos
sim, a biodiversidade e a fertilidade dos solos ao longo do tempo.
Essa é uma prática interna comum na agricultura intensiva, ob-
Ademais, há iniciativas e movimentos que promovem a agroe-
jetivando aumentar a produtividade e combater pragas e doenças.
cologia já em âmbito global. Por exemplo: a agricultura urbana, que
Entretanto, o uso indiscriminado dessas substâncias pode, portan-
surge como uma alternativa viável para a produção de alimentos
to, contaminar solos, águas e alimentos, representando riscos para
em áreas urbanas densamente povoadas. São essas práticas que
a saúde humana e também para o meio ambiente.
buscam a utilização dos espaços limitados, como: telhados, terraços
e terrenos baldios, para cultivar alimentos de forma sustentável, re-
As queimadas
duzindo assim, a dependência de longas cadeias de suprimentos,
São uma problemática associada à produção de alimentos,
bem como promovendo a segurança alimentar local.
especialmente nas regiões de agricultura de corte e queima. Essa
prática contribui, infelizmente, para a emissão de gases de efeito
Nos países em desenvolvimento, os projetos de agricultura fa-
estufa, além de provocar danos à saúde das comunidades locais e
miliar sustentável têm ganhado cada vez mais destaque. Essas ini-
à qualidade do ar.
ciativas objetivam fortalecer as comunidades rurais, promovendo
assim, o acesso a recursos e conhecimentos, incentivando a diversi-
A escassez hídrica
ficação de cultivos, a conservação de sementes crioulas, bem como
É outra problemática socioambiental relacionada à produção
a utilização de técnicas de manejo agroecológico. São essas práticas
de alimentos. O uso excessivo de água na irrigação, combinado
que contribuem para a segurança alimentar, a geração de renda e
com a falta de manejo adequado dos recursos hídricos, pode levar
a resiliência dos agricultores frente às mudanças climáticas, bem
à degradação dos ecossistemas aquáticos e à redução da disponi-
como às pressões econômicas.
bilidade de água para outros usos, como abastecimento humano e
preservação dos rios.
Ademais, a certificação dos produtos orgânicos e de sistemas
agroflorestais também tem impulsionado práticas mais sustentá-
Degradação do solo
veis. São essas certificações que garantem que os produtos agríco-
Esse tema também se torna uma consequência da produção de
las sejam produzidos de forma ambientalmente responsável, sem o
alimentos em larga escala. As práticas agrícolas inadequadas, como
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a solução para o seu concurso!
 CONHECIMENTOS
uso de agrotóxicos ou aditivos químicos prejudiciais à saúde, bem
como, ao meio ambiente. Promovendo assim, a valorização dos
agricultores que adotam práticas agroecológicas e incentivando a
demanda por produtos sustentáveis por parte dos consumidores
cada vez mais conscientes.
Em resumo, essas práticas agroecológicas e sustentáveis já têm
ganhado cada vez mais espaço em diferentes locais, impulsionadas
pela necessidade de promoção de sistemas alimentares mais equi-
tativos, saudáveis e ambientalmente responsáveis. São essas abor-
dagens que mais valorizam a interação harmoniosa entre os seres
humanos e a natureza, buscando criar sistemas agrícolas com resili-
ência e socialmente justos, simultaneamente em que conservam os
recursos naturais para futuras gerações.
DAS ESFERAS TERRESTRES: LITOSFERA, ATMOSFERA, BIOS-
FERA, CRIOSFERA, HIDROSFERA, INCLUINDO OS ELEMEN-
TOS CONSTITUTIVOS E AS CONEXÕES SISTÊMICAS.
A Terra é um sistema complexo composto por várias esferas
interconectadas, que desempenham entre si, papéis essenciais na
manutenção da vida e na dinâmica do planeta. Cada esfera possui
características próprias e interações constantes com as demais, for-
mando um sistema integrado. As principais esferas terrestres são a
litosfera, atmosfera, biosfera, criosfera e hidrosfera.
Litosfera
Camada sólida externa da Terra, é composta por minerais, ro-
chas e solo; abrange a crosta terrestre, bem como a parte superior
do manto. É ela a responsável por sustentar a vida, bem como, abri-
gar diversas formações geológicas, como:
As montanhas, as planícies e os planaltos. Nessa esfera ocor-
rem os processos geológicos, como a formação de cadeias de mon-
tanhas, bem como os terremotos e vulcões.
Atmosfera
Camada gasosa que envolve a Terra. É composta principalmen-
te por nitrogênio, oxigênio, vapor de água, bem como, o dióxido
de carbono e outros gases. É ela que desempenha um papel vital
na proteção do planeta, absorvendo parte da radiação solar, bem
como, regular a temperatura global. Ademais, é nela que ocorrem
os fenômenos meteorológicos, como ventos, chuvas, bem como,
nuvens e tempestades.
Biosfera
Esfera que comporta todos os seres vivos e seus habitats. É nela
que a vida se desenvolve, desde os microrganismos até as plantas,
bem como, os animais. Ela interage com as demais esferas terres-
tres, utilizando recursos da litosfera, água da hidrosfera e energia da
atmosfera. Os seres vivos da biosfera exercem um papel essencial
na ciclagem de nutrientes, bem como na manutenção do equilíbrio
dos ecossistemas.
Criosfera
Parte da Terra onde a água está em estado sólido, ou seja, nas
regiões polares e nas geleiras de altitude. Isso inclui os mantos de
gelo, as calotas polares, os icebergs, bem como, as geleiras. É ela
que desempenha um papel importante no sistema climático global,
Editora
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a solução para o seu concurso!
refletindo a luz solar de volta para o espaço, influenciando também,
o nível do mar.
Hidrosfera
Ela engloba todas as formas de água presentes na Terra, como:
os oceanos, os mares, os rios, os lagos, os lençóis subterrâneos, as
geleiras, bem como o vapor de água na atmosfera. A água é essen-
cial para a vida e executa um papel fundamental na regulação do
clima e na manutenção dos ecossistemas. É a hidrosfera que está
em constante movimento, por meio do ciclo da água, que inclui eva-
poração, a condensação, a precipitação, bem como, o escoamento.
As esferas terrestres estão interconectadas e em constante in-
teração. Como por exemplo: a atmosfera fornece gases e nutrientes
para a biosfera, assim a litosfera abriga os recursos minerais utiliza-
dos pelos seres humanos. A hidrosfera que está presente em todas
as esferas, influenciando sempre o clima e sustentando a vida. Essas
mudanças em uma esfera podem afetar as demais, como o aumen-
to da temperatura atmosférica causando o derretimento das gelei-
ras da criosfera e o aumento do nível do mar, por exemplo.
A compreensão dessas conexões sistêmicas para a análise dos
processos naturais e das atividades humanas que impactam o pla-
neta, é de suma importância. O estudo das esferas terrestres, bem
como, suas interações auxiliam na compreensão dos desafios am-
bientais e na busca por soluções sustentáveis para assim, garantir a
conservação e o equilíbrio do nosso planeta.
DOS RECURSOS NATURAIS: ÁGUA, ENERGIA, BIODIVERSI-
DADE E SOLO, INCLUINDO OS ASPECTOS RELACIONADOS
AO USO, PROCESSOS PRODUTIVOS, GESTÃO E POLÍTICAS
AMBIENTAIS DE CONSERVAÇÃO E PRESERVAÇÃO
Os recursos naturais são elementos presentes na natureza, são
fundamentais para a sobrevivência e o desenvolvimento das socie-
dades. Eles incluem, portanto: água, energia, biodiversidade, bem
como o solo, desempenhando assim, papéis essenciais no equilíbrio
dos ecossistemas e no sustento de vida no planeta.
Água
Recurso vital, indispensável para a sobrevivência de todos os
seres vivos. Também utilizada para o consumo humano, para a agri-
cultura, para indústria, na produção de energia, entre outros fins.
Entretanto, seu uso desordenado e a poluição dos recursos hídricos
têm levado à escassez, bem como à degradação da qualidade da
água em muitas regiões. A gestão sustentável da água envolve, por-
tanto, sua conservação, o uso eficiente e a proteção dos recursos
hídricos e a implementação de políticas de preservação dos ecos-
sistemas aquáticos.
Energia
Recurso essencial para o desenvolvimento social e econômico.
Podendo ser obtida, a partir de fontes renováveis, como: a solar, a
eólica e a hidrelétrica, bem como, de fontes não renováveis, como:
petróleo, carvão e o gás natural. Seu uso de fontes não renováveis
tem impactos ambientais relevantes, como a emissão de gases de
efeito estufa, bem como a degradação de ecossistemas. Buscar por
alternativas sustentáveis de geração de energia e adotar políticas
de eficiência energética são essenciais para a preservação dos re-
 CONHECIMENTOS
cursos naturais, bem como reduzir os impactos ambientais.
Biodiversidade
Relativo à diversidade de vida existente no planeta, inclusive
as plantas, os animais, os microrganismos, bem como seus habi-
tats. Essa biodiversidade desempenha um papel fundamental nos
ecossistemas, fornecendo assim, serviços ecossistêmicos, como a
polinização de plantas, a purificação do ar e da água, e a regulação
do clima. Entretanto, sua perda é uma preocupação global, devido à
destruição de habitats naturais, a introdução de espécies invasoras,
bem como a exploração excessiva de recursos naturais. Por outro
lado, sua conservação envolve não só a criação de áreas protegidas,
mas o manejo sustentável dos recursos naturais, bem como a pro-
moção de políticas de preservação da fauna e da flora.
Solo
Recurso de vital importância para a produção de alimentos,
bem como a sustentação dos ecossistemas terrestres. É ele que
fornece os nutrientes essenciais às plantas, atua como filtro para a
água e abriga uma grande diversidade de organismos. Entretanto,
sua degradação, causada pela erosão, contaminação, uso intensivo
e desmatamento, é uma preocupação ambiental. Adotar práticas
agrícolas sustentáveis, bem como a implementação de técnicas de
conservação do solo e a promoção de políticas de preservação, são
importantes para a proteção desse recurso natural.
Gestão e conservação dos recursos naturais
Requereram implementação de políticas ambientais efetivas,
capazes de promoverem a utilização sustentável dos recursos, a re-
dução do consumo excessivo, o incentivo às energias renováveis, a
proteção dos ecossistemas, bem como, a promoção da educação
ambiental. Ademais, a participação ativa da sociedade civil e o en-
volvimento das comunidades locais são essenciais para garantir sua
preservação, bem como a sustentabilidade dos recursos naturais
em diferentes lugares.
DOS IMPACTOS SOCIOAMBIENTAIS RELACIONADOS AO
USO DE RECURSOS NATURAIS E AOS DIFERENTES PADRÕES
DE CONSUMO, INCLUINDO ASPECTOS ASSOCIADOS À
ADOÇÃO DE HÁBITOS, ATITUDES E COMPORTAMENTOS
RESPONSÁVEIS E SUSTENTÁVEIS.
O uso de recursos naturais e os diferentes padrões de consumo
têm impactado significativamente, tanto o meio ambiente, quanto
as sociedades em que vivemos. São esses impactos socioambientais
que estão diretamente relacionados aos hábitos, atitudes e com-
portamentos adotados pela sociedade como um todo.
Um desses principais impactos socioambientais é, por exem-
plo: a degradação dos ecossistemas naturais. O consumo excessivo
de recursos naturais, como: da água, de energia e da matéria-pri-
ma, resultará na exploração intensiva desses recursos, levando à
sua escassez e esgotamento. Ademais, sua extração indiscriminada
de recursos minerais e a exploração agrícola sem práticas sustentá-
veis contribuirão para a destruição de habitats naturais, a perda de
biodiversidade, bem como a degradação do solo.
Os padrões de consumo têm impactos sociais também, como
por exemplo: a geração de resíduos sólidos e poluição. O descar-
te inadequado de resíduos, principalmente plásticos, por exemplo,
Editora
a solução para o seu concurso!
causa poluição nos ecossistemas terrestres e aquáticos, afetando a
fauna e a flora como um todo. Ademais, a produção em larga esca-
la de certos produtos, como por exemplo: roupas e os eletrônicos,
muitas vezes envolvem condições de trabalho precárias e a explo-
ração de mão de obra.
Os impactos socioambientais relacionados ao uso de recursos
naturais e aos padrões de consumo estão associados também, às
mudanças climáticas. A emissão excessiva de gases de efeito estufa
provenientes da queima de combustíveis fósseis, por exemplo, con-
tribui para o aquecimento global e seus efeitos são cada vez mais
negativos, como por exemplo: o aumento da temperatura média do
planeta, eventos climáticos extremos, bem com o derretimento das
calotas polares.
Combater esses impactos é essencial, assim, adotar hábitos,
moldar atitudes e comportamentos responsáveis e sustentáveis,
incluindo a redução do consumo excessivo, a reciclagem e o rea-
proveitamento de materiais, bem como, o uso consciente da água
e da energia, também a preferência por produtos e serviços susten-
táveis, a adoção de uma alimentação mais equilibrada e a valoriza-
ção da biodiversidade e dos ecossistemas naturais, auxiliarão nesse
aspecto.
Ademais, é de extrema importância que governos, empresas e
sociedade civil trabalhem em sinergia na implementação de políti-
cas públicas e medidas regulatórias que possam promover as prá-
ticas sustentáveis. Isso poderá envolver incentivos à produção e ao
consumo sustentáveis, investimento em energias renováveis, pro-
teção de áreas naturais, bem como o estímulo à economia circular.
DOS BIOMAS E DOMÍNIOS MORFOCLIMÁTICOS E AS RELA-
ÇÕES COM DIFERENTES POPULAÇÕES HUMANAS: NO TER-
RITÓRIO BRASILEIRO E EM OUTRAS REGIÕES DO MUNDO.
Biomas e domínios morfoclimáticos são conceitos que se re-
ferem às grandes unidades paisagísticas que se formam pela inte-
ração de elementos naturais como clima, relevo, vegetação, solo e
hidrografia¹. Eles são importantes para compreender a diversidade
e a distribuição dos ecossistemas e das populações humanas no ter-
ritório brasileiro e em outras regiões do mundo.
Biomas são conjuntos de ecossistemas que possuem caracte-
rísticas semelhantes de flora, fauna e clima, e que ocupam uma ex-
tensa área geográfica². Eles são definidos principalmente pela vege-
tação predominante, que reflete as condições climáticas e edáficas
(relativas ao solo) de cada região². Os biomas podem abranger mais
de um país ou continente, como é o caso da floresta tropical ou da
tundra².
Domínios morfoclimáticos são extensas regiões que possuem
uma certa homogeneidade de paisagem, resultante da combinação
e da interação de elementos como clima, relevo, vegetação, solo
e hidrografia³. Eles são definidos principalmente pelo clima e pelo
relevo, que influenciam na formação da vegetação e do solo³. Os
domínios morfoclimáticos podem abranger mais de um bioma ou
ecossistema, como é o caso do domínio amazônico ou do domínio
dos mares de morros³.
No Brasil, existem seis biomas reconhecidos oficialmente:
Amazônia, Caatinga, Cerrado, Mata Atlântica, Pampa e Pantanal².
Eles abrigam uma rica biodiversidade de fauna e flora, além de di-
ferentes populações humanas que se adaptaram às condições am-
bientais e culturais de cada região². Os biomas brasileiros sofrem
45
 CONHECIMENTOS
com diversos problemas ambientais, como o desmatamento, as
queimadas, a caça e a pesca predatórias, a poluição e a introdução
de espécies exóticas².
No Brasil, também existem seis domínios morfoclimáticos
propostos pelo geógrafo Aziz Ab’Saber: Amazônico, Caatinga, Cer-
rado, Mares de Morros, Araucárias e Pradarias³. Eles representam
as grandes unidades paisagísticas do território nacional, que se
diferenciam pelas formas de relevo, pelos tipos de clima e pelos
padrões de vegetação e solo³. Entre os domínios morfoclimáticos
existem áreas de transição, que apresentam características mistas
ou intermediárias entre dois ou mais domínios³.
Em outras regiões do mundo, também existem biomas e domí-
nios morfoclimáticos que se relacionam com diferentes populações
humanas. Alguns exemplos são:
- Floresta boreal: é um bioma que ocorre nas regiões de cli-
ma frio do hemisfério norte, como Canadá, Rússia e Escandinávia.
É formado por florestas de coníferas (pinheiros), que se adaptam
às baixas temperaturas e à neve. As populações humanas que vi-
vem nesse bioma são geralmente de origem indígena ou europeia,
e praticam atividades como caça, pesca, extração de madeira e mi-
neração⁴.
- Deserto: é um bioma que ocorre nas regiões de clima árido
ou semiárido do mundo, como África, Ásia e América. É formado
por paisagens áridas ou semiáridas, com pouca vegetação e fauna
adaptadas à escassez de água. As populações humanas que vivem
nesse bioma são geralmente nômades ou sedentárias, e praticam
atividades como pastoreio, agricultura irrigada, extração mineral e
turismo⁵.
- Mediterrâneo: é um domínio morfoclimático que ocorre nas
regiões de clima temperado mediterrâneo do mundo, como Europa
meridional, África setentrional e Califórnia. É formado por paisa-
gens variadas, com relevo montanhoso ou planície litorânea, vege-
tação arbustiva ou florestal e solo fértil ou pobre. As populações
humanas que vivem nesse domínio são geralmente urbanizadas ou
rurais, e praticam atividades como indústria, comércio, serviços
DOS PROCESSOS EXÓGENOS DO PLANETA TERRA: ZONAS
CLIMÁTICAS, PADRÕES CLIMÁTICOS, CIRCULAÇÃO GERAL
DA ATMOSFERA, FENÔMENOS ATMOSFÉRICOS E CLIMÁ-
TICOS, AQUECIMENTO GLOBAL, MUDANÇAS CLIMÁTICAS
E DESASTRES, INCLUINDO ASPECTOS RELACIONADOS ÀS
ESTRATÉGIAS E INSTRUMENTOS INTERNACIONAIS DE
POLÍTICAS AMBIENTAIS.
Os processos exógenos do planeta Terra são aqueles que ocor-
rem na superfície terrestre ou próximos a ela, e que são influen-
ciados por fatores externos, como a radiação solar, a gravidade e
a ação dos seres vivos. Esses processos atuam sobre o relevo e as
rochas, modificando-os ao longo do tempo. Alguns exemplos de
processos exógenos são: intemperismo, erosão, transporte e sedi-
mentação¹.
Os processos exógenos estão relacionados às zonas climáticas,
aos padrões climáticos, à circulação geral da atmosfera e aos fe-
nômenos atmosféricos e climáticos que ocorrem no planeta. Esses
fatores afetam a temperatura, a umidade, a pressão, o vento e a
precipitação na superfície terrestre, criando diferentes tipos de cli-
ma e de vegetação nas diferentes regiões do mundo.
Editora
46
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a solução para o seu concurso!
As zonas climáticas são as grandes faixas que dividem o planeta
de acordo com a incidência dos raios solares e a variação da tempe-
ratura ao longo do ano. Elas são: zona intertropical, zona temperada
do norte, zona temperada do sul, zona polar do norte e zona polar
do sul.
Os padrões climáticos são as características médias do clima
de uma determinada região ou localidade, que podem ser influen-
ciados por fatores como latitude, altitude, continentalidade, mari-
timidade e correntes marítimas. Eles podem ser classificados em
diversos tipos, como equatorial, tropical, subtropical, temperado,
mediterrâneo, continental, polar e árido.
A circulação geral da atmosfera é o movimento dos ventos na
superfície terrestre e nas camadas superiores da atmosfera, que se
deve ao aquecimento desigual da Terra pela radiação solar e à rota-
ção do planeta. Ela é responsável pela distribuição de calor e umida-
de pelo globo e pela formação de sistemas de alta e baixa pressão².
Os fenômenos atmosféricos e climáticos são os eventos que
ocorrem na atmosfera e que afetam o clima de uma região ou do
planeta. Eles podem ser de origem natural ou antrópica (causados
ou influenciados pela ação humana). Alguns exemplos são: chuvas,
neve, granizo, neblina, geadas, furacões, tornados, tempestades
elétricas, frentes frias e quentes, El Niño, La Niña e Oscilação An-
tártica.
O aquecimento global é o aumento da temperatura média da
superfície terrestre e dos oceanos nos últimos séculos, que se deve
principalmente ao aumento da concentração de gases de efeito es-
tufa na atmosfera. Esses gases retêm parte da radiação solar que é
refletida pela Terra, causando o efeito estufa.
As mudanças climáticas são as alterações nos padrões climáti-
cos de uma região ou do planeta ao longo do tempo. Elas podem
ser causadas por fatores naturais ou antrópicos. Alguns exemplos
de fatores naturais são: variações na órbita terrestre, atividade vul-
cânica e ciclos solares. Alguns exemplos de fatores antrópicos são:
emissão de gases de efeito estufa, desmatamento e poluição.
Os desastres ambientais são os eventos que causam danos ma-
teriais ou humanos em uma determinada área ou população. Eles
podem ser de origem natural ou antrópica. Alguns exemplos de
desastres naturais são: terremotos, tsunamis, erupções vulcânicas,
deslizamentos de terra e secas. Alguns exemplos de desastres an-
trópicos são: vazamentos de petróleo ou produtos químicos
DOS PROCESSOS ENDÓGENOS NO PLANETA TERRA: MO-
DELAGEM DO RELEVO TERRESTRE, TECTÔNICA DE PLACAS
E TECTONISMO, VULCANISMO, INTEMPERISMOS E DESAS-
TRES.
Os processos endógenos no planeta Terra são aqueles que
ocorrem no interior da Terra e que são responsáveis pela formação
e transformação do relevo terrestre. Eles envolvem a movimenta-
ção das placas tectônicas, o vulcanismo, o tectonismo e os terre-
motos¹².
A modelagem do relevo terrestre é o resultado da ação dos
processos endógenos e exógenos. Os processos exógenos são aque-
les que atuam na superfície da Terra e que provocam a erosão e o
intemperismo das rochas. Eles são causados por agentes externos,
como a água, o vento, o gelo e os seres vivos²³.
Os desastres são eventos naturais ou provocados pelo homem
 CONHECIMENTOS

que causam danos à vida, ao meio ambiente ou à economia. Alguns
exemplos de desastres relacionados aos processos endógenos são
os terremotos, os tsunamis, as erupções vulcânicas e os desliza-
mentos de terra³.
A questão envolve o conhecimento dos conceitos de geomor-
fologia, geologia, tectônica de placas, vulcanismo, intemperismo e
desastres naturais. Ela também requer a compreensão das relações
entre esses fenômenos e as formas de relevo que eles originam ou
modificam.
A geomorfologia é a ciência que estuda as formas de relevo e
os processos que as originam e transformam¹. A geologia é a ciência
que estuda a origem, a estrutura, a composição e a evolução da
Terra¹. A tectônica de placas é a teoria que explica os movimentos
da crosta terrestre em função das forças internas do planeta¹². O
vulcanismo é o conjunto de fenômenos relacionados à emissão de
magma, gases e materiais sólidos do interior da Terra para a super-
fície². O intemperismo é o conjunto de processos físicos, químicos e
biológicos que atuam sobre as rochas, provocando sua desintegra-
ção e decomposição²³. Os desastres naturais são eventos extremos
que causam danos à vida, ao meio ambiente ou à economia³.
Os processos endógenos são aqueles que ocorrem no interior
da Terra e que são responsáveis pela formação e transformação do
relevo terrestre. Eles envolvem a movimentação das placas tectô-
nicas, o vulcanismo, o tectonismo e os terremotos¹². Esses proces-
sos podem gerar formas de relevo como montanhas, cordilheiras,
planaltos, ilhas vulcânicas, fossas oceânicas e riftes continentais¹²³.
Os processos exógenos são aqueles que atuam na superfície
da Terra e que provocam a erosão e o intemperismo das rochas.
Eles são causados por agentes externos, como a água, o vento, o
gelo e os seres vivos²³. Esses processos podem modificar as formas
de relevo existentes ou gerar novas formas, como vales, planícies,
depressões, dunas, cavernas e deltas²³.
A questão dos processos endógenos no planeta Terra é impor-
tante para entender como o relevo se formou ao longo do tempo
geológico e como ele continua se transformando ao longo do tem-
po histórico. Além disso, é importante para compreender os riscos
e os impactos dos desastres naturais relacionados aos processos
endógenos, como terremotos, tsunamis e erupções vulcânicas³.
DA ANTÁRTICA: PAPEL TERRITORIAL E AMBIENTAL NO
CONTEXTO GEOPOLÍTICO.
atividade militar ou nuclear na Antártica. Atualmente, o tratado
conta com 54 países membros, sendo 29 consultivos (com direito a
voto) e 25 não consultivos.
A Antártica tem um papel geopolítico importante no cenário
mundial, pois envolve interesses estratégicos, econômicos e am-
bientais de diversos países. Alguns dos temas em debate são: a pre-
servação da biodiversidade e dos recursos naturais; a regulação da
exploração mineral e pesqueira; a gestão do turismo sustentável; a
cooperação científica e tecnológica; a segurança da navegação ma-
rítima; e os impactos das mudanças climáticas sobre o continente
e o planeta.
QUESTÕES
1. As comunidades tradicionais e os povos originários têm um
papel fundamental na transformação do espaço geográfico, pois:
Marque a alternativa CORRETA:
a) Contribuem para a degradação ambiental.
b) Promovem a urbanização desordenada.
c) Possuem um conhecimento ancestral sobre o meio ambiente
e práticas sustentáveis.
d) São responsáveis pelo êxodo rural.
2. O reconhecimento e a valorização dos direitos das comuni-
dades tradicionais e dos povos originários contribuem para a:
Marque a alternativa CORRETA:
a) Preservação do patrimônio cultural.
b) Padronização da cultura global.
c) Expansão da monocultura.
d) Homogeneização dos costumes.
3. As comunidades tradicionais e os povos originários têm um
papel importante na conservação da biodiversidade, pois:
Marque a alternativa CORRETA:
a) Utilizam práticas agrícolas intensivas.
b) Priorizam a exploração econômica desenfreada.
c) Vivem em harmonia com o ambiente natural.
d) Ignoram a importância da preservação ambiental.

A Antártica é o continente mais frio, seco e ventoso do planeta, 4. Qual é o setor responsável pela extração de recursos natu-
com uma área de cerca de 14 milhões de quilômetros quadrados, rais em uma determinada região?
quase toda coberta por uma camada de gelo que chega a 4 quilô- Marque a alternativa CORRETA:
metros de espessura. Ela abriga cerca de 80% das reservas de água a) Setor Primário
doce do mundo e é considerada um regulador térmico global, in- b) Setor Secundário
fluenciando o clima e a circulação oceânica. c) Setor Terciário
A Antártica não possui população permanente, apenas esta- d) Setor Quaternário
ções científicas de diversos países que realizam pesquisas nas áreas
de geologia, glaciologia, biologia, meteorologia, oceanografia, entre 5. Em qual escala geográfica o setor primário possui maior re-
outras. O Brasil mantém desde 1984 a Estação Comandante Ferraz levância econômica?
na ilha Rei George, onde desenvolve projetos sobre a biodiversida- Marque a alternativa CORRETA:
de, a dinâmica do gelo e a interação entre a atmosfera e o oceano. a) Escala local
A Antártica é um território internacional dedicado à ciência e à b) Escala estadual
paz, conforme estabelecido pelo Tratado da Antártica, assinado em c) Escala nacional
1959 por 12 países que realizavam atividades na região. O tratado d) Escala global
congelou as reivindicações territoriais existentes e proibiu qualquer
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6. Qual é o setor responsável pela transformação de matérias- 13. Qual é o bioma brasileiro que possui o maior número de
-primas em produtos acabados? espécies endêmicas, ou seja, exclusivas daquela região?
Marque a alternativa CORRETA: Marque a alternativa CORRETA:
a) Setor Primário a) Mata Atlântica.
b) Setor Secundário b) Caatinga.
c) Setor Terciário c) Pampa.
d) Setor Quaternário d) Campos Sulinos.

7. Qual é o termo utilizado para descrever o crescimento da 14. Qual é o bioma característico do sertão nordestino, com
população urbana em proporção maior do que a população rural? vegetação adaptada à escassez de água?
Marque a alternativa CORRETA: Marque a alternativa CORRETA:
a) Êxodo rural a) Caatinga.
b) Urbanização b) Pantanal.
c) Migração pendular c) Amazônia.
d) Êxodo urbano d) Cerrado.

8. Qual dos seguintes fatores NÃO é uma causa comum da ur- 15. Qual é a camada da atmosfera responsável por conter a
banização? maior parte dos gases que compõem o efeito estufa?
Marque a alternativa CORRETA: Marque a alternativa CORRETA:
a) Industrialização a) Troposfera
b) Migração rural-urbana b) Estratosfera
c) Melhoria das condições de vida no campo c) Mesosfera
d) Acesso a serviços e oportunidades nas cidades d) Termosfera

9. O termo “gentrificação” refere-se a: 16. A Zona Intertropical é caracterizada por:

a) O processo de segregação espacial nas áreas urbanas Marque a alternativa CORRETA:
b) A degradação socioeconômica de áreas urbanas a) Altas latitudes e baixas temperaturas
c) O deslocamento de grupos de baixa renda por grupos de alta b) Baixas latitudes e altas temperaturas
renda em áreas urbanas c) Altas latitudes e baixas precipitações
d) O desenvolvimento de novas áreas urbanas em regiões ru- d) Baixas latitudes e altas precipitações
rais
17. Qual é o principal fator responsável pela formação dos pa-
10. Cerrado é um dos principais biomas brasileiros, caracteri- drões climáticos?
zado por: Marque a alternativa CORRETA:
Marque a alternativa CORRETA: a) Variação da altitude
a) Floresta tropical e alta diversidade biológica. b) Correntes oceânicas
b) Clima semiárido e vegetação adaptada à seca. c) Latitudes
c) Vegetação de gramíneas e árvores esparsas. d) Massas de ar
d) Clima frio e presença de geleiras.
18. O fenômeno El Niño é caracterizado por:
11. Qual é o domínio morfoclimático predominante na região Marque a alternativa CORRETA:
amazônica? a) O resfriamento anormal das águas do Oceano Pacífico Equa-
Marque a alternativa CORRETA: torial
a) Domínio Amazônico. b) O aquecimento anormal das águas do Oceano Pacífico Equa-
b) Domínio dos Cerrados. torial
c) Domínio dos Mares de Morros. c) O aumento da pressão atmosférica nas regiões tropicais
d) Domínio das Araucárias. d) A ocorrência de tempestades tropicais na região polar

12. O Pantanal é um bioma brasileiro conhecido por ser:
Marque a alternativa CORRETA:
a) Uma região de elevada altitude e baixas temperaturas.
b) Um ecossistema marinho com rica biodiversidade.
c) Uma área de extensos campos alagados e grande diversidade
de fauna.
d) Uma floresta tropical com grande quantidade de chuvas.
19. O Protocolo de Kyoto é um acordo internacional que busca:
Marque a alternativa CORRETA:
a) Reduzir as emissões de gases de efeito estufa
b) Controlar a erosão do solo
c) Preservar a biodiversidade marinha
d) Regular o comércio internacional de produtos químicos

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20. Qual é o principal agente responsável pela modelagem do 27. Quantos países são signatários do Tratado da Antártica?
relevo terrestre? Marque a alternativa CORRETA:
Marque a alternativa CORRETA: a) 12
a) Vento b) 25
b) Água c) 50
c) Gelo d) 54
d) Tectonismo
28. De acordo com o Tratado da Antártica, a Antártica é consi-
21. A teoria da tectônica de placas afirma que: derada:
a) A Terra é composta por placas de gelo flutuando nos ocea- Marque a alternativa CORRETA:
nos. a) Um território internacional
b) A Terra é dividida em placas rígidas que se movem lentamen- b) Um território pertencente à Argentina
te sobre o manto terrestre. c) Um território pertencente à Austrália
c) A Terra é formada por placas de diferentes tipos de rochas. d) Um território pertencente à Rússia
d) A Terra é um sistema estático sem movimentos significativos.
29. Qual é o principal objetivo do Tratado da Antártica?
22. Os limites convergentes de placas tectônicas são caracteri- Marque a alternativa CORRETA:
zados por: a) Promover a exploração de recursos minerais na Antártica
Marque a alternativa CORRETA: b) Estabelecer a soberania de certos países sobre a Antártica
a) O afastamento das placas tectônicas. c) Proteger o ambiente antártico e proibir atividades militares
b) O movimento paralelo das placas tectônicas. d) Estabelecer diretrizes para a colonização humana na Antár-
c) O encontro e colisão das placas tectônicas. tica
d) O movimento lateral das placas tectônicas.
30. (Concurso Público - Nível Médio) - O que é linguagem car-
23. Quando duas placas tectônicas se movem uma em direção tográfica?
à outra, podendo resultar na formação de cadeias montanhosas, a) Um conjunto de regras gramaticais utilizadas na elaboração
esse processo é conhecido como: de mapas.
Marque a alternativa CORRETA: b) Um sistema de posicionamento por satélite usado para cole-
a) Rift continental tar dados geográficos.
b) Acomodação de placas c) Um conjunto de símbolos, cores e convenções utilizados na
c) Orogênese representação de informações geográficas em mapas.
d) Divergência d) Um método de coleta de dados sobre a superfície terrestre
por meio de imagens de satélite.
24. O vulcanismo é um processo relacionado com:
Marque a alternativa CORRETA: 31. (Concurso Público - Nível Superior) - Qual é a principal fun-
a) O movimento das placas tectônicas. ção do Sistema de Informação Geográfica (SIG)?
b) A erosão dos solos. a) Determinar a localização exata de um objeto na Terra.
c) A formação de rios. b) Coletar dados sobre a superfície terrestre por meio de ima-
d) O resfriamento da atmosfera. gens de satélite.
c) Armazenar e manipular informações geográficas para análise
25. Qual dos seguintes países não possui reivindicações territo- e visualização de padrões e relacionamentos no espaço.
riais sobre a Antártica? d) Disponibilizar mapas e informações geográficas por meio da
Marque a alternativa CORRETA: internet.
a) Brasil
b) Estados Unidos 32. (Concurso Público - Nível Médio) - Qual é a principal aplica-
c) Rússia ção do sensoriamento remoto?
d) China a) Navegação por satélite.
b) Elaboração de mapas temáticos.
26. Qual é o principal tratado internacional que regula as ativi- c) Análise de dados demográficos.
dades na Antártica? d) Monitoramento de condições atmosféricas.
Marque a alternativa CORRETA:
a) Tratado de Lisboa
b) Tratado de Versalhes
c) Tratado de Madrid
d) Tratado da Antártica

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33. (Concurso Público - Nível Superior) - O que é web mapping?
a) Uma técnica de elaboração de mapas em software SIG.
b) Um método de coleta de dados geográficos por meio de ima-
gens de satélite.
c) A disponibilização de mapas e informações geográficas por
meio da internet.
d) Um sistema de posicionamento por satélite utilizado para
determinar a localização exata de um objeto na Terra.
34. (Concurso Público - Nível Médio) - Qual é a importância da
escala em um mapa?
a) Determinar a localização exata de um objeto na Terra.
b) Indicar a direção do norte geográfico.
c) Representar proporções entre as distâncias no mapa e no
terreno real.
d) Identificar diferentes características do terreno, como áreas
urbanas e corpos d’água.
35. (Concurso Público - Nível Médio) -
Qual foi a principal atividade econômica durante o período co-
lonial no Brasil?
a) Mineração.
b) Produção de café.
c) Produção de cana-de-açúcar.
d) Exploração do pau-brasil.
36. (Concurso Público - Nível Superior) - Qual é a principal ca-
racterística da distribuição demográfica no Brasil?
a) Concentração populacional nas áreas rurais.
b) Distribuição uniforme em todas as regiões do país.
c) Concentração populacional nas áreas urbanas e litorâneas.
d) Maior densidade demográfica na região Norte.
37. (Concurso Público - Nível Médio) - Quais são os principais
aspectos culturais do Brasil?
a) Influência europeia e asiática.
b) Diversidade étnica e religiosa.
c) Forte influência indígena.
d) Predominância da cultura africana.
38. (Concurso Público - Nível Superior) - Qual é o bioma brasi-
leiro de maior extensão territorial?
a) Amazônia.
b) Pantanal.
c) Mata Atlântica.
d) Cerrado.
39. (Concurso Público - Nível Médio) - Quais são os desafios
ambientais enfrentados pelo Brasil?
a) Poluição atmosférica e desertificação.
b) Falta de recursos hídricos e erosão do solo.
c) Desmatamento e degradação ambiental.
d) Poluição dos oceanos e escassez de energia.
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40. (Concurso Público - Nível Médio) - Qual indicador é utiliza-
do para medir a desigualdade de renda em uma determinada po-
pulação ou território?
a) IDH (Índice de Desenvolvimento Humano)
b) IDHM (Índice de Desenvolvimento Humano Municipal)
c) GINI (Coeficiente de Gini)
d) Índice de Desmatamento
41. (Concurso Público - Nível Superior) - Qual indicador mede o
desenvolvimento humano em diferentes países, levando em consi-
deração a saúde, educação e renda?
a) IDH (Índice de Desenvolvimento Humano)
b) IDHM (Índice de Desenvolvimento Humano Municipal)
c) GINI (Coeficiente de Gini)
d) Índice de Desmatamento
42. (Concurso Público - Nível Médio) - Qual indicador é utiliza-
do para medir a perda de cobertura florestal em uma determinada
área?
a) IDH (Índice de Desenvolvimento Humano)
b) IDHM (Índice de Desenvolvimento Humano Municipal)
c) GINI (Coeficiente de Gini)
d) Índice de Desmatamento
43. (Concurso Público - Nível Superior) - Qual indicador é uti-
lizado para avaliar o desenvolvimento humano em nível municipal
no Brasil?
a) IDH (Índice de Desenvolvimento Humano)
b) IDHM (Índice de Desenvolvimento Humano Municipal)
c) GINI (Coeficiente de Gini)
d) Índice de Desmatamento
44. (Concurso Público - Nível Médio) - Qual indicador mede
o nível de desenvolvimento humano com base em indicadores de
educação, saúde e renda?
a) IDH (Índice de Desenvolvimento Humano)
b) IDHM (Índice de Desenvolvimento Humano Municipal)
c) GINI (Coeficiente de Gini)
d) Índice de Desmatamento
45. (Concurso Público - Nível Médio) - Os deslocamentos popu-
lacionais podem ocorrer de forma voluntária ou forçada. Qual é a
principal diferença entre esses dois tipos de deslocamento?
a) Os deslocamentos voluntários são motivados por condições
adversas, enquanto os deslocamentos forçados são motivados
por oportunidades de trabalho e estudo.
b) Os deslocamentos voluntários ocorrem dentro do mesmo
país, enquanto os deslocamentos forçados ocorrem entre paí-
ses diferentes.
c) Os deslocamentos voluntários são motivados por escolhas
pessoais, enquanto os deslocamentos forçados ocorrem devi-
do a conflitos, perseguições ou desastres naturais.
d) Os deslocamentos voluntários são permanentes, enquanto
os deslocamentos forçados são temporários.
 CONHECIMENTOS
46. (Concurso Público - Nível Superior) - Qual área de estudo
da geografia analisa a estrutura e as características da população,
incluindo fatores como natalidade, mortalidade, crescimento popu-
lacional, envelhecimento e distribuição espacial?
a) Geografia Urbana
b) Geografia Agrária
c) Geografia Física
d) Demografia
47. (Concurso Público - Nível Médio) - Qual é o termo utilizado
para designar as expressões culturais que refletem as tradições, os
costumes e os modos de vida de determinado grupo social?
a) Manifestações Folclóricas
b) Cultura Popular
c) Diversidade Cultural
d) Patrimônio Cultural Imaterial
48. (Concurso Público - Nível Superior) - Qual é a importância
da valorização da diversidade étnico-racial na geografia da popula-
ção?
a) Contribui para o crescimento populacional.
b) Promove a integração econômica entre diferentes territó-
rios.
c) Fortalece os laços comunitários e preserva a memória cole-
tiva.
d) Estimula a urbanização e o desenvolvimento das cidades.
49. (Concurso Público - Nível Médio) - Quais são os principais
fatores que podem levar a deslocamentos forçados?
a) Oportunidades de trabalho e estudo.
b) Conflitos armados, perseguições étnicas, desastres naturais
e condições adversas.
c) Acesso limitado a serviços básicos, como saúde e educação.
d) Mudanças nos padrões de consumo e estilos de vida.
50. (Concurso Público - Nível Médio) - Qual é a principal carac-
terística das desigualdades sociais nos territórios?
a) Concentração de recursos naturais.
b) Distribuição igualitária de oportunidades de trabalho.
c) Disparidades no acesso a serviços básicos e renda.
d) Exclusão política de determinados grupos étnicos.
51. (Concurso Público - Nível Superior) - O que é segregação
espacial nos territórios?
a) A valorização da diversidade cultural em determinadas re-
giões.
b) A distribuição igualitária de recursos naturais.
c) A separação geográfica de grupos sociais, resultando em áre-
as de exclusão.
d) A participação política efetiva de todos os grupos étnicos.
52. (Concurso Público - Nível Médio) - Qual é o objetivo dos mo-
vimentos urbanos relacionados às desigualdades nos territórios?
a) Promover a segregação espacial.
b) Acentuar as desigualdades socioeconômicas.
c) Reivindicar melhores condições de vida e direitos nas cida-
des.
d) Excluir determinados grupos culturais das áreas urbanas.
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53. (Concurso Público - Nível Superior) - Qual é o papel das po-
líticas públicas nas desigualdades nos territórios?
a) Agravar as disparidades sociais e econômicas.
b) Reduzir a diversidade cultural e étnica.
c) Promover a segregação espacial.
d) Buscar a redução das desigualdades e a promoção da justiça
social.
54. (Concurso Público - Nível Médio) - Quais são os aspectos
abrangidos pelas desigualdades nos territórios?
a) Apenas aspectos econômicos e políticos.
b) Apenas aspectos sociais e culturais.
c) Aspectos sociais, políticos, econômicos, culturais e ambien-
tais.
d) Apenas aspectos ambientais.
55. (Concurso Público - Nível Médio) - Qual é a principal função
das redes de transporte?
a) Facilitar a comunicação e o acesso à informação.
b) Promover a integração cultural entre diferentes regiões.
c) Viabilizar a movimentação de mercadorias e pessoas.
d) Reduzir as desigualdades socioeconômicas.
56. (Concurso Público - Nível Superior) - Como as redes de co-
municação e transportes estão interligadas?
a) A comunicação é um resultado direto da infraestrutura de
transporte.
b) As redes de comunicação são fundamentais para o planeja-
mento logístico.
c) As redes de transporte dependem da disseminação da in-
ternet.
d) As redes de comunicação e transporte se influenciam mu-
tuamente.
57. (Concurso Público - Nível Médio) - Qual é a importância das
redes de comunicação e transportes em escalas locais?
a) Facilitam a comunicação entre diferentes países.
b) Promovem a integração econômica em regiões metropoli-
tanas.
c) Reduzem a dependência de veículos particulares em áreas
rurais.
d) Contribuem para a sustentabilidade urbana e o deslocamen-
to diário nas cidades.
58. (Concurso Público - Nível Superior) - Quais são as possíveis
desigualdades relacionadas às redes de comunicação e transpor-
tes?
a) Limitação no acesso à informação em áreas remotas.
b) Igualdade de oportunidades entre regiões metropolitanas.
c) Disponibilidade igualitária de infraestrutura de transporte
em todo o país.
d) Aumento da conectividade digital em áreas economicamen-
te desfavorecidas.
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59. (Concurso Público - Nível Médio) - Qual é a relação entre as 65. -Quais são as problemáticas socioambientais frequente-
redes de comunicação e transportes e a sustentabilidade? mente associadas à produção de alimentos em larga escala?
a) As redes de transporte são prejudiciais ao meio ambiente. a) Desemprego e desigualdade social.
b) A comunicação em tempo real é um desperdício de recursos. b) Poluição sonora e visual.
c) As redes de comunicação e transporte promovem a susten- c) Escassez de combustíveis fósseis.
tabilidade urbana. d) Desmatamento, uso de agrotóxicos, queimadas, escassez hí-
d) A conectividade digital não tem impacto na sustentabilidade. drica e degradação do solo.
e) Aumento da criminalidade nas áreas rurais.
60. Quais são as principais transformações relacionadas à pro-
dução e circulação de produtos decorrentes da industrialização? 66. Qual é o principal impacto ambiental relacionado à expan-
a) Redução da diversidade de mercadorias e aumento da ofer- são agrícola?
ta. a) Emissão de gases de efeito estufa.
b) Diminuição da eficiência produtiva e da capacidade de pro- b) Aumento da biodiversidade.
dução em massa. c) Preservação de ecossistemas frágeis.
c) Aumento da oferta e diversidade de mercadorias. d) Redução da erosão do solo.
d) Desenvolvimento de técnicas artesanais e agrícolas. e) Melhoria na qualidade do ar.

61. Como as relações de trabalho foram afetadas pela indus-
trialização?
a) O trabalho artesanal e agrícola foi mantido, não havendo
transformações significativas.
b) Houve a substituição do trabalho assalariado pelo trabalho
autônomo.
c) Surgiu a organização fabril, com o trabalho assalariado e a
divisão de tarefas.
d) A industrialização não teve impacto nas relações de traba-
lho.
62. Qual é o papel das corporações na industrialização?
a) Elas são responsáveis pela produção e circulação de produ-
tos em pequena escala.
b) As corporações têm um papel insignificante na economia
global.
c) Elas controlam cadeias produtivas e exercem influência polí-
tica e econômica.
d) As corporações não possuem relevância nas transformações
da industrialização.
63. Como o desenvolvimento científico e tecnológico contribui
para a industrialização?
a) O desenvolvimento científico e tecnológico não está relacio-
nado à industrialização.
b) Ele não tem impacto na eficiência produtiva e na criação de
empregos qualificados.
c) Permite a automação dos processos de produção, a melhoria
da qualidade dos produtos e a redução dos custos.
d) O desenvolvimento científico e tecnológico aumenta os cus-
tos de produção.
64. Como a industrialização afeta diferentes escalas geográfi-
cas?
a) A industrialização não tem impacto em diferentes escalas
geográficas.
b) Ela promove a concentração de atividades industriais apenas
em áreas rurais.
c) A industrialização gera efeitos somente em escalas nacionais.
d) Em diferentes escalas geográficas, a industrialização afeta a
economia, a urbanização e o meio ambiente.
67. Quais são os principais problemas causados pelo uso indis-
criminado de agrotóxicos?
a) Contaminação de solos, águas e alimentos.
b) Aumento da produtividade agrícola.
c) Melhoria da saúde humana.
d) Preservação da biodiversidade.
e) Redução das doenças transmitidas por vetores.
68. Qual é a prática agrícola que contribui para a emissão de
gases de efeito estufa e danos à qualidade do ar?
a) Uso de fertilizantes orgânicos.
b) Rotação de culturas.
c) Agricultura de corte e queima.
d) Agricultura de subsistência.
e) Agricultura familiar.
69. Qual é a consequência da degradação do solo na produção
de alimentos?
a) Aumento da fertilidade do solo.
b) Melhoria da capacidade produtiva das terras.
c) Conservação dos recursos hídricos.
d) Compactação, erosão e perda de nutrientes.
e) Redução do uso de agrotóxicos.
70. O que são práticas agroecológicas e sustentáveis?
a) Métodos de produção agrícola intensiva que utilizam gran-
des quantidades de agrotóxicos.
b) Abordagens que valorizam a interação equilibrada entre os
sistemas agrícolas, os recursos naturais e a comunidade.
c) Práticas de agricultura tradicional que não levam em consi-
deração a conservação do meio ambiente.
d) Técnicas de manejo do solo que priorizam o uso intensivo de
fertilizantes químicos.
e) Métodos de cultivo que visam aumentar a produtividade
agrícola sem levar em consideração a sustentabilidade.

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71. O que a agricultura urbana busca promover?
a) Aumento da dependência de longas cadeias de suprimentos
alimentares.
b) Redução da segurança alimentar em áreas urbanas.
c) Utilização de espaços limitados para a produção de alimen-
tos de forma sustentável.
d) Uso intensivo de agrotóxicos em áreas urbanas.
e) Desconexão entre a comunidade urbana e o meio ambiente.
72. Quais são os benefícios da certificação de produtos orgâni-
cos e agroflorestais?
a) Garantia de que os produtos foram produzidos com o uso
intensivo de agrotóxicos.
b) Incentivo ao uso de aditivos químicos prejudiciais à saúde.
c) Promoção de sistemas agrícolas ambientalmente responsá-
veis.
d) Aumento da dependência de produtos importados.
e) Valorização de práticas agrícolas intensivas e prejudiciais ao
meio ambiente.
73. Qual é a importância da agricultura familiar sustentável em
países em desenvolvimento?
a) Redução da diversidade de cultivos.
b) Aumento da dependência de importações de alimentos.
c) Geração de renda e segurança alimentar para as comunida-
des rurais.
d) Aumento da dependência de agrotóxicos.
e) Preservação da biodiversidade nas áreas urbanas.
74. Qual é o objetivo das práticas agroecológicas e sustentá-
veis?
a) Aumentar a degradação do meio ambiente.
b) Promover sistemas alimentares mais equitativos, saudáveis
e ambientalmente responsáveis.
c) Reduzir a diversidade de cultivos.
d) Incentivar o uso intensivo de agrotóxicos.
e) Ignorar a conexão entre os seres humanos e a natureza.
75. Qual é a esfera terrestre responsável por abrigar todos os
seres vivos e seus habitats?
a) Litosfera
b) Atmosfera
c) Biosfera
d) Hidrosfera
76. Qual é a camada gasosa que envolve a Terra e é composta
por nitrogênio, oxigênio, vapor de água, dióxido de carbono e ou-
tros gases?
a) Litosfera
b) Atmosfera
c) Criosfera
d) Hidrosfera
77. A camada sólida externa da Terra, composta por rochas,
solo e minerais, é chamada de:
a) Litosfera
b) Atmosfera
c) Biosfera
d) Hidrosfera
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a solução para o seu concurso!
78. Qual é a esfera terrestre onde a água está no estado sólido,
incluindo regiões polares e geleiras de altitude?
a) Litosfera
b) Atmosfera
c) Criosfera
d) Hidrosfera
79. Qual é a esfera que engloba todas as formas de água na
Terra, incluindo oceanos, rios, lagos e vapor de água na atmosfera?
a) Litosfera
b) Atmosfera
c) Biosfera
d) Hidrosfera
80. Qual recurso natural é essencial para a sobrevivência de
todos os seres vivos e enfrenta desafios como a escassez e a degra-
dação da qualidade em diversas regiões?
a) Energia
b) Biodiversidade
c) Solo
d) Água
81. O que é biodiversidade?
a) Variedade de vida existente no planeta, incluindo plantas,
animais e microrganismos
b) Recurso natural responsável pela geração de energia reno-
vável
c) Processo de conservação do solo em áreas agrícolas
d) Gestão sustentável dos recursos naturais
82. Qual recurso natural é fundamental para a produção de ali-
mentos e está sujeito à degradação causada por erosão, contami-
nação e desmatamento?
a) Energia
b) Biodiversidade
c) Solo
d) Água
83. Quais são as preocupações ambientais relacionadas à ener-
gia não renovável?
a) Escassez hídrica e degradação do solo
b) Perda de biodiversidade e desmatamento
c) Emissão de gases de efeito estufa e degradação de ecossis-
temas
d) Introdução de espécies invasoras e poluição do ar
84. O que é necessário para a gestão e a conservação dos re-
cursos naturais, incluindo o uso sustentável, a redução do consumo
excessivo e a proteção dos ecossistemas?
a) Políticas ambientais efetivas e participação da sociedade civil
b) Investimento em tecnologia e exploração intensiva
c) Subsídios para corporações e indústrias
d) Desenvolvimento urbano sem restrições
53
 CONHECIMENTOS

85. Qual é um dos principais impactos socioambientais relacio- 14 A

nados ao uso de recursos naturais e padrões de consumo?
a) A escassez de matéria-prima 15 B
b) A redução da poluição atmosférica 16 B
c) O aumento da biodiversidade
17 C
d) A degradação dos ecossistemas naturais
18 B
86. O que causa a destruição de habitats naturais e a perda de 19 A
biodiversidade?
a) A reciclagem de resíduos sólidos 20 B
b) A extração indiscriminada de recursos minerais 21 B
c) A adoção de hábitos sustentáveis 22 C
d) A redução do consumo excessivo
23 C
87. Qual é uma das consequências da emissão excessiva de ga- 24 A
ses de efeito estufa?
25 A
a) A redução da temperatura média do planeta
b) A diminuição dos eventos climáticos extremos 26 D
c) O aumento da biodiversidade 27 D
d) O aquecimento global
28 A
88. O que envolve a adoção de hábitos sustentáveis? 29 C
a) O consumo excessivo de recursos naturais 30 C
b) O descarte inadequado de resíduos sólidos
c) A redução do consumo excessivo e o uso consciente de re- 31 C
cursos 32 B
d) A exploração intensiva de recursos naturais
33 C
89. Além dos indivíduos, quem também deve atuar na promo- 34 C
ção de práticas sustentáveis? 35 D
a) A sociedade civil
b) As corporações multinacionais 36 C
c) Os governos locais 37 B
d) As indústrias poluentes
38 A
39 C
GABARITO 40 C
41 A

1 C 42 D

2 A 43 B

3 C 44 A

4 A 45 C

5 A 46 D

6 B 47 B

7 B 48 C

8 C 49 B

9 C 50 C

10 C 51 C

11 A 52 C

12 C 53 D

13 A 54 C
55 C
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a solução para o seu concurso!
 CONHECIMENTOS

56 D ______________________________________________________

57 D ______________________________________________________
58 A ______________________________________________________
59 C
______________________________________________________
60 C
61 C ______________________________________________________
62 C ______________________________________________________
63 C
______________________________________________________
64 D
______________________________________________________
65 D
66 A ______________________________________________________
67 A ______________________________________________________
68 C
______________________________________________________
69 D
70 B ______________________________________________________
71 C ______________________________________________________
72 C
______________________________________________________
73 C
______________________________________________________
74 B
75 C ______________________________________________________
76 B ______________________________________________________
77 A
______________________________________________________
78 C
79 D ______________________________________________________

80 D ______________________________________________________
81 A
______________________________________________________
82 C
______________________________________________________
83 C
84 A ______________________________________________________
85 D ______________________________________________________
86 B
______________________________________________________
87 D
88 C ______________________________________________________

89 A ______________________________________________________

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ANOTAÇÕES ______________________________________________________

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 CONHECIMENTOS

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a solução para o seu concurso!
 BIBLIOGRAFIA LIVROS E ARTIGOS
CARVALHO, CAROLINA MONTEIRO DE; GIATTI, LEAN-
DRO LUIZ; JACOBI, PEDRO ROBERTO (ORG.). APRENDI-
ZAGEM SOCIAL E FERRAMENTAS PARTICIPATIVAS PARA
O NEXO URBANO: APRENDENDO JUNTOS PARA PRO-
MOVER UM FUTURO MELHOR. SÃO PAULO: FACUL-
DADE DE SAÚDE PÚBLICA /USP, 2019
“Aprendizagem Social e Ferramentas Participativas para o Nexo
Urbano: Aprendendo Juntos para Promover um Futuro Melhor” é
uma obra organizada por Carolina Monteiro de Carvalho, Leandro
Luiz Giatti e Pedro Roberto Jacobi. Publicado em 2019, o livro é
resultado de uma coletânea de estudos e reflexões sobre apren-
dizagem social e ferramentas participativas no contexto do nexo
urbano.
A obra aborda questões relacionadas ao desenvolvimento sus-
tentável, participação cidadã e construção coletiva de soluções para
os desafios urbanos. Os organizadores reuniram um conjunto diver-
sificado de autores e pesquisadores que exploram temas como ed-
ucação ambiental, governança participativa, justiça socioambiental
e gestão sustentável das cidades.
O livro parte do pressuposto de que a aprendizagem social e o
uso de ferramentas participativas são fundamentais para promov-
er a transformação social e construir um futuro melhor nas áreas
urbanas. Essa abordagem reconhece a importância do diálogo, da
troca de conhecimentos e da colaboração entre diferentes atores
sociais, incluindo comunidades, gestores públicos, acadêmicos e or-
ganizações da sociedade civil.
Ao longo dos capítulos, os autores apresentam estudos de
caso, experiências práticas e reflexões teóricas que demonstram
como a aprendizagem social e as ferramentas participativas podem
ser aplicadas em diversos contextos urbanos. Eles discutem a im-
portância da participação ativa da comunidade na tomada de de-
cisões, na elaboração de políticas públicas e na busca por soluções
sustentáveis para os desafios enfrentados nas cidades.
Além disso, o livro destaca a relevância da educação ambiental
e da conscientização para a construção de cidades mais sustentáveis
e equitativas. Os autores enfatizam a necessidade de promover a
educação ambiental de forma inclusiva e participativa, envolvendo
diferentes grupos sociais e estimulando a reflexão crítica sobre as
questões urbanas.
A obra também explora o papel das instituições acadêmicas e
da pesquisa científica na promoção da aprendizagem social e no
desenvolvimento de ferramentas participativas. Os autores dis-
cutem como a academia pode se engajar em parcerias com a so-
ciedade civil e os governos locais, contribuindo com conhecimentos
científicos e técnicos para a construção de cidades mais suste-
ntáveis e participativas.
Editora
a solução para o seu concurso!
Em resumo, “Aprendizagem Social e Ferramentas Participa-
tivas para o Nexo Urbano: Aprendendo Juntos para Promover um
Futuro Melhor” é uma obra que traz reflexões importantes sobre
a construção de cidades sustentáveis e participativas. Os autores
demonstram como a aprendizagem social e o uso de ferramentas
participativas podem contribuir para a transformação social e a con-
strução de um futuro mais promissor nas áreas urbanas.
CASTELLAR, SONIA MARIA VANZELLA. CARTOGRAFIA
ESCOLAR E O PENSAMENTO ESPACIAL FORTALECENDO
O CONHECIMENTO GEOGRÁFICO. REVISTA BRASILEIRA
DE EDUCAÇÃO EM GEOGRAFIA (ONLINE), V. 7, N. 13, P.
207–232, JAN./JUN. 2017
O artigo “Cartografia Escolar e o Pensamento Espacial For-
talecendo o Conhecimento Geográfico”, escrito por S. M. V. Cas-
tellar e publicado na Revista Brasileira de Educação em Geografia
em 2017, aborda a importância da cartografia no fortalecimento do
conhecimento geográfico no contexto escolar.
O objetivo principal do estudo é discutir a relevância da car-
tografia como uma ferramenta educacional para desenvolver o
pensamento espacial dos alunos e a compreensão das relações en-
tre espaço, sociedade e meio ambiente. A autora argumenta que a
cartografia é uma linguagem visual poderosa que permite aos estu-
dantes interpretar e representar o espaço geográfico de forma mais
significativa.
No artigo, Castellar explora diferentes abordagens e práticas
pedagógicas que podem ser adotadas pelos professores para pro-
mover o uso da cartografia como um recurso didático eficaz. Ela
destaca a importância de atividades práticas, como a leitura e inter-
pretação de mapas, a elaboração de representações cartográficas
e a análise de imagens geográficas, que auxiliam os alunos a com-
preenderem conceitos geográficos complexos.
Além disso, a autora enfatiza a necessidade de abordar a car-
tografia de maneira integrada com outras disciplinas, relacionan-
do o conhecimento geográfico com aspectos históricos, socioeco-
nômicos e culturais. Isso contribui para ampliar a compreensão dos
alunos sobre a complexidade e a dinâmica dos espaços geográficos
em que vivem.
Castellar destaca também a importância do uso das tecnologias
digitais no ensino da cartografia, como softwares de mapeamento e
sistemas de informações geográficas. Essas ferramentas permitem
que os estudantes explorem o espaço de forma interativa, realizem
análises espaciais e desenvolvam habilidades de pensamento críti-
co e espacial.
Em suma, o artigo ressalta a relevância da cartografia escolar
como um instrumento pedagógico fundamental para fortalecer o
conhecimento geográfico dos alunos. Através da utilização da car-
tografia, os estudantes desenvolvem habilidades de interpretação,
57
 BIBLIOGRAFIA LIVROS E ARTIGOS
análise e representação do espaço, contribuindo para uma com-
preensão mais profunda e significativa das relações entre socie-
dade, espaço e meio ambiente.
FELÍCIO, MUNIR JORGE. GÊNESE DA GEOGRAFIA AGRÁ-
RIA NO BRASIL. CAMPO TERRITÓRIO: REVISTA DE GE-
OGRAFIA AGRÁRIA, UBERLÂNDIA, V. 14, N. 33, P. 32-52,
AGO. 2019
O artigo “Gênese da Geografia Agrária no Brasil”, escrito por
M.J. Felício e publicado na revista Campo Território: Revista Agrária
em agosto de 2019, aborda a origem e o desenvolvimento da
Geografia Agrária como um campo de estudo no Brasil.
O objetivo principal do estudo é traçar um panorama histórico
sobre a formação da Geografia Agrária no país, desde suas bases
teóricas e metodológicas até suas principais contribuições para a
compreensão do espaço rural brasileiro.
No artigo, Felício destaca a importância de entender a relação
entre sociedade e natureza no contexto agrário, assim como a in-
fluência de fatores políticos, econômicos e sociais na organização
do espaço rural. O autor ressalta que a Geografia Agrária surge
como uma resposta às demandas de compreensão das dinâmicas
espaciais do campo e das relações de poder envolvidas na produção
agrícola.
O estudo aborda também os principais autores e obras que
contribuíram para o desenvolvimento da Geografia Agrária no Bra-
sil, desde os precursores até os pesquisadores contemporâneos.
São discutidas abordagens teóricas, como a teoria do campesinato,
a análise dos sistemas agrários e os estudos sobre agricultura famil-
iar e agronegócio.
Felício destaca ainda a importância da Geografia Agrária como
uma disciplina que busca compreender as desigualdades sociais e
espaciais presentes no meio rural brasileiro, além de analisar os
processos de desenvolvimento agrícola, as relações de trabalho e
a distribuição de terras.
O autor ressalta a necessidade de uma abordagem multidisci-
plinar na Geografia Agrária, envolvendo diálogos com outras áreas
do conhecimento, como a Economia, a Sociologia Rural e a Ecologia.
Isso permite uma compreensão mais ampla das dinâmicas e dos
desafios enfrentados no campo.
Em suma, o artigo “Gênese da Geografia Agrária no Brasil”
apresenta um panorama histórico e teórico sobre a formação desse
campo de estudo no país. O autor destaca sua importância na com-
preensão das dinâmicas espaciais do espaço rural, bem como na
análise das relações sociais, econômicas e políticas envolvidas na
produção agrícola brasileira.
HAESBAERT, ROGÉRIO. TERRITÓRIO E MULTITERRITO-
RIALIDADE: UM DEBATE. GEOGRAPHIA, RIO DE JANEI-
RO, V. 9, N. 17, P. 19-46, 2007
O artigo “Território e Multiterritorialidade: Um Debate”, escrito
por R. Haesbaert e publicado na revista Geographia, em 2007, apre-
senta uma reflexão sobre o conceito de território e a emergência do
fenômeno da multiterritorialidade.
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58
58
a solução para o seu concurso!
O objetivo principal do artigo é discutir a complexidade do
território no contexto contemporâneo, considerando as transfor-
mações sociais, políticas e econômicas que têm impacto na con-
strução e na organização dos espaços territoriais.
Haesbaert argumenta que o conceito tradicional de território,
baseado na ideia de controle e exclusividade de uma determina-
da área por parte de um grupo ou entidade, está sendo desafiado
pela crescente interconectividade e interdependência dos espaços.
Nesse sentido, o autor propõe o conceito de multiterritorialidade,
que reconhece a coexistência de múltiplos territórios e as diversas
formas de apropriação e reivindicação dos espaços.
No decorrer do artigo, Haesbaert explora diferentes aborda-
gens teóricas sobre o tema, discutindo a relação entre território,
identidade, poder e pertencimento. Ele destaca a importância de
considerar as dinâmicas socioespaciais, as relações de poder e as
práticas territoriais que transcendem as fronteiras tradicionais.
O autor também aborda questões como a globalização, os
fluxos transfronteiriços, as relações de escala e a multiplicidade de
atores e interesses envolvidos na construção dos territórios. Ele
ressalta a necessidade de compreender a territorialidade como um
processo dinâmico e em constante transformação, influenciado por
fatores sociais, culturais, políticos e econômicos.
Haesbaert argumenta que a multiterritorialidade desafia as
noções tradicionais de soberania e delimitação espacial, eviden-
ciando a complexidade dos processos de construção, apropriação
e transformação dos territórios. Ele defende a importância de uma
abordagem crítica e reflexiva sobre o conceito de território, consid-
erando as múltiplas formas de pertencimento, as lutas territoriais e
as relações de poder presentes nos diferentes espaços.
Em resumo, o artigo “Território e Multiterritorialidade: Um De-
bate” apresenta uma reflexão crítica sobre o conceito de território
no contexto contemporâneo, discutindo a emergência da multi-
territorialidade e as transformações que desafiam as noções tradi-
cionais de territorialidade. O autor enfatiza a necessidade de com-
preender as dinâmicas espaciais complexas e as relações de poder
presentes na construção e apropriação dos territórios.
JACOBI, PEDRO ROBERTO; GRANDISOLI, EDSON; COU-
TINHO, SONIA MARIA VIGGIANI; MAIA, ROBERTA DE
ASSIS; TOLEDO, RENATA FERRAZ DE. TEMAS ATUAIS EM
MUDANÇAS CLIMÁTICAS: PARA OS ENSINOS FUNDA-
MENTAL E MÉDIO. SÃO PAULO: IEE/USP, 2015
O livro “Temas Atuais em Mudanças Climáticas: Para os Ensinos
Fundamental e Médio”, de autoria de Pedro Roberto Jacobi, Edson
Grandisoli, Sonia Maria Viggiani Coutinho, Roberta de Assis Maia e
Renata Ferraz de Toledo, publicado em 2015, aborda questões rel-
acionadas às mudanças climáticas e sua relevância para o ensino
fundamental e médio.
O objetivo principal da obra é fornecer subsídios e informações
atualizadas sobre as mudanças climáticas, de forma a conscientizar
e engajar os estudantes nesses temas. Os autores buscam apresen-
tar conteúdos relevantes e abordar questões como a origem das
mudanças climáticas, seus impactos socioambientais e as medidas
de mitigação e adaptação necessárias.
O livro está estruturado em capítulos que exploram diferentes
aspectos das mudanças climáticas, como o papel das atividades
humanas, as consequências para os ecossistemas e as soluções
 BIBLIOGRAFIA LIVROS E ARTIGOS
propostas para lidar com o problema. Os autores utilizam uma lin-
guagem clara e acessível, de modo a facilitar a compreensão dos
conceitos pelos estudantes.
Além disso, a obra conta com atividades práticas, sugestões de
experimentos e propostas de discussões em sala de aula, com o in-
tuito de promover a participação ativa dos estudantes e estimular o
pensamento crítico sobre o tema das mudanças climáticas.
O livro aborda também a importância da educação ambiental
no contexto das mudanças climáticas, destacando a necessidade de
desenvolver habilidades e competências nos estudantes para en-
frentar os desafios ambientais do século XXI.
Em resumo, o livro “Temas Atuais em Mudanças Climáticas:
Para os Ensinos Fundamental e Médio” busca proporcionar uma
abordagem educativa e atualizada sobre as mudanças climáticas,
oferecendo subsídios para os professores e estimulando a conscien-
tização e ação dos estudantes em relação a esse importante tema.
MAGNONI JÚNIOR, LOURENÇO; MAGNONI, MARIA DA
GRAÇA MELLO. PREVENIR E ANTECIPAR PARA NÃO RE-
MEDIAR: O ENSINO DE GEOGRAFIA, A REDUÇÃO DO
RISCO DE DESASTRES E A RESILIÊNCIA NO MUNDO
GLOBALIZADO. IN: MAGNONI JÚNIOR, LOURENÇO ET
AL. REDUÇÃO DO RISCO DE DESASTRES E A RESILIÊN-
CIA NO MEIO RURAL E URBANO. 2. ED. SÃO PAULO:
CENTRO PAULA SOUZA, 2020. P. 76-100
O texto “Prevenir e Antecipar para não Remediar: o Ensino de
Geografia, a Redução do Risco de Desastres e a Resiliência no Mun-
do Globalizado”, escrito por Lourenço Magnoni Júnior e Maria da
Graça Mello Magnoni, faz parte do livro “Redução do Risco de De-
sastres e a Resiliência no Meio Rural e Urbano”, publicado em 2020.
O texto aborda a importância do ensino de Geografia como
ferramenta para a prevenção e redução do risco de desastres e o
desenvolvimento da resiliência em um mundo globalizado. Os au-
tores destacam a necessidade de antecipar e adotar medidas pre-
ventivas para evitar a ocorrência de desastres e suas consequências
negativas.
A obra discute os desafios enfrentados pelo meio rural e urba-
no em relação aos desastres naturais e antrópicos, enfatizando a
importância da educação geográfica na formação de cidadãos con-
scientes e preparados para lidar com essas situações.
Os autores ressaltam a importância de abordar em sala de
aula temas como os diferentes tipos de desastres, suas causas e
consequências, bem como as estratégias de prevenção, mitigação
e resiliência. Eles argumentam que o ensino de Geografia pode con-
tribuir para a formação de uma consciência crítica e responsável em
relação aos riscos e desastres, incentivando a adoção de práticas
sustentáveis e a participação ativa na construção de comunidades
mais resilientes.
O texto apresenta também exemplos de boas práticas e ex-
periências educacionais que incorporam o ensino da Geografia e a
redução do risco de desastres, destacando a importância da inter-
disciplinaridade e da participação da comunidade nesse processo.
Em suma, o texto ressalta a relevância do ensino de Geografia
na promoção da prevenção, redução do risco de desastres e desen-
volvimento da resiliência em um mundo globalizado, enfatizando a
necessidade de preparar os estudantes para enfrentar os desafios
do presente e do futuro.
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a solução para o seu concurso!
MARTINELLI, MARCELLO. MAPAS DA GEOGRAFIA E DA
CARTOGRAFIA TEMÁTICA. SÃO PAULO: CONTEXTO,
2003
O livro “Mapas da Geografia e da Cartografia Temática”, escrito
por Marcelo Martinelli e publicado em 2003, aborda a importância
dos mapas como ferramentas fundamentais para o estudo e com-
preensão da Geografia e da Cartografia Temática.
A obra explora os conceitos básicos relacionados à elaboração,
interpretação e análise de mapas, apresentando de forma clara e
didática os princípios cartográficos, as técnicas de representação
espacial e os diferentes tipos de mapas utilizados na Geografia.
O autor discute o papel dos mapas como instrumentos de vi-
sualização e comunicação do conhecimento geográfico, destacan-
do sua relevância para a compreensão das relações espaciais, das
dinâmicas territoriais e das características geográficas dos lugares.
O livro abrange diversos temas, como a leitura de mapas, a rep-
resentação dos fenômenos geográficos, a simbologia cartográfica, a
cartografia temática e a utilização de softwares e tecnologias digi-
tais na produção de mapas.
Ao longo dos capítulos, Martinelli apresenta exemplos práticos
e estudos de caso que ilustram a aplicação dos conceitos cartográf-
icos no contexto geográfico, fornecendo aos leitores uma base sóli-
da para a compreensão e a análise de mapas.
Em resumo, o livro “Mapas da Geografia e da Cartografia
Temática” é uma obra de referência que aborda os fundamentos
teóricos e práticos da cartografia e sua relação com a Geografia. O
autor busca proporcionar ao leitor o domínio das técnicas e con-
ceitos cartográficos, possibilitando uma melhor compreensão do
mundo por meio dos mapas.
MORAES, ANTONIO CARLOS ROBERT. GEOGRAFIA: PE-
QUENA HISTÓRIA CRÍTICA. SÃO PAULO: HUCITEC, 1985
O livro “Geografia: Pequena História Crítica”, escrito por An-
tonio Carlos Robert Moraes e publicado em 1985, apresenta uma
análise crítica sobre a história e o desenvolvimento da disciplina de
Geografia ao longo dos anos.
A obra aborda a evolução da Geografia como ciência e suas
diferentes correntes teóricas, desde os primórdios até os debates
contemporâneos. O autor faz uma análise dos principais conceitos,
abordagens e métodos utilizados na Geografia, destacando suas
transformações ao longo do tempo.
Moraes examina as contribuições de diversos geógrafos e esco-
las de pensamento, explorando suas visões e críticas em relação à
forma como a Geografia tem sido estudada e ensinada. Ele aborda
questões como as relações entre Geografia e poder, a influência do
contexto social e político na produção do conhecimento geográfico
e as perspectivas críticas da disciplina.
O autor também discute as transformações que a Geografia
passou ao longo do tempo, acompanhando as mudanças no mundo
e na sociedade. Ele aborda o papel da Geografia na compreensão
dos problemas socioambientais, no estudo das desigualdades ter-
ritoriais e na busca por uma abordagem mais crítica e transforma-
dora da realidade.
59
 BIBLIOGRAFIA LIVROS E ARTIGOS
Ao longo do livro, Moraes apresenta exemplos e reflexões que
ilustram as diferentes perspectivas e abordagens geográficas, bus-
cando estimular uma visão crítica da disciplina e sua relevância para
a compreensão e transformação do mundo.
Em suma, “Geografia: Pequena História Crítica” é uma obra que
oferece uma análise crítica e reflexiva sobre a história da Geografia,
suas correntes teóricas e suas transformações ao longo do tempo.
O autor convida os leitores a repensarem a disciplina e a sua relação
com a sociedade, incentivando uma abordagem mais crítica e enga-
jada na compreensão do espaço e das relações humanas.
OLIVATO, DÉBORA ET AL. JOVENS NA COMPOSIÇÃO DE
DIÁLOGOS CARTOGRAFADOS SOBRE PREVENÇÃO DE
DESASTRES. IN: MAGNONI JÚNIOR, LOURENÇO ET AL.
REDUÇÃO DO RISCO DE DESASTRES E A RESILIÊNCIA NO
MEIO RURAL E URBANO. 2. ED. SÃO PAULO: CENTRO
PAULA SOUZA, 2020. P. 537-549
O capítulo “Jovens na Composição de Diálogos Cartografados
sobre Prevenção de Desastres”, escrito por Débora Olivato e co-
laboradores, faz parte do livro “Redução do Risco de Desastres e a
Resiliência no Meio Rural e Urbano”, organizado por Lourenço Mag-
noni Júnior e outros, publicado em 2020.
Nesse capítulo, os autores abordam o papel dos jovens na
composição de diálogos cartografados relacionados à prevenção
de desastres. Eles exploram as percepções e vivências dos jovens
em relação aos riscos e desastres, bem como sua participação nas
estratégias de redução do risco e resiliência em comunidades rurais
e urbanas.
Os autores utilizam a metodologia da cartografia social, en-
volvendo os jovens no processo de mapeamento e diálogo com o
intuito de promover uma compreensão mais ampla e participativa
dos desastres. Eles destacam a importância de ouvir as vozes dos
jovens e reconhecer suas contribuições na construção de políticas e
ações efetivas de prevenção e mitigação de desastres.
No capítulo, são apresentados casos de estudo e experiências
práticas que demonstram como os jovens podem se envolver ati-
vamente na prevenção de desastres, trazendo suas perspectivas e
conhecimentos locais. Os diálogos cartografados se mostram como
uma ferramenta valiosa para fortalecer a resiliência das comuni-
dades, permitindo a troca de informações e a identificação de áreas
de risco.
Em suma, o capítulo “Jovens na Composição de Diálogos Car-
tografados sobre Prevenção de Desastres” destaca a importância
da participação dos jovens nas ações de prevenção de desastres. Os
autores evidenciam como a cartografia social pode ser uma ferra-
menta efetiva para ampliar o diálogo e promover uma abordagem
mais inclusiva e participativa na redução do risco de desastres nas
comunidades rurais e urbanas.
Editora
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a solução para o seu concurso!
PANZERI, CARLA GRACIOTO ET AL. CAMPANHA #APREN-
DERPARAPREVENIR: INSPIRAÇÕES PARA REDUZIR RIS-
COS DE DESASTRES. IN: MAGNONI JÚNIOR, LOURENÇO
ET AL. REDUÇÃO DO RISCO DE DESASTRES E A RESILIÊN-
CIA NO MEIO RURAL E URBANO. 2. ED. SÃO PAULO:
CENTRO PAULA SOUZA, 2020. P. 10-26
O capítulo “Campanha #AprenderParaPrevenir: Inspirações
para Reduzir Riscos de Desastres”, escrito por Carla Gracioto Panzeri
e colaboradores, faz parte do livro “Redução do Risco de Desastres
e a Resiliência no Meio Rural e Urbano”, organizado por Lourenço
Magnoni Júnior e outros, publicado em 2020.
Nesse capítulo, os autores apresentam a campanha #Aprender-
ParaPrevenir, que tem como objetivo promover a conscientização e
ações preventivas em relação aos riscos de desastres. A campanha
busca engajar a sociedade, incluindo estudantes, professores e co-
munidades, na redução dos riscos e na construção de uma cultura
de prevenção.
Os autores destacam a importância do aprendizado e da edu-
cação como ferramentas essenciais para a prevenção de desastres.
Eles abordam temas como mapeamento de riscos, planejamento
urbano, comportamento resiliente e adoção de medidas preventi-
vas, fornecendo inspirações e exemplos práticos de ações que po-
dem ser implementadas.
Ao longo do capítulo, são apresentados casos de estudo e ex-
periências bem-sucedidas relacionadas à campanha #Aprender-
ParaPrevenir. Os autores enfatizam a participação ativa dos jovens
e a importância de seu envolvimento na construção de uma cultura
de prevenção de desastres, por meio de atividades educativas, en-
gajamento comunitário e troca de conhecimentos.
Em resumo, o capítulo “Campanha #AprenderParaPrevenir: In-
spirações para Reduzir Riscos de Desastres” destaca a importância
da conscientização e do aprendizado para a prevenção de desas-
tres. Os autores apresentam a campanha como uma iniciativa inspi-
radora que busca engajar a sociedade e promover ações efetivas na
redução dos riscos de desastres no meio rural e urbano.
RUIZ, LUIS FERNANDO CHIMELO; SILVA JÚNIOR, ORLE-
NO MARQUES DA; GUASSELLI, LAURINDO ANTONIO.
GOOGLE EARTH COMO RECURSO MIDIÁTICO NO ENSI-
NO DE GEOGRAFIA: ESTUDO DE CASO DAS PAISAGENS
E DOS IMPACTOS AMBIENTAIS EXISTENTES NOS DOMÍ-
NIOS MORFOCLIMÁTICOS DO TERRITÓRIO BRASILEIRO.
IN: MAGNONI JÚNIOR, LOURENÇO ET AL. REDUÇÃO DO
RISCO DE DESASTRES E A RESILIÊNCIA NO MEIO RU-
RAL E URBANO. 2. ED. SÃO PAULO: CENTRO PAULA
SOUZA, 2020. P. 616-625
O tema selecionado é “Google Earth como Recurso Midiático
no Ensino de Geografia: Estudo de Caso das Paisagens e dos Im-
pactos Ambientais Existentes nos Domínios Morfoclimáticos do Ter-
ritório Brasileiro”, escrito por Luis Fernando Chimelo Ruiz, Orleno
Marques da Silva Júnior e Laurindo Antonio Guasselli. O capítulo
está presente no livro “Redução do Risco de Desastres e a Resil-
 BIBLIOGRAFIA LIVROS E ARTIGOS
iência no Meio Rural e Urbano”, organizado por Lourenço Magnoni
Júnior et al. e publicado em São Paulo, em 2020, pelo Centro Paula
Souza.
No texto, os autores exploram o potencial do Google Earth
como uma ferramenta midiática no ensino de Geografia. Eles reali-
zam um estudo de caso focado nas paisagens e impactos ambientais
presentes nos diferentes domínios morfoclimáticos do território
brasileiro. O Google Earth é utilizado como uma plataforma para a
visualização e análise dessas paisagens, permitindo aos alunos uma
compreensão mais abrangente e interativa da geografia do país.
Os autores argumentam que o uso do Google Earth no ensino
de Geografia proporciona uma experiência de aprendizagem mais
dinâmica e envolvente, permitindo aos estudantes explorar virtual-
mente diferentes regiões do Brasil. Além disso, a utilização dessa
ferramenta possibilita uma abordagem mais atualizada e contextu-
alizada dos temas geográficos, contribuindo para o desenvolvimen-
to do pensamento espacial dos alunos.
O estudo de caso apresentado no capítulo demonstra como o
Google Earth pode ser aplicado na identificação e análise de dif-
erentes elementos geográficos, como relevo, clima, vegetação e
impactos ambientais. Os autores destacam a importância de pro-
mover a conscientização sobre as questões ambientais e a relação
entre as paisagens e os processos naturais, assim como os impactos
causados pelas atividades humanas.
Em resumo, o capítulo aborda o uso do Google Earth como re-
curso midiático no ensino de Geografia, destacando sua aplicação
no estudo das paisagens e dos impactos ambientais presentes nos
domínios morfoclimáticos do território brasileiro. Os autores enfati-
zam a importância dessa ferramenta no desenvolvimento do pensa-
mento espacial dos alunos e na promoção de uma abordagem mais
interativa e contextualizada do conhecimento geográfico.
SANTOS, MILTON. POR UMA OUTRA GLOBALIZAÇÃO:
DO PENSAMENTO ÚNICO À CONSCIÊNCIA UNIVERSAL.
32. ED. RIO DE JANEIRO: RECORD, 2021
O livro “Por uma Outra Globalização: Do Pensamento Único à
Consciência Universal”, escrito por Milton Santos, aborda de forma
crítica o fenômeno da globalização e propõe uma reflexão sobre os
desafios e alternativas para a construção de um mundo mais justo e
igualitário. Publicado em 2021, esta é a 32ª edição da obra.
Neste livro, o autor questiona a ideia do “pensamento único”,
que se baseia na supremacia do modelo econômico neoliberal e
na homogeneização cultural promovida pela globalização. Milton
Santos defende a importância de se pensar em uma outra forma
de globalização, que leve em consideração a diversidade cultural,
social e econômica dos povos ao redor do mundo.
Ao longo das páginas, o autor explora temas como as desigual-
dades sociais, a concentração de poder, a degradação ambiental e
os impactos negativos da globalização sobre as populações mais
vulneráveis. Ele analisa as estruturas e dinâmicas do sistema cap-
italista global e sugere a necessidade de uma consciência universal
que promova a solidariedade, a cooperação e a justiça social.
Milton Santos apresenta propostas e alternativas para enfren-
tar os desafios da globalização, como a valorização da diversidade
cultural, a busca por modelos econômicos mais sustentáveis e in-
clusivos, a defesa dos direitos humanos e a participação cidadã ati-
Editora
a solução para o seu concurso!
va. Ele destaca a importância de fortalecer os movimentos sociais
e promover a democratização do acesso aos recursos e benefícios
da globalização.
Em resumo, “Por uma Outra Globalização: Do Pensamento Úni-
co à Consciência Universal” é uma obra essencial para aqueles que
desejam compreender criticamente os processos globais contem-
porâneos e refletir sobre alternativas e caminhos para a construção
de um mundo mais justo e sustentável. Através de uma abordagem
crítica e propositiva, Milton Santos nos convida a repensar a global-
ização e a buscar uma consciência universal que promova a digni-
dade humana e a equidade social.
SILVEIRA, MARIA LAURA. O BRASIL: TERRITÓRIO E SOCIE-
DADE NO INÍCIO DO SÉCULO XXI. 22. ED. RIO DE JANEIRO:
RECORD, 2021
O livro “O Brasil: Território e Sociedade no Início do Século XXI”,
escrito por Maria Laura Silveira, aborda a relação entre território
e sociedade no contexto brasileiro contemporâneo. Publicado em
2021, esta obra apresenta uma visão atualizada sobre as transfor-
mações territoriais e sociais ocorridas no país nas últimas décadas.
A autora explora temas como urbanização, regionalização,
desigualdades sociais, migrações, questões ambientais e políticas
públicas. Ela analisa como esses elementos influenciam a organi-
zação do território brasileiro e impactam a vida da população.
Ao longo do livro, Silveira utiliza uma abordagem interdisciplin-
ar, combinando conceitos e metodologias da geografia, sociologia,
economia e ciências políticas. Ela utiliza dados e estatísticas para
embasar suas análises, fornecendo uma visão ampla e detalhada da
realidade do Brasil no início do século XXI.
A obra destaca as características geográficas do país, como sua
extensão territorial, diversidade natural, riquezas minerais e recur-
sos hídricos. Também aborda a formação histórica do território bra-
sileiro, desde o período colonial até os dias atuais, evidenciando as
heranças culturais e as diferentes dinâmicas regionais.
Além disso, a autora discute as desigualdades sociais presentes
na sociedade brasileira, enfatizando as disparidades econômicas, o
acesso desigual a serviços públicos e as condições de vida nas áreas
urbanas e rurais. Ela também analisa os desafios enfrentados pelo
país em relação ao desenvolvimento sustentável e à preservação do
meio ambiente.
“O Brasil: Território e Sociedade no Início do Século XXI” é uma
obra que contribui para o entendimento da realidade brasileira
contemporânea, oferecendo uma análise crítica e reflexiva sobre
as questões territoriais e sociais que afetam o país. Através desse
panorama abrangente, a autora busca promover uma compreensão
mais ampla e aprofundada do Brasil e suas complexidades.
61
 BIBLIOGRAFIA LIVROS E ARTIGOS
SENA, CARLA CRISTINA REINALDO GIMENES DE; CAR-
MO, WALDIRENE RIBEIRO DO. CARTOGRAFIA TÁTIL: O
PAPEL DAS TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO INCLUSIVA.
BOLETIM PAULISTA DE GEOGRAFIA, SÃO PAULO, V. 99,
P. 102–123, 2018
O artigo intitulado “Cartografia Tátil: O Papel das Tecnologias na
Educação Inclusiva”, de autoria de Carla Cristina Reinaldo Gimenes
de Sena e Waldirene Ribeiro do Carmo, foi publicado no Boletim
Paulista de Geografia, em 2018. O estudo aborda a importância da
cartografia tátil como uma ferramenta para promover a inclusão de
pessoas com deficiência visual no ensino de geografia.
O artigo discute a relevância da utilização de tecnologias
acessíveis, como a impressão em relevo, para a representação car-
tográfica em relevo, possibilitando que os alunos com deficiência vi-
sual tenham acesso às informações geográficas de forma tátil. Essa
abordagem visa garantir a participação plena e igualitária desses es-
tudantes nas aulas de geografia, estimulando seu desenvolvimento
cognitivo, espacial e social.
Os autores apresentam diversos estudos de caso que demon-
stram a eficácia da cartografia tátil como uma ferramenta pedagógi-
ca inclusiva. Eles destacam a importância da adaptação de materiais
cartográficos convencionais para a versão tátil, permitindo que os
alunos possam explorar e compreender os elementos geográficos
de maneira mais significativa.
Além disso, o artigo também aborda o papel das tecnologias
digitais na educação inclusiva, destacando o uso de softwares e
aplicativos que permitem a criação de mapas táteis de forma in-
terativa. Essas tecnologias ampliam as possibilidades de aprendiza-
gem e promovem a autonomia dos alunos, proporcionando uma
experiência mais imersiva e dinâmica no estudo da geografia.
O estudo conclui ressaltando a importância de investir em
práticas educacionais inclusivas e na formação de professores para
o uso adequado da cartografia tátil e das tecnologias na sala de
aula. A partir dessas abordagens, é possível ampliar o acesso ao
conhecimento geográfico e garantir a participação de todos os estu-
dantes, independentemente de suas habilidades visuais.
Assim, o artigo “Cartografia Tátil: O Papel das Tecnologias na
Educação Inclusiva” apresenta reflexões relevantes sobre a im-
portância da cartografia tátil e do uso das tecnologias no contex-
to da educação inclusiva, buscando promover uma aprendizagem
geográfica mais acessível e igualitária para todos os alunos.
TEIXEIRA, WILSON; TOLEDO, M. CRISTINA MOTTA DE;
FAIRCHILD, THOMAS RICH; TAIOLI, FABIO (ORG.). DE-
CIFRANDO A TERRA. 2. ED. SÃO PAULO: COMPANHIA
EDITORA NACIONAL, 2009. CAP. 1, 2, 3, 5, 8, 10 E 20
“Decifrando a Terra” é um livro organizado por Wilson Teixeira,
M. Cristina Motta de Toledo, Thomas Rich Fairchild e Fabio Taioli.
Publicado em 2009 pela Companhia Editora Nacional, a segunda
edição dessa obra abrange os capítulos 1, 2, 3, 5, 8, 10 e 20.
O livro aborda diversos aspectos relacionados à geologia e à
geografia física da Terra. Os autores apresentam de forma clara e
acessível os principais conceitos e teorias relacionados à formação
Editora
62
62
a solução para o seu concurso!
e evolução do planeta, além de explorar fenômenos geológicos,
como a formação das rochas, os processos de erosão e as transfor-
mações da superfície terrestre ao longo do tempo.
Nos capítulos selecionados, são abordados temas como a es-
trutura interna da Terra, as placas tectônicas e os movimentos da
crosta terrestre, o ciclo das rochas, os processos de erosão e sedi-
mentação, além do papel dos agentes externos na modelagem do
relevo. Os autores também discutem a importância da geologia
na compreensão dos recursos naturais e dos fenômenos naturais,
como terremotos, vulcões e tsunamis.
Ao longo do livro, são apresentados exemplos e estudos de
caso que ilustram os conceitos discutidos, além de imagens, gráfi-
cos e mapas que auxiliam na visualização dos processos geológicos.
Os autores também destacam a importância da geologia na socie-
dade contemporânea, especialmente no planejamento urbano, na
exploração de recursos minerais e energéticos, e na preservação do
meio ambiente.
Em suma, “Decifrando a Terra” é uma obra fundamental para
aqueles que desejam compreender os processos geológicos e a
dinâmica do planeta. Por meio de uma abordagem didática e at-
ualizada, os autores proporcionam aos leitores um conhecimento
sólido sobre a geologia da Terra, permitindo uma compreensão
mais profunda dos fenômenos naturais e dos desafios ambientais
enfrentados pela sociedade.
QUESTÕES
1.Qual é o principal objetivo do artigo “Cartografia Tátil: O Pa-
pel das Tecnologias na Educação Inclusiva”?
(A) Discutir a importância da cartografia tátil na educação in-
clusiva.
(B) Apresentar estudos de caso sobre o uso de tecnologias na
educação inclusiva.
(C) Explorar o uso de softwares e aplicativos na educação in-
clusiva.
(D) Analisar o papel das tecnologias na representação cartográ-
fica em relevo.
2.Além da cartografia tátil, qual é outro recurso abordado no
artigo para promover a inclusão de pessoas com deficiência visual?
(A) Mapas em braille.
(B) Softwares educacionais.
C) Livros digitais.
(D) Aplicativos móveis.
3.Quais são os principais temas abordados no livro “O Brasil:
Território e Sociedade no Início do Século XXI”?
(A) Urbanização, desigualdade de gênero e mudanças climáti-
cas.
(B) Regionalização, migrações e desenvolvimento sustentável.
(C) Políticas públicas, riquezas minerais e questões ambientais.
(D) Globalização, extensão territorial e diversidade cultural.
4.Qual é a abordagem utilizada pela autora Maria Laura Silveira
em seu livro?
(A) Uma análise exclusivamente geográfica do território bra-
sileiro.
(B) Uma visão histórica do Brasil desde o período colonial até
 BIBLIOGRAFIA LIVROS E ARTIGOS
os dias atuais.
(C) Uma abordagem interdisciplinar, combinando conceitos de
diferentes áreas do conhecimento.
(D) Uma crítica aos problemas sociais do país sem considerar os
aspectos territoriais.
5.Qual é o principal questionamento abordado por Milton San-
tos em “Por uma Outra Globalização: Do Pensamento Único à Con-
sciência Universal”?
(A) A supremacia do modelo econômico neoliberal.
(B) A diversidade cultural dos povos ao redor do mundo.
(C) Os impactos negativos da globalização sobre as populações
vulneráveis.
(D) A concentração de poder no sistema capitalista global.
6.Segundo Milton Santos, qual é a proposta para uma outra
globalização?
(A) A homogeneização cultural promovida pela globalização.
(B) A valorização da diversidade cultural e a promoção da sol-
idariedade.
(C) A defesa dos direitos humanos apenas em âmbito nacional.
(D) A concentração de poder como forma de enfrentar os de-
safios globais.
7.Qual é o objetivo principal do estudo de caso apresentado
pelos autores no capítulo?
(A) Explorar as paisagens e impactos ambientais presentes nos
domínios morfoclimáticos do território brasileiro.
(B) Analisar o potencial do Google Earth como ferramenta de
geoprocessamento.
(C) Investigar as diferentes ferramentas midiáticas disponíveis
para o ensino de Geografia.
(D) Desenvolver um manual de instruções para a utilização do
Google Earth em sala de aula.
8.De acordo com os autores, qual é uma das principais vanta-
gens do uso do Google Earth no ensino de Geografia?
(A) Proporcionar uma experiência de aprendizagem dinâmica
e envolvente.
(B) Substituir o uso de mapas impressos e globos terrestres nas
aulas.
(C) Limitar a exploração geográfica apenas às áreas urbanas.
(D) Fornecer informações atualizadas sobre os aspectos de-
mográficos do Brasil.
9.Qual é o objetivo principal da campanha #AprenderParaPre-
venir, apresentada no capítulo?
(A) Engajar a sociedade na redução dos riscos de desastres.
(B) Promover a resiliência no meio rural e urbano.
(C) Fornecer inspirações para a gestão de desastres naturais.
(D) Criar uma cultura de prevenção de desastres nas escolas.
10. Qual é o papel dos jovens na campanha #AprenderParaPre-
venir, conforme destacado pelos autores?
(A) Desenvolver tecnologias avançadas para prevenção de de-
sastres.
(B) Liderar as ações de resposta em casos de desastres naturais.
(C) Engajar a comunidade e promover a cultura de prevenção.
(D) Realizar pesquisas científicas sobre riscos de desastres.
Editora
a solução para o seu concurso!
11. Qual é o objetivo principal do capítulo “Jovens na Com-
posição de Diálogos Cartografados sobre Prevenção de Desastres”?
(A) Analisar os desastres ocorridos em comunidades rurais e
urbanas.
(B) Explorar a participação dos jovens na prevenção de desas-
tres.
(C) Apresentar estratégias de mitigação de desastres em áreas
de risco.
(D) Discutir a importância da resiliência no meio rural e urbano.
12. Qual metodologia é utilizada pelos autores no capítulo para
promover uma compreensão mais ampla e participativa dos desas-
tres?
(A) Cartografia social.
(B) Análise de riscos.
(C) Modelagem matemática.
(D) Observação direta.
13. Qual é o objetivo principal do livro “Geografia: Pequena
História Crítica”?
(A) Apresentar uma visão positivista da Geografia e suas técni-
cas de mapeamento.
(B) Analisar criticamente a história e o desenvolvimento da dis-
ciplina de Geografia.
(C) Examinar os principais problemas ambientais do século XX.
(D) Discutir a relação entre Geografia e outras disciplinas
científicas.
14. Segundo o livro, qual é a importância da Geografia na com-
preensão do mundo?
(A) A Geografia fornece informações precisas sobre os
fenômenos naturais.
(B) A Geografia estuda apenas as relações econômicas entre
países.
(C) A Geografia é uma disciplina desatualizada e sem relevância
no mundo atual.
(D) A Geografia permite compreender as desigualdades territo-
riais e a relação entre sociedade e espaço.
15. O que o autor destaca como a importância dos mapas no
estudo da Geografia?
(A) A possibilidade de visualizar e comunicar o conhecimento
geográfico.
(B) A capacidade de representar de forma precisa os fenômenos
naturais.
(C) A exclusiva utilização de tecnologias digitais na produção
de mapas.
(D) A ênfase na simbologia cartográfica como elemento central
na elaboração de mapas.
16. Qual é o principal foco do texto “Prevenir e Antecipar para
não Remediar: o Ensino de Geografia, a Redução do Risco de Desas-
tres e a Resiliência no Mundo Globalizado”?
(A) Discutir os desafios do ensino de Geografia no meio rural.
(B) Explorar estratégias para remediar desastres naturais.
(C) Destacar a importância da educação geográfica na redução
do risco de desastres.
(D) Analisar o impacto da globalização no ensino de Geografia.
63
 BIBLIOGRAFIA LIVROS E ARTIGOS

17. O texto menciona que o ensino de Geografia pode con- 10 C

tribuir para:
(A) Ignorar as causas dos desastres naturais. 11 B
(B) Desenvolver uma consciência crítica em relação aos desas- 12 A
tres.
(C) Isolar as comunidades dos problemas relacionados aos de- 13 B
sastres. 14 D
(D) Reduzir a importância da participação da comunidade.
15 A
18. Qual é o principal objetivo do livro “Temas Atuais em Mu- 16 C
danças Climáticas: Para os Ensinos Fundamental e Médio”? 17 B
(A) Apresentar soluções definitivas para as mudanças climáti-
cas. 18 C
(B) Promover o ensino de conceitos abstratos sobre mudanças 19 A
climáticas.
20 D
(C) Conscientizar e engajar estudantes nas questões das mu-
danças climáticas. 21 C
(D) Explorar a origem histórica das mudanças climáticas.

19. O livro “Temas Atuais em Mudanças Climáticas” oferece: ANOTAÇÕES

(A) Atividades práticas e sugestões de experimentos.
(B) Dicas para o ensino de matemática.
(C) Um guia de viagem para locais afetados pelas mudanças ______________________________________________________
climáticas.
______________________________________________________
(D) Um estudo sobre mudanças climáticas na Idade Média.
______________________________________________________
20.Qual é o principal objetivo do livro “Território e Multiterrito-
rialidade: Um Debate”? ______________________________________________________
(A) Discutir a relação entre território e identidade.
(B) Apresentar estudos de caso sobre multiterritorialidade. ______________________________________________________
(C) Analisar as transformações econômicas na construção dos
territórios. ______________________________________________________
(D) Explorar diferentes conceitos geográficos contemporâneos.
______________________________________________________
21.Segundo o autor, qual é o conceito proposto para superar as ______________________________________________________
noções tradicionais de território?
(A) Territorialidade. ______________________________________________________
(B) Globalização.
(C) Multiterritorialidade. ______________________________________________________
(D) Soberania.
______________________________________________________

______________________________________________________
GABARITO
______________________________________________________

______________________________________________________
1 A
2 B ______________________________________________________
3 B ______________________________________________________
4 C
______________________________________________________
5 A
______________________________________________________
6 B
7 A ______________________________________________________
8 A ______________________________________________________
9 A
______________________________________________________

Editora
64
64
a solução para o seu concurso!
 PUBLICAÇÕES INSTITUCIONAIS
SÃO PAULO (ESTADO). SECRETARIA DA EDUCAÇÃO.
CURRÍCULO PAULISTA. SÃO PAULO: SEDUC, [2019]. P.
397-403, 405–448.
Currículo paulista
ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS
A área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas no Currículo
Paulista engloba os componentes de Geografia e História. Nessa
área, o estudante terá a oportunidade de compreender as rela-
ções entre o tempo, o espaço, a sociedade e a natureza, de forma
contextualizada e significativa.
Na Educação Básica, o ensino das Ciências Humanas indica ca-
minhos para o desenvolvimento de explorações sociocognitivas,
afetivas e lúdicas, procedimentos de investigação, pensamento
ético, criativo e crítico, resolução de problemas e interfaces com
diferentes linguagens (oral, escrita, cartográfica, estética, técnica,
entre outras), de modo a propiciar aos estudantes possibilidades
para interpretar o mundo, compreender processos e fenômenos
sociais, políticos, econômicos, culturais e ambientais e propor
ações de intervenção a partir da sua realidade.
Assim, essa área visa contribuir para a formação integral dos
estudantes, para que possam reconhecer suas responsabilidades
na produção do espaço social, político, cultural e geográfico, e no
cuidado consigo, com o outro e com o planeta.
Desse modo, o Currículo Paulista retoma as diretrizes da Base
Nacional Comum Curricular (BNCC), da área de Ciências Humanas,
destacando alguns pontos fundamentais:
A área de Ciências Humanas contribui para que os alunos de-
senvolvam a cognição in situ, ou seja, sem prescindir da contex-
tualização marcada pelas noções de tempo e espaço, conceitos
fundamentais da área.
Cognição e contexto são, assim, categorias elaboradas con-
juntamente, em meio a circunstâncias históricas específicas, nas
quais a diversidade humana deve ganhar especial destaque, com
vistas ao acolhimento da diferença. O raciocínio espaço-temporal
baseia-se na ideia de que o ser humano produz o espaço em que
vive, apropriando-se dele em determinada circunstância histórica.
A capacidade de identificação dessa circunstância impõe-se como
condição para que o ser humano compreenda, interprete e avalie
os significados das ações realizadas no passado ou no presente, o
que o torna responsável tanto pelo saber produzido quanto pelo
controle dos fenômenos naturais e históricos dos quais é agente.
(BRASIL, 2017, p.351)
Essa área pretende dialogar com a realidade da comunidade
local, regional e global, à luz das características demográficas, na-
turais, temporais, políticas, econômicas, socioculturais e com os
temas contemporâneos.
Editora
a solução para o seu concurso!
Na elaboração do Currículo foram considerados os seguintes
temas transversais:
• Direitos da Criança e do Adolescente;
• Educação para o Trânsito;
• Educação Ambiental;
• Educação Alimentar e Nutricional;
• Processo de envelhecimento, respeito e valorização do
idoso;
• Educação em Direitos Humanos;
• Educação das Relações Étnico-Raciais e Ensino de
História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena;
• Desenvolvimento Sustentável dos povos e comunidades
tradicionais;
• Saúde, vida familiar e social;
• Educação para o Consumo;
• Educação Financeira e Fiscal, trabalho, ciência e tecnolo-
gia e diversidade cultural;
• Educação para Redução de Riscos e Desastres;
• Relações de trabalho.
Essas temáticas são contempladas na área de Ciências Hu-
manas e em habilidades de componentes curriculares de outras
áreas do conhecimento, cabendo às escolas, de acordo com suas
especificidades, tratá-las de forma contextualizada. Nesse senti-
do, o trabalho com temas transversais é fundamental para que
o estudante compreenda criticamente o mundo em que vive,
propondo ações de intervenção para o desenvolvimento de uma
sociedade justa, democrática, igualitária, inclusiva e sustentável.
Ao longo da Educação Básica, a área de Ciências Humanas
contribui para que, de forma gradativa, os estudantes ampliem
o repertório de leitura do mundo social e natural, tendo como
ponto de partida (Anos Iniciais) a reflexão sobre a sua inserção
singular e as suas relações no seu lugar de vivência, considerando,
posteriormente, as conexões com tempos e espaços mais amplos
(Anos Finais).
Na área de Ciências Humanas, os objetos de conhecimento
das unidades temáticas de Geografia e História possuem alinha-
mento teórico-metodológico ao longo do Ensino Fundamental.
Podemos observar que nos Anos Iniciais a unidade temática de
Geografia “O sujeito e o seu lugar no mundo” e as unidades temá-
ticas de História “Mundo pessoal: meu lugar no mundo”, “Mundo
pessoal: eu, meu grupo social e meu tempo” e “O lugar em que
vive”; priorizam seus estudos a partir do lugar de vivência do es-
tudante.
Nos Anos Finais o foco dos componentes está nas modifica-
ções da paisagem, nas relações sociais e dos seres humanos com
a natureza, em diferentes tempos; questões sobre as transforma-
ções ocorridas no Brasil com os processos econômicos gerados
pela colonização e a configuração do território; o reconhecimento
da diversidade de povos na construção do Brasil; a transição do
mercantilismo para o capitalismo; conflitos e transformações so-
ciais nos territórios brasileiro, latino-americano, europeu e africa-
65
 PUBLICAÇÕES INSTITUCIONAIS
no; questões de fronteiras; conflitos entre nações; resistência, di-
reitos universais e sustentabilidade, entre outros que possibilitam
o desenvolvimento de um trabalho conjunto na área.
As competências específicas da área de Ciências Humanas as-
seguram, para os seus componentes, os direitos fundamentais de
aprendizagem de modo pormenorizado que levam ao desenvolvi-
mento das competências gerais previstas pela BNCC para toda a
Educação Básica.
Competências Específicas de Ciências Humanas para o Ensi-
no Fundamental
1. Compreender a si e ao outro como identidades diferentes,
de forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plu-
ral e promover os direitos humanos.
2. Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técni-
co- -científico-informacional com base nos conhecimentos das
Ciências Humanas, considerando suas variações de significado no
tempo e no espaço, para intervir em situações do cotidiano e se
posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo.
3. Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser hu-
mano na natureza e na sociedade, exercitando a curiosidade, a
autonomia, o senso crítico e a ética, propondo ideias e ações que
contribuam para a transformação espacial, ambiental, social e
cultural de modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida
social.
4. Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com
relação a si mesmo, aos outros e às diferentes culturas, com base
nos instrumentos de investigação das Ciências Humanas, promo-
vendo o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos
e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e poten-
cialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
5. Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo
espaço e em espaços variados, e eventos ocorridos em tempos
diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.
6. Construir argumentos, com base nos conhecimentos das
Ciências Humanas, para negociar e defender ideias e opiniões que
respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência so-
cioambiental, exercitando a responsabilidade e o protagonismo
voltados para o bem comum e a construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva.
7. Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e
diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e
comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço- -tempo-
ral relacionado a localização, distância, direção, duração, simulta-
neidade, sucessão, ritmo e conexão.
GEOGRAFIA
ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS
GEOGRAFIA
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estabelece para o
componente de Geografia os conhecimentos, as competências e
as habilidades que se espera que os estudantes desenvolvam no
decorrer do Ensino Fundamental, e os propósitos que direcionam
a educação brasileira para a formação humana integral e para a
construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
O contato intencional e orientado com os conhecimentos
geográficos é uma oportunidade para compreender o mundo
em que se vive, na medida em que esse componente curricular
aborda as ações humanas construídas nas distintas sociedades
Editora
66
66
a solução para o seu concurso!
existentes nas diversas regiões do planeta. Para fazer a leitura do
mundo em que vivem, com base nas aprendizagens em Geografia,
os estudantes precisam ser estimulados a pensar espacialmente,
desenvolvendo o raciocínio geográfico.
Na Educação Básica, a Geografia permite ao estudante ler e
interpretar o espaço geográfico por meio das formas, dos pro-
cessos, das dinâmicas e dos fenômenos e a entender as relações
entre as sociedades e a natureza em um mundo complexo e em
constante transformação.
[...] a Geografia, entendida como uma ciência social, que es-
tuda o espaço construído pelo homem, a partir das relações que
estes mantêm entre si e com a natureza, quer dizer, as questões
da sociedade, com uma “visão espacial”, é por excelência uma
disciplina formativa, capaz de instrumentalizar o aluno para que
exerça de fato a sua cidadania. [...] Um cidadão que reconheça o
mundo em que vive, que se compreenda como indivíduo social
capaz de construir a sua história, a sua sociedade, o seu espaço,
e que consiga ter os mecanismos e os instrumentos para tanto.
(CALLAI, 2001, p.134)
É importante reconhecer que o ensino de Geografia passou
por crises e renovações. As tensões, contradições e inspirações
advindas de diferentes concepções do pensamento geográfico,
por meio da Geografia Clássica ou Tradicional, a Geografia Neopo-
sitivista - ou Positivismo Lógico ou Geografia Teórico-Quantitativa
-, a Geografia Crítica e a Geografia Humanista e Cultural, entre
outras, contribuíram para a consolidação da Geografia Escolar,
refletindo-se no processo de ensino-aprendizagem e na constru-
ção de políticas públicas educacionais. Dessa forma, no ensino de
Geografia, observa-se uma expressiva pluralidade de concepções
teórico-metodológicas que orientam a prática docente e funda-
mentam a elaboração de propostas curriculares.
As transformações observadas apresentam pontos impor-
tantes para a reflexão sobre os conteúdos, as metodologias e as
estratégias de avaliação e, sobretudo os caminhos para superar a
dicotomia historicamente construída entre a Geografia Física e a
Humana, que ainda persiste nos dias atuais, nas universidades e
especialmente na Educação Básica.
No entanto, apesar do reconhecimento das diferentes con-
tribuições, o Currículo Paulista apresenta temáticas e abordagens
próximas da Geografia Crítica, Humanista e Cultural, quando se
opta por enfatizar a relação sociedade e natureza e a necessidade
de se refletir, agir e fazer escolhas sustentáveis diante dos desafios
contemporâneos.
O Currículo Paulista de Geografia do Ensino Fundamental está
organizado com base nos princípios e conceitos da Geografia con-
temporânea. Ressalta-se que, embora o espaço seja o conceito
mais amplo e complexo da Geografia, é necessário que os estu-
dantes dominem outros conceitos operacionais, que expressam
aspectos diferentes do espaço geográfico: território, lugar, região,
natureza e paisagem.
Diante da complexidade do espaço geográfico, o ensino de
Geografia, na contemporaneidade, tem o desafio de articular teo-
rias, pressupostos éticos e políticos da educação, bem como cami-
nhos metodológicos; para que os estudantes aprendam a pensar
e a reconhecer o espaço por meio de diferentes escalas e tempos,
desenvolvendo raciocínios geográficos, o pensamento espacial e
construindo novos conhecimentos.
Pensar espacialmente, compreendendo os conteúdos e con-
ceitos geográficos e suas representações, também envolve o
raciocínio, definido pelas habilidades que desenvolvemos para
 PUBLICAÇÕES INSTITUCIONAIS
compreender, a estrutura e a função de um espaço e descrever
sua organização e relação a outros espaços, portanto, analisar a
ordem, a relação e o padrão dos objetos espaciais. (CASTELLAR,
2017, p.164)
O raciocínio geográfico está relacionado com uma maneira de
exercitar o pensamento espacial, por meio de princípios funda-
mentais:
- Analogia: um fenômeno geográfico sempre é comparável a
outros. A identificação das semelhanças entre fenômenos geográ-
ficos é o início da compreensão da unidade terrestre;
- Conexão: um fenômeno geográfico nunca acontece isolada-
mente, mas sempre em interação com outros fenômenos próxi-
mos ou distantes;
- Diferenciação: é a variação dos fenômenos de interesse da
geografia pela superfície terrestre (por exemplo, o clima), resul-
tando na diferença entre áreas;
- Distribuição: exprime como os objetos se repartem pelo es-
paço;
- Extensão: espaço finito e contínuo delimitado pela ocorrên-
cia do fenômeno geográfico;
- Localização: posição particular de um objeto na superfície
terrestre. A localização pode ser absoluta (definida por um siste-
ma de coordenadas geográficas) ou relativa (expressa por meio de
relações espaciais topológicas ou por interações espaciais);
- Ordem: ordem ou arranjo espacial é o princípio geográfico
de maior complexidade. Refere-se ao modo de estruturação do
espaço de acordo com as regras da própria sociedade que o pro-
duziu.
O ensino de Geografia mobiliza competências e habilidades
por meio de diferentes linguagens, de princípios e dos conceitos
estruturantes espaço geográfico, paisagem, lugar, território e re-
gião e outras categorias que contemplam a natureza, a sociedade,
o tempo, a cultura, o trabalho e as redes, entre outros, conside-
rando as suas diversas escalas. Outro conceito estruturante refe-
re- -se à educação cartográfica, que deve perpassar todos os anos
do Ensino Fundamental. Quanto às categorias, especialmente no
que se refere à natureza e sociedade, é necessário aprofundar o
estudo sobre os fundamentos do pensamento científico e filosó-
fico.
Para entender o ensino, a prática do ensino de Geografia, é
preciso pensar, pois, nas bases da ciência de referência. Na atua-
lidade, a ciência geográfica tem passado por algumas mudanças.
A Geografia é um campo do conhecimento científico multidimen-
sional, sempre buscou compreender as relações que se estabe-
lecem entre o homem e a natureza e como essas relações vêm
constituindo diferentes espaços ao longo da história. Hoje, mais
do que nunca, essa busca leva ao surgimento de uma pluralidade
de caminhos. As relações sociais, as práticas sociais geram e são
geradas por espacialidades complexas, que demandam diferen-
tes olhares, ampliando consideravelmente o campo temático e os
problemas tratados pela Geografia. E o ensino dessa disciplina, o
que tem a ver com essa realidade? As preocupações que orientam
a produção científica da Geografia no âmbito acadêmico são as
mesmas que norteiam a estruturação da disciplina escolar? Sim
e não. Sim, porque as duas têm a mesma base epistemológica;
não, porque na escola existem influências diversas que dão um
contorno peculiar a essa área do conhecimento. O que valida a
geografia escolar é a sua base, sua ciência de referência. (CAVAL-
CANTI, 2012, p.90)
Editora
a solução para o seu concurso!
O foco do ensino de Geografia hoje está no estudo do espaço
geográfico, conceito que pode ser entendido como produto das
relações sociais, econômicas, políticas, culturais, simbólicas e am-
bientais que nele se estabelecem. Nessa perspectiva, as relações
definidas entre os elementos naturais e os construídos pela ativi-
dade humana, são regulados pelo “tempo da natureza” (proces-
sos bioquímicos e físicos, responsáveis pela produção e interação
dos objetos naturais) e pelo “tempo histórico” (marcas acumula-
das pela atividade humana como produtora de artefatos sociais).
O espaço geográfico ainda pode ser entendido como resultado da
trama entre objetos técnicos e informacionais, fluxos de matéria
e informação, que se manifestam e atuam sobre uma base física.
Para Santos (2008), a natureza do espaço é a soma do resul-
tado material acumulado das ações humanas através do tempo e,
de outro, animado pelas ações atuais que lhe atribuem um dina-
mismo e uma funcionalidade. A paisagem tem sido tomada como
um primeiro foco de análise, como ponto de partida para aproxi-
mação de seu objeto de estudo que é o espaço geográfico.
Pode ser definida como a unidade visível do real e que incor-
pora todos os fatores resultantes da construção natural, social e
cultural. Para Santos (1997), a paisagem pressupõe, também, um
conjunto de formas e funções em constante transformação, seus
aspectos “visíveis”, mas, por outro lado, as formas e as funções
indicam a estrutura espacial, em princípio, “invisível”, e resulta
sempre do casamento da paisagem com a sociedade. Já para Vitte
(2007), o conceito de paisagem se manifesta como polissêmico e
resultado de uma representação filosófica e social; cada socieda-
de, por meio de sua cultura, imprime uma particular plasticidade
à natureza que é produzida pela intencionalidade social. Já para
Ab’Saber (2003), as paisagens têm sempre o caráter de herança
de processos (fisiográficos e biológicos), de atuação antiga, re-
modelados e modificados por processos de atuação recente. São
uma herança, um patrimônio coletivo dos povos que, historica-
mente, os modificaram ao longo do tempo e do espaço.
A definição de lugar está cada vez mais complexa, global e
dinâmica. O lugar pode ser entendido como o espaço que se torna
próximo do indivíduo, constituindo- -se como o lugar do perten-
cimento, encontros, experiência, dimensão afetiva, identidade,
subjetividade e lugar do simbólico. No contexto atual, a sociedade
depara-se com um conjunto de acontecimentos que ultrapassam
as fronteiras do local, pois são eventos globais, mas sua repercus-
são se materializa no lugar. Aliás, o lugar é o depositário final dos
eventos, de acordo com Santos (2003).
Ainda para o autor (2008), o lugar abarca uma permanente
mudança, decorrente da própria lógica da sociedade e das ino-
vações técnicas que estão sempre transformando o espaço geo-
gráfico.
Com relação ao território, pode ser considerado sinônimo de
espaço vivido, apropriado, usado, delimitado, que configura os as-
pectos políticos, econômicos, ambientais e culturais. O território
não é apenas a configuração política de um Estado-Nação, mas
sim o espaço construído pela formação social. Segundo Raffestin
(1993), o território não poderia ser nada mais que o produto dos
atores sociais. São eles que produzem o território, partindo da
realidade inicial dada, que é o espaço. Ainda para o autor, o terri-
tório é definido com base em um sistema composto por nós e re-
des, que constrói uma estrutura conceitual, como limite, frontei-
ras, vizinhança, territorialidade, entre outros. Já para Haesbaert
(2007), o território é sempre múltiplo, diverso, complexo e imerso
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em relações de dominação e/ou de apropriação sociedade-espa-
ço, desdobra-se da dominação político-econômica mais concreta
e funcional à apropriação mais subjetiva e/ou cultural-simbólica.
Segundo Corrêa (1998), o conceito de região, tradicionalmen-
te, é entendido como uma parte da superfície da Terra, dimen-
sionada segundo escalas territoriais diversificadas, caracterizada
pelos elementos da natureza ou como uma paisagem e sua exten-
são territorial, na qual se entrelaçam os componentes humanos
e a natureza. Ao longo da história, o conceito foi reformulado e
está associado à ideia de território amplo, regionalização, divisão
do espaço, localização, extensão de um fenômeno, entre outros.
Outro conceito estruturante refere-se à educação cartográfi-
ca, visto que a linguagem cartográfica tem um papel importante
no processo de aprendizagem em Geografia, no sentido de con-
tribuir para o desenvolvimento de habilidades necessárias para
o entendimento das interações, dinâmicas, relações e dos fenô-
menos geográficos em diferentes escalas e para a formação da
cidadania e da criticidade e autonomia do estudante.
A cartografia escolar vem se estabelecendo como um conhe-
cimento construído nas interfaces entre Cartografia, Educação e
Geografia.
No entanto, a cartografia escolar abrange conhecimentos e
práticas para o ensino de conteúdos originados na própria car-
tografia, mas que se caracteriza por lançar mão de visões de di-
versas áreas. Em seu estado atual, pode referir-se a formas de se
apresentar conteúdos relativos ao espaço-tempo social, a concep-
ções teóricas de diferentes áreas de conhecimento a ela relacio-
nadas, a experiências em diversos contextos culturais e a práticas
com tecnologias da informação e comunicação. (ALMEIDA, 2011,
p.07) Para Castellar (2005), a cartografia é considerada uma lin-
guagem, um sistema de código de comunicação imprescindível
em todas as esferas da aprendizagem em Geografia, articulando
fatos e conceitos. Ressalta-se que também pode ser entendida
como técnica e pode se tornar uma metodologia inovadora, na
medida em que permite relacionar conteúdos, conceitos e fatos.
As pesquisas desenvolvidas pela autora (2011 e 2017) revelam
que a alfabetização cartográfica, ao ensinar a ler em Geografia,
cria condições para que o estudante leia o espaço vivido e escre-
va sobre um determinado fenômeno observado. Ao apropriar-se
da leitura, o estudante compreende a realidade vivida, consegue
interpretar os conceitos implícitos no mapa e relacioná- -los com
o real, aplicando o pensamento espacial e o raciocínio geográfico.
Esse processo de alfabetização cartográfica ocorre de forma
gradual, em função da complexidade das relações, dinâmicas e
dos fenômenos estudados, da faixa etária do estudante e da ne-
cessidade de construção de referenciais espaciais. Na infância, o
estudante experimenta o grafismo como forma de expressão e o
desenho pode ser considerado uma das primeiras manifestações
do processo de alfabetização. Em seguida, com um repertório am-
pliado, representa cartograficamente o espaço, tendo como base
elementos presentes no seu lugar de vivência. Desse modo, ao re-
conhecer os elementos constituintes do espaço e as inter-relações
com outros espaços, o estudante amplia o seu repertório concei-
tual e metodológico, construindo os conhecimentos geográficos
e cartográficos no decorrer do Ensino Fundamental e, posterior-
mente, no Ensino Médio.
As tecnologias no ensino de Geografia apresentam formas de
observar o espaço em diversas escalas, subsidiando a compreen-
são das relações ambientais, sociais, econômicas, políticas e cul-
turais em diferentes tempos.
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a solução para o seu concurso!
As Geotecnologias revelam potencial didático-pedagógico e
têm possibilitado cada vez mais que o estudante tenha acesso a
diferentes dados e representações gráficas e cartográficas produ-
zidas pelo Sensoriamento Remoto, por Sistemas de Informações
Geográficas (SIG), pelo Sistema de Posicionamento Global (GPS) e
pela Cartografia Digital.
Nesse conjunto de possibilidades para o fortalecimento do
ensino de Geografia no Ensino Fundamental, destaca-se a contri-
buição da Cartografia Inclusiva para o processo de aprendizagem
dos estudantes. Carmo e Sena (2018) em suas pesquisas apontam
que os princípios da cartografia tátil que, originalmente, foram
pensados para estudantes com deficiência visual, mas que, com
o uso nas salas regulares, se mostraram interessantes para todos
os estudantes.
Considerando os pontos destacados, a educação cartográfi-
ca contribui para a educação para a cidadania, por meio de uma
aprendizagem significativa, contextualizada e inclusiva, em que os
estudantes mobilizam diversas competências, habilidades e co-
nhecimentos para ler e interpretar o espaço geográfico.
Diante do exposto, é imprescindível que o professor se reco-
nheça como mediador no processo de ensino- -aprendizagem, de
forma que possa contribuir para a formação de cidadãos refle-
xivos, críticos, autônomos e transformadores da realidade local,
regional e global, para a ampliação de repertório teórico-meto-
dológico e para a formação integral dos estudantes. Para que isso
ocorra, é importante a apropriação de novos caminhos metodoló-
gicos para um processo de ensino-aprendizagem mais dinâmico,
criativo e interessante. Nos dias atuais, as metodologias ativas
(aprendizagem baseada em projetos, aprendizagem baseada em
problemas, ensino híbrido, gamificação, entre outras) são possi-
bilidades para o fortalecimento do ensino de Geografia, uma vez
que apresentam estratégias para o desenvolvimento das compe-
tências específicas do componente, da área de Ciências Humanas
e de enfoques interdisciplinares e transversais. Para o desenvolvi-
mento dessas estratégias, é imprescindível que o professor bus-
que aprimoramento constante da sua formação, de forma a con-
solidar a autonomia docente.
Ao mesmo tempo, é preciso que o estudante se reconheça
como um sujeito que vive em um mundo contraditório e desa-
fiador bem como suas responsabilidades na construção de uma
sociedade justa, igualitária e sustentável. Assim, os seus conheci-
mentos prévios, experiências, percepções e memórias individuais
e coletivas são essenciais para a construção dos conhecimentos
geográficos.
O desenvolvimento de conteúdos e temáticas relacionadas,
por exemplo, à crise socioambiental, ao desenvolvimento econô-
mico, às relações internacionais, à globalização, à diversidade cul-
tural, aos desastres naturais, aos conflitos, ao agronegócio, às po-
líticas públicas territoriais, às correntes migratórias, às mudanças
climáticas, aproximam os estudantes de outras escalas de análise
e fenômenos geográficos. Assim sendo, ampliam o seu repertório
de leitura de mundo e são estimulados a pensar espacialmente
- tendo como referência os espaços cotidianos, espaços físicos e
sociais - e a desenvolver os raciocínios geográficos baseados nos
princípios da analogia, conexão, diferenciação, distribuição, ex-
tensão, localização e ordem.
Partindo desses pressupostos, é fundamental o desenvol-
vimento de atividades no decorrer do Ensino Fundamental que
favoreçam a realização de estudos no entorno da escola e em ou-
tros lugares de referência para o estudante. O trabalho de campo
 PUBLICAÇÕES INSTITUCIONAIS
e/ou atividades extraclasse, por exemplo, consistem em ativida-
des curriculares que visam estimular a pesquisa e que contribuem
para a construção de significados para o estudante acerca dos ar-
redores da sua escola, residência e de lugares de vivência do seu
município e/ou região.
Os estudantes têm a oportunidade de vivenciar experiências
pedagógicas significativas e dinâmicas, de forma a compreender
na prática um conteúdo e/ou temática desenvolvido na sala de
aula, por meio da investigação, reflexão, interação e da constru-
ção de conhecimentos. Dessa forma, cabe à equipe gestora e ao
professor planejar, com os estudantes, os roteiros dessas ativida-
des. Assim, o trabalho de campo é uma proposta metodológica
interdisciplinar e transversal, e não uma metodologia exclusiva da
Geografia. Sendo assim, é imprescindível que a atividade seja de-
senvolvida de forma integrada com outros componentes e áreas
de conhecimento.
O Currículo Paulista objetiva conversar com a realidade da
comunidade, à luz de aspectos demográficos, naturais, políticos
e econômicos e elementos socioculturais e com temas contempo-
râneos em escala local, regional e global.
Um dos caminhos para trabalhar com os temas contemporâ-
neos e atender à legislação vigente tem como foco a incorporação
da Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável - um conjun-
to de programas, ações e diretrizes que orientarão os trabalhos
das Nações Unidas e de seus países membros rumo ao desenvol-
vimento sustentável econômico, social e ambiental.
A Agenda 2030 (ONU, 2015), a ser implementada no período
2016-2030, propõe 17 Objetivos do Desenvolvimento Sustentável
(ODS) e 169 metas correspondentes. Sendo assim, é de suma im-
portância que o professor incorpore em seu planejamento peda-
gógico os temas transversais e a Agenda 2030, para garantir uma
formação integral dos estudantes.
A Geografia possibilita o desenvolvimento do domínio da es-
pacialidade, o reconhecimento dos princípios e leis que regem
os tempos da natureza e o tempo social, das conexões entre os
componentes físico-naturais e, destes, com as ações antrópicas,
a compreensão das relações entre os eventos geográficos em di-
ferentes escalas, a utilização de conhecimentos geográficos para
agir de forma ética e solidária, o reconhecimento da diversidade e
das diferenças e a investigação e resolução de problemas da vida
cotidiana, consolidando um processo de alfabetização científica e
cartográfica em articulação com diferentes áreas do conhecimen-
to e temas transversais.
No contexto da aprendizagem do Ensino Fundamental – Anos
Iniciais em Geografia, será necessário considerar o que os estu-
dantes aprenderam na Educação Infantil, em articulação com os
saberes de outros componentes curriculares e áreas de conheci-
mento, no sentido de consolidação do processo de alfabetização
e letramento e de desenvolvimento de diferentes raciocínios. É
importante, na faixa etária associada a essa fase do Ensino Fun-
damental, o desenvolvimento da capacidade de leitura por meio
de fotos, desenhos, plantas, maquetes e as mais diversas repre-
sentações. Assim, a partir dos lugares de vivência, os estudantes
desenvolvem a percepção e o domínio do espaço, noções de per-
tencimento, localização, orientação e organização das experiên-
cias e vivências em diferentes locais, sendo que os conceitos arti-
culadores, como paisagem, região e território, vão se integrando
e ampliando as escalas de análise.
Editora
a solução para o seu concurso!
No Ensino Fundamental – Anos Finais, pretende-se garantir
a continuidade e a progressão das aprendizagens do Ensino Fun-
damental – Anos Iniciais, em níveis crescentes de complexidade
conceitual, a respeito da produção social do espaço, da transfor-
mação do espaço em território usado, do desenvolvimento de
conceitos estruturantes do meio físico natural, das relações entre
os fenômenos no decorrer dos tempos da natureza e das altera-
ções ocorridas em diferentes escalas de análise. Assim, nos Anos
Finais, por meio da articulação com a História e com outros com-
ponentes das áreas de conhecimento e da utilização de diferentes
representações cartográficas e linguagens, ampliam-se caminhos
para práticas de estudo provocadoras e desafiadoras, em situa-
ções que estimulem a curiosidade, a reflexão, a resolução de pro-
blemas e o protagonismo.
Considerando as diretrizes da BNCC e do Currículo Paulista, o
ensino de Geografia requer materiais pedagógicos específicos no
desenvolvimento das atividades, como: mapas - Mundo e Brasil,
exemplos: político-administrativo, agricultura, indústria, biomas,
clima, demografia, geomorfologia, geologia, hidrogeologia, urba-
nização, solos, terras indígenas, unidades de conservação, uso da
terra, entre outros, incluindo mapas (táteis/Braille e no formato
digital); globo terrestre - político e físico, incluindo globo (tátil/
Braille); maquetes (incluindo tátil); bússola; atlas geográfico es-
colar; jogos (incluindo os em formato digital); GPS; mostruário de
rochas, minerais e solos; lupa; termômetros; pluviômetros; câme-
ra fotográfica; filmes e documentários; livros, revistas e jornais;
equipamentos de multimídia (datashow, notebook, tablets e fer-
ramentas de realidade aumentada); programas de geoprocessa-
mento e cartografia digital; microcontroladores (arduino e senso-
res de temperatura, umidade e pressão atmosférica) entre outros.
O Organizador Curricular de Geografia foi estruturado a partir
das competências específicas de Geografia, unidades temáticas,
objetos de conhecimento/conteúdos e habilidades da BNCC do
Ensino Fundamental Anos Iniciais e Finais, além das contribuições
das consultas públicas realizadas no Estado de São Paulo.
É importante ressaltar que constam do organizador curricular
as habilidades para cada ano do Ensino Fundamental e que cabe
ao professor recorrer aos diferentes materiais de apoio e tipos de
recursos pedagógicos, para ampliar as possibilidades de trabalho
de acordo com as especificidades do componente e da área de
conhecimento e para garantir a interdisciplinaridade, a integração
com habilidades de outras áreas e a articulação com as competên-
cias gerais da BNCC.
As 10 competências gerais, as competências específicas da
área de Ciências Humanas, e as competências específicas de Geo-
grafia para o Ensino Fundamental da BNCC apontaram caminhos
para a construção do Organizador Curricular de Geografia e o de-
senvolvimento das habilidades de cada ano.
A seguir, apresentamos as competências específicas de Geo-
grafia que dialogam com os direitos éticos, estéticos e políticos
presentes na BNCC, no sentido que asseguram o desenvolvimen-
to de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores essenciais
para a vida no século XXI por meio das dimensões fundamentais
para a perspectiva de uma educação integral: aprendizagem e co-
nhecimento, pensamento científico, crítico e criativo, repertório
cultural, comunicação, cultura digital, trabalho e projeto de vida,
argumentação, autoconhecimento e autocuidado, empatia e coo-
peração, e responsabilidade e cidadania.
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Competências Específicas de Geografia para Ensino Funda-
mental
1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a in-
teração sociedade/ natureza e exercitar o interesse e o espírito de
investigação e de resolução de problemas;
2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conheci-
mento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos téc-
nicos para a compreensão das formas como os seres humanos
fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história;
3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão
e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação hu-
mana e produção do espaço, envolvendo os princípios de analo-
gia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e
ordem;
4. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das lin-
guagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros tex-
tuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que
envolvam informações geográficas;
5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimen-
tos de investigação para compreender o mundo natural, social,
econômico, político e o meio técnico-científico e informacional,
avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológi-
cas) para questões que requerem conhecimentos científicos da
Geografia;
6. Construir argumentos com base em informações geográfi-
cas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e
promovam a consciência socioambiental e o respeito à biodiversi-
dade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza;
7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, res-
ponsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo
ações sobre as questões socioambientais, com base em princípios
éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
O Currículo Paulista de Geografia apresenta cinco unidades
temáticas para o Ensino Fundamental, ao longo dos nove anos: “O
sujeito e seu lugar no mundo”, “Conexões e escalas”, “Mundo do
trabalho”, “Formas de representação e pensamento espacial” e
“Natureza, ambientes e qualidade de vida”.
Para tanto, a abordagem dessas unidades temáticas deve ser
realizada integradamente, uma vez que a situação geográfica não
é apenas um pedaço do território, uma área contínua, mas um
conjunto de relações. Portanto, a análise de situação resulta da
busca de características fundamentais de um lugar na sua rela-
ção com outros lugares. Assim, ao se estudarem os objetos de
aprendizagem de Geografia, a ênfase do aprendizado é na posição
relativa dos objetos no espaço e no tempo, o que exige a com-
preensão das características de um lugar (localização, extensão,
conectividade, entre outras), resultantes das relações com outros
lugares. Por causa disso, o entendimento da situação geográfica,
pela sua natureza, é o procedimento para o estudo dos objetos
de aprendizagem pelos alunos. Em uma mesma atividade a ser
desenvolvida pelo professor, os alunos podem mobilizar, ao mes-
mo tempo, diversas habilidades de diferentes unidades temáticas.
(BRASIL, 2017, p.363)
As cinco unidades temáticas para o Ensino Fundamental fo-
ram organizadas visando a construção progressiva dos conheci-
mentos geográficos, segundo um processo pautado na investiga-
ção e na resolução de problemas, com ênfase na aprendizagem
dos conceitos e princípios geográficos a partir de diferentes lin-
guagens. É fundamental uma atenção cuidadosa na transição do
5º ano (Anos Iniciais) para o 6º ano (Anos Finais) e na transição do
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a solução para o seu concurso!
9º ano (Anos Finais) para a 1ª série (Ensino Médio), no que se re-
fere à progressão das habilidades e à complexidade dos conceitos
e conteúdos trabalhados na Geografia.
A unidade temática “O sujeito e seu lugar no mundo” tem
como foco as noções de pertencimento e identidade. Nos anos
iniciais, prioriza-se a alfabetização cartográfica e a relação do su-
jeito na escala da vida cotidiana e em comunidade, enquanto nos
anos finais, o enfoque é a relação do sujeito e a ampliação de es-
calas, Brasil e Mundo, destacando a importância da formação do
cidadão crítico, democrático e solidário.
A unidade temática “Conexões e escalas” tem como foco a
articulação de diferentes espaços e escalas de análise e as rela-
ções existentes entre os níveis local e global. Nos anos iniciais,
são abordadas as interações entre sociedade e meio físico-natu-
ral, enquanto nos anos finais, prioriza-se o estudo da produção do
espaço geográfico a partir de diferentes interações multiescalares.
A unidade temática “Mundo do trabalho” tem como foco a
reflexão sobre atividades e funções socioeconômicas e o impacto
das novas tecnologias. Nos Anos Iniciais, são abordados os pro-
cessos e técnicas construtivas, o uso de diferentes materiais, as
funções socioeconômicas e os setores da economia; nos Anos Fi-
nais, os processos de produção no espaço agrário e industrial, as
novas tecnologias, a revolução técnico-científico-informacional e
as diferentes representações utilizadas como ferramentas da aná-
lise espacial.
A unidade temática “Formas de representação e pensamen-
to espacial” tem como foco a ampliação gradativa da concepção
do que é um mapa e de outras formas de representação gráfica,
aprendizagens que envolvem o raciocínio geográfico. Nos Anos
Iniciais, são trabalhados os princípios do raciocínio geográfico,
destacando- -se as contribuições da alfabetização geográfica; nos
Anos Finais, amplia-se o repertório do estudante por meio de dife-
rentes linguagens, priorizando o domínio da leitura e a elaboração
de mapas e gráficos.
A unidade “Natureza, ambientes e qualidade de vida” tem
como foco a articulação entre a geografia física e a geografia hu-
mana, com destaque para a discussão dos processos físico-natu-
rais do planeta Terra. Nos Anos Iniciais, prioriza-se o estudo da
percepção do meio físico-natural, as intervenções na natureza e
os impactos socioambientais, enquanto nos Anos Finais são traba-
lhados conceitos mais complexos para tratar da relação natureza e
atividades antrópicas, nos contextos urbano e rural.
Portanto, de modo geral, nas unidades temáticas, os elemen-
tos estão relacionados ao exercício da cidadania, à proposição de
ações de intervenção na realidade, ao protagonismo, ao projeto
de vida, à aproximação com saberes científicos e a relações de
alteridade, visando estimular os estudantes para continuar seus
estudos e prepará-los para o enfrentamento dos desafios do mun-
do contemporâneo.
Prevê-se o alinhamento com os demais componentes da área
de Ciências Humanas, componentes de outras áreas de conheci-
mento, temas integradores e transversais. A linguagem cartográfi-
ca perpassa todos os anos do Ensino Fundamental.
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UNIDADES TEMÁTICAS ANO HABILIDADES CURRÍCULO PAULISTA OBJETOS DE CONHECIMEN-

TO
O sujeito e seu lugar 1º (EF01GE01) Observar e descrever características de seus O modo de vida das crianças
no mundo lugares de vivência (moradia, escola, bairro, rua entre em diferentes lugares
outros.) e identificar as semelhanças e diferenças entre
esses lugares
O sujeito e seu lugar 1º (EF01GE12*) Reconhecer nos lugares de vivência a O modo de vida das crianças
no mundo diversidade de indivíduos e de grupos sociais como em diferentes lugares
indígenas, quilombolas, caiçaras entre outros.
O sujeito e seu lugar 1º (EF01GE13*) Observar trajetos que realiza no entorno O modo de vida das crianças
no mundo da escola e/ou residência e formular hipóteses sobre as em diferentes lugares
dificuldades das pessoas para se locomover/transitar em
diferentes lugares.
O sujeito e seu lugar 1º (EF01GE02) Comparar jogos e brincadeiras (individuais e O modo de vida das crianças
no mundo coletivos) de diferentes épocas e lugares, promovendo o em diferentes lugares
respeito à pluralidade cultural.
O sujeito e seu lugar 1º (EF01GE03A) Reconhecer as funções do espaço público Situações de convívio em di-
no mundo de uso coletivo, tais como as praças, os parques e a ferentes lugares
escola, e comparar os diferentes usos desses espaços.
(EF01GE03B) Identificar os usos dos espaços públicos
para o lazer e para a realização de outras atividades
(encontros, reuniões, shows, aulas entre outras).
O sujeito e seu lugar 1º (EF01GE04) Discutir e elaborar, coletivamente, acordos, Situações de convívio em di-
no mundo regras e normas de convívio em diferentes espaços (casa, ferentes lugares
bairro, sala de aula, escola, áreas de lazer entre outros),
considerando as regras gerais pré-existentes, o cuidado
com os espaços públicos e os tipos de uso coletivo

Conexões e escalas 1º (EF01GE05) Observar a paisagem e descrever os ele - Ciclos naturais e a vida coti-
mentos e os ritmos da natureza (dia e noite, variação diana
de temperatura e umidade entre outros) nos lugares de
vivência.

Conexões e escalas 1º (EF01GE14*) Reconhecer semelhanças e diferenças entre Ciclos naturais e a vida coti-
os lugares de vivência e os de outras realidades, descritas diana
em imagens, canções e/ou poesias.
Mundo do trabalho 1º (EF01GE06) Identificar, descrever e comparar diferen - tes Diferentes tipos de trabalho
tipos de moradia em seus lugares de vivência e objetos existentes no seu dia a dia
de uso cotidiano (brinquedos, roupas, mobiliá - rios entre
outros), considerando técnicas e materiais utilizados em
sua produção.
Mundo do trabalho 1º (EF01GE07) Identificar e descrever os tipos de ativi - Diferentes tipos de trabalho
dades de trabalho realizadas dentro da escola, no seu existentes no seu dia a dia
entorno e lugares de vivência.
Formas de 1º (EF01GE08) Identificar itinerários percorridos ou Pontos de referência
representação e descritos em contos literários, histórias inventadas e/
pensamento espacial ou brincadeiras, representando-os por meio de mapas
mentais e desenhos
Formas de 1º (EF01GE09) Utilizar e elaborar mapas simples para Pontos de referência
representação e localizar elementos do local de vivência, considerando
pensamento espacial referenciais espaciais (frente e atrás, perto e longe,
esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora) e
tendo o corpo como referência.
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Natureza, ambientes e 1º (EF01GE10) Identificar e descrever características físi - Condições de vida nos luga-
qualidade de vida cas de seus lugares de vivência relacionadas aos ritmos res de vivência
da natureza (chuva, vento, calor entre outros).
Natureza, ambientes e 1º (EF01GE11) Associar mudanças de vestuário e hábitos Condições de vida nos luga-
qualidade de vida alimentares em sua comunidade ao longo do ano, res de vivência
decorrentes da variação de temperatura e umidade no
ambiente (estações do ano) e reconhecer diferentes
instrumentos e marcadores de tempo.
O sujeito e seu lugar 2º (EF02GE01) Reconhecer e descrever a influência dos Convivência e interações en-
no mundo migrantes internos e externos que contribuíram para tre pessoas na comunidade
modificação, organização e/ou construção do espaço
geográfico, no bairro ou comunidade em que vive.
O sujeito e seu lugar 2º (EF02GE02) Comparar costumes e tradições de diferen Convivência e interações en-
no mundo - tes populações e grupos sociais inseridos no bairro ou tre pessoas na comunidade
comunidade em que vive, reconhecendo a importância
do respeito às diferenças no que se refere à diversidade
étnica, geográfica e cultural.
O sujeito e seu lugar 2º (EF02GE03) Comparar diferentes meios de transporte e Riscos e cuidados nos meios
no mundo de comunicação, indicando o seu papel na conexão entre de transporte e de comuni-
lugares, e discutir os riscos para a vida e para o ambiente cação
e seu uso responsável.
O sujeito e seu lugar 2º (EF02GE12*) Identificar as normas e regras do trânsito Riscos e cuidados nos meios
no mundo dos seus lugares de vivência e discutir os riscos e as de transporte e de comuni-
formas de prevenção para um trânsito seguro. cação
Conexões e escalas 2º (EF02GE04) Reconhecer semelhanças e diferenças nos Experiências da comunidade
hábitos das pessoas (quilombolas, assentados, indígenas, no tempo e no espaço
caiçaras entre outros), nas relações com a natureza e no
modo de viver em diferentes lugares e tempos
Conexões e escalas 2º (EF02GE05) Identificar e analisar as mudanças e as Mudanças e permanências
permanências ocorridas na paisagem dos lugares de
vivência, comparando os elementos constituintes de um
mesmo lugar em diferentes tempos.
Mundo do trabalho 2º (EF02GE06) Relacionar o dia e a noite a diferentes tipos Tipos de trabalho em lugares
de atividades sociais (horário escolar, comercial, sono e tempos diferentes
entre outros), a partir da experiência familiar, escolar e/
ou de comunidade.
Mundo do trabalho 2º (EF02GE13*) Identificar os recursos naturais de diferentes Tipos de trabalho em lugares
lugares e discutir as diferentes formas de sua utilização. e tempos diferentes
Mundo do trabalho 2º (EF02GE07) Descrever as atividades extrativas (minerais, Tipos de trabalho em lugares
agropecuárias e industriais) de diferentes lugares, e e tempos diferentes
identificando os seus impactos ambientais bem como
exemplos de práticas, atitudes, hábitos e comportamentos
relacionados à conservação e preservação da natureza.

Formas de 2º (EF02GE08) Reconhecer as diferentes formas de Localização, orientação e re-

representação e representação, como desenhos, mapas mentais, presentação espacial
pensamento espacial maquetes, croquis, globo, plantas, mapas temáticos,
cartas e imagens (aéreas e de satélite) e representar
componentes da paisagem dos lugares de vivência.
Formas de 2º (EF02GE14*) Elaborar maquete da sala de aula e/ou de Localização, orientação e re-
representação e residência e de outros lugares de vivência. presentação espacial
pensamento espacial

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Formas de 2º (EF02GE09) Identificar objetos e lugares de vivência Localização, orientação e re-

representação e (escola, moradia entre outros) a partir da leitura de presentação espacial
pensamento espacial imagens aéreas, fotografias e mapas.
Formas de 2º (EF02GE15*) Elaborar mapas de lugares de vivência, Localização, orientação e re-
representação e utilizando recursos como legenda, título entre outros. presentação espacial
pensamento espacial
Formas de 2º (EF02GE10) Aplicar princípios de localização e posição Localização, orientação e re-
representação e de objetos (referenciais espaciais, como frente e atrás, presentação espacial
pensamento espacial esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora)
por meio de representações espaciais da sala de aula, da
escola e/ou de trajetos.
Natureza, ambientes e 2º (EF02GE11A) Reconhecer a importância do solo e da água Os usos dos recursos natu-
qualidade de vida para as diferentes formas de vida, tendo como referência rais: solo e água no campo e
o seu lugar de vivência, e comparando com outros na cidade
lugares. (EF02GE11B) Identificar os diferentes usos do
solo e da água nas atividades cotidianas e econômicas (ex
- trativismo, mineração, agricultura, pecuária e indústria
entre outros), relacionando com os impactos socioam -
bientais causados nos espaços urbanos e rurais.
O sujeito e seu lugar 3º (EF03GE01) Identificar e comparar alguns aspectos A cidade e o campo: aproxi-
no mundo culturais dos grupos sociais (povos indígenas, quilom - mações e diferenças
bolas, ribeirinhos, extrativistas, ciganos, entre outros) de
seus lugares de vivência, seja na cidade, seja no campo.
O sujeito e seu lugar 3º (EF03GE02) Identificar, em seus lugares de vivência, A cidade e o campo: aproxi-
no mundo marcas de contribuições culturais e econômicas de mações e diferenças
grupos sociais de diferentes origens.
O sujeito e seu lugar 3º (EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos de vida de A cidade e o campo: aproxi-
no mundo povos e comunidades tradicionais em distintos lugares, mações e diferenças
a partir de diferentes aspectos culturais (exemplo:
moradia, alimentação, vestuário, tradições, costumes
entre outros)
Conexões e escalas 3º (EF03GE04) Reconhecer o que são processos naturais e Paisagens naturais e antrópi-
históricos e explicar como eles atuam na produção e na cas em transformação
mudança das paisagens naturais e antrópicas nos seus
lugares de vivência, comparando-os a outros lugares.
Mundo do trabalho 3º (EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e outros Matéria-prima e indústria
produtos cultivados e extraídos da natureza, comparando
as atividades de trabalho (formais e informais e produção
artística) em diferentes lugares
Formas de 3º (EF03GE06) Identificar e interpretar imagens Representações cartográfi-
representação e bidimensionais e tridimensionais em diferentes tipos de cas
pensamento espacial representação cartográfica.
Formas de 3º (EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com Representações cartográfi-
representação e símbolos de diversos tipos de representações em cas
pensamento espacial diferentes escalas cartográficas.
Natureza, ambientes e 3º (EF03GE08A) Associar consumo à produção de resíduos, Produção, circulação e con-
qualidade de vida reconhecendo que o consumo excessivo e o descarte sumo
inadequado acarretam problemas socioambientais,
em diferentes lugares. (EF03GE08B) Propor ações para
o consumo consciente e responsável, considerando a
ampliação de hábitos, atitudes e comportamentos de
redução, reuso e reciclagem de materiais consumidos em
casa, na escola, bairro e/ou comunidade entre outros.

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Natureza, ambientes e 3º (EF03GE12*) Identificar grupos sociais e instituições Produção, circulação e con-
qualidade de vida locais e/ou no entorno que apoiam o desenvolvimento sumo
de ações e ou projetos com foco no consumo consciente
e responsável.
Natureza, ambientes e 3º (EF03GE09) Investigar os usos dos recursos naturais, com Impactos das atividades hu-
qualidade de vida destaque para os usos da água em atividades cotidianas manas
(alimentação, higiene, cultivo de plantas entre outros), e
discutir os problemas socioambientais provocados por
esses usos.
Natureza, ambientes e 3º (EF03GE10A) Reconhecer a importância da água para Impactos das atividades hu-
qualidade de vida múltiplos usos, em especial para a agricultura, pecuária, manas
abastecimento urbano e geração de energia e discutir os
impactos socioambientais dessa utilização, em diferentes
lugares. (EF03GE10B) Identificar grupos e/ou associações
que atuam na preservação e conservação de nascentes,
riachos, córregos, rios e matas ciliares, e propor ações de
intervenção, de modo a garantir acesso à água potável e
de qualidade para as populações de diferentes lugares.
Natureza, ambientes e 3º (EF03GE11) Identificar e comparar os diferentes impactos Impactos das atividades hu-
qualidade de vida socioambientais (erosão, deslizamento, escoamento manas
superficial entre outros) que podem ocorrer em áreas
urbanas e rurais, a partir do desenvolvimento e avanço
de algumas atividades econômicas.
O sujeito e seu lugar 4º (EF04GE01) Identificar e selecionar, em seus lugares Território e diversidade cul-
no mundo de vivência e em suas histórias familiares e/ou tural
da comunidade, elementos de distintas culturas
(indígenas, afro-brasileiras, de outras regiões do país,
latino-americanas, europeias, asiáticas entre outros),
valorizando o que é próprio em cada uma delas e sua
contribuição para a formação da cultura local, regional
e brasileira.
O sujeito e seu lugar 4º (EF04GE02) Descrever processos migratórios internos Processos migratórios no
no mundo e externos (europeus, asiáticos, africanos, latino Brasil
americanos, entre outros) e suas contribuições para a
formação da sociedade brasileira.
O sujeito e seu lugar 4º (EF04GE12*) Identificar as características do processo Processos migratórios no
no mundo migratório no lugar de vivência e no Estado de São Paulo Brasil
e discutir as implicações decorrentes.
O sujeito e seu lugar 4º (EF04GE13*) Discutir e valorizar as contribuições dos Processos migratórios no
no mundo migrantes no lugar de vivência e no Estado de São Paulo, Brasil
em aspectos como idioma, literatura, religiosidade,
hábitos alimentares, ritmos musicais, festas tradicionais
entre outros.
O sujeito e seu lugar 4º (EF04GE14*) Identificar elementos da organização Instâncias do poder público
no mundo político-administrativa do Brasil e canais de participação so-
cial
O sujeito e seu lugar 4º (EF04GE03) Distinguir funções e papéis dos órgãos do Instâncias do poder público
no mundo poder público municipal e canais de participação social e canais de participação so-
na gestão do Município, incluindo a Câmara de Verea cial
dores e Conselhos Municipais.
Conexões e escalas 4º (EF04GE04) Reconhecer especificidades e analisar a Relação campo e cidade
interdependência do campo e da cidade, considerando
fluxos econômicos, de informações, de ideias e de
pessoas.

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Conexões e escalas 4º (EF04GE05) Distinguir unidades político-administrativas Unidades político-adminis-

oficiais nacionais (Distrito, Município, Unidade da trativas do Brasil
Federação e grande região), suas fronteiras e sua
hierarquia, localizando seus lugares de vivência.
Conexões e escalas 4º (EF04GE15*) Reconhecer a partir de representações Unidades político-adminis-
cartográficas as definições de limite e fronteira, em trativas do Brasil
diferentes escalas.
Conexões e escalas 4º (EF04GE06) Identificar, descrever e analisar territórios Territórios étnico-culturais
étnico-culturais do Brasil, tais como terras indígenas,
comunidades tradicionais e comunidades remanescentes
de quilombos, reconhecendo a legitimidade da
demarcação desses territórios no Brasil.
Mundo do trabalho 4º (EF04GE07) Comparar as características do trabalho no Trabalho no campo e na ci-
campo e na cidade em épocas distintas. dade
Mundo do trabalho 4º (EF04GE16*) Reconhecer e analisar as características Trabalho no campo e na ci-
do processo de industrialização, discutindo os impactos dade
econômicos, sociais, culturais e ambientais dos processos
produtivos (laranja, cana-de-açúcar, soja entre outros) no
Estado de São Paulo e em diferentes regiões do Brasil.
Mundo do trabalho 4º (EF04GE08) Descrever o processo de produção, circu - Produção, circulação e con-
lação e consumo de diferentes produtos, reconhecendo sumo
as etapas da transformação da matéria-prima em pro -
dução de bens e alimentos e comparando a produção
de resíduos, no seu município, Estado de São Paulo e em
outras regiões do Brasil.
Formas de 4º (EF04GE17*) Identificar os pontos cardeais, colaterais e Sistema de orientação
representação e subcolaterais como referenciais de orientação espacial, a
pensamento espacial partir dos lugares de vivência.
Formas de 4º (EF04GE09) Utilizar as direções cardeais na localização de Sistema de orientação
representação e componentes físicos e humanos nas paisagens rurais e
pensamento espacial urbanas.
Formas de 4º (EF04GE10) Reconhecer e comparar tipos variados de Elementos constitutivos dos
representação e mapas, identificando suas características, elaboradores, mapas
pensamento espacial finalidades, diferenças e semelhanças entre outros
elementos.
Formas de 4º (EF04GE18*) Identificar e comparar diferentes formas de Elementos constitutivos dos
representação e representação, como as imagens de satélite, fotografias mapas
pensamento espacial aéreas, planta pictórica, plantas, croquis entre outros
Natureza, ambientes e 4º (EF04GE11) Identificar as características das paisagens Conservação e degradação
qualidade de vida naturais e antrópicas (relevo, cobertura vegetal, da natureza
hidrografia entre outros) no ambiente em que vive, bem
como a ação humana na conservação ou degradação
dessas áreas, discutindo propostas para preservação e
conservação de áreas naturais.
O sujeito e seu lugar 5º (EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas populacionais Dinâmica populacional
no mundo a partir do município e da Unidade da Federação,
estabelecendo relações entre os fluxos migratórios
internos e externos e o processo de urbanização e as
condições de infraestrutura no território brasileiro.
O sujeito e seu lugar 5º (EF05GE13*) Compreender as desigualdades Dinâmica populacional
no mundo socioeconômicas, a partir da análise de indicadores
populacionais (renda, escolaridade, expectativa de vida,
mortalidade e natalidade, migração entre outros) em
diferentes regiões brasileiras.
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O sujeito e seu lugar 5º (EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e étnico- Diferenças étnico-raciais e
no mundo culturais e desigualdades sociais entre grupos em étnico-culturais e desigual-
diferentes territórios. dades sociais
Conexões e escalas 5º (EF05GE03) Distinguir os conceitos de cidade, forma, Território, redes e urbaniza-
função e rede urbana e analisar as mudanças sociais, ção
econômicas, culturais, políticas e ambientais provocadas
pelo crescimento das cidades.
Conexões e escalas 5º (EF05GE14*) Descrever o processo histórico e geográfico Território, redes e urbaniza-
de formação de sua cidade, comparando-as com outras ção
cidades da região e do Brasil, analisando as diferentes
formas e funções.
Conexões e escalas 5º (EF05GE04) Reconhecer as características da cidade e Território, redes e urbaniza-
analisar as interações entre a cidade e o campo e entre ção
cidades na rede urbana brasileira.
Conexões e escalas 5º (EF05GE15*) Identificar e interpretar as características Território, redes e urbaniza-
do processo de urbanização no Estado de São Paulo e no ção
Brasil, a partir das mudanças políticas, culturais, sociais,
econômicas e ambientais entre a cidade e o campo.
Mundo do trabalho 5º (EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos Trabalho e inovação tecno-
tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na lógica
agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços
em diferentes lugares.
Mundo do trabalho 5º (EF05GE16*) Relacionar o papel da tecnologia e Trabalho e inovação tecno-
comunicação na interação entre cidade e campo, lógica
discutindo as transformações ocorridas nos modos
de vida da população e nas formas de consumo em
diferentes tempos.
Mundo do trabalho 5º (EF05GE17*) Reconhecer, em diferentes lugares e regiões Trabalho e inovação tecno-
brasileiras, as desigualdades de acesso à tecnologia, à lógica
produção e ao consumo.
Mundo do trabalho 5º (EF05GE06) Identificar e comparar transformações dos Trabalho e inovação tecno-
meios de transporte e de comunicação, discutindo os lógica
tipos de energia e tecnologias utilizadas, em diferentes
lugares e tempos.
Mundo do trabalho 5º (EF05GE07) Identificar os diferentes tipos de energia Trabalho e inovação tecno-
utilizados na produção industrial, agrícola e extrativa e lógica
no cotidiano das populações em diferentes lugares.
Mundo do trabalho 5º (EF05GE18*) Reconhecer a matriz energética brasileira, Trabalho e inovação tecno-
comparando os tipos de energia utilizadas em diferentes lógica
atividades e discutir os impactos socioambientais em
diferentes regiões do país.
Mundo do trabalho 5º (EF05GE19*) Identificar as principais fontes de energia Trabalho e inovação tecno-
utilizadas no seu município e no Estado de São lógica
Paulo, analisar os impactos socioambientais e propor
alternativas sustentáveis para diversificar a matriz
energética
Mundo do trabalho 5º (EF05GE20*) Identificar práticas de uso racional da Trabalho e inovação tecno-
energia elétrica e propor ações de mudanças de hábitos, lógica
atitudes e comportamentos de consumo, em diferentes
lugares.

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Formas de 5º (EF05GE08) Analisar transformações de paisagens Mapas e imagens de satélite

representação e nas cidades, comparando sequência de fotografias,
pensamento espacial fotografias aéreas e imagens de satélite de épocas
diferentes.
Formas de 5º (EF05GE09) Estabelecer conexões e hierarquias entre Representação das cidades e
representação e diferentes cidades, utilizando mapas temáticos e do espaço urbano
pensamento espacial representações gráficas.
Natureza, ambientes e 5º (EF05GE10) Reconhecer e comparar atributos da Qualidade ambiental
qualidade de vida qualidade ambiental e algumas formas de poluição
dos cursos de água e dos oceanos (esgotos, efluentes
industriais, marés negras entre outros), a partir de seu
lugar de vivência.
Natureza, ambientes e 5º (EF05GE11) Identificar e descrever problemas Diferentes tipos de poluição
qualidade de vida socioambientais que ocorrem no entorno da escola e da
residência (lixões, indústrias poluentes, destruição do
patrimônio histórico entre outros), analisar as diferentes
origens e propor soluções (inclusive tecnológicas) para
esses problemas
Natureza, ambientes e 5º (EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e canais Gestão pública da qualidade
qualidade de vida de participação social responsáveis por buscar soluções de vida
para a melhoria da qualidade de vida (em áreas como
meio ambiente, mobilidade, moradia, direito à cidade
entre outros) e discutir as propostas implementadas por
esses órgãos que afetam a comunidade em que vive.
O sujeito e seu lugar 6º, (EF06GE01) Descrever elementos constitutivos das Identidade sociocultural
no mundo paisagens e comparar as modificações nos lugares de
vivência e os usos desses lugares em diferentes tempos.
O sujeito e seu lugar 6º, EF06GE14*) Analisar o papel de grupos sociais com Identidade sociocultural
no mundo destaque para quilombolas, indígenas entre outros na
produção da paisagem, do lugar e do espaço geográfico
em diferentes tempos.
O sujeito e seu lugar 6º, (EF06GE15*) Elaborar hipóteses para explicar as Identidade sociocultural
no mundo mudanças e permanências ocorridas em uma dada
paisagem em diferentes lugares e tempos.
O sujeito e seu lugar 6º (EF06GE02) Analisar e comparar modificações de Identidade sociocultural
no mundo paisagens por diferentes tipos de sociedades, com
destaque para os povos originários e comunidades
tradicionais em diferentes lugares.
Conexões e escalas 6º (EF06GE03) Caracterizar os principais movimentos do Relações entre os compo-
planeta Terra e identificar as consequências (sucessão nentes físico-naturais
de dia e noite, as estações do ano, fusos horários entre
outras). (EF06GE03B) Descrever as camadas da atmosfera
e relacionar com circulação geral, zonas climáticas e
padrões climáticos. (EF06GE03C) Diferenciar tempo e
clima e analisar os fenômenos atmosféricos e climáticos
em diferentes lugares.
Conexões e escalas 6º, (EF06GE16*) Descrever as camadas da litosfera e analisar Relações entre os compo-
os processos endógenos e exógenos na formação e nentes físico-naturais
modelagem do relevo terrestre.
Conexões e escalas 6º, (EF06GE04A) Analisar a formação da hidrosfera, descrever Relações entre os compo-
o ciclo hidrológico e identificar as características do nentes físico-naturais
processo de infiltração e escoamento superficial.

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Conexões e escalas 6º, (EF06GE04B) Identificar os componentes da morfo - logia Relações entre os compo-
das bacias e das redes hidrográficas e analisar as relações nentes físico-naturais
com a cobertura vegetal, a topografia e a ocupação do
solo urbano e rural.
Conexões e escalas 6º (EF06GE17*) Discutir a importância da água para Relações entre os compo-
manutenção das formas de vida e relacionar com a sua nentes físico-naturais
disponibilidade no planeta, tipos de usos, padrões de
consumo e práticas sustentáveis para preservação e
conservação.
Mundo do trabalho 6º (EF06GE06) Identificar e analisar as características Transformação das paisa-
das paisagens transformadas pela ação antrópica a gens naturais e antrópicas
partir dos processos de urbanização, industrialização e
desenvolvimento da agropecuária em diferentes lugares.
Mundo do trabalho 6º (EF06GE18*) Caracterizar as atividades primárias, Transformação das paisa-
secundárias e terciárias e analisar as transformações gens naturais e antrópicas
espaciais, econômicas, culturais, políticas e ambientais
em diferentes lugares.
Mundo do trabalho 6º (EF06GE07) Explicar as mudanças na interação entre Transformação das paisa-
diferentes sociedades e a natureza, o surgimento das gens naturais e antrópicas
cidades e as formas distintas de organização socioespacial.
Mundo do trabalho 6º (EF06GE19*) Relacionar o processo de urbanização com Transformação das paisa-
as problemáticas socioambientais e identificar os fatores gens naturais e antrópicas
de vulnerabilidade, riscos e desastres em diferentes
lugares
Formas de 6º (EF06GE20*) Reconhecer a importância da Cartografia Fenômenos na - turais e so-
representação e como uma forma de linguagem para representar ciais representados de dife-
pensamento espacial fenômenos nas escalas local, regional e global. rentes maneiras
Formas de 6º (EF06GE21*) Identificar os pontos cardeais e colaterais Fenômenos na - turais e so-
representação e e aplicar técnicas de orientação relativa e o sistema de ciais representados de dife-
pensamento espacial coordenadas geográficas rentes maneiras
Formas de 6º (EF06GE22*) Distinguir os elementos do mapa, tais como Fenômenos na - turais e so-
representação e título, legenda, escala, orientação, projeção, sistema ciais representados de dife-
pensamento espacial de coordenadas, fontes de informação entre outros em rentes maneiras
diferentes representações cartográficas.
Formas de 6º, (EF06GE08) Analisar a diferença entre a escala gráfica e Fenômenos na - turais e so-
representação e a escala numérica e medir distâncias na superfície pelas ciais representados de dife-
pensamento espacial escalas gráficas e numéricas dos mapas. rentes maneiras
Formas de 6º (EF06GE23*) Analisar fenômenos a partir das variáveis Fenômenos na - turais e so-
representação e visuais e das relações quantitativas, de ordem e seletivas ciais representados de dife-
pensamento espacial em diferentes representações cartográficas. rentes maneiras
Formas de 6º (EF06GE24*) Aplicar técnicas de representação utilizadas Fenômenos na - turais e so-
representação e na cartografia temática, em especial a diferença entre ciais representados de dife-
pensamento espacial mapas de base e mapas temáticos. rentes maneiras
Formas de 6º (EF06GE25*) Analisar os tipos de produtos do Fenômenos na - turais e so-
representação e Sensoriamento Remoto, Sistemas de Informações ciais representados de dife-
pensamento espacial Geográficas (SIG), Sistema de Posicionamento Global rentes maneiras
(GPS) e Cartografia Digital e relacionar com a produção
imagens de satélite e mapas digitais entre outros.
Formas de 6º (EF06GE26*) Identificar diferentes representações do Fenômenos na - turais e so-
representação e planeta Terra e da superfície terrestre. ciais representados de dife-
pensamento espacial rentes maneiras

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Formas de 6º (EF06GE09) Elaborar modelos tridimensionais, blocos- Fenômenos na - turais e so-

representação e diagramas e perfis topográficos e de vegetação para ciais representados de dife-
pensamento espacial representar elementos e estruturas da superfície rentes maneiras
terrestre.
Natureza, ambientes e 6º (EF06GE10) Explicar a importância dos solos para a Biodiversidade e ciclo hidro-
qualidade de vida manutenção da vida, identificar os fatores de formação, lógico
tipos e usos e relacionar com a permeabilidade e a
disponibilidade de água, em diferentes lugares e tempos.
Natureza, ambientes e 6º (EF06GE27*) Identificar as técnicas para o manejo Biodiversidade e ciclo hidro-
qualidade de vida e conservação do solo e analisar diferentes práticas lógico
agroecológicas e as relações de consumo na sociedade
contemporânea.
Natureza, ambientes e 6º (EF06GE28*) Relacionar o processo de degradação do Biodiversidade e ciclo hidro-
qualidade de vida solo com o desmatamento, queimadas, desertificação, lógico
uso de agrotóxicos, escassez hídrica entre outros e
discutir ações para a preservação e conservação do solo
em diferentes lugares.
Natureza, ambientes e 6º (EF06GE11) Analisar distintas interações das sociedades Biodiversidade e ciclo hidro-
qualidade de vida com a natureza, com base na distribuição dos lógico
componentes físico-naturais, incluindo as transformações
da biodiversidade local, regional e global.
Natureza, ambientes e 6º (EF06GE29*) Relacionar as características do processo Biodiversidade e ciclo hidro-
qualidade de vida de urbanização com a ocorrência de desastres lógico
socioambientais (inundações, enchentes, rompimento
de barragens, deslizamentos de encostas, incêndios,
erosão entre outros) em diferentes lugares.
Natureza, ambientes e 6º (EF06GE12) Identificar as principais bacias hidrográficas Atividades humanas e dinâ-
qualidade de vida do município, da região, do Estado de São Paulo, do mica climática
Brasil, da América do Sul e do mundo e relacionar
com a geração de energia, abastecimento de água e as
principais transformações dos espaços urbanos e rurais.
Natureza, ambientes e 6º (EF06GE30*) Analisar os desastres socioambientais Atividades humanas e dinâ-
qualidade de vida ocasionados pela construção de usinas hidrelétricas, mica climática
barragens, desmatamento entre outros e discutir as
consequências sociais, culturais, econômicas, políticas e
ambientais em diferentes lugares.
Natureza, ambientes e 6º (EF05GE31*) Identificar práticas de uso racional Atividades humanas e dinâ-
qualidade de vida da energia elétrica, discutir as suas vantagens e mica climática
desvantagens e propor ações de mudanças de hábitos,
atitudes e comportamentos de consumo, em diferentes
lugares
Natureza, ambientes e 6º (EF06GE32*) Diferenciar fenômenos naturais e Atividades humanas e dinâ-
qualidade de vida fenômenos provocados pela ação humana e relacionar mica climática
com os fenômenos climáticos (radiação solar, a radiação
ultravioleta, Ilha de Calor, o aquecimento global, El Niño,
La Niña, Efeito Estufa e Camada de Ozônio entre outros).
Natureza, ambientes e 6º (EF06GE13) Analisar causas e consequências das práticas Atividades humanas e dinâ-
qualidade de vida humanas na dinâmica climática, discutir e propor ações mica climática
para o enfretamento dos impactos decorrentes das
alterações climáticas em diferentes lugares.
O sujeito e seu lugar 7º (EF07GE01) Avaliar por meio de exemplos extraídos dos Ideias e concepções sobre a
no mundo meios de comunicação, ideias e estereótipos acerca das formação territorial do Brasil
paisagens e da formação territorial do Brasil.

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O sujeito e seu lugar 7º (EF07GE13*) Analisar o processo de formação do Ideias e concepções sobre a
no mundo território brasileiro e identificar as demarcações de formação territorial do Brasil
limites e fronteiras em diferentes tempos.
O sujeito e seu lugar 7º (EF07GE14*) Identificar em registros histórico- Ideias e concepções sobre a
no mundo geográficos, as formas de organização político- formação territorial do Brasil
administrativa do Brasil em diferentes tempos e
relacionar com a criação do Estado de São Paulo.
O sujeito e seu lugar 7º (EF07GE15*) Analisar as divisões regionais do IBGE Ideias e concepções sobre a
no mundo e outras propostas de regionalização tais como: os formação territorial do Brasil
Complexos Regionais ou Regiões Geoeconômicas e
descrever as características culturais, econômicas,
naturais, políticas e sociais de cada região brasileira.
O sujeito e seu lugar 7º (EF07GE16*) Analisar em diferentes produções culturais Ideias e concepções sobre a
no mundo elementos das paisagens das regiões brasileiras, em formação territorial do Brasil
especial a região sudeste.
Conexões e escalas 7º (EF07GE02) Analisar a influência dos fluxos econômicos Formação territorial do Bra-
e populacionais na formação socioeconômica e sil
territorial e discutir os conflitos e as tensões históricas
e contemporâneas no Brasil, em especial no Estado de
São Paulo.
Conexões e escalas 7º (EF07GE17*) Identificar os processos migratórios internos Formação territorial do Bra-
e externos, reconhecendo as contribuições dos povos sil
indígenas, africanos, europeus, asiáticos entre outros
para a formação da sociedade brasileira, em diferentes
regiões brasileiras, em especial no Estado de São Paulo.
Conexões e escalas 7º (EF07GE18*) Analisar as influências indígenas e africanas Formação territorial do Bra-
no processo de formação da cultura brasileira e relacionar sil
com a atuação dos movimentos sociais contemporâneos
no Brasil.
Conexões e escalas 7º (EF07GE03A) Identificar e selecionar, em registros Formação territorial do Bra-
histórico-geográficos, características dos povos indígenas, sil
comunidades remanescentes de quilombolas, povos das
florestas e do cerrado, ribeirinhos e caiçaras, entre outros
grupos sociais do campo e da cidade em diferentes
lugares e tempos. (EF07GE03B) Analisar aspectos
étnicos e culturais dos povos originários e comunidades
tradicionais e a produção de territorialidades e discutir
os direitos legais desses grupos, nas diferentes regiões
brasileiras e em especial no Estado de São Paulo.

Conexões e escalas 7º (EF07GE04) Analisar a distribuição territorial da Características da população

população brasileira, considerando a diversidade étnico- brasileira
racial e cultural (indígena, africana, europeia, latino-
americana, árabe, asiática entre outras) e relacionar com
outros indicadores demográficos tais como: renda, sexo,
gênero, idade entre outros nas regiões brasileiras.
Mundo do trabalho 7º (EF07GE05) Analisar fatos e situações representativas Produção, circulação e con-
das alterações ocorridas entre o período mercantilista e sumo de mercadorias
o advento do capitalismo e discutir aspectos econômi -
cos, políticos, sociais, culturais e ambientais associa - dos
a esse período em diferentes lugares.
Mundo do trabalho 7º (EF07GE19*) Aplicar conhecimentos geográficos para Produção, circulação e con-
identificar fenômenos socioespaciais representativos sumo de mercadorias
das primeiras fases do processo de globalização em
diferentes lugares
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Mundo do trabalho 7º (EF07GE06) Analisar a apropriação dos recursos na - Produção, circulação e con-
turais pelas diferentes sociedades e discutir como os sumo de mercadorias
processos produtivos, a circulação e o consumo de
mercadorias provocam impactos socioambientais e
influem nas relações de trabalho e na distribuição de
riquezas em diferentes lugares.
Mundo do trabalho 7º (EF07GE20*) Explicar o conceito de desenvolvimento Produção, circulação e con-
sustentável, identificar os seus indicadores econômi - sumo de mercadorias
cos, culturais, sociais, ambientais e políticos e discutir as
vantagens e desvantagens em diferentes lugares.
Mundo do trabalho 7º (EF07GE21*) Relacionar os processos produtivos Produção, circulação e con-
sustentáveis com as práticas de consumo consciente e sumo de mercadorias
responsável e discutir caminhos para a construção de
sociedades sustentáveis.
Mundo do trabalho 7º (EF07GE07A) Analisar o papel das redes de transporte Desigualdade social e o tra-
e comunicação e estabelecer relações com os fluxos balho
materiais (objetos, mercadorias, pessoas) e imateriais
(dados, informação, comunicação) em escala global.
(EF07GE07B) Categorizar as redes de transporte e
comunicação e analisar influências nos processos
produtivos e nas alterações na configuração do território
brasileiro.
Mundo do trabalho 7º (EF07GE08) Estabelecer relações entre os processos Desigualdade social e o tra-
de industrialização e inovação tecnológica e analisar as balho
transformações socioeconômicas, políticas, culturais e
ambientais do território brasileiro.
Mundo do trabalho 7º (EF07GE22*) Caracterizar os espaços industriais-tecno Desigualdade social e o tra-
lógicos e discutir o papel das políticas governamentais e balho
a criação e/ou expansão dos centros tecnológicos e de
pesquisa, em diferentes regiões brasileiras, em especial
no Estado de São Paulo.
Formas de 7º (EF07GE09A) Interpretar e elaborar mapas temáticos com Mapas temáticos do Brasil
representação e base em informações históricas, demográficas, sociais e
pensamento espacial econômicas do território brasileiro. (EF07GE09B) Aplicar
tecnologias digitais para identificar padrões espaciais,
regionalizações e analogias espaciais do território
brasileiro, em especial do Estado de São Paulo.
Formas de 7º (EF07GE10) Identificar e selecionar indicadores Mapas temáticos do Brasil
representação e socioeconômicos e elaborar representações gráficas e
pensamento espacial comparar as regiões brasileiras em diferentes tempos.
Natureza, ambientes e 7º (EF07GE11) Identificar os domínios morfoclimáticos e Biodiversidade e ciclo hidro-
qualidade de vida relacionar com as dinâmicas dos componentes físico- lógico
-naturais no território brasileiro.
Natureza, ambientes e 7º (EF07GE23*) Avaliar a importância da distribuição dos Biodiversidade e ciclo hidro-
qualidade de vida recursos naturais e da biodiversidade nos diversos lógico
biomas brasileiros.
Natureza, ambientes e 7º (EF06GE24*) Identificar as generalidades e singularidades Biodiversidade e ciclo hidro-
qualidade de vida dos biomas brasileiros, em especial no Estado de São lógico
Paulo.
Natureza, ambientes e 7º (EF06GE25*) Analisar as problemáticas socioambientais Biodiversidade e ciclo hidro-
qualidade de vida e discutir as ações para a preservação e conservação dos lógico
biomas brasileiros, em especial no Estado de São Paulo.

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Natureza, ambientes e 7º (EF07GE12) Descrever a organização do Sistema Nacional Biodiversidade brasileira

qualidade de vida de Unidades de Conservação (SNUC), comparar os tipos
de Unidades de Conservação e discutir as práticas de
conservação e preservação da biodiversidade nas regiões
brasileiras.
Natureza, ambientes e 7º (EF07GE26*) Identificar Territórios Quilombolas, Biodiversidade brasileira
qualidade de vida Terras Indígenas e Reservas Extrativistas nas Unidades
de Conservação, discutir o papel desses grupos na
conservação e preservação da natureza e analisar
conflitos e movimentos de resistência no Brasil, em
especial no Estado de São Paulo.
Natureza, ambientes e 7º (EF07GE27*) Analisar a atuação das instituições públicas Biodiversidade brasileira
qualidade de vida e da sociedade civil organizada na formulação de políticas
públicas socioambientais e identificar os diferentes
instrumentos de gestão territorial do patrimônio
ambiental no Brasil e no Estado de São Paulo.
O sujeito e seu lugar 8º (EF08GE25*) Descrever e distinguir os conceitos da Distribuição da população
no mundo demografia e analisar a aproximação com a Geografia mundial e deslocamentos
das Populações na análise dos processos populacionais populacionais
O sujeito e seu lugar 8º (EF08GE01) Identificar e descrever as rotas de dispersão Distribuição da população
no mundo da população humana pelo planeta e os principais fluxos mundial e deslocamentos
migratórios e analisar os fatores históricos, políticos, populacionais
econômicos, culturais e condicionantes físico-naturais
associados à distribuição da população humana, pelos
continentes, em diferentes períodos.
O sujeito e seu lugar 8º (EF08GE02) Descrever e comparar as correntes e fluxos Distribuição da população
no mundo migratórios contemporâneos da população mundial e mundial e deslocamentos
analisar fatos, situações e influências dos migrantes, em populacionais
diferentes regiões do mundo, em especial no Brasil.
O sujeito e seu lugar 8º (EF08GE03) Analisar aspectos representativos Distribuição da população
no mundo da dinâmica demográfica, aplicar os indicadores mundial e deslocamentos
demográficos e analisar as mudanças sociais, culturais, populacionais
políticas, ambientais e econômicas decorrentes da
transição demográfica, em diferentes regiões do mundo.
O sujeito e seu lugar 8º (EF08GE26*) Analisar a dinâmica populacional e Distribuição da população
no mundo relacionar com as transformações tecnológicas, indica - mundial e deslocamentos
dores de qualidade de vida e nível de desenvolvimento populacionais
socioeconômico e ambiental, de países distintos, em
diferentes regiões do mundo.
O sujeito e seu lugar 8º (EF08GE27*) Comparar a formação territorial de países Distribuição da população
no mundo latino-americanos, a partir das influências pré-colombiana mundial e deslocamentos
e colonial e estabelecer semelhanças e diferenças populacionais
socioculturais entre as correntes de povoamento.
O sujeito e seu lugar 8º (EF08GE04A) Selecionar, comparar e analisar processos Distribuição da população
no mundo migratórios contemporâneos e discutir características dos mundial e deslocamentos
movimentos voluntários e forçados, assim como fatores populacionais
e áreas de expulsão e atração no continente americano,
em especial na América Latina. (EF08GE04B) Analisar os
fluxos de migração da América Latina e relacionar com
os aspectos econômicos, políticos, sociais, culturais e
ambientais, em diversos países do continente americano.

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Conexões e escalas 8º (EF08GE05) Aplicar os conceitos de Estado, nação, Corporações e organismos

território, governo e país e analisar os conflitos e tensões internacionais e do Brasil na
na contemporaneidade, com destaque para as situações ordem econômica mundia
geopolíticas na América e na África e suas múltiplas
regionalizações a partir do pós-guerra.
Conexões e escalas 8º (EF08GE28*) Identificar fatos, dados, situações e/ou Corporações e organismos
fenômenos do processo de globalização e avaliar as internacionais e do Brasil na
diferentes manifestações culturais, políticas, econômicas, ordem econômica mundia
ambientais e sociais, em diferentes lugares
Conexões e escalas 8º (EF08GE06) Analisar a atuação das organizações mundiais Corporações e organismos
nos processos de integração cultural e econômica, internacionais e do Brasil na
em especial nos continentes americano e africano, ordem econômica mundia
reconhecendo, em seus lugares de vivência, marcas
desses processos.
Conexões e escalas 8º (EF08GE07) Analisar os impactos geoeconômicos, Corporações e organismos
geoestratégicos e geopolíticos da ascensão dos Estados internacionais e do Brasil na
Unidos da América no cenário internacional e discutir a ordem econômica mundia
sua posição de liderança global e a relação com os países
que integram o BRICS – Brasil, Rússia, Índia, China e África
do Sul, em especial com o Brasil e a China.
Conexões e escalas 8º (EF08GE08) Analisar a situação do Brasil e de outros Corporações e organismos
países da América Latina e da África, assim como da internacionais e do Brasil na
potência estadunidense na ordem mundial do pós - ordem econômica mundia
-guerra.
Conexões e escalas 8º (EF08GE29*) Selecionar e organizar indicadores Corporações e organismos
socioeconômicos de países da América Latina e da África internacionais e do Brasil na
e comparar com os de potências tradicionais e potências ordem econômica mundia
emergentes na ordem mundial do pós-guerra.
Conexões e escalas 8º (EF08GE09) Identificar, comparar e analisar os padrões Corporações e organismos
econômicos mundiais de produção, distribuição e internacionais e do Brasil na
intercâmbio dos produtos agrícolas e industrializados, ordem econômica mundia
tendo como referência os Estados Unidos da América e
os países dos BRICS (Brasil, Rússia, Índia, China e África
do Sul).
Conexões e escalas 8º (EF08GE10) Distinguir e analisar conflitos e ações dos Corporações e organismos
movimentos sociais brasileiros, no campo e na cidade, internacionais e do Brasil na
comparando com outros movimentos sociais existentes ordem econômica mundia
nos países latino-americanos.
Conexões e escalas 8º EF08GE11) Identificar áreas de conflitos e tensões nas Corporações e organismos
regiões de fronteira do continente latino-americano, internacionais e do Brasil na
analisar o papel de organismos internacionais e ordem econômica mundia
regionais de cooperação nesses cenários e discutir as
consequências para as populações dos países envolvidos.
Conexões e escalas 8º (EF08GE12) Analisar a importância dos principais Corporações e organismos
organismos de integração do território americano, internacionais e do Brasil na
identificar as origens da formação de blocos regionais ordem econômica mundia
e comparar as características desses blocos, especial na
América Latina.
Mundo do trabalho 8º (EF08GE14) Analisar e comparar os processos de Os diferentes contextos e os
desconcentração, descentralização e recentralização das meios técnico e tecnológico
atividades econômicas a partir do capital estadunidense na produção
e chinês em diferentes regiões no mundo, com destaque
para o Brasil.

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Mundo do trabalho 8º EF08GE15) Analisar a importância dos principais Transformações do espaço

recursos hídricos da América Latina e discutir os desafios na sociedade urbano-indus-
relacionados à gestão e comercialização da água. trial na América Latina
Mundo do trabalho 8º (EF08GE30*) Identificar as problemáticas socioambientais Transformações do espaço
resultantes das formas predatórias dos múltiplos usos na sociedade urbano-indus-
da água e discutir os desafios relacionados à gestão das trial na América Latina
águas na América Latina, em especial no Brasil
Mundo do trabalho 8º (EF08GE16A) Identificar, comparar e analisar as principais Transformações do espaço
problemáticas sociais, econômicas, demográficas, na sociedade urbano-indus-
culturais, ambientais, políticas entre outras e relacionar trial na América Latina
com o processo de urbanização das cidades latino-
americanas.
(EF08GE16B) Discutir as particularidades da distribuição,
estrutura e dinâmica da população e relacionar com
as condições de vida qualidade de vida e trabalho nas
cidades latino-americanas, em especial no Brasil.
Mundo do trabalho 8º (EF08GE17) Analisar as diferenças na apropriação dos Transformações do espaço
espaços urbanos, relacionando-as com os processos de na sociedade urbano-indus-
exclusão social e segregação socioespacial e discutir as trial na América Latina
políticas públicas de planejamento urbano dos países
latino-americanos, em especial do Brasil.
Formas de 8º (EF08GE18) Elaborar mapas ou outras formas de Cartografia: anamorfose,
representação e representações cartográficas para analisar as redes e croquis e mapas temáticos
pensamento espacial as dinâmicas urbanas e rurais, ordenamento territorial, da América e África
contextos culturais, modo de vida e usos e ocupação do
solo na América e na África.
Formas de 8º (EF08GE19) Interpretar e elaborar cartogramas, mapas Cartografia: anamorfose,
representação e esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas com croquis e mapas temáticos
pensamento espacial informações geográficas acerca da América e da África. da América e África
Natureza, ambientes e 8º (EF08GE20A) Analisar características de países e grupos Identidades e intercultura-
qualidade de vida de países da América e da África no que se referem aos lidades regionais: Estados
aspectos populacionais, políticos, sociais, econômicos Unidos da América, América
e espaciais e comparar com características de países espanhola e portuguesa e
europeus e asiáticos. África
(EF08GE20B) Analisar as desigualdades sociais e eco -
nômicas de países e grupos de países da América e da
África, relacionar com as pressões sobre a natureza e a
apropriação de suas riquezas e discutir as consequências
para as populações desses países e impactos para
biodiversidade.
Natureza, ambientes e 8º (EF08GE21) Analisar o papel ambiental e territorial da Papel ambiental e territorial
qualidade de vida Antártica no contexto geopolítico, sua relevância para da Antártica no contexto ge-
os países da América do Sul, em especial para o Brasil opoítico
e discutir o seu valor como área destinada à pesquisa
e à compreensão das alterações climáticas e do meio
ambiente global.
Natureza, ambientes e 8º (EF08GE31*) Comparar dados e informações geográficas Diversidade ambiental e as
qualidade de vida relevantes acerca dos recursos naturais e diferentes transformações nas paisa-
fontes de energia na América Latina. gens na América Latina
Natureza, ambientes e 8º (EF08GE22) Analisar a relevância dos principais recursos Diversidade ambiental e as
qualidade de vida naturais e fontes energéticas e relacionar com processos transformações nas paisa-
de cooperação entre os países do Mercosul e outros gens na América Latina
blocos regionais da América Latina e do mundo.

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Natureza, ambientes e 8º (EF08GE32*) Analisar relações conflituosas e contradi - Diversidade ambiental e as

qualidade de vida tórias na apropriação de recursos naturais e produção de transformações nas paisa-
energia na América Latina. gens na América Latina
Natureza, ambientes e 8º (EF08GE33*) Identificar áreas do planeta suscetíveis a Diversidade ambiental e as
qualidade de vida impactos socioambientais decorrentes da extração de transformações nas paisa-
recursos naturais para geração de energia, em especial gens na América Latina
na América Latina e no Brasil.
Natureza, ambientes e 8º (EF08GE23) Identificar paisagens da América Latina e Diversidade ambiental e as
qualidade de vida associá-las, por meio de representações cartográficas, transformações nas paisa-
aos diferentes povos da região, com base em aspectos gens na América Latina
da geomorfologia, da biogeografia, da hidrografia e da
climatologia.
Natureza, ambientes e 8º (EF08GE24) Analisar as principais características Diversidade ambiental e as
qualidade de vida produtivas dos países latino-americanos, estabelecer transformações nas paisa-
comparações entre a exploração mineral, agricultura, gens na América Latina
pecuária entre outras e relacionar com os indicadores de
desenvolvimento econômico e social.
O sujeito e seu lugar 9º (EF09GE01) Analisar criticamente de que forma a A hegemonia europeia na
no mundo hegemonia europeia foi exercida em várias regiões economia, na política e na
do planeta, notadamente em situações de conflitos, cultura
intervenções militares e/ou influência cultural, em
diferentes tempos e lugares.
O sujeito e seu lugar 9º (EF09GE02) Analisar a atuação das corporações Corporações e organismos
no mundo internacionais e das organizações econômicas mundiais internacionais
e discutir as influências na vida da população em relação
ao consumo, cultura, política, mobilidade, educação
entre outros, em diferentes regiões do mundo.
O sujeito e seu lugar 9º (EF09GE03) Identificar diferentes manifestações culturais As manifestações culturais
no mundo de minorias étnicas como forma de compreender a na formação populacional
multiplicidade cultural na escala mundial, defendendo o
princípio do respeito às diferenças.
O sujeito e seu lugar 9º (EF09GE19*) Analisar as relações entre o local e o global As manifestações culturais
no mundo e discutir a pluralidade de sujeitos em diferentes lugares. na formação populacional
O sujeito e seu lugar 9º (EF09GE04) Relacionar diferenças de paisagens aos As manifestações culturais
no mundo modos de viver de diferentes povos na Europa, Ásia e na formação populacional
Oceania e analisar identidades e interculturalidades
regionais.
Conexões e escalas 9º (EF09GE05) Analisar fatos e situações referentes à Integração mundial e suas
integração mundial econômica, política e cultural e interpretações: globalização
comparar as características e fenômenos dos processos e mundialização
de globalização e mundialização.
Conexões e escalas 9º (EF09GE06) Associar o critério de divisão do mundo Integração mundial e suas
em Ocidente e Oriente a partir do Sistema Colonial interpretações: globalização
implantado pelas potências europeias e analisar as e mundialização
consequências políticas, econômicas, sociais, culturais e
ambientais para diferentes países.
Conexões e escalas 9º (EF09GE07) Identificar os componentes físico-naturais Integração mundial e suas
da Eurásia e os determinantes histórico-geográficos de interpretações: globalização
sua divisão em Europa e Ásia e analisar os processos de e mundialização
regionalização.

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Conexões e escalas 9º (EF09GE08) Analisar transformações territoriais, Integração mundial e suas

considerando o movimento de fronteiras, tensões, interpretações: globalização
conflitos e múltiplas regionalidades na Europa, na Ásia e mundialização
e na Oceania e relacionar com as implicações sociais,
políticas, econômicas, ambientais e culturais em
diferentes países.
Conexões e escalas 9º (EF09GE09) Analisar características de países e grupos Integração mundial e suas
de países europeus, asiáticos e da Oceania em seus interpretações: globalização
aspectos populacionais, políticos, ambientais, urbanos e mundialização
e econômicos, e discutir suas desigualdades sociais
e econômicas e apropriação e pressões sobre seus
ambientes físico-naturais.
Mundo do trabalho 9º (EF09GE10) Analisar os impactos do processo de Transformações do espaço
industrialização na produção e circulação de produtos e na sociedade urbano-indus-
culturas na Europa, na Ásia e na Oceania trial
Mundo do trabalho 9º (EF09GE20*) Identificar o papel dos setores primário, Transformações do espaço
secundário e terciário na economia da Europa, Ásia e na sociedade urbano-indus-
Oceania e discutir a relevância do desenvolvimento trial
tecnológico para as economias dos países europeus e
asiáticos.
Mundo do trabalho 9º (EF09GE21*) Analisar a formação de blocos regionais Transformações do espaço
da Europa e Ásia, comparar as suas características e na sociedade urbano-indus-
relacionar com a atuação de blocos de outras regiões do trial
mundo.
Mundo do trabalho 9º (EF09GE11) Relacionar as mudanças técnicas e científicas Transformações do espaço
decorrentes do processo de industrialização com as na sociedade urbano-indus-
transformações no trabalho e analisar e discutir as trial
potencialidades e fragilidades desse processo em
diferentes regiões do mundo, em especial no Brasil.
Mundo do trabalho 9º (EF09GE12) Relacionar o processo de urbanização às Cadeias industriais e inova-
transformações da produção agropecuária, à expansão ção no uso dos recursos na-
do desemprego estrutural e ao papel crescente do capital turais e matérias--primas
financeiro em diferentes países, com destaque para o
Brasil.
Mundo do trabalho 9º (EF09GE22*) Relacionar as mudanças ocorridas na Cadeias industriais e inova-
técnica e na ciência para os processos de produção ção no uso dos recursos na-
em geral e relacionar as transformações da produção turais e matérias--primas
industrial e da agropecuária em diferentes regiões do
mundo, em especial no Brasil
Mundo do trabalho 9º (EF09GE23*) Debater as origens e consequências Cadeias industriais e inova-
dos problemas da desigualdade social, da fome e da ção no uso dos recursos na-
pobreza na sociedade urbano-industrial, considerando a turais e matérias--primas
concentração de renda, dos meios de produção, de acesso
aos recursos naturais e da segregação socioespacial, em
diferentes regiões do mundo.
Formas de 9º (EF09GE14A) Selecionar, elaborar e interpretar Leitura e elaboração de ma-
representação e dados e informações sobre diversidade, diferenças e pas temáticos, croquis e
pensamento espacial desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais. outras formas de represen-
(EF09GE14B) Analisar projeções cartográficas, tação para analisar informa-
anamorfoses geográficas e mapas temáticos relacionados ções geográficas
às questões sociais, ambientais, econômicas, culturais,
políticas de diferentes regiões do mundo.

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Formas de 9º (EF09GE15) Comparar e classificar diferentes regiões Leitura e elaboração de ma-

representação e
pensamento espacial
Formas de 9º
representação e
pensamento espacial
Natureza, ambientes e 9º
qualidade de vida
Natureza, ambientes e 9º
qualidade de vida
Natureza, ambientes e 9º
qualidade de vida
Natureza, ambientes e 9º
qualidade de vida
Natureza, ambientes e 9º
qualidade de vida
Natureza, ambientes e 9º
qualidade de vida
Natureza, ambientes e 9º
qualidade de vida
do mundo com base em informações populacionais, pas temáticos, croquis e
econômicas e socioambientais representadas em mapas outras formas de represen-
temáticos e com diferentes projeções cartográfica tação para analisar informa-
ções geográficas
(EF09GE24*) Identificar e analisar os fluxos populacionais Leitura e elaboração de ma-
e de capitais, por meio de produção e interpretação de pas temáticos, croquis e
mapas de fluxos, cartogramas, gráficos, tabelas, imagens outras formas de represen-
e textos multimodais. tação para analisar informa-
ções geográficas
(EF09GE16) Identificar e comparar diferentes domínios Diversidade ambiental e as
morfoclimáticos da Europa, da Ásia e da Oceania e transformações nas paisa-
discutir os impactos socioambientais decorrentes de gens na Europa, na Ásia e na
diferentes atividades econômicas. Oceania
(EF09GE25*) Investigar os fenômenos geodinâmicos Diversidade ambiental e as
existentes na Europa, Ásia e Oceania e analisar o transformações nas paisa-
potencial na geração de desastres e as consequências gens na Europa, na Ásia e na
para as populações. Oceania
(EF09GE26*) Identificar e analisar mapas temáticos Diversidade ambiental e as
relacionados à ocorrências de desastres socioambientais transformações nas paisa-
em diferentes regiões do mundo, em especial na Europa, gens na Europa, na Ásia e na
Ásia e Oceania. Oceania
(EF09GE17) Analisar e explicar as características físico- Diversidade ambiental e as
naturais e a forma de ocupação e usos da terra em transformações nas paisa-
diferentes regiões da Europa, da Ásia e da Oceania gens na Europa, na Ásia e na
Oceania
(EF09GE27*) Relacionar as diversas formas de ocupação Diversidade ambiental e as
do solo com os desastres sociambientais, em diferentes transformações nas paisa-
lugares da Europa, da Ásia e da Oceania. gens na Europa, na Ásia e na
Oceania
(EF09GE18) Identificar e analisar as cadeias industriais Diversidade ambiental e as
e de inovação e as consequências dos usos de recursos transformações nas paisa-
naturais e das diferentes fontes de energia (tais como gens na Europa, na Ásia e na
termoelétrica, hidrelétrica, eólica, nuclear e geotérmica) Oceania
em diferentes países da Europa, Ásia e Oceania.
(EF09GE28*) Avaliar criticamente os usos de recursos Diversidade ambiental e as
naturais a partir das diferentes fontes de energia transformações nas paisa-
(termoelétrica, hidrelétrica, eólica, nuclear e geotérmica), gens na Europa, na Ásia e na
analisar os impactos socioambientais decorrentes da Oceania
utilização em diferentes países da Europa, Ásia e Oceania
e relacionar com as fontes de energia utilizadas no Brasil
e as práticas de uso racional de energia.

SÃO PAULO (ESTADO). SECRETARIA DA EDUCAÇÃO. CURRÍCULO PAULISTA: ETAPA ENSINO MÉDIO. SÃO PAULO: SEDUC,
2020. P. 167-195, 229-239

CURRÍCULO PAULISTA
ETAPA ENSINO MÉDIO

Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

O propósito de organizar um currículo para o Estado de São Paulo na área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, à altura dos
compromissos assumidos pela Educação Básica ao aprovar a BNCC, levou os redatores ao desafio de dar tratamento qualificado a
conceitos e princípios pronunciados por cada componente curricular da área – Filosofia, Geografia, História e Sociologia –, de forma
articulada e orientada para atender às demandas do mundo contemporâneo, aos diferentes interesses pronunciados pelo estudante
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da Educação Básica, a partir do aprofundamento e da ampliação
das aprendizagens essenciais desenvolvidas no Ensino Fundamen-
tal para uma vivência ética no mundo contemporâneo, conforme
expresso pela BNCC. Ou seja, um currículo capaz de expressar as
exigências de formação de sujeitos com composição intelectual
capaz de responder aos anseios e oportunidades de efetivação de
seu projeto de vida, com autonomia e protagonismo, e que ao
mesmo tempo sejam responsáveis, solidários e cientes da impor-
tância do debate público para o amadurecimento de ideias, bem
como, aptos a julgar e propor soluções para problemas sociais,
políticos e ambientais, conforme explicitado no Artigo 35 da LDB:
I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos
adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prossegui-
mento de estudos;
II - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do edu-
cando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se
adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aper-
feiçoamento posteriores;
Essas exigências constituíram condições fundamentais na
definição das orientações que compõem o Currículo Paulista Eta-
pa Ensino Médio, as quais seguiram as demandas indicadas pela
BNCC, coadunando-as com as determinações das DCNEM, assim
como as diferentes contribuições da sociedade civil e da consul-
ta pública. Ainda que nem todas essas contribuições possam ser
identificadas à primeira vista neste documento, elas certamente
inspiraram o aprimoramento das reflexões no processo da escrita.
As Ciências Humanas e Sociais Aplicadas dedicam-se a estu-
dar e pesquisar de forma rigorosa a dinâmica humana no tempo e
no espaço, na produção dos valores, na vida material e na cultura.
Nesse sentido, destacam-se as trocas, as influências e as disputas
no que se refere a procedimentos para o estudo de questões cul-
turais, socioambientais, econômicas e políticas. Ainda, a formação
de territórios e fronteiras e suas dinâmicas, os fatos históricos nas
suas continuidades e/ou rupturas com consequências pessoais,
locais, regionais e globais. Todas essas questões, orientam para a
compreensão dos desafios de falar do mundo humano, seja a par-
tir da linguagem cotidiana e prática, para falar o como das coisas,
seja utilizando uma linguagem que tenta ultrapassar a do cotidia-
no, para interpretar e atuar sobre os acontecimentos (JAPIASSU,
2002). Dessa maneira, os instrumentos da crítica que caracteri-
zam as formas de falar do mundo humano devem, no contexto da
área, buscar sempre uma articulação, sem perder a especificidade
de cada componente, conforme explicitado no Artigo 35 da LDB:
III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, in-
cluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia inte-
lectual e do pensamento crítico;
IV – a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos
dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no
ensino de cada disciplina.
A Resolução nº 3, de 21 de novembro de 2018, que atualiza
as DCNEM, orienta, no Art. 11 § 1º, que a organização por áreas
tem o sentido de tornar mais sólidas as relações entre os saberes
e, dessa forma, favorecer a contextualização para a apreensão e
a intervenção na realidade. A partir desses pressupostos, que ba-
lizaram a redação do organizador curricular da área de Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas, tendo como referência estudos e
práticas relacionados à Filosofia, Geografia, História e Sociologia,
os redatores buscaram assegurar especificidades históricas, con-
ceituais e procedimentais dos diferentes componentes curricula-
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a solução para o seu concurso!
res, o que garante diversidade de saberes e procedimentos e, ao
mesmo tempo, a unidade de conjunto, que são reveladoras do
valor políticoeducacional da área.
Componentes curriculares da área de Ciências Humanas e So-
ciais Aplicadas
FILOSOFIA
“Que Filosofia ensinar?” Com essa questão os Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCN) para o Ensino Médio de 1998 reco-
locam o ensino de Filosofia no contexto da Educação Básica e fo-
mentam o pensamento sobre quais competências e habilidades
desenvolver nas aulas de Filosofia. Podemos reconhecer essa
mesma comanda nas Orientações Curriculares para o Ensino Mé-
dio, de 2006.
Destacamos que os PCN e as Orientações Curriculares Nacio-
nais tiveram o sentido de nortear e parametrizar a Filosofia no
Ensino Médio como componente curricular.
A partir da BNCC e das DCNEM, o campo filosófico composto
pela História da Filosofia, Metafísica, Ética, Filosofia Política, Epis-
temologia, Teoria do Conhecimento, Lógica e Estética não deixou
de lado as questões anteriores, mas ampliou-se para as indaga-
ções contemporâneas acerca da justiça, da solidariedade, da au-
tonomia, da liberdade, da compreensão e do reconhecimento das
diferenças, respeito e responsabilidade consigo, com o outro e
com o mundo comum que habitamos. A Filosofia nos textos, con-
textos, na sua expressão rigorosa, procura adentrar o complexo
intervalo entre as palavras e o pensamento, entre o mundo que
queremos e o mundo que construímos cotidianamente.
Atualmente, a Filosofia possui habilidades dentro de seis gru-
pos de competências específicas na área de Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas. A ampliação e o aprofundamento das aprendi-
zagens requeridas nesta etapa escolar fazem com que a articula-
ção dos saberes filosóficos seja cada vez mais recorrentes.
GEOGRAFIA
A Geografia Escolar é fruto de diferentes concepções do pen-
samento geográfico, o que se reflete nas visões teórico-metodoló-
gicas utilizadas nas práticas docentes e nos fundamentos dos cur-
rículos. O ensino de Geografia deve oferecer oportunidades para
que o estudante compreenda as mudanças ocorridas no espaço
geográfico, reconhecendo o seu papel de agente transformador
nas dimensões geopolíticas, econômicas e socioambientais esta-
belecidas nas sociedades contemporâneas.
O estudo da Geografia no Ensino Médio pretende aprofun-
dar as habilidades que garantem os direitos de aprendizagem da
Educação Básica, ou seja, aprofundar os saberes científicos e os
processos e conceitos que atuam na formação das sociedades
humanas e no funcionamento da natureza. Para tanto, utilizamos
como referência a leitura do lugar e do território, a partir de sua
paisagem, compreendendo o espaço geográfico como manifesta-
ção territorial da atividade social, em todas as suas dimensões e
contradições de ordem econômica, política, cultural e ambiental.
Outro ponto importante é o aprofundamento da Educação
Cartográfica, considerada um instrumento indispensável no en-
tendimento das interações, relações e fenômenos geográficos.
 PUBLICAÇÕES INSTITUCIONAIS
HISTÓRIA
São inúmeras as indagações e reflexões sobre o objetivo de
estudar História enquanto disciplina. Diversas linhas de pesquisa e
aspectos teóricos já se debruçaram sobre o debate, além da pers-
pectiva dos currículos e suas transformações ao longo da trajetó-
ria deste componente curricular. Soma-se a isso o desafio lançado
pela BNCC, que estabelece novos paradigmas para a área de Ciên-
cias Humanas e, por consequência, para a História no Currículo
Paulista do Ensino Médio.
A História deve estar articulada às competências gerais da
área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, de forma a estabe-
lecer vínculos epistemológicos nas abordagens das habilidades e
competências específicas para que, dessa maneira, possa dialogar
com os demais componentes curriculares, em um ensino integral,
sem perder sua especificidade nos recortes estabelecidos.
O Currículo Paulista etapa Ensino Médio, tem como proposi-
ção a ampliação dos conhecimentos adquiridos no Ensino Funda-
mental, de maneira a propiciar o aprofundamento do repertório
conceitual e procedimental, além de atitudes e valores, no Ensino
Médio. Diante do objetivo dessa ampliação da capacidade cogniti-
va do estudante, é possível a apreensão da autonomia intelectual
em uma concepção na qual ele possa articular informações e de-
senvolver capacidades mais complexas diante do mundo contem-
porâneo, já que deve ser instigado a produzir ideias e respostas
aos seus questionamentos.
Se por um lado, um dos objetivos do desenvolvimento do en-
sino de História, é a formação intelectual do estudante enquan-
to cidadão crítico e pertencente a determinada localidade com
características e identidades próprias, processo que deve exigir a
capacidade cognitiva da observação, da descrição, do estabeleci-
mento de relações entre o presente e o passado nos mais diferen-
tes espaços, na identificação das condições intrínsecas do tempo
para a construção e desconstrução de significados; por outro lado,
levam-se em consideração os pressupostos que dizem respeito
às reflexões e aos estudos sobre as atuais condições humanas,
permeando as singularidades e as diferenças, dentro das diver-
sas sociedades hoje existentes, e não somente das sociedades do
passado, fazendo do ensino de História um processo vivo e dinâ-
mico na sua elaboração e constituição na abordagem curricular e
metodológica.
SOCIOLOGIA
Dada a natureza científica da Sociologia, seus objetos e mé-
todos alinham-se com os métodos científicos. O “estranhamento”
e a “desnaturalização do olhar”, importantes elementos de seu
método, revelam-se estruturadores para sua aprendizagem no
Ensino Médio. Ante os fatos sociais, tomados como corriqueiros,
eles possibilitam ao estudante o interesse por questões da vida
em sociedade para além do senso comum, levando-o a uma abor-
dagem científica da questão.
Os conceitos estruturadores da Sociologia nos Parâmetros
Curriculares para o Ensino Médio serviram como norteadores de
temas e objetos do conhecimento para o estudo deste compo-
nente curricular. Com o advento da BNCC, eles se ampliam nas
categorias deste documento, consolidando a presença e o ensino
da Sociologia no Ensino Médio, dentro do contexto da área.
As categorias apresentadas na BNCC, e adotadas neste Currí-
culo, apontam objetos do conhecimento a serem ensinados pelos
professores e aprendidos pelo estudante, garantindo a especifi-
cidade da Sociologia, mesmo em um contexto de área. Além dis-
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a solução para o seu concurso!
so, elas também facilitam o estudo e a abordagem que diversos
autores da Sociologia tomam frente aos fatos sociais. Soma-se a
isso, ainda, o alinhamento dos demais componentes curriculares
da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas a essa configu-
ração didática, o que constitui uma forma de ensinar a Sociologia
contextualizadamente, ampliando, inclusive, os recursos didáticos
para sua aprendizagem pelo estudante.
Breves considerações sobre a articulação entre os componen-
tes da área
A área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, no contexto
da Educação Básica, apresenta sua força no interesse interrogati-
vo e, por isso, percorre os caminhos da polêmica. Afinal, o objeto
das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas sente, pensa e fala a
partir das suas experiências. Dessa forma, o desafio posto para a
contextualização, interação e articulação dos componentes curri-
culares está na colaboração capaz de oportunizar condições para
que o estudante desenvolva competências e habilidades cogniti-
vas e socioemocionais, conforme orientação na Resolução nº 3,
de 21 de novembro de 2018, que atualiza as DCNEM:
Art. 7º O currículo é conceituado como a proposta de ação
educativa constituída pela seleção de conhecimentos construí-
dos pela sociedade, expressando-se por práticas escolares que se
desdobram em torno de conhecimentos relevantes e pertinentes,
permeadas pelas relações sociais, articulando vivências e saberes
dos estudantes e contribuindo para o desenvolvimento de suas
identidades e condições cognitivas e socioemocionais.
§ 2º O currículo deve contemplar tratamento metodológico
que evidencie a contextualização, a diversificação e a transdisci-
plinaridade ou outras formas de interação e articulação entre di-
ferentes campos de saberes específicos, contemplando vivências
práticas e vinculando a educação escolar ao mundo do trabalho e
à prática social e possibilitando o aproveitamento de estudos e o
reconhecimento de saberes adquiridos nas experiências pessoais,
sociais e do trabalho.
Na área de Ciências Humanas, a reflexão e o debate devem
propiciar situações para o desenvolvimento do pensamento crí-
tico, capaz de produzir respostas e promover saberes criativos
diante de questões como: é possível compatibilizar produção e
consumo para todos e ao mesmo tempo preservar o meio am-
biente? Quais desafios éticos devemos enfrentar diante da atual
dinâmica da produção tecnológica? Por que algumas pessoas são
mais vulneráveis socialmente que outras? Responder a estas e
outras questões, fazer novas perguntas, produzindo respostas e
saberes criativos e éticos, deve estar no horizonte da contextua-
lização, integração e articulação de saberes e conhecimentos das
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. Nesse contexto, não bas-
ta descrever o fato ou as relações que podem ser observadas no
mundo humano, mas deve-se também compreender que é possí-
vel produzir novos fatos e relações, ter a consciência de que inter-
pretar já instaura o processo a partir do qual é possível mudar as
condições de existir no mundo.
A área envolve a valorização das diferentes experiências e
vivências, e, consequentemente, o compartilhamento de múl-
tiplos saberes, a liberdade de expressão, a busca pelo consenso
e o reconhecimento de que o dissenso faz parte da convivência
democrática. Dessa forma, esses elementos que compõem uma
aprendizagem colaborativa precisam ser acolhidos no contexto do
ensinoaprendizagem. Ainda deve-se reconhecer a importância da
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 PUBLICAÇÕES INSTITUCIONAIS
cultura digital como meio para favorecer a colaboração em uma
dimensão/materialidade que deve ser propiciada pela experiên-
cia escolar.
A abertura para o mundo digital, no uso cada vez mais fre-
quente de tecnologias, especialmente no cotidiano mediado pela
interação entre pessoas e entre pessoas e objetos, além da inter-
net das coisas7 , requer o uso com critérios deste ferramental. No
campo das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, além da apren-
dizagem que orienta para o uso ético das tecnologias, para uma
interação consciente, proveitosa para todos e sustentável, deve-
-se considerar, ainda, que as inovações tecnológicas não precisam
ser impostas de forma a marginalizar as práticas tradicionais; ao
contrário, elas devem auxiliar na preservação das culturas, tendo
condições, inclusive, de ampliar a divulgação e sua ressignificação
em meio digital.
A partir da complexidade apresentada, o Currículo Paulista
etapa do Ensino Médio, procura integrar conhecimentos, saberes
e práticas que caracterizam a área buscando pontes de interação
ou pelo menos de aproximação. Dessa forma, algumas escolhas
precisam ser explicitadas:
▪ As competências e habilidades foram mantidas conforme
apresentadas pela BNCC. Essa escolha reconhece a dinâmica do
estudante e o direito de mobilidade entre escolas, modalidades e
sistemas de ensino.
▪ Os objetos do conhecimento têm como referência funda-
mental as competências e as habilidades indicadas.
▪ Cada habilidade deverá ser desenvolvida ou mobilizada pelo
estudante a partir dos objetos do conhecimento. Essa orientação
tem o sentido de permitir mais do que um aprofundamento, pro-
piciando uma ampla visão do tema ou problema a ser abordado e,
portanto, o enriquecimento do repertório cultural do estudante.
▪ Os objetos do conhecimento tendo como referência o de-
senvolvimento e a mobilização de habilidades, e para fins de di-
versificação e aprofundamento curricular, compreendem todos os
componentes curriculares.
A transição da etapa do Ensino Fundamental para a etapa
do Ensino Médio
A transição do Ensino Fundamental para o Ensino Médio está
garantida na observação e realização das dez competências da
Educação Básica. Essas competências orientam para uma educa-
ção envolvida com o seu tempo e com os desafios do mundo con-
temporâneo. Dessa forma, a articulação do Ensino Médio com o
Ensino Fundamental está ancorada no desenvolvimento de com-
petências e habilidades a partir da aprendizagem contextualizada,
integrada e articulada de conteúdos, conceitos e processos. Nesse
sentido, parece fundamental certa clareza acerca desses concei-
tos, uma vez que eles nos encaminham para determinado percur-
so do trabalho pedagógico:
Competências: a competência refere-se ao processo de mo-
bilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para
resolver questões e problemas referentes à vida cotidiana, assim
como para o exercício da cidadania.
Habilidades: trata-se de práticas cognitivas e socioemocio-
nais, atitudes e valores que devem ser desenvolvidos e mobi-
lizados para viver e conviver no mundo contemporâneo. São
aprendizagens essenciais que devem ser garantidas para todos os
estudantes em diferentes contextos do Ensino Médio.
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a solução para o seu concurso!
Objetos de conhecimento: trata-se de conteúdos, conceitos
e processos que são apreendidos por meio do desenvolvimento
das habilidades.
Área do conhecimento: explicita as particularidades no trata-
mento dos objetos de conhecimento e deve garantir a formação
integrada do estudante.
Ao oportunizar o desenvolvimento de habilidades e compe-
tências, de forma progressiva, os conceitos e temas devem ser
desenvolvidos e articulados por meio de processos que foram ini-
ciados no Ensino Fundamental, mediante comandas de identifica-
ção, análise, comparação e interpretação de ideias, pensamentos,
fenômenos e processos históricos, geográficos, sociais, econômi-
cos, políticos e culturais que no Ensino Médio devem encontrar
condições para o “aprofundamento e a ampliação da base concei-
tual e dos modos de construção da argumentação e sistematiza-
ção do raciocínio, operacionalizados com base em procedimentos
analíticos e interpretativos” (BNCC, 2018, p.472).
Destacamos, ainda que a interconexão com o Ensino Funda-
mental pode ser observada a partir de abordagens indicadas nos
objetos de aprendizagem, que, de forma geral, abordam os “te-
mas contemporâneos transversais”. Ou seja, os temas contempo-
râneos, presentes desde o Ensino Fundamental, são contempla-
dos nos objetos de aprendizagem na área de Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas, conforme orientação da BNCC:
(...) cabe aos sistemas e redes de ensino, assim como às esco-
las, em suas respectivas esferas de autonomia e competência, in-
corporar aos currículos e às propostas pedagógicas a abordagem
de temas contemporâneos que afetam a vida humana em escala
local, regional e global, preferencialmente de forma transversal e
integradora. Entre esses temas, destacam-se: direitos da criança e
do adolescente (Lei nº 8.069/1990), educação para o trânsito (Lei
nº 9.503/1997), educação ambiental (Lei nº 9.795/1999, Parecer
CNE/CP nº 14/2012 e Resolução CNE/CP nº 2/2012), educação
alimentar e nutricional (Lei nº 11.947/2009), processo de enve-
lhecimento, respeito e valorização do idoso (Lei nº 10.741/2003),
educação em direitos humanos (Decreto nº 7.037/2009, Parecer
CNE/CP nº 8/2012 e Resolução CNE/CP nº 1/2012), educação das
relações étnico-raciais e ensino de história e cultura afrobrasileira,
africana e indígena (Leis nº 10.639/2003 e 11.645/2008, Parecer
CNE/CP nº 3/2004 e Resolução CNE/CP nº 1/2004), bem como
saúde, vida familiar e social, educação para o consumo, educa-
ção financeira e fiscal, trabalho, ciência e tecnologia e diversidade
cultural (Parecer CNE/CEB nº 11/2010 e Resolução CNE/CEB nº
7/2010). (BRASIL, 2018, p. 19)
No contexto da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas,
alguns temas apresentam destaque nos objetos de conhecimen-
to, como: ciência e tecnologia; direitos da criança e do adoles-
cente; diversidade cultural; educação ambiental; educação para
valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e cultu-
rais brasileiras; educação em direitos humanos; educação para o
consumo; processo de envelhecimento, respeito e valorização do
idoso; trabalho e vida familiar e social.
Destacamos ainda a relevância do trabalho da educação para
redução de riscos e desastres.
É importante destacar que os TCTs encontram sua demanda
e sua ênfase nas questões da vida social, política, econômica e
cultural que repercutem necessariamente no desenvolvimento
pessoal. Dessa forma, há que se reconhecer o potencial desses
temas para a efetivação da educação contextualizada e integral.
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A área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e seu papel no acesso aos direitos de aprendizagem
A interface do Ensino Fundamental com o Ensino Médio constitui condição para o atendimento aos direitos de aprendizagem,
uma vez que as aprendizagens devem se orientar pelas dez competências gerais da Educação Básica. Essas competências pronunciam
e mobilizam conceitos, procedimentos, habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores capazes de resolver de-
mandas complexas da vida cotidiana, do efetivo exercício da cidadania e da compreensão e participação no mundo do trabalho.
No campo das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, as categorias “tempo e espaço”, “território e fronteira”, “indivíduo, natureza,
sociedade, cultura e ética” e “política e trabalho” orientam para tematizar e problematizar a investigação e a aprendizagem. Ou seja,
as categorias não se confundem com temas ou proposta de conteúdo, mas podem funcionar como eixos em torno dos quais circulam
ideias, fenômenos e processos políticos, sociais, econômicos e culturais. Conforme explicitado na BNCC, a categoria “tempo e espaço”
exige análises mais amplas de contexto. “Território e fronteira”, é uma categoria que traz certo ordenamento para o espaço em suas
diferentes dimensões. A categoria mais complexa, pois agrega diferentes dimensões que atravessam a existência humana, “indivíduo,
natureza, sociedade, cultura e ética”, promove análises de relação, articulação e contradições do humano. Por fim, a categoria “política
e trabalho” orienta para análises sobre os desafios enfrentados pela sociedade como um todo, acerca do bem comum e da produção
da vida material e seus desdobramentos.
Dessa forma, o organizador curricular da área se apresenta de maneira a tornar clara a interconexão entre competências de área,
habilidades, categorias (que remetem a análises a serem empreendidas a partir dos objetos de conhecimento) e os objetos de conhe-
cimento. Essa articulação favorece o atendimento aos direitos de aprendizagem expressos no desenvolvimento de competências e
habilidades de área, com o intuito de contemplar as competências gerais da Educação Básica.9
O organizador curricular da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, considerando a BNCC e demais documentos orienta-
dores da Educação Básica, apresenta-se, no quadro a seguir, colunas, nas quais podem ser observadas as competências específicas, as
habilidades, as categorias e os objetos de conhecimento. As Ciências Humanas e Sociais Aplicadas apresentam, na Educação Básica,
etapa Ensino Médio, seis competências específicas e habilidades relacionadas, categorias de análise e uma distribuição equilibrada dos
objetos de conhecimento para cada componente curricular: Filosofia, Geografia, História e Sociologia.
Para concretizar as propostas deste documento e para ultrapassar a dimensão dos objetivos de implementação do Currículo Pau-
lista, é fundamental o comprometimento do professor com o aprimoramento constante de sua formação, sempre amparada pelo
arcabouço conceitual da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, inclusive para preservar e consolidar a necessária autonomia
docente e alcançar o sucesso das aprendizagens pretendidas.
Espera-se que este documento curricular oriente práticas exitosas e que o estudante, ao vivenciar o aprofundamento das aprendi-
zagens propostas pela área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, possa entender a complexidade das relações que cada um esta-
belece consigo e com a comunidade em que vive. Dessa forma, poderá compreender a necessidade de ser responsável e protagonista
na superação da condição individualista, egocêntrica e preconceituosa que ainda se faz presente na sociedade contemporânea e, ao
mesmo tempo, reconhecer-se como principal agente na constituição de um projeto de vida amplo e sustentável, que não se limite ao
campo pessoal, mas também contemple direitos e deveres cívicos.

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Organizador curricular da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

COMPETÊNCIAS HABILIDADES CATEGORIA OBJETOS DE CONHECIMENTO

1. Analisar processos (EM13CHS101) TEMPO E Filosofia As origens da Filosofia e a atitude
políticos, econômicos, Identificar, analisar e ESPAÇO filosófica. Os períodos e os campos de investigação
sociais, ambientais e comparar diferentes da atividade filosófica. Geografia As relações
culturais nos âmbitos fontes e narrativas entre espaço, sociedade, natureza, trabalho e
local, regional, expressas em diversas tempo. Transformações antrópicas no meio físico
nacional e mundial em linguagens, com em diferentes sociedades. História Memória,
diferentes tempos, a vistas à compreensão cultura, identidade e diversidade. A produção do
partir da pluralidade de ideias filosóficas conhecimento histórico e suas narrativas na origem
de procedimentos e de processos e dos povos do Oriente Médio, Ásia, Europa, América
epistemológicos, eventos históricos, e África. Sociologia Padrões e normas de distintas
científicos e geográficos, políticos, sociedades: na cultura, no poder, na cidadania e no
tecnológicos, de econômicos, sociais, trabalho.
modo a compreender ambientais e culturais
e posicionar-se
criticamente em
relação a eles,
considerando
diferentes pontos
de vista e tomando
decisões baseadas em
argumentos e fontes de
natureza científica.
1. Analisar processos (EM13CHS102) TEMPO E Filosofia O conceito de civilização, o projeto
políticos, econômicos, Identificar, analisar ESPAÇO de modernidade, a “pós-modernidade” e
sociais, ambientais e e discutir as suas contribuições para a compreensão das
culturais nos âmbitos circunstâncias noções de civilização e barbárie. Geografia
local, regional, h i s t ó r i c a s , Sociedades tradicionais e urbano-industriais:
nacional e mundial em geográficas, políticas, as transformações da paisagem e do território
diferentes tempos, a econômicas, pelo modo de vida e pela ocupação do espaço.
partir da pluralidade sociais, ambientais História A construção do discurso civilizatório
de procedimentos e culturais de em diferentes contextos e seus desdobramentos
epistemológicos, matrizes conceituais (Iluminismo, Imperialismo e Neocolonialismo).
científicos e (etnocentrismo, Organização e funcionamento da sociedade na
tecnológicos, de racismo, evolução, inter-relação entre indivíduo e coletividade a partir
modo a compreender modernidade, das diferentes matrizes conceituais (etnocentrismo,
e posicionar-se cooperativismo/ cultura, entre outras). Sociologia Discursos racista,
criticamente em desenvolvim ento etnocentrista e evolucionista e sua contraparte
relação a eles, etc.), avaliando nas sociedades contemporâneas: a eugenia, o
considerando criticamente seu arianismo, o colonialismo, o relativismo cultural e o
diferentes pontos significado histórico multiculturalismo.
de vista e tomando e comparando-as
decisões baseadas em a narrativas que
argumentos e fontes de contemplem outros
natureza científica. agentes e discursos.

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a solução para o seu concurso!
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1. Analisar processos (EM13CHS103) TEMPO E Filosofia A civilização científica e tecnológica em

políticos, econômicos, Elaborar hipóteses, ESPAÇO diferentes contextos: na ética e na liberdade, na
sociais, ambientais e s e l e c i o n a r cultura e na religião. Geografia A problemática
culturais nos âmbitos evidências e compor socioambiental e a relação com as classes sociais
local, regional, argumentos relativos e a estratificação social. A dinâmica da natureza e
nacional e mundial em a processos políticos, os impactos causados pela ação antrópica. História
diferentes tempos, a econômicos, sociais, As mudanças do capitalismo, a partir da Revolução
partir da pluralidade ambientais, culturais Industrial ao Imperialismo e frente a outros eventos
de procedimentos e epistemológicos, históricos. Contribuições das revoluções Mexicana e
epistemológicos, com base na Russa para as configurações históricas para o mundo.
científicos e sistematização de As lutas democráticas e a construção da democracia
tecnológicos, de dados e informações nas Américas. Sociologia Minorias nas sociedades
modo a compreender de diversas naturezas do século XX: negros/índios e imigrantes/refugiados,
e posicionar-se (expressões artísticas, entre outros.
criticamente em textos filosóficos
relação a eles, e sociológicos,
considerando d o c u m e n t o s
diferentes pontos históricos e
de vista e tomando geográficos, gráficos,
decisões baseadas em mapas, tabelas,
argumentos e fontes de tradições orais, entre
natureza científica outros).
1. Analisar processos (EM13CHS104) TEMPO E Filosofia A arte como forma de pensamento. A
políticos, econômicos, Analisar objetos e ESPAÇO produção de significados e a reflexão estética.
sociais, ambientais e vestígios da cultura Geografia Patrimônio natural, a conservação e o
culturais nos âmbitos material e imaterial papel do turismo sustentável. História A herança
local, regional, de modo a identificar cultural e a valorização da memória e do patrimônio
nacional e mundial em conhecimentos, histórico material e imaterial. Sociologia Conceitos
diferentes tempos, a valores, crenças de aculturação e assimilação: nos grupos sociais; na
partir da pluralidade e práticas que Indústria Cultural; nos meios de comunicação e na
de procedimentos caracterizam a memória local, regional, nacional e mundial.
epistemológicos, identidade e a
científicos e diversidade cultural
tecnológicos, de de diferentes
modo a compreender sociedades inseridas
e posicionar-se no tempo e no
criticamente em espaço.
relação a eles,
considerando
diferentes pontos
de vista e tomando
decisões baseadas em
argumentos e fontes de
natureza científica

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a solução para o seu concurso!
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1. Analisar processos (EM13CHS105) TEMPO E Filosofia O pensamento científico e os

políticos, econômicos, I d e n t i f i c a r, ESPAÇO conhecimentos e valores tradicionais. A afirmação
sociais, ambientais e contextualizar e do discurso científico e filosófico em oposição ao
culturais nos âmbitos criticar tipologias senso comum em diferentes contextos históricos.
local, regional, e v o l u t i v a s Geografia Os processos de transformação da
nacional e mundial em (populações nômades paisagem em diferentes sociedades. Espaço urbano
diferentes tempos, a e sedentárias, entre e rural: conflitos pela terra, interesses divergentes
partir da pluralidade outras) e oposições e ambiguidades. História As bases históricas dos
de procedimentos dicotômicas (cidade/ discursos dicotômicos e a sua desconstrução
epistemológicos, campo, cultura/ na organização da sociedade contemporânea
científicos e natureza, civilizados/ (civilizados e bárbaros, atraso e desenvolvimento,
tecnológicos, de bárbaros, razão/ entre outros). Sociologia Consequências do
modo a compreender emoção, material/ progresso para a sociedade: na tecnologia, no
e posicionar-se virtual etc.), trabalho e no meio ambiente.
criticamente em explicitando suas
relação a eles, ambiguidades.
considerando
diferentes pontos
de vista e tomando
decisões baseadas em
argumentos e fontes de
natureza científica.
1. Analisar processos (EM13CHS106) TEMPO E Filosofia A reflexão ética: as diferenças conceituais,
políticos, econômicos, Utilizar as linguagens ESPAÇO as visões de mundo entre filósofos de diferentes
sociais, ambientais e cartográfica, gráfica contextos e tempos históricos. Geografia Técnicas
culturais nos âmbitos e iconográfica, de cartografia e geotecnologias e seu uso em
local, regional, diferentes gêneros diferentes fenômenos espaciais. As desigualdades
nacional e mundial em textuais e tecnologias regionais e sociais expressas pelo acesso à internet
diferentes tempos, a digitais de informação e redes sociais. Mapas temáticos e a análise de
partir da pluralidade e comunicação territórios. História As imagens e seus diferentes
de procedimentos de forma crítica, suportes: informação e comunicação política e social
epistemológicos, significativa, reflexiva ao longo das temporalidades históricas. Sociologia
científicos e e ética nas diversas Diferentes formas de manipulação da informação na
tecnológicos, de práticas sociais, sociedade: imparcial, tendenciosa e ideológica.
modo a compreender incluindo as escolares,
e posicionar-se para se comunicar,
criticamente em acessar e difundir
relação a eles, informações, produzir
considerando conhecimentos,
diferentes pontos resolver problemas e
de vista e tomando exercer protagonismo
decisões baseadas em e autoria na vida
argumentos e fontes de pessoal e coletiva.
natureza científica

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a solução para o seu concurso!
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2. Analisar a formação (EM13CHS201) TEMPO E Filosofia A reflexão ética: as exigências morais

de territórios e Analisar e caracterizar ESPAÇO do homem moderno. As exigências morais da
fronteiras em as dinâmicas das contemporaneidade e as implicações para os direitos
diferentes tempos e populações, das humanos. Os regimes políticos e a “produção”
espaços, mediante mercadorias e do da moral. Geografia As correntes migratórias, a
a compreensão das capital nos diversos produção e circulação de mercadorias e suas marcas
relações de poder continentes, com na paisagem; conflitos socioespaciais e organização
que determinam as destaque para a territorial. História Processos migratórios, suas
territorialidades e o mobilidade e a fixação motivações e desdobramentos (questões étnicas,
papel geopolítico dos de pessoas, grupos xenofobia e conflitos territoriais). Sociologia
Estados-nações. humanos e povos, em Processos de gentrificação em territorialidades
função de eventos urbanas: xenofobia, migrações, conflitos
naturais, políticos, socioespaciais e territoriais.
econômicos,
sociais, religiosos e
culturais, de modo
a compreender
e posicionar-se
criticamente em
relação a esses
processos e às
possíveis relações
entre eles
2.Analisar a formação (EM13CHS202) TERRITÓRIO E Filosofia Os desafios da bioética frente ao
de territórios e Analisar e avaliar FRONTEIRA desenvolvimento tecnológico e a globalização na
fronteiras em os impactos das dinâmica produtiva. A ética da responsabilidade
diferentes tempos tecnologias na frente aos desafios ambientais contemporâneos.
e espaços mediante estruturação e nas Geografia A geopolítica e seus desdobramentos
a compreensão das dinâmicas de grupos, na produção, circulação e consumo responsável.
relações de poder povos e sociedades Fronteiras culturais: integração e exclusão
que determinam as contemporâneos sociocultural. História As diferentes lógicas do
territorialidades e o (fluxos populacionais, capitalismo e suas dimensões nas sociedades
papel geopolítico dos financeiros, de contemporâneas: tecnologia, globalização e
Estados-nações. mercadorias, de dinâmica produtiva. Estados e organismos
informações, de internacionais: protecionismo, multilateralismo e
valores éticos e governança global. Sociologia Segurança e equilíbrio
culturais etc.), social: os fluxos migratórios contemporâneos e
bem como suas o papel de Estados e organismos internacionais
interferências nas no protecionismo, nas fronteiras culturais e nas
decisões políticas, tecnologias digitais.
sociais, ambientais,
econômicas e
culturais.

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2.Analisar a formação (EM13CHS203) TERRITÓRIO E Filosofia Os conceitos de civilização/ barbárie,

de territórios e Comparar os FRONTEIRA esclarecimento/ obscurantismo como subsídios para
fronteiras em significados de a compreensão das relações de poder. A democracia
diferentes tempos e território, fronteiras antiga e a democracia moderna. A cidadania da
espaços, mediante e vazio (espacial, Antiguidade aos dias de hoje. Geografia Fronteira,
a compreensão das temporal e cultural) território e territorialidade: conceito político e
relações de poder em diferentes jurídico e a noção social de ocupação do espaço.
que determinam as s o c i e d a d e s , Segregação espacial e cultural. História Formação
territorialidades e o contextualizando dos Estados nacionais: princípios e elementos de
papel geopolítico dos e relativizando composição do Estado e formas de governo, nação
Estados-nações. visões dualistas e sociedade sem Estado. Sociologia Territórios,
(civilização/barbárie, fronteiras e vazio nas sociedades contemporâneas:
n o m a d i s m o / na política (estados, formas e sistemas de governo),
sedentarismo, na legislação (cidadania, direitos, deveres) e na
esclarecimento/ cultura (nação, subsociedade).
obscurantis mo,
cidade/campo, entre
outras)
2.Analisar a formação (EM13CHS204) TERRITÓRIO E Filosofia O eu e o outro: a tensão permanente
de territórios e Comparar e avaliar FRONTEIRA na afirmação da subjetividade em face da
fronteiras em os processos de objetividade do mundo contemporâneo em seus
diferentes tempos e ocupação do espaço diferentes aspectos. O indivíduo e a coletividade:
espaços, mediante e a formação desconstrução dos pré-juízos sobre o humano e a
a compreensão das de territórios, sociabilidade. Geografia O pensamento geográfico
relações de poder territorialidades e as diferentes concepções da geopolítica. Potências
que determinam as e fronteiras, mundiais: fronteiras, territórios e territorialidades.
territorialidades e o identificando o papel Organismos internacionais e políticas de
papel geopolítico dos de diferentes agentes administração nacionais. História Impérios e
Estados-nações. (como grupos sociais Estados nacionais: as diversidades étnico-culturais.
e culturais, impérios, Sociologia Sobreposição de territorialidades étnico-
Estados Nacionais culturais na constituição do espaço material e
e organismos virtual: delimitação, governança e estabelecidos e
internacionais) outsiders.
e considerando
os conflitos
populacionais
(internos e externos),
a diversidade
étnico-cultural e
as características
socioeconômicas,
políticas e
tecnológicas.
2.Analisar a formação (EM13CHS205) TERRITÓRIO E Filosofia As concepções de infância, juventude e
de territórios e Analisar a produção FRONTEIRA velhice na tradição filosófica e as suas problemáticas
fronteiras em de diferentes no Brasil contemporâneo. A renovação cultural,
diferentes tempos e territorialidades ética, valores e cultura juvenil. Geografia
espaços, mediante em suas dimensões Desigualdade no território: diferentes formas
a compreensão das culturais, econômicas, de ocupação em diferentes espaços. Transição
relações de poder ambientais, políticas demográfica, população economicamente ativa e
que determinam as e sociais, no ocupação das áreas urbanas. História Os valores
territorialidades e o Brasil e no mundo construídos pela cultura juvenil: as vanguardas
papel geopolítico dos contemporâneo, com culturais e as novas concepções políticas. Sociologia
Estados-nações. destaque para as O papel da juventude em contextos territoriais:
culturas juvenis. central e periférico; material e virtual; profissional e
acadêmico e cultural e político.

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2. Analisar a formação (EM13CHS206) TERRITÓRIO E Filosofia A autonomia do indivíduo frente ao

de territórios e Analisar a ocupação FRONTEIRA poder do Estado: as contribuições dos pensadores
fronteiras em humana e a contratualistas. A reflexão sobre a influência do
diferentes tempos produção do espaço pensamento científico na organização dos espaços
e espaços mediante em diferentes contemporâneos, considerando a garantia dos
a compreensão das tempos, aplicando Direitos Humanos e sociais. Geografia Produção
relações de poder os princípios e ocupação do espaço por meio da análise e
que determinam as de localização, elaboração de mapas temáticos. Abrangência escalar
territorialidades e o distribuição, ordem, do fenômeno espacial: local, regional e global e as
papel geopolítico dos extensão, conexão, relações entre os princípios do raciocínio geográfico.
Estados-nações. arranjos, casualidade, História Usos do espaço: processos civilizatórios,
entre outros que sedentarização e deslocamentos na configuração
contribuem para o territorial em diferentes temporalidades. Sociologia
raciocínio geográfico Grupos sociais com vínculo identitário e a
conformação do espaço social: ocupação, domínio e
integração socioespacial.
3. Analisar e avaliar (EM13CHS303) INDIVÍDUO, Filosofia A Escola de Frankfurt e os conceitos de
criticamente as Debater e avaliar o NATUREZA, indústria cultural, reprodutibilidade técnica e
relações de diferentes papel da indústria SOCIEDADE, cultura de massa. A cultura de massa e cultura
grupos, povos e cultural e das culturas CULTURA E popular a partir dos pensadores da tradição
sociedades com a de massa no estímulo ÉTICA filosófica. Geografia Impactos socioambientais
natureza (produção, ao consumismo, seus relacionados aos diferentes padrões de consumo e
distribuição e impactos econômicos a necessidade de adoção de hábitos sustentáveis.
consumo) e seus e socioambientais, História Os impactos dos avanços técnico-científicos
impactos econômicos e com vistas à informacionais, da indústria cultural e de massa e
socioambientais, com percepção crítica das seus usos no sistema capitalista. Sociologia Indústria
vistas à proposição necessidades criadas Cultural, capitalismo e cidadania: influências e
de alternativas que pelo consumo e à estímulos; padrões de consumo e consumismo;
respeitem e promovam adoção de hábitos estereótipos e fetichização da mercadoria.
a consciência, a ética sustentáveis
socioambiental e o
consumo responsável
em âmbito local,
regional, nacional e
global
3. Analisar e avaliar (EM13CHS304) INDIVÍDUO, Filosofia As políticas públicas para o meio ambiente
criticamente as Analisar os impactos NATUREZA, e os impactos de anúncios e publicidade de estímulo
relações de diferentes socioambientais SOCIEDADE, ao consumo. A bioética e sua função descritiva,
grupos, povos e decorrentes CULTURA E normativa e protetora. Os discursos éticos e políticos
sociedades com a de práticas de ÉTICA na identificação de posições não enunciadas.
natureza (produção, instituições Geografia Riscos e desastres: vulnerabilidade e
distribuição e governamentais, insegurança ambiental. Mudanças climáticas:
consumo) e seus de empresas e as estratégias e instrumentos internacionais
impactos econômicos e de indivíduos, de promoção das políticas ambientais. História
socioambientais, com discutindo as origens Instituições, Estados, indivíduos e o desenvolvimento
vistas à proposição dessas práticas, sustentável: infraestrutura, governança ambiental
de alternativas que selecionando, no Brasil e em diferentes países do mundo.
respeitem e promovam incorporando e Sociologia Papel dos indivíduos, das instituições, dos
a consciência, a ética promovendo aquelas Estados e dos órgãos multilaterais no enfrentamento
socioambiental e o que favoreçam a das questões socioambientais: políticas públicas,
consumo responsável consciência e a ética cidadania responsável, consumo responsável,
em âmbito local, socioambiental impactos socioeconômicos e produção sustentável.
regional, nacional e e o consumo
global. responsável.

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5. Identificar e (EM13CHS501) INDIVÍDUO, Filosofia Os fundamentos da ética para a

combater as diversas Analisar os NATUREZA, constituição dos valores democráticos e solidários
formas de injustiça, fundamentos da SOCIEDADE, (igualdade e o respeito à diversidade, assim como
preconceito e ética em diferentes CULTURA E a institucionalização dos Direitos Humanos). A ética
violência, adotando culturas, tempos ÉTICA global e moral local: o debate sobre o universalismo
princípios éticos, e espaços, e o pluralismo. Narrativas e teses filosóficas
democráticos, identificando sobre justiça social, solidariedade, igualdade
inclusivos e solidários, processos que e equidade em diferentes períodos históricos.
e respeitando os contribuem para a Geografia A igualdade e o respeito à diversidade: a
Direitos Humanos. formação de sujeitos institucionalização dos Direitos Humanos. História
éticos que valorizem Princípios democráticos e seus processos históricos.
a liberdade, a Os mecanismos de promoção e proteção de
cooperação, a direitos: a construção da cidadania na história em
autonomia, o diferentes épocas. Sociologia Diferentes concepções
empreendedorismo, de liberdade na sociedade: determinismo
a convivência contemporâneo e empreendedorismo; autonomia,
democrática e a cooperação e solidariedade.
solidariedade.
5. Identificar e (EM13CHS502) INDIVÍDUO, Filosofia O desenvolvimento dos conceitos de
combater as diversas Analisar situações da NATUREZA, alteridade e empatia. As contribuições da filosofia
formas de injustiça, vida cotidiana, estilos SOCIEDADE, iluminista e contemporânea para o estabelecimento
preconceito e de vida, valores, CULTURA E dos ideais de liberdade e Direitos Humanos. A
violência, adotando condutas etc., ÉTICA compreensão da variedade de formas de vida e
princípios éticos, desnaturalizando suas expressões valorativas. Geografia Segregação
democráticos, e problematizando socioespacial, vulnerabilidade socioambiental
inclusivos e solidários, formas de no mundo contemporâneo. Políticas públicas e
e respeitando os desigualdade, planejamento de infraestrutura como promoção aos
Direitos Humanos. preconceito, Direitos Humanos. História Legados do patriarcalismo
intolerância e e da escravidão: as relações de poder e constituição
discriminação, e de desigualdades (mito da democracia racial e tipos
identificar ações de racismo: injúria racial, racismo institucional e
que promovam os racismo estrutural). Sociologia Desnaturalização
Direitos Humanos, das formas de desigualdade e intolerância para
a solidariedade e o a promoção dos Direitos Humanos: laicidade,
respeito às diferenças pluralismo e intolerância religiosa; preconceito e
e às liberdades desigualdade na diversidade; mito da democracia
individuais. racial e dos vários tipos de racismo.
5. Identificar e (EM13CHS503) INDIVÍDUO, Filosofia Comportamentos opressores e modos de
combater as diversas Identificar diversas NATUREZA, violência: pressupostos e implicações da opressão,
formas de injustiça, formas de violência SOCIEDADE, da violência e indiferença em relação aos fenômenos
preconceito e (física, simbólica, CULTURA E sociais. O totalitarismo e o terrorismo como ameaça
violência, adotando psicológica etc.), ÉTICA a democracia e aos Direitos Humanos. Geografia
princípios éticos, suas principais Representação cartográfica da violência. O discurso
democráticos, vítimas, suas causas da violência nas campanhas políticas, propagandas
inclusivos e solidários, sociais, psicológicas ideológicas, redes sociais e no uso político de
e respeitando os e afetivas, seus fake News. História O uso institucional (político,
Direitos Humanos. significados e usos social e cultural) da violência: regimes ditatoriais
políticos, sociais e e totalitários, golpes de Estado e terrorismo,
culturais, discutindo Apartheid na África do Sul e segregação étnico-
e avaliando racial no mundo. Sociologia Formas e dimensões da
mecanismos para violência: física, psicológica e simbólica.
combatê-las, com
base em argumentos
éticos.

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5. Identificar e (EM13CHS504)
combater as diversas Analisar e avaliar
formas de injustiça, os impasses ético-
preconceito e políticos decorrentes
violência, adotando das transformações
princípios éticos, culturais, sociais,
democráticos, históricas, científicas
inclusivos e solidários, e tecnológicas
e respeitando os no mundo
Direitos Humanos. contemporâneo e sociedade contemporânea: na ciência, tecnologia,
seus desdobramentos
nas atitudes e nos
valores de indivíduos,
grupos sociais,
sociedades e culturas.
6. Participar do debate (EM13CHS601)
público de forma Identificar e analisar
crítica, respeitando as demandas e SOCIEDADE,
diferentes posições os protagonismos
e fazendo escolhas políticos, sociais
alinhadas ao exercício e culturais dos
da cidadania e ao seu povos indígenas
projeto de vida, com e das populações
liberdade, autonomia, a f ro d e s c e n d e nte s
consciência crítica e (incluindo os
responsabilidade. quilombolas) no
Brasil contemporâneo
considerando a afrodescendentes, deficientes, entre outros);
história das Américas
e o contexto de
exclusão e inclusão
precária desses
grupos na ordem
social e econômica
atual, promovendo
ações para a redução
das desigualdades
étnico-raciais no país.
INDIVÍDUO, Filosofia O Empirismo, a ciência e a tecnologia. As
NATUREZA, Ciências Humanas e Sociais. O mito da certeza e da
SOCIEDADE, neutralidade da ciência. O conflito entre ciência e
CULTURA E religião. A ética e a bioética. Geografia A geopolítica
ÉTICA das técnicas e da ciência. Os conflitos espaciais
na produção, distribuição e consumo: a divisão
internacional e territorial do trabalho. História
As revoluções na ciência: seus usos políticos,
econômicos e sociais. Sociologia Transformações da
produção e nos costumes.
INDIVÍDUO, Filosofia A Identidade na produção filosófica: a
NATUREZA, Filosofia nos países africanos e latinoamericanos.
A desigualdade, a exclusão e os direitos: os
CULTURA E distintos aspectos da sociabilidade e da cidadania.
ÉTICA Geografia Delimitação e demarcação de terras
e as questões indígenas e quilombolas. História
Dominação e resistência das populações indígenas
e afrodescendentes diante da ofensiva civilizatória:
silenciamento dos saberes. Diáspora africana e
seus efeitos na formação das sociedades latino-
americanas. Sociologia Movimentos sociais
urbanos: grupos marginalizados (indígenas,
políticas públicas (redistributivas de renda, ações
afirmativas, cotas).
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6. Participar do debate ( E M 1 3 C H S 6 0 5 ) INDIVÍDUO, NA- Filosofia A tradição filosófica na fundação dos

público de forma Analisar os princípios TUREZA, SOCIE- princípios de justiça, igualdade, fraternidade
crítica, respeitando da declaração dos DADE, CULTURA e dignidade da condição humana. Os Direitos
diferentes posições Direitos Humanos, E ÉTICA Humanos: a saúde, a educação, o trabalho e a
e fazendo escolhas recorrendo às noções vida digna. Geografia Segregação socioespacial e
alinhadas ao exercício de justiça, igualdade a violação dos Direitos Humanos. Redes globais e
da cidadania e ao seu e fraternidade, fluxos financeiros e a relação com a vulnerabilidade
projeto de vida, com identificar os social e as desigualdades territoriais. História A
liberdade, autonomia, progressos e entraves Declaração Universal dos Direitos Humanos: seus
consciência crítica e à concretização princípios e trajetória histórica. Sociologia Direitos
responsabilidade. desses direitos nas Humanos e novas concepções de cidadania: cidadão
diversas sociedades global (direito de ser e estar em todos os lugares);
contemporâneas combate à diferença e desigualdade.
e promover ações
concretas diante
da desigualdade
e das violações
desses direitos em
diferentes espaços de
vivência, respeitando
a identidade de cada
grupo e de cada
indivíduo.
3. Analisar e avaliar (EM13CHS301) POLÍTICA E Filosofia A ética da responsabilidade na sociedade
criticamente as Problematizar TRABALHO tecnológica. A produção de mercadorias, o consumo
relações de diferentes hábitos e práticas e o descarte de resíduos: o papel do Estado, da
grupos, povos e individuais e coletivos sociedade e do indivíduo. O processo de alienação e
sociedades com a de produção, sua repercussão no trabalho, no consumo e no lazer.
natureza (produção, reaproveitamento e Geografia Impactos ambientais em áreas rurais e
distribuição e descarte de resíduos urbanas e a relação com a produção econômica.
consumo) e seus em metrópoles, áreas Gestão de resíduos sólidos e sustentabilidade
impactos econômicos e urbanas e rurais, socioambiental. História A produção técnica e
socioambientais, com e comunidades impactos socioeconômicos em diferentes tempos
vistas à proposição com diferentes e lugares: a trajetória histórica de diferentes
de alternativas que características sociedades e seus impactos ambientais em âmbito
respeitem e promovam socioeconômicas, local, regional e global. Sociologia Produção de
a consciência, a ética e elaborar e/ mercadorias: consumo, descarte, reciclagem
socioambiental e o ou selecionar (limites, durabilidade dos produtos, obsolescência
consumo responsável propostas de ação programada). Impactos ambientais e sociais (lixões,
em âmbito local, que promovam a aterro sanitários, compostagem, cooperativas de
regional, nacional e sustentabilidade catadores, vida no lixo).
global. socioambiental, o
combate à poluição
sistêmica e o consumo
responsável.

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3. Analisar e avaliar (EM13CHS302) POLÍTICA E Filosofia Os valores associados à razão instrumental

criticamente as Analisar e avaliar TRABALHO e o ideal de progresso contínuo da sociedade
relações de diferentes criticamente os tecnológica. O entendimento das relações entre
grupos, povos e impactos econômicos homem e natureza a partir de conceitos sobre modos
sociedades com a e socioambientais de de vida, consumo, cultura e produção. Geografia
natureza (produção, cadeias produtivas Impactos socioeconômicos, socioambientais e
distribuição e ligadas à exploração na biodiversidade: as práticas agropecuárias e
consumo) e seus de recursos naturais extrativas; a cadeia produtiva do petróleo, dos
impactos econômicos e e às atividades minérios, desmatamento, o assoreamento, as
socioambientais, com agropecuárias em queimadas, a erosão, a poluição do ar, do solo e das
vistas à proposição diferentes ambientes águas. História As conexões históricas do trabalho
de alternativas que e escalas de análise, diante do uso dos recursos naturais em diferentes
respeitem e promovam considerando o modos de vida e hábitos culturais (indígenas,
a consciência, a ética modo de vida quilombolas e demais comunidades tradicionais).
socioambiental e o das populações Sociologia Exploração da natureza: modos de vida,
consumo responsável locais – entre hábitos culturais, conservação ambiental (unidades
em âmbito local, elas as indígenas, de conservação, estação ecológica, reserva biológica,
regional, nacional e quilombolas e parque nacional, monumento natural, refúgio da
global. demais comunidades vida silvestre) e interesses políticos e econômicos.
tradicionais –,
suas práticas
agroextrativistas e o
compromisso com a
sustentabilidade.
3. Analisar e avaliar (EM13CHS305) POLÍTICA E Filosofia As aproximações e distanciamentos
criticamente as Analisar e discutir TRABALHO entre os saberes científicos e decisões políticas: as
relações de diferentes o papel e as contribuições da Revolução Científica. A relação
grupos, povos e competências legais sociedade-natureza e a preservação inteligente das
sociedades com a dos organismos condições para a manutenção da vida. Geografia
natureza (produção, nacionais e A produção econômica e as legislações para uso,
distribuição e internacionais de preservação, restauração, conservação dos recursos
consumo) e seus regulação, controle e naturais. O papel dos órgãos internacionais nos
impactos econômicos e fiscalização ambiental acordos, tratados, protocolos e convenções voltadas
socioambientais, com e dos acordos as práticas sustentáveis em diferentes escalas.
vistas à proposição internacionais História Desenvolvimento econômico e questões
de alternativas que para a promoção ambientais, o papel dos Estados nacionais Acordos,
respeitem e promovam e a garantia de tratados, protocolos e convenções ambientais
a consciência, a ética práticas ambientais internacionais e a soberania nacional. Sociologia
socioambiental e o sustentáveis. Movimentos socioambientalistas e organismos
consumo responsável nacionais e internacionais para o meio ambiente:
em âmbito local, fiscalização, ações e proposições.
regional, nacional e
global.

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3. Analisar e avaliar (EM13CHS306)
criticamente as C o n t e x t u a l i z a r,
relações de diferentes comparar e avaliar
grupos, povos e os impactos de
sociedades com a diferentes modelos
natureza (produção, socioeconômicos
distribuição e no uso dos
consumo) e seus recursos naturais
impactos econômicos e e na promoção da
socioambientais, com sustentabilidade
vistas à proposição econômica e o bem-estar humano e equidade social. Sociologia
de alternativas que socioambiental
respeitem e promovam do planeta
a consciência, a ética (como a adoção
socioambiental e o dos sistemas da
consumo responsável agrobiodiversidade
em âmbito local, e agroflorestal
regional, nacional e por diferentes
global comunidades, entre
outros).
4. Analisar as relações (EM13CHS401)
de produção, capital e Identificar e analisar
trabalho em diferentes as relações entre
territórios, contextos e sujeitos, grupos,
culturas, discutindo o classes sociais e
papel dessas relações sociedades com
na construção, culturas distintas
consolidação e diante das
transformação das transformações
sociedades. técnicas, tecnológicas
e informacionais e
das novas formas de
trabalho ao longo do
tempo, em diferentes
espaços (urbanos e
rurais) e contextos.
4. Analisar as relações (EM13CHS402)
de produção, capital e Analisar e comparar
trabalho em diferentes indicadores de
territórios, contextos e emprego, trabalho e
culturas, discutindo o renda em diferentes
papel dessas relações espaços, escalas e
na construção, tempos, associando-
consolidação e os a processos
transformação das de estratificação
sociedades. e desigualdade
socioeconômica.
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POLÍTICA E Filosofia O indivíduo, a coletividade e a solidariedade
TRABALHO no centro da reflexão ética e política no pensamento
filosófico dos séculos XIX e XX para a compreensão
das dinâmicas socioeconômicas. Geografia Os
desafios do agronegócio para o uso e gestão dos
recursos naturais de forma sustentável. Padrões
de industrialização e os riscos ao meio ambiente
em diferentes países do mundo. História A relação
entre o uso de recursos naturais e modelos
socioeconômicos em diferentes sociedades para
Cooperativas na sociedade contemporânea:
economia solidária, associativismo, economia verde
e equidade social.
POLÍTICA E Filosofia O liberalismo, anarquismo, socialismo e
TRABALHO comunismo e seus ideais de liberdade e propriedade
na relação com a produção e o consumo de tecnologia
na sociedade contemporânea. A dimensão ética
da economia e do trabalho: as categorias e os
conceitos de classe social, proprietário, meios de
produção, trabalho e renda. Geografia O Meio
Técnico, Científico e Informacional e os impactos
no uso do território pelas relações do mundo do
trabalho. História Modos de produção, formas de
trabalho e seus desdobramentos em diferentes
sociedades, considerando as mudanças técnicas,
tecnológicas e informacionais ocorridas (trabalho
escravo, servil e assalariado e os perfis sociais
das diferentes ocupações). Sociologia Relações
de trabalho e mercado na sociedade globalizada:
perspectivas do trabalho nos contextos urbano,
rural e digital; garantia do emprego; precarização do
trabalho (autônomo, freelancer, temporário, parcial,
terceirizado, trainee etc).
POLÍTICA E Filosofia Os diferentes estágios do capitalismo e a
TRABALHO compreensão dos conceitos de classe, propriedade
e trabalho: a produção de desigualdades e as
estratégias de inclusão social. Os significados e os
processos da realidade social e as repercussões
no mundo do trabalho. Geografia Indicadores
socioeconômicos: conceito, aplicação e análise
em diferentes escalas e lugares. A composição
das desigualdades sociais em diferentes tempos e
espaços. História Trabalho, política e pensamento
econômico a partir do século XIX: estratificação
social no Brasil, na América Latina e em outros
países do mundo. Sociologia Conexão entre classe
social, trabalho e emprego: salário, estratificação,
desigualdade socioeconômica, políticas públicas de
geração de emprego e renda.
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4. Analisar as relações (EM13CHS403) POLÍTICA E Filosofia Os desafios ético políticos contemporâneos:

de produção, capital e Caracterizar e TRABALHO seguridade social, o envelhecimento da população
trabalho em diferentes analisar os impactos a superação das desigualdades. Os territórios e as
territórios, contextos e das transformações fronteiras sociais, econômicas e culturas e o acesso
culturas, discutindo o tecnológicas nas aos Direitos Humanos. Geografia O trabalho urbano
papel dessas relações relações sociais e de e rural no mundo contemporâneo e os seus desafios
na construção, trabalho próprias da ético políticos: a mão de obra familiar, as parcerias,
consolidação e contemporaneidade, os assalariados temporários, o trabalho doméstico,
transformação das promovendo ações autônomo e trabalho análogo ao escravo. História
sociedades. voltadas à superação Os direitos trabalhistas ao longo da história e suas
das desigualdades perspectivas para sociedade contemporânea.
sociais, da opressão Sociologia Trabalho no contexto da evolução
e da violação dos tecnológica no mundo globalizado e neoliberal:
Direitos Humanos. vínculos informais, flexibilização de direitos
trabalhistas, terceirização, extinção, reformulação,
criação de profissões.
4. Analisar as relações (EM13CHS404) POLÍTICA E Filosofia A política e o trabalho na condição humana:
de produção, capital e Identificar e discutir TRABALHO suas formas de realização e alienação. Diferentes
trabalho em diferentes os múltiplos significados e sentidos do ócio e do lazer na relação
territórios, contextos e aspectos do trabalho com o mundo do trabalho. Geografia Interpretação
culturas, discutindo o em diferentes de mapas para a compreensão dos conceitos
papel dessas relações circunstâncias e de fluxos materiais e imateriais: a distribuição
na construção, contextos históricos espacial das juventudes, da riqueza, dos fluxos de
consolidação e e/ou geográficos informação, da população economicamente ativa,
transformação das e seus efeitos da transição demográfica e do envelhecimento
sociedades. sobre as gerações, da população. História O trabalho em diferentes
em especial, os culturas: seus significados e sentidos no mundo
jovens, levando globalizado. Sociologia Inserção da juventude no
em consideração, atual mercado de trabalho, que se abre em múltiplas
na atualidade, as identidades: vínculos informais, terceirização,
transformações empreendedorismo e polifuncionalidade.
técnicas, tecnológicas
e informacionais
6. Participar do debate (EM13CHS602) POLÍTICA E Filosofia O pensamento político moderno, a
público de forma Identificar e TRABALHO cidadania liberal e suas repercussões na democracia
crítica, respeitando caracterizar a contemporânea. A política, o poder e o Estado:
diferentes posições presença do ordem político-social, instituições e funcionamento
e fazendo escolhas paternalismo, do das regulações e leis, em contexto histórico e
alinhadas ao exercício autoritarismo e do filosófico. Geografia Países latino-americanos: os
da cidadania e ao seu populismo na política, conflitos territoriais nas fronteiras e processos
projeto de vida, com na sociedade e nas migratórios. História O patriarcalismo, o coronelismo
liberdade, autonomia, culturas brasileira e e o clientelismo na formação da sociedade
consciência crítica e latinoamericana, em brasileira. Paternalismo, autoritarismo e populismo:
responsabilidade. períodos ditatoriais conceituação, origens e características no Brasil e na
e democráticos, América Latina. Sociologia Formas de autoritarismo
relacionando-os nas sociedades brasileira e latino-americana. As
com as formas de instituições político-partidárias e manifestação da
organização e de cidadania.
articulação das
sociedades em defesa
da autonomia, da
liberdade, do diálogo
e da promoção da
democracia, da
cidadania e dos
direitos humanos na
sociedade atual.

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6. Participar do debate (EM13CHS603) POLÍTICA E Filosofia Os sentidos histórico-filosóficos de

público de forma Analisar a formação TRABALHO poder, política, Estado e governo na definição do
crítica, respeitando de diferentes países, público e do privado. As diferentes perspectivas
diferentes posições povos e nações e de de poder, política, Estado e governo para pensar
e fazendo escolhas suas experiências a pluralidade da realidade social. Geografia Ideias
alinhadas ao exercício políticas e de exercício e concepções sobre a formação de territórios e
da cidadania e ao seu da cidadania, fronteiras e suas implicações para a compreensão
projeto de vida, com aplicando conceitos da cidadania e autonomia política. História
liberdade, autonomia, políticos básicos Doutrinas políticas em diversas temporalidades
consciência crítica e (Estado, poder, históricas e a construção da cidadania (liberalismo,
responsabilidade formas, sistemas e neoliberalismo, socialismo, comunismo,
regimes de governo, anarquismo, socialdemocracia, conservadorismo e
soberania etc.). progressismo). Sociologia Conceito e organização
do Estado por meio de sistemas políticos: formas
de governo (república, monarquia, socialismo,
anarquismo, socialdemocracia, conservadorismo e
progressismo); regimes de governo (democrático,
autoritário e totalitário) e sistemas de governo
(presidencialismo e parlamentarismo).
6. Participar do debate (EM13CHS604) POLÍTICA E Filosofia Os limites de atuação dos organismos
público de forma Discutir o papel TRABALHO internacionais a partir da reflexão ética. Os valores
crítica, respeitando dos organismos éticos na política e na economia. Geografia
diferentes posições internacionais no Posicionamentos de organismos internacionais,
e fazendo escolhas contexto mundial, como: ONU, FMI, Conselho de Segurança, OMC,
alinhadas ao exercício com vistas à OIT, OMS, UNESCO e Banco Mundial, frente às
da cidadania e ao seu elaboração de demandas das sociedades global e locais. Os
projeto de vida, com uma visão crítica organismos internacionais e a economia globalizada,
liberdade, autonomia, sobre seus limites suas influências junto à Estados Nacionais, (des)
consciência crítica e e suas formas de respeitando sua governança. História Os blocos de
responsabilidade. atuação nos países, poder e os organismos internacionais: a economia
considerando os globalizada a partir das ações de organismos
aspectos positivos internacionais como FMI, OMC e Banco Mundial.
e negativos dessa Sociologia Tratados internacionais: O Tratado de
atuação para as Vestfália e a Convenção de Viena.
populações locais.

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a solução para o seu concurso!
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6. Participar do debate (EM13CHS606) POLÍTICA E Filosofia A construção de uma sociedade, próspera

público de forma Analisar as TRABALHO e inclusiva: a valorização da alteridade e a empatia.
crítica, respeitando características O livre pensar e a emancipação no mundo
diferentes posições socioeconômicas contemporâneo. Os diferentes entendimentos
e fazendo escolhas da sociedade sobre a democracia e as condições de cidadania
alinhadas ao exercício brasileira – com na atualidade. Geografia A dinâmica da população
da cidadania e ao seu base na análise de brasileira no mundo contemporâneo. História
projeto de vida, com documentos (dados, Grupos sociais da sociedade brasileira e sua
liberdade, autonomia, tabelas, mapas etc.) composição heterogênea: a distribuição de renda e
consciência crítica e de diferentes fontes as condições de existência de indígenas, mulheres,
responsabilidade. – e propor medidas quilombolas, camponeses, populações ribeirinhas,
para enfrentar população rural e urbana, em diferentes tempos
os problemas e espaços. Sociologia Perfil socioeconômico da
identificados e sociedade brasileira e a sua representação pelos
construir uma institutos de pesquisas: os dados estatísticos, as
sociedade mais tabelas e os gráficos.
próspera, justa e
inclusiva, que valorize
o protagonismo
de seus cidadãos
e promova o
autoconhecimento,
a autoestima, a
autoconfiança e a
empatia.

Itinerário Formativo - Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

Os itinerários formativos têm como objetivo consolidar e aprofundar conhecimentos, preparar o estudante para os desafios do
mundo do trabalho e da cidadania na contemporaneidade e aprimorar a formação ética, além de promover uma postura ativa frente
ao conhecimento científico, filosófico e a produção artística e literária.
Ao estruturar os itinerários formativos para a área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, buscou-se nas competências de área
descritas na BNCC, referência para as habilidades elencadas para o itinerário de Ciências Humanas, conforme Portaria nº 1.432, de
dezembro de 2018, que estabelece os referenciais para elaboração dos itinerários formativos. A Resolução nº 3, de 21 de novembro de
2018, que atualiza as DCNEM, foi outro aporte fundamental para a proposição dos itinerários.
O formato apresentado reconhece e valoriza a liberdade, a autonomia e a responsabilidade das unidades escolares quanto à
concepção, formulação e execução de suas propostas pedagógicas, assim como o potencial de cada unidade escolar em organizar e
atualizar os espaços escolares para dinamizar e diversificar o ensino e a aprendizagem. A estrutura dos itinerários formativos orienta
para a valorização dos adolescentes, jovens e adultos, assim como seus tempos de aprendizagem. Logo, optou-se por considerar nos
“pressupostos metodológicos” orientações gerais, em que objetivos fundamentais se integram às esferas da pesquisa, do trabalho e
das práticas sociais e socioambientais, tendo como referência as habilidades propostas pelos eixos estruturantes.
Considerando a responsabilidade que se estabelece pela educação formal de preparar o estudante para o mundo contemporâneo,
que exige cidadãos críticos, reflexivos, éticos, flexíveis e abertos para o novo ou para a renovação do que é conhecido, e mediante o
dinamismo da sociedade contemporânea, é imperativo não separar forma e conteúdo. Ou seja, as metodologias devem estar de acor-
do com os objetivos e estes com os objetos de conhecimento. Destaca-se, nesse sentido, a centralidade da “situação-problema”, que
deve ser pensada e reconhecida não apenas como uma intervenção para resolver questões de forma imediata, mas também a médio
e longo prazo. A situação-problema não pode ser reduzida a uma questão de reparo; ela deve ser considerada também no âmbito da
atualização e contextualização das aprendizagens, isto é, precisa possibilitar mais do que a observação, a interpretação e a intervenção,
para melhor se apropriar de questões do universo humano, em busca de um mundo melhor.
Portanto, espera-se que os docentes considerem as metodologias ativas como caminhos para oportunizar o desenvolvimento das
habilidades previstas no itinerário formativo da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e nos itinerários integrados desta área
com as demais. Nesse sentido, a resolução de problemas reais e atividades que demandam pesquisas, leituras, organização para produ-
ção e compartilhamento de conhecimento, tendo em vista as demandas do mundo contemporâneo. Esperam-se dos professores mais
flexibilidade e abertura para o novo em relação aos ritmos de aprendizagem, ao trabalho com materiais impressos e digitais, à organi-
zação e orientação de atividades. Eles também devem ser capazes de incentivar o estudante a ser produtor e não apenas receptor do
conhecimento, assim como rever as formas de acompanhamento das aprendizagens.

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a solução para o seu concurso!
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INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA
A investigação científica deverá apresentar oportunidades de
realização dentro e fora da sala de aula, em diferentes espaços.
O estudo de campo e a visita dirigida a museus, parques, centros
culturais, bibliotecas especializadas, entre outros locais, devem
ser considerados tendo em vista os interesses do estudante em
relação ao tema pesquisado. O registro merece atenção especial
no que se refere ao seu desenvolvimento, à ampliação do voca-
bulário, ao incremento na descrição dos dados, entre outros ele-
mentos reveladores do desenvolvimento do estudante na pesqui-
sa científica no campo das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
Dessa forma, neste eixo, além das referências bibliográficas,
será fundamental explicitar para o estudante como são construí-
das e debatidas as questões de pesquisa nas Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas. Logo, contribuições da tradição dos compo-
nentes curriculares da área devem ser exploradas nesse contexto.
Considera-se também que, no desenvolvimento deste eixo, o es-
tudante possa conhecer e experimentar diferentes percursos da
investigação a partir do referencial: abordagem quantitativa e/ou
qualitativa; natureza (pesquisa básica e pesquisa aplicada) e obje-
tivos (pesquisa exploratória, descritiva, experimental, bibliográfi-
ca, documental, de meio, estudo de caso, pesquisa participante,
pesquisa-ação, pesquisa etnográfica, entre outras pertinentes,
considerando a natureza e a abordagem do problema).
PROCESSOS CRIATIVOS
Os processos criativos devem provocar a prática, isto é, não
se trata apenas de propor ideias, mas também de reconhecer e
ressignificar soluções e percursos para chegar a conclusões e/ou
propor projetos socioeconômicos, socioambientais, de preserva-
ção da memória e da cultura, entre outros. Nesse sentido, os com-
ponentes da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas devem
estar abertos para a utilização e produção de imagens, filmes,
redes sociais etc., para encaminhar processos na escola e/ou na
comunidade. No contexto deste eixo, deve-se abrir espaço para
a livre manifestação de ideias de todos os envolvidos, de forma a
estimular o debate, a tomada de posição, a defesa de um ponto
de vista por meio de argumentos e a possiblidade de mudar de
posição diante de argumentos mais consistentes.
A pesquisa deve ser o ponto central para fundamentar uma
ideia, um procedimento, assim como a percepção quanto à reali-
zação de uma tarefa e o desenvolvimento de um projeto. A orga-
nização, no contexto deste eixo, permite não apenas a divisão de
tarefas, mas também o compartilhamento de responsabilidades
acerca das atividades a serem desenvolvidas, os recursos a serem
utilizados e os registros que comportam a avaliação, autoavalia-
ção e avaliação entre pares, em todas as etapas do processo a ser
desenvolvido sob a inspiração deste eixo.
No âmbito do compartilhamento de responsabilidades, en-
tende-se que o eixo possibilita, ainda, reflexões acerca da tomada
de decisão, inclusive, sobre mudanças de rumo, quando se mos-
trarem necessárias. Todos esses movimentos devem ser acompa-
nhados e avaliados como parte da educação integral do estudan-
te.
MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL
Este eixo relaciona-se com a reflexão apoiada em dados ofi-
ciais, escuta da comunidade, entre outras ações pertinentes. No
contexto da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, este
eixo está diretamente relacionado com o eixo Investigação Cien-
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a solução para o seu concurso!
tífica. De onde decorre a necessidade de acompanhamento, uma
vez que devem se acordar protocolos para a coleta de dados e
para a escuta qualificada, tendo em vista a ação de mediação e
intervenção sociocultural. A observação desses protocolos confi-
gura-se em um desafio para professores, equipe gestora e estu-
dantes, especialmente, considerando-se a possibilidade de estar
diante de diferentes territorialidades e questões socioculturais e
socioambientais.
O processo de mediação e intervenção requer observação,
registro e o constante debate acerca dos valores presentes em
propostas de colaboração e mediação, assim como a identifica-
ção do problema, suas características territoriais e temporais, a
formulação de hipóteses, a fundamentação teórica, a decisão
sobre o cronograma de estudo/aprendizagem a necessidade de
ajustes, avaliação e implementação da ação. O eixo Mediação e
Intervenção Sociocultural deverá aprofundar habilidades relacio-
nadas à observação, interpretação e proposição de resolução de
situações-problema.
EMPREENDEDORISMO
O eixo Empreendedorismo envolve-se com a mobilização de
conhecimentos e o reconhecimento do que ainda precisa ser de-
senvolvido para empreender projetos pessoais e produtivos que
estejam no horizonte do projeto de vida do estudante. Especifica-
mente no campo das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, des-
taca-se a análise dos fundamentos da ética, de forma a conhecer e
propor empreendimentos capazes de valorizar a liberdade, a coo-
peração, a autonomia e a convivência democrática, entre outros
valores. É preciso considerar, no contexto deste eixo, que o estu-
dante deve assumir uma postura participante, atuante e engaja-
da, exercitando a disposição de pensar e repensar, tendo em vista
a sustentabilidade dos seus projetos e o potencial transformador
de suas ações.
Assim, aprendizagens sobre valores humanos, simbólicos e
criativos, o valor patrimonial da cultura brasileira e sua dimensão
histórica, social, artística e ambiental, entre outros, podem ser
inspiradoras para a efetivação deste eixo.
Por fim, é preciso levar o estudante a compreender que o pro-
jeto de vida não se resume a uma escolha pessoal, mas envolve
o exercício da cidadania, da empatia, da capacidade de entender
o mundo e reconhecer-se como parte dele. Isso posto, ao final da
Educação Básica, espera-se que o estudante do itinerário da área
de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, seja capaz de:
1. Apreciar as diferentes manifestações da experiência do
pensamento, com aportes ao exercício da suspeita às respostas
fáceis, de forma a elaborar perguntas e argumentos visando à pro-
posição de soluções éticas, estéticas e criativas para as diferentes
questões do mundo contemporâneo.
2. Compreender e interpretar conceitos de natureza, paisa-
gem, território, rede, cultura, fenômeno social e globalização nas
dinâmicas históricas, econômicas, sociais e políticas, reconhecen-
do seus desdobramentos nas representações e produções cultu-
rais.
3. Atribuir sentido e significado para a vida em sociedade por
meio de permanências e regularidades, e também mudanças e
transformações, no processo histórico, tendo como referência a
dimensão da temporalidade e do trabalho como expressão da
organização da vida material, individual e coletiva e das relações
de poder explicitadas nos processos de dominação, hegemonia,
resistência e participação política.
 PUBLICAÇÕES INSTITUCIONAIS

4. Perceber a complexidade das relações que cada um estabelece consigo e com a comunidade em que vive, interferindo na sua
identidade e na diversidade, material e simbólica, de forma a ser capaz de mediar relações com criticidade e ética, atuando para a
superação das condições individualista, egocêntrica, preconceituosa, racista e hedonista, entre outras, em seus diferentes vieses na
sociedade contemporânea. Seja nas relações com a natureza e/ou entre pessoas, utilizar habilidades conceituais e técnicas para mobi-
lizar diferentes atores no empreendimento de ações socioculturais e socioambientais em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
5. Vivenciar conscientemente o processo cognitivo conceitual, de forma a reconhecer-se como produtor que mobiliza conhecimen-
tos e práticas na constituição de um projeto de vida viável e sustentável.
6. Reconhecer que o projeto de vida é estratégico e envolve escolhas pessoais, relacionando-as com as demandas da sociedade
contemporânea. Isso requer compreender que a história de cada um, seus interesses e seus sonhos, devem ser considerados também
na relação com o contexto social, político e cultural em que se vive, exigindo análise crítica das limitações sociais e das desigualdades,
bem como flexibilidade e motivação para a aprendizagem ao longo da vida.
A seguir encontra-se o organizador curricular do itinerário formativo da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas que contem-
pla as habilidades relacionadas às competências gerais da Educação Básica, as habilidades específicas dos itinerários formativos dessa
área do conhecimento e os pressupostos metodológicos que visam orientar e indicar possibilidades para a concretização das aprendi-
zagens esperadas, para cada eixo estruturante

Organizador curricular do itinerário formativo da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

HABILIDADES HABILIDADES ESPECÍFICAS
RELACIONADAS ÀS ASSOCIADAS AOS EIXOS
COMPETÊNCIAS GERAIS / ESTRUTURANTES
EIXO ESTRUTURANTE
INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA (EMIFCHS01) Investigar e analisar
(EMIFCG01) Identificar, situações problema envolvendo
selecionar, processar temas e processos de natureza
e analisar dados, fatos histórica, social, econômica,
e evidências com filosófica, política e/ou cultural,
curiosidade, atenção, em âmbito local, regional, nacional
criticidade e ética, e/ou global, considerando dados
inclusive utilizando o apoio e informações disponíveis em
de tecnologias digitais. diferentes mídias.
(EMIFCG02) Posicionar- (EMIFCHS02) Levantar e testar
se com base em critérios hipóteses sobre temas
científicos, éticos e processos de natureza histórica,
estéticos, utilizando dados, social, econômica, filosófica,
fatos e evidências para política e/ou cultural, em âmbito
respaldar conclusões, local, regional, nacional e/ou
opiniões e argumentos, por global, contextualizando os
meio de afirmações claras, conhecimentos em sua realidade
ordenadas, coerentes e local e utilizando procedimentos
compreensíveis, sempre e linguagens adequados à
respeitando valores investigação científica.
universais, como liberdade, (EMIFCHS03) Selecionar
democracia, justiça social, sistematizar, com base em
pluralidade, solidariedade estudos e/ou pesquisas
e sustentabilidade. (bibliográfica, exploratória, de
(EMIFCG03) Utilizar campo, experimental etc.) em
i n f o r m a ç õ e s , fontes confiáveis, informações
conhecimentos e sobre temas e processos de
ideias resultantes de natureza histórica, social,
investigações científicas econômica, filosófica, política
para criar ou propor e/ou cultural, em âmbito local,
soluções para problemas regional, nacional e/ou global,
diversos identificando os diversos pontos
de vista e posicionando-se
mediante argumentação, com
o cuidado de citar as fontes dos
recursos utilizados na pesquisa e
buscando apresentar conclusões
com o uso de diferentes mídias.
PRESSUPOSTOS METODOLÓGICOS
Este eixo orienta-se para a compreensão dos fundamentos da área, ou
seja, o estudante deve conhecer as Ciências Humanas, e as suas questões
metodológicas, a partir da complexidade do seu objeto de estudo: as formas
de ser, viver e morrer em diferentes tempos, lugares e contextos. Dessa forma,
a investigação científica no campo das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
deverá orientar-se para a identificação dos conceitos, a possibilidade de revisão
e mesmo de uma nova proposição conceitual frente a diferentes situações.
Assim, no desenvolvimento deste eixo, esperam-se o aprofundamento
das leituras e o aprimoramento do vocabulário e das possibilidades de
interpretação de dilemas éticos, fatos sociais, políticos, culturais, econômicos,
e ambientais, entre outros temas pertinentes à área.
De acordo com as demandas do eixo Investigação Científica, espera-se o
aprofundamento das aprendizagens do estudante dentro de uma progressão
de atitudes e procedimentos a partir de três etapas fundamentais: o
reconhecimento do problema, a identificação da melhor forma de abordagem e
a proposição de soluções. A partir dessas etapas consideradas na competência
geral do eixo e nas habilidades específicas, espera-se que o estudante adquira
autonomia para a pesquisa e capacidade de identificar problemas e propor
soluções responsáveis, uma vez que deve ser estimulado para a análise crítica
na projeção de resultados e seus possíveis desdobramentos.
e O estudante deve ter acesso a fontes bibliográficas e documentais de caráter
filosófico e histórico, geográfico e sociológico que permitam a construção
conceitual, capaz de propiciar interpretação significativa de fatos, eventos
e ideias. Deve, ainda, ter acesso a informações sobre como proceder de
forma crítica e ética nos seguintes tipos de pesquisa: exploratória, descritiva,
bibliográfica, documental, de campo, estudo de caso, pesquisa etnográfica,
entre outros, de acordo como o objetivo proposto; e, ainda, conhecer e
aplicar dados estatísticos e cartográficos, de forma a aprofundar e ampliar
seus conhecimentos sobre valores morais e estéticos, modelos econômicos,
relações de produção, consumo e sustentabilidade ambiental, processos
políticos e diversidade social e cultural, reconhecendo em todos esses aspectos
as consequências dos marcadores sociais da diferença.
Tendo como referência as competências gerais do eixo estruturante e as
habilidades da área, devem-se considerar, no eixo Investigação Científica,
os processos capazes de tornar os conhecimentos da área compreensíveis,
acessíveis e significativos, de forma que o estudante se reconheça apto à
manifestação crítica/argumentativa, por exemplo, em um trabalho teórico
(ensaio, dissertação, estudo de caso etc.) referente a uma situação-problema
proposta. O estudante deve, em diferentes situações, no contexto da
investigação científica, demonstrar progressão na apreciação e valorização
do debate e do diálogo, da pesquisa em fontes confiáveis, aprimoramento na
identificação de situações-problema, ampliação da capacidade de relacionar
informações, interpretar, analisar e debater, a fim de posicionar-se e propor
ideias fundamentadas de forma responsável.

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a solução para o seu concurso!

PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar
diferentes manifestações criativas,
artísticas e culturais, por meio de vivências
presenciais e virtuais que ampliem a visão
de mundo, sensibilidade, criticidade e
criatividade.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e
adaptar ideias existentes e criar propostas,
obras ou soluções criativas, originais ou
inovadoras, avaliando e assumindo riscos
para lidar com as incertezas e colocá-las
em prática.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias,
propostas, obras ou soluções por meio
de diferentes linguagens, mídias e
plataformas, analógicas e digitais, com
confiança e coragem, assegurando que
alcancem os interlocutores pretendidos.
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PUBLICAÇÕES INSTITUCIONAIS
(EMIFCHS04) Reconhecer produtos e/
ou processos criativos por meio de
fruição, vivências e reflexão crítica sobre
temas e processos de natureza histórica,
social, econômica, filosófica, política e/
ou cultural, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global.
(EMIFCHS05) Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos para
resolver problemas reais relacionados
temas e processo de natureza histórica,
social, econômica, filosófica, política e/
ou cultural, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global.
(EMIFCHS06) Propor e testar soluções
éticas, estéticas, criativas e inovadoras
para problemas reais relacionados a
temas e processos de natureza histórica,
social, econômica, filosófica, política e/
ou cultural, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global.
Editora
a solução para o seu concurso!
O eixo Processos Criativos, no contexto
da área de Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas, compreende a ampliação da
aprendizagem no sentido de afirmar a
valorização da imaginação, da inovação
e da proposição de novos pontos de
vista. Nesse sentido, no âmbito do
eixo, enfatizam-se a desnaturalização
e o estranhamento como forma de
estimular o aprofundamento investigativo
e o reconhecimento de diferentes
perspectivas para a abordagem de uma
informação, um problema, uma solução
ou uma tese.
Na área de Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas, a valorização do ideário, da
imaginação, da inovação e da proposição
de outros pontos de vista, reforça a
orientação para o desenvolvimento
do pensamento crítico, como a não
aceitação de primeira hora e sim a busca
de mais informação e conhecimento de
forma a não aceitar verdades absolutas
de caráter cultural, econômico, social,
entre outros, inviabilizadoras de outras
abordagens, sejam elas interpretativas ou
procedimentais.
Nesse sentido, além da consideração de
todo o saber do estudante, devem ser
acrescentados à sua formação o acesso
a leituras diversas e a tecnologias digitais
e visitas a museus, centros culturais
e unidades de conservação etc. Isso
possibilitará expandir o repertório do
estudante e propiciar uma leitura ampliada
do mundo, de forma que reconheça, por
exemplo, a riqueza simbólica dos dialetos
de comunidades, de termos regionais e
gírias, como forma de pertencer, respeitar
e aprofundar estudos e pesquisas sociais,
do mundo do trabalho, de elementos
culturais, ambientais, entre outros,
relativos às diferentes formas de falar
sobre a produção de modos de vida.
O acesso a cartuns, charges e histórias
em quadrinhos; filmes, novelas e
campanhas publicitárias; e canais de
internet pode ser considerado para a
compreensão de aspectos diversos do
mundo contemporâneo, oportunizando
a articulação de diferentes fontes de
informação e conhecimento e a difusão
de ideias. Esses referenciais, quando
articulados com os processos de

MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIAL
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar
questões sociais, culturais e ambientais
diversas, identificando e incorporando
valores importantes para si e para o
coletivo que assegurem a tomada de
decisões conscientes, consequentes,
colaborativas e responsáveis.
(EMIFCG08) Compreender e considerar
a situação, a opinião e o sentimento do
outro, agindo com empatia, flexibilidade
e resiliência para promover o diálogo, a
colaboração, a mediação e resolução de
conflitos, o combate ao preconceito e a
valorização da diversidade.
(EMIFCG09) Participar ativamente
da proposição, implementação e
avaliação de solução para problemas
socioculturais e/ou ambientais em nível
local, regional, nacional e/ou global,
corresponsabilizando-se pela realização
de ações e projetos voltados ao bem
comum.
PUBLICAÇÕES INSTITUCIONAIS
(EMIFCHS07) Identificar e explicar
situações em que ocorram conflitos,
desequilíbrios e ameaças a grupos
sociais, à diversidade de modos de vida,
às diferentes identidades culturais e
ao meio ambiente, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global, com base
em fenômenos relacionados às Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas.
(EMIFCHS08) Selecionar e mobilizar
intencionalmente conhecimentos e e culturais, que se estabelecem em
recursos das Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas para propor ações individuais
e/ou coletivas de mediação e intervenção
sobre problemas de natureza sociocultural
e de natureza ambiental, em âmbito
local, regional, nacional e/ou global,
baseadas no respeito às diferenças, na
escuta, na empatia e na responsabilidade
socioambiental.
(EMIFCHS09) Propor e testar estratégias
de mediação e intervenção para resolver
problemas de natureza sociocultural
e de natureza ambiental, em âmbito
local, regional, nacional e/ou global,
relacionados às Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas
Editora
a solução para o seu concurso!
O eixo Mediação e Intervenção Social
apresenta, no contexto das competências
gerais e nas habilidades específicas da
área de Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas, orientações para avaliar e
tomar decisões sobre a realidade na
qual se vive ou pretende atuar. Este eixo
requer a organização de informações e
narrativas sobre diversas questões, entre
elas, ambientais, sociais, econômicas
um determinado espaço, que pode
compreender diferentes coletivos e, ainda,
questões que demandam investigações,
com distintos critérios de análise e ações.
Diferentes questionamentos podem ser
considerados sob o enfoque deste eixo,
tais como: a transformação da paisagem; a
presença de áreas vulneráveis; mudanças
e demandas a partir da inclusão de
novas populações; alterações nas formas
de lazer, preservação e valorização
do patrimônio histórico, cultural e/
ou ambiental. Esses questionamentos
demandam a observação e a investigação,
tendo como objetivo gerar reflexões e
argumentos consistentes para intervir
por meio da promoção de campanhas e
ações para a sustentabilidade; a redução
de riscos e desastres; a responsabilidade
social; a conscientização e o combate à
violência física, simbólica e/ou psicológica
direcionada a minorias; e a valorização
de diferentes aspectos da paisagem e da
cultura local.
Ou seja, a partir do eixo Mediação e
Intervenção Social, o estudante deve
buscar a mobilização de recursos da área
de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
para pensar uma situação localizada,
acessar dados oficiais, proceder à escuta
da comunidade envolvida na situação,
entre outras ações, além de exercer a
organização de um trabalho coletivo,
visando ao bem comum.
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EMPREENDEDORISMO
(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar
qualidades e fragilidades pessoais com
confiança para superar desafios e alcançar
objetivos pessoais e profissionais, agindo
de forma proativa e empreendedora e
perseverando em situações de estresse,
frustração, fracasso e adversidade.
(EMIFCG11) Utilizar estratégias
de planejamento, organização
empreendedorismo para estabelecer
e adaptar metas, identificar caminhos,
mobilizar apoios e recursos, para realizar
projetos pessoais e produtivos com foco,
persistência e efetividade.
(EMIFCG12) Refletir continuamente
sobre seu próprio desenvolvimento e
sobre seus objetivos presentes e futuros,
identificando aspirações e oportunidades,
inclusive relacionadas ao mundo do
trabalho, que orientem escolhas, esforços
e ações em relação à sua vida pessoal,
profissional e cidadã.
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PUBLICAÇÕES INSTITUCIONAIS
(EMIFCHS10) Avaliar como oportunidades,
conhecimentos e recursos relacionados
às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
podem ser utilizadas na concretização
de projetos pessoais ou produtivos,
em âmbito local, regional, nacional e/
ou global, considerando as diversas
tecnologias disponíveis, os impactos
socioambientais, os direitos humanos e a
e promoção da cidadania.
(EMIFCHS11) Selecionar e mobilizar
intencionalmente conhecimentos
e recursos das Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas para desenvolver um
projeto pessoal ou um empreendimento
produtivo, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global.
(EMIFCHS12) Desenvolver projetos
pessoais ou produtivos, utilizando as
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para
formular propostas concretas, articuladas
com o projeto de vida, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global.
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a solução para o seu concurso!
No eixo Empreendedorismo, a mobilização
dos conhecimentos deve estar relacionada
com o projeto de vida, ou seja, o estudante
deverá colocar em prática suas ideias, o
que exigirá a ampliação da capacidade de
mobilizar conhecimentos.
Este eixo requer que o estudante conheça
diferentes formas de empreendedorismo
(de viés econômico, socioassistencial,
com impacto social, negócio social
etc.) e como essas formas impactam
os indivíduos e a sociedade. Esse
conhecimento proporcionará novos
pontos de vista acerca dos desafios da
sociedade contemporânea. Por outro
lado, o estudante deve reconhecer as
demandas do mercado de trabalho e da
vida acadêmica.
Destaca-se, no âmbito do
empreendedorismo, a valorização da
liberdade, da cooperação, da autonomia
e da convivência democrática. Dessa
forma, o estudante deve ser orientado
para a importância do debate público, da
consciência crítica e da responsabilidade,
tornando-se capaz de intervir em
questões sociais, socioambientais,
econômicas, entre outras, e questionar
decisões mercadológicas, de modo
responsável, crítico e autônomo, para que
a consciência cidadã possa compor o seu
projeto de vida.
Ao selecionar, avaliar e desenvolver
projetos e propor ações empreendedoras,
derivadas do repertório propiciado pelos
saberes dos componentes da área, das
suas aspirações e das suas potencialidades
e habilidades socioemocionais, o
estudante deve ter condições de testar e
aplicar (individual e/ou coletivamente),
de maneira sustentável e dentro de
princípios éticos, projetos voltados para a
sua inserção na esfera produtiva, seja no
mercado de trabalho, seja na proposição
de um negócio, numa intervenção
sociocultural ou na vida acadêmica.
O empreendedorismo, na área de Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas, orienta para
processos capazes de propiciar a simulação
de empreendimentos articulados com as
demandas sociais. Dessa forma, a adoção
de metodologias ativas deverá assegurar
ao estudante o desenvolvimento da
autonomia, qualidade fundamental para
 PUBLICAÇÕES INSTITUCIONAIS

QUESTÕES

1.(VUNESP/2019)
O Currículo Paulista para o Ensino Fundamental traz como objetivo da disciplina de Geografia a compreensão dos processos de pro-
dução do espaço, da diversidade cultural e do meio ambiente. Assinale a alternativa que apresenta uma das habilidades propostas para
ser desenvolvida nessa disciplina.
(A) Utilizar instrumentos e técnicas cartográficas para analisar paisagens e representar fenômenos socioespaciais.
(B) Analisar a relação entre consumo e poluição ambiental, comparando as práticas em diferentes países.
(C) Identificar as principais religiões e tradições culturais presentes em um país e relacioná-las com as formas de organização política.
(D) Compreender as leis da física que governam os movimentos da Terra e seus efeitos na formação de paisagens.
(E) Avaliar a qualidade da água de um rio, identificando sua origem e os principais poluentes presentes.

2.(PREFEITURA DE SÃO PAULO/2019 - VUNESP)

De acordo com o Currículo Paulista de Geografia, a formação de um indivíduo crítico e reflexivo em relação ao espaço geográfico se
dá, entre outros fatores, pela:
(A) assimilação de um conjunto de conceitos geográficos e pela apropriação dos métodos e técnicas da ciência geográfica.
(B) leitura de diferentes obras clássicas da literatura geográfica mundial.
(C) observação do mundo natural e do meio urbano com o auxílio da percepção espacial.
(D) compreensão da evolução histórica das paisagens naturais e culturais ao longo do tempo. (E) aprendizagem de um vasto repertório
de nomes de lugares e acidentes geográficos.

3.(PREFEITURA DE SÃO BERNARDO DO CAMPO/2019 - VUNESP)

O Currículo Paulista para o Ensino Fundamental II traz como um dos objetivos do ensino de Geografia: “Compreender as dinâmicas
socioambientais, as transformações do espaço e suas relações com a sociedade, considerando suas escalas, temporalidades e diversida-
des”. Essa proposta:
(A) valoriza as análises geográficas restritas aos fatos imediatos do espaço local, considerando que é nesse contexto que o aluno está
inserido.
(B) aponta a necessidade de estudos sistemáticos e críticos sobre as mudanças que ocorrem no espaço geográfico, o que requer o
conhecimento de conceitos e categorias da Geografia.
(C) propõe a utilização das linguagens cartográficas como única forma de compreensão dos fenômenos geográficos.
(D) sugere que o estudo das dinâmicas socioambientais pode se restringir aos desastres naturais e suas consequências para a popu-
lação.
(E) aponta que o espaço geográfico é uma estrutura fixa e imutável, cujas transformações não afetam as relações sociais.

4.(PREFEITURA DE EMBU DAS ARTES/2019 - ZAMBINI)

De acordo com o Currículo Paulista para o Ensino Fundamental, a Geografia tem como objetivo desenvolver o pensamento geográfico,
que se caracteriza por:
(A) uma visão de mundo centrada na preservação da natureza, sem considerar as relações sociais e culturais.
(B) uma compreensão limitada dos fenômenos geográficos, que se restringe às aparências do espaço.
(C) uma perspectiva crítica e reflexiva sobre o espaço, que busca compreender as relações sociedade-natureza-cultura.
(D) uma abordagem descritiva do espaço, que se preocupa apenas com a identificação dos elementos que o compõem.
(E) uma visão hierarquizada do espaço, que separa os lugares em importantes e secundários.

5.(VUNESP/2021 - PROFESSOR DE GEOGRAFIA)

Com relação ao Currículo Paulista para o Ensino Médio, é correto afirmar que:
(A) trata-se de um documento obrigatório para as escolas paulistas, que devem segui-lo à risca;
(B) as habilidades propostas para a disciplina de Geografia buscam promover uma formação crítica, reflexiva e criativa;
(C) o Currículo Paulista para o Ensino Médio foi elaborado exclusivamente pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo;
(D) as competências propostas no Currículo Paulista são restritas ao âmbito escolar;
(E) o Currículo Paulista para o Ensino Médio tem como objetivo único preparar os estudantes para o ingresso no ensino superior

6.(VUNESP/2020 - PROFESSOR DE GEOGRAFIA)

De acordo com o Currículo Paulista para o Ensino Médio, a disciplina de Geografia deve ter como objetivos a compreensão dos proces-
sos de produção do espaço, da diversidade cultural e do meio ambiente. Sobre esses objetivos, é correto afirmar que:
(A) a compreensão dos processos de produção do espaço visa apenas à formação de técnicos em cartografia;
(B) a diversidade cultural e o meio ambiente são temáticas irrelevantes para a disciplina de Geografia;
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(C) a compreensão dos processos de produção do espaço, da ______________________________________________________

diversidade cultural e do meio ambiente deve promover uma
formação crítica e reflexiva nos estudantes; ______________________________________________________
(D) a disciplina de Geografia não deve se preocupar com a di-
versidade cultural, pois essa é uma questão que deve ser abor- ______________________________________________________
dada em outras disciplinas;
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(E) a compreensão dos processos de produção do espaço, da
diversidade cultural e do meio ambiente é uma temática restri- ______________________________________________________
ta ao ensino fundamental.
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GABARITO ______________________________________________________

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1 A ______________________________________________________
2 A ______________________________________________________
3 B
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4 C
5 B ______________________________________________________
6 C ______________________________________________________

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ANOTAÇÕES ______________________________________________________

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