Impresso por Ste Passei, E-mail stepassei2@gmail.com para uso pessoal e privado.
Este material pode ser protegido por direitos
autorais e não pode ser reproduzido ou repassado para terceiros. 07/09/2022 21:01:52
G a b riela G om es d a Silv a | Ps i colog ia | 6 º p eríodo | @ ps icom ga b i
RESUMO P1 E P2
PSICOLOGIA ESCOLAR
O QUE É?
É a prática do psicólogo no atendimento às demandas
escolares. Dentro de uma perspectiva crítica em
Psicologia, é a clínica ampliada, pois tira o psicólogo do
consultório para atuar em outro espaço. Tem o objetivo
de trabalhar para evitar ações que medicalizem e
judicializem a educação, estudando a patologização do
que é pedagógico e prestando orientação à queixa
escolar.
POR QUE A CRIANÇA NÃO
APRENDE?
Há um número muito grande de crianças e
adolescentes com queixas de aprendizagem na escola.
Nesses casos, a escola relata:
 Problemas de aprendizagem: alfabetização e
letramento, come letras, copista (só copia mas não
entende o que escreveu), letra feia, dificuldade de
interpretação, dislexia, etc;
 Problemas de comportamento: desatento, apático,
agressivo, não faz lição, TDAH, TOD, é muito calado,
distraído;
 Não aprende porque "tem um problema
emocional", "de personalidade", "transtorno
neuropsicológico", "disfunção cerebral mínima";
 Não aprende porque tem uma família disfuncional;
 Não aprende porque tem problemas de nível
socioeconômico, contexto de alta vulnerabilidade;
Esse olhar é muito unilateral para intervir nos processos
de escolarização. Não se considera o lugar em que essa
criança aprende. São concepções patologizantes:
"criança anormal", "criança problema", "criança carente
cultural", "criança com distúrbio de aprendizagem"
(destino selado, criança fadada a nunca aprender).
O tirocínio diagnóstico é muito comum: atribuir
patologias à criança sem nenhuma investigação
científica prévia, acarretando a medicalização da
educação e da vida. A criança se sente portadora de
uma doença, internalizando uma compreensão sobre si
mesma de pessoa doente.
COMO A PSICOLOGIA TE M TRATADO
ESSE TEMA?
Através de:
 Psicodiagnóstico clínico (anamnese com a família
sobre os processos de desenvolvimento, relações
familiares, entrevistas com a criança, com a escola,
Há direitos autorais sobre este material, portanto é proibida a sua distribuição em qualquer meio de comunicação.
1
encaminhamento para exames neurológicos,
aplicação de questionários);
 Testes psicológicos;
 Visita à escola para escuta;
 Por fim, a elaboração de laudos.
O psicólogo é um especialista que legitima a condição
de adoecimento, dependendo do que tem no laudo.
Dentro do psicodiagnóstico, a escola não é incluída na
compreensão da queixa.
TRATAMENTO OFERECIDO PARA A
CRIANÇA COM PROBLEMAS DE
APRENDIZAGEM
 Psicoterapia e orientação familiar, atribuindo a
criança ou a família como causadores do problema;
 Educação especial, tirando a criança do contexto de
uma escola comum;
 Psicopedagogia;
 Educação compensatória e estimulação precoce;
 Medicamentos, quando o problema é atribuído a um
problema neurológico.
Todas essas ações são questionadas pela Psicologia
Escolar crítica. Demandas que nascem na escola devem
ser tratadas na escola, e a escola deve ser incluída na
compreensão do problema levantado.
CRÍTICAS AO ATENDIME NTO
CLÁSSICO TRADICIONAL
A compreensão dos problemas escolares é feita a partir
da criança e da família, sem incluir a escola, portanto na
intervenção psicológica os processos de escolarização
ou a dimensão institucional não são levadas em conta
como origem das dificuldades da criança. Nós devemos
fazer uma análise sistêmica, e para isso é necessário
incluir a escola na análise.
CRÍTICAS A PARTIR DO S ANOS 70
A partir da década de 70, começou a nascer a
compreensão de que é uma rede de fenômenos que
compromete a possibilidade de aprender. Surge nesse
período a Psicologia Escolar crítica que questiona qual a
função social da escola, acompanhada pelo marco que
é o livro de Maria Helena Souza Patto – “Psicologia e
ideologia”; depois “A produção do fracasso escolar”.
A função social da escola é a de formar cidadãos críticos,
ampliando seus valores democráticos, e que eles
possam desenvolver um pensamento científico.
Quando a escola oferece um espaço que favoreça a
apropriação do conhecimento, o aluno aproveitará
melhor os processos de aprendizagem.
Impresso por Ste Passei, E-mail stepassei2@gmail.com para uso pessoal e privado. Este material pode ser protegido por direitos
autorais e não pode ser reproduzido ou repassado para terceiros. 07/09/2022 21:01:52
G ab riela G om es d a Silv a | Ps i colog ia | 6 º p eríodo | @ ps icom ga b i
QUEIXA ESCOLAR
São os encaminhamentos que chegam da escola para a
Psicologia e retratam as dificuldades vividas no
processo de escolarização. A queixa escolar é
constituída a partir do conjunto de relações individuais,
sociais e institucionais.
Essa concepção busca romper com o modelo clássico
tradicional no sentido de diagnóstico e intervenção,
pois o foco da análise é o processo de escolarização,
buscando uma compreensão sistêmica do
funcionamento escolar.
FATORES QUE CONSTITUEM O
PROCESSO DE ESCOLARIZAÇÃO
 Políticas educacionais;
 Relações institucionais;
 Relações escolares;
 Aspectos pedagógicos;
É promovida, nesse sentido, a escuta ao aluno e família
e a leitura da escola sobre o caso.
COMO INTERPRETAR O PROCESSO DE
ESCOLARIZAÇÃO
Através da compreensão dos fenômenos psicológicos,
pedagógicos e sociais como produtos do processo de
escolarização, da interpretação dos processos de
aprendizagem e desenvolvimento como fenômenos
interdependentes, e do olhar para o desenvolvimento
do aluno e para as situações de aprendizagem.
Os processos de avaliação da escolarização devem
expressar a complexidade da vida escolar. Levamos em
consideração o conjunto de fenômenos que permeiam
a relação da criança com a escola.
A pergunta “por que a criança não aprende?” muda
para “o que acontece no processo de escolarização que
faz com que a criança não se beneficie da escola?”.
Existem funcionamentos adoecidos e adoecedores na
escola, que geram o fracasso e vitimizam todas as
pessoas que compõem esse sistema. É o funcionamento
institucional que é patológico, não a criança ou a família,
portanto a queixa escolar é um sintoma, não uma
doença.
O não aprender é uma denúncia de que
algo não está bem na escola
Vygotsky destaca o nível de desenvolvimento real: o
que a criança já sabe fazer; e o nível de
desenvolvimento potencial: o sujeito ainda não tem o
conhecimento ou precisa de ajuda para fazer. Entre os
dois níveis está a zona de desenvolvimento proximal e
é nessa parte que atuamos enquanto psicólogos. Nós
ajudamos o sujeito a reconhecer aquilo que ele já
Há direitos autorais sobre este material, portanto é proibida a sua distribuição em qualquer meio de comunicação.
2
internalizou e construímos uma rede para elaborar
estratégias.
CASO “ G ABRIELA NÃO LHE FIC A”
 Segunda série, repetente, trocou de escola 4x, não
sabe ler e escrever;
 Em 4 anos tem três psicodiagnósticos, fez o WISC
pelo menos seis vezes;
 Família de imigrantes, quatro filhos, sendo Gabriela
a mais nova, nas mulheres havia problemas
patológicos, nos homens não;
 Atitude desqualificada e desvalorização da mãe em
relação à Gabriela;
 O problema começou na segunda série, em que
Gabriela não conseguia formar frases;
A mudança constante de escola a impediu de criar
qualquer vínculo; a psicoterapia colocou a criança na
condição de incapaz, quando devia ser um instrumento
de mediação para introduzir à língua.
Muitas vezes a criança se sente atacada na
escola, e começa a agir agressivamente. Aí
entra a medicalização por ser “hiperativa”.
Nossa intervenção se pauta a partir da visão de que o
problema não está nela, e sim no sistema que o
produziu. A partir daí, identificamos suas potências,
quais conhecimentos estão internalizados nela e em
nível real.
MEDICALIZAÇÃO DA EDU CAÇÃO
Quando as questões da vida social que afetam o sujeito
fazem com que ele apresente sintomas, no processo de
medicalização esse adoecimento é considerado uma
patologia do próprio indivíduo. São questões
identificadas considerando apenas próprio sujeito.
Nesse sentido, os problemas da esfera da vida humana
são transformados em questões biológicas. A pessoa é
tratada como causa e origem do problema. Aqui, o
contexto não é considerado como produtor do
adoecimento, então ele não é tratado, e sim o sujeito.
A vida cotidiana é transformada numa doença. Isso
produz uma epidemia de diagnósticos.
A indústria farmacêutica investe mais em marketing
(para vender o medicamento) do que em pesquisa e
desenvolvimento, e o medicamento é o instrumento
que mantém a cultura da medicalização.
SOCIEDADE MEDICALIZA DA
 O Brasil é o 2º país com maior consumo de Ritalina
(metilfenidato - droga da obediência);
 Ano 2000: 71000 caixas;
 Ano 2008: 1.147.000 caixas.
Impresso por Ste Passei, E-mail stepassei2@gmail.com para uso pessoal e privado. Este material pode ser protegido por direitos
autorais e não pode ser reproduzido ou repassado para terceiros. 07/09/2022 21:01:52
G ab riela G om es d a Silv a | Ps i colog ia | 6 º p eríodo | @ ps icom ga b i
A disponibilidade de medicamentos cria a necessidade
de automedicação; a precarização dos equipamentos
públicos de saúde no Brasil contribui com a cultura da
medicalização (demora na marcação de consultas e
exames, etc). Além disso, o processo de medicalização
nega os direitos conquistados pelo Estatuto da Criança
e do Adolescentes (ECA), no sentido de patologizar a
criança.
Há também uma naturalização dos aspectos sociais
patologizantes: trânsito, condições de
trabalho precárias, etc.
Reducionismo biológico: reduzimos qualquer problema
da esfera humana a uma causa biológica, sem
considerar os aspectos sociais e do contexto em que o
sujeito ocupa.
Populações que mais sofrem com a medicalização:
crianças em idade escolar, adolescentes e adultos em
privação de liberdade, usuários que necessitam de
atenção em saúde mental, pessoas com mais de 60 anos
MEDICALIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO
A concepção dominante é de que a questão levantada
pela queixa escolar é de ordem individual e orgânica.
Existe uma ideologia que explica o fracasso escolar
pelos próprios atores da escola; e uma política pública
que busca no aluno a causa das suas dificuldades.
 Projetos de lei na esfera macro
» PL 321/2004: Programa Estadual para
Identificação e Tratamento da Dislexia na
escola (ir até a escola e identificar crianças
com dislexia, sem levar em consideração os
processos de ensino e aprendizagem); etc;
 Esfera micro
» Boletim escolar
» Individualização da queixa e encaminhamento
(não se leva em consideração as diferenças
individuais no processo de aprendizagem)
» Tirocínio diagnóstico
» Problemas familiares aparecem como
justificativa dos comportamentos desviantes
*O primeiro passo do psicólogo escolar é romper com a
esfera micro.
DA EDUCAÇÃO PARA A S AÚDE
É comum que ignorem a história do processo de
escolarização, mas se o problema foi identificado na
escola, deve ser tratado na escola.
É necessário incrementar a formação dos profissionais
de saúde quanto a compreensão dos problemas de
escolarização. A definição das dificuldades escolares
como "transtornos" alivia a família e a escola, porque o
problema e solução foram "descobertos".
Há direitos autorais sobre este material, portanto é proibida a sua distribuição em qualquer meio de comunicação.
3
O DSM leva em consideração sintomas externos, e
mantém a questão da medicalização, gerando
diagnósticos classificatórios e não explicativos.
A dislexia, segundo o DSM-5, está ligada ao processo de
alfabetização e letramento. No protocolo diagnóstico,
não se investigam as questões intraescolares ou a
história do processo de escolarização do sujeito. A
pergunta que fazemos é: como ocorreu o processo de
alfabetização?
*Há evidências de que a orientação de pais tem mais
eficácia do que a medicalização.
 Por que patologizar os processos de escolarização?;
 TDAH, TOD e dislexia são transtornos do aluno ou
patologizas produzidas no sistema escolar?;
 A vida confinada (escola - muros) e longe da
natureza contribui com a medicalização e quadros
depressivos nos alunos e professores. Aumento de
casos de depressão, ideação suicida, automutilação
e violência;
 Professores diagnosticados com síndrome de
Burnout (mas não se fala das condições precárias de
trabalho que levam ao Burnout).
Análise do processo, não só do produto
COMO DESMEDICALIZAR A ESC OLA?
 Compreender que o processo de aprendizado não
acontece apenas na sala de aula;
 Ouvir as crianças;
 Proporcionar passeios, visitas de campo, excursões
e contato com a natureza;
 Desspatologizar a infância e adolescência;
 Oferecer alternativas que instiguem o desejo do
aluno por permanecer na escola;
 Reorganizar a rotina da escola, pensando no
equilíbrio entre as atividades escolares e o brincar;
 Tornar o professor menos controlador e mais
mediador.
JUDICIALIZAÇÃO DA ED UCAÇÃO
A fragilidade do diálogo entre os elementos que
integram o processo de escolarização (gestores,
professores, pais, alunos) causa problemas na busca por
soluções dos conflitos cotidianos da escola, o que faz
com que esses conflitos sejam judicializados e
resolvidos pela justiça. Exemplos de judicialização da
educação:
 Matrícula;
 Aceleração de estudos (superdotados que avançam
séries só têm esse direito expresso em legislação);
 Brigas e/ou acidentes no interior da escola: quando
acontece algo com a criança e a família processa a
Impresso por Ste Passei, E-mail stepassei2@gmail.com para uso pessoal e privado. Este material pode ser protegido por direitos
autorais e não pode ser reproduzido ou repassado para terceiros. 07/09/2022 21:01:52
G ab riela G om es d a Silv a | Ps i colog ia | 6 º p eríodo | @ ps icom ga b i
escola. Ex: uma criança quebrou o braço e a mãe
entrou na justiça. Como consequência, a diretora
proibiu que as crianças brincassem no intervalo dali
em diante.
AVALIAÇ ÃO PSICOLÓGIC A NA
ESCOLA
Resolução nº 9, de 25 de abril de 2018 - CFP
Art. 1º - Avaliação Psicológica é definida como um
processo estruturado de investigação de fenômenos
psicológicos, composto de métodos, técnicas e
instrumentos, com o objetivo de prover informações à
tomada de decisão, no âmbito individual, grupal ou
institucional, com base em demandas, condições e
finalidades específicas.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO
PSICOLÓGICA DENTRO DA ESCOLA
Para determinadas queixas, a avaliação tradicional é
necessária. Mas quando a queixa é escolar, o modo de
avaliação deve ser crítico, pois na perspectiva clássica o
olhar recai para o sujeito; na crítica o olhar contempla
toda a rede de relações que produz a queixa.
No modelo clássico/tradicional, a criança é o objeto de
análise, e busca-se compreender "qual o problema
dela", investigando a criança e a relação com a família.
A avaliação é feita através de anamnese, entrevistas,
sessão lúdica, sessão com os pais, aplicação de testes e
encaminhamento. O resultado final é a elaboração de
um laudo que atesta alguma patologia e a criança é
encaminhada para tratamento com o objetivo de
adaptá-la ao funcionamento da escola.
 Laudos são reducionistas;
 Numa avaliação crítica, o objetivo é mudar as
práticas e processos de escolarização que facilitem o
processo de aprendizagem;
 Quando a queixa não é escolar, os testes são muito
importantes.
CRÍTICAS DE PATTO AOS TESTES
PSICOLÓGICOS
 Técnico demais, impossibilitando uma intervenção
criativa na aplicação;
 Testes não correspondem à realidade da condição
brasileira, sobretudo de crianças pobres;
 Avaliação pautada na aptidão e quantificação, e esse
número concretiza o lugar que a criança ocupa;
 Rapidez da resposta como definição de inteligência;
 Uso exclusivo de psicólogos.
O QUE OS LAUDOS NÃO DIZEM
Os laudos não dizem o quanto o Estado defende os
interesses das classes dominantes e nem que o poder
público sempre tratou a educação com descaso,
Há direitos autorais sobre este material, portanto é proibida a sua distribuição em qualquer meio de comunicação.
4
promovendo o sucateamento da rede pública; não
demonstram a insatisfação dos professores diante das
más condições de trabalho; que a escola é produtora de
exclusão; que os resultados dos testes dependem e
muito do processo de escolarização.
Ou seja, os testes psicológicos resultam em um
psicologismo que deposita no sujeito a causa das suas
dificuldades escolares.
AVALIAÇÃO PSICOLÓGIC A SOB A
PERSPECTIVA CRÍTICA
Primeiro de tudo, é necessária uma reinvenção da
avaliação psicológica. Na perspectiva da Psicologia
escolar crítica, a avaliação psicológica deve investigar a
rede de relações que produz a queixa, não tão somente
o sujeito.
Se a queixa é produzida coletivamente, a intervenção
deve se pautar nas relações escolares, potencializando
todos os envolvidos.
ATENDIMENTO PSICOLÓG ICO À
QUEIXA ESCOLAR
Na perspectiva clássica, após o psicodiagnóstico é
produzido um laudo (que muitas vezes legitima uma
doença que a criança não tem), e a escola procede a
partir desse laudo (encaminha para a terapia; coloca em
educação especial; educação compensatória;
estimulação precoce). Na perspectiva crítica, não se faz
psicodiagnóstico. O olhar do psicólogo vai para a rede
que produz a queixa, sendo o aluno apenas um dos
elementos; vai para as políticas públicas implantadas na
escola e como elas interferem no processo de
escolarização; quais as relações institucionais; aspectos
pedagógicos para tentar entender o que acontece na
sala de aula que produz a queixa.
Aprendizagem e desenvolvimento são inseparáveis.
Devem existir situações de aprendizagem que
possibilitem que o sujeito internalize o conhecimento.
Os processos de avaliação da escolarização incluem
toda a rede de relações, então se observa toda a
complexidade da vida escolar.
Existe uma ação reducionista que leva a uma conduta
de medicalização:
 Reducionismo biológico;
 Tratamento medicamentoso;
 Diagnósticos classificatórios e não explicativos;
 Não considerar questões intraescolares,
pedagógicas, sociais e econômicas;
 Não considerar o que acontece dentro da escola.
Na crítica a esse processo, se propõe um olhar crítico, a
análise do processo de escolarização e condução a
partir de uma abordagem histórico-cultural. Dialogar
com a escola e inclui-la na investigação e na intervenção
Impresso por Ste Passei, E-mail stepassei2@gmail.com para uso pessoal e privado. Este material pode ser protegido por direitos
autorais e não pode ser reproduzido ou repassado para terceiros. 07/09/2022 21:01:52
G ab riela G om es d a Silv a | Ps i colog ia | 6 º p eríodo | @ ps icom ga b i
é fundamental; potencializar e fortalecer recursos
internos do aluno e do professor; considerar o
funcionamento das relações escolares; enfim –
entender como um problema coletivo e não individual.
A psicologia escolar vê a importância de se investir em
ações de melhoria para a escola, em que os processos
de escolarização fossem mais bem-sucedidos e
diminuísse a tendência de encaminhamentos médicos.
Os psicólogos vêm ampliando as intervenções com o
intuito de problematizar e reverter funcionamentos
produtores de fracasso escolar.
LACUNAS NA AÇÃO DO PSICÓLOGO
É preciso:
 Rever o atendimento tradicional às queixas;
 Desenvolver uma abordagem que supere as
dificuldades das práticas tradicionais;
 Incluir a escola na investigação e intervenção. A
escola é parceira na compreensão da queixa e
estratégias de enfrentamento;
 Fazer perguntas como:
» Em que tipo de classe ele está?
» Quantas professoras teve esse ano?
» Onde o aluno se senta na classe?
» Com que frequência ocorrem faltas de
professores?
» Em que momento da trajetória escolar surgiu
a queixa?
 Criar uma interlocução com a escola;
 Investigar as pertenças sociais do indivíduo (camada
socioeconômica, grupo étnico, religião) e seus
desdobramentos.
ALGUNS FUNCIONAMENTO S DO
SISTEMA ESCOLAR QUE PRODUZEM
SOFRIMENTO
Dos órgãos centrais que regimentam o
funcionamento da escola
 Burocracia que cria problema no cotidiano da escola
(ex: professor às vésperas de se aposentar, sai a
aposentaria em maio e aí ele vai embora);
 Políticas públicas implantadas de maneira
autoritária e desorganizada que na verdade
deveriam ser implementadas.
Das unidades escolares
 Ausência de espaços sistemáticos de reflexão, falta
de diálogo;
 Ausência de um projeto político-pedagógico;
 Falta de apoio e orientação aos professores e
gestores;
 Saberes desconsiderados;
Há direitos autorais sobre este material, portanto é proibida a sua distribuição em qualquer meio de comunicação.
5
Da relação escola-pais
 Exclusão de decisões sobre os filhos;
 Alvo de mitos e preconceitos;
 Tratados como usuários de favores.
Da sala de aula
 Homogeneidade (todo mundo aprendendo na
mesma hora, do mesmo jeito);
 Pedagogia repetitiva e desinteressante;
 Encaminhamentos a especialistas.
ORIENTAÇÃO À QUEIXA ESCOLAR
Os psicólogos devem:
 Olhar o processo de escolarização e todos os fatores
que influenciam a queixa;
 Contemplar a tríade aluno-escola-pais;
 Ir contra as práticas adaptacionistas, conquistando
uma movimentação que se direcione no sentido de
desenvolver todos os agentes ao redor da queixa.
PRINCÍPIOS DA ORIENTAÇÃO À
QUEIXA
 Colher e problematizar a versão de cada participante
da rede;
 Circular a compreensão sobre a queixa, oferecendo
as diferentes perspectivas sobre a ela, buscando
novas leituras e soluções;
 Identificar e fortalecer as potências de todos;
 Cuidar das relações dos participantes da rede;
 Atenção à singularidade, pois não há padronização
em procedimentos;
 Atendimento é breve, 6 a 8 encontros;
 Atendimento é focal, pois se centra na queixa
escolar. Se vê a queixa e o que está por trás dela,
dialogando em rede.
*Não aplicamos teste e não fazemos psicodiagnóstico.
ATITUDE DO PSICÓLOGO
A postura do psicólogo deve ser ativa e a manutenção
da queixa horizontal, pois não existe uma hierarquia, a
intervenção é baseada no diálogo entre todos os
agentes.
ESTRUTURA DO ATENDIMENTO
 Triagem (com as famílias; apresentamos a
modalidade de atendimento que oferecemos;
colhemos informações dos responsáveis sobre as
queixas; verificamos se a queixa é ou não de
natureza principalmente escolar; é dado um
relatório para que a família leve até à escola para um
professor responder);
 Encontros com as crianças (levar jogos; colher a
versão da criança sobre a queixa; dar protagonismo
Impresso por Ste Passei, E-mail stepassei2@gmail.com para uso pessoal e privado. Este material pode ser protegido por direitos
autorais e não pode ser reproduzido ou repassado para terceiros. 07/09/2022 21:01:52
G ab riela G om es d a Silv a | Ps i colog ia | 6 º p eríodo | @ ps icom ga b i
para a criança; perceber suas dificuldades e
reinstaurar a esperança; instrumentalizar a criança
para a situação de dificuldade que se encontra;
fortalecer suas potencialidades);
 Interlocução com a escola (buscar uma relação
horizontal com os educadores; não desqualificar
seus saberes; ouvir a versão dos professores;
valorizar seus recursos e levar sugestões);
 Entrevista de fechamento (construir uma releitura
do caso; produzir um relatório de avanços);
 Acompanhamento (3-4 meses depois falamos com a
família, escola e criança para buscar saber como
estão.
Esse tipo de atendimento não tem evasão, e sempre
ouvimos que as questões em relação à queixa
minimizaram.
ATUAÇÃO DO PSICÓLOGO NAS
DIFI CULDADES DE
COMPORTAMENTO
A escola reproduz os valores e regras impostos pela
sociedade, e nem sempre assegura o exercício de uma
cidadania ativa. Os processos de vida se dão nas
relações, daí a importância de o psicólogo trabalhar os
conflitos e violências muitas vezes produzidos dentro
da escola.
Não se pode compreender a educação sem inseri-la no
contexto de política econômica, pública e social que
atravessam o cotidiano da escola. Devemos conhecer as
direções éticas e políticas da escola; isso se manifesta
nas ações de todos lá dentro. A construção de um
projeto político-pedagógico é um desafio para a
comunidade.
ASPECTOS QUE O DOCUMENTO
REFERÊNCIAS TÉCNICAS PARA
PSICÓLOGOS APONTA
 Almejamos um conhecimento científico crítico,
criando espaços de problematização e diálogo na
escola para responder à exclusão social, violência,
discriminação, intolerância, desigualdade;
 Construção de relações democráticas, rompendo
com a medicalização, judicialização, patologização
dos professores e estudantes;
 Não neutralidade da educação/escola como um
espaço para reflexões sobre gênero, racismo,
LGBTfobia, sexismo, capacitismo, etc;
 Necessário o envolvimento do psicólogo no controle
social das políticas públicas de educação
(participando dos conselhos municipais e estaduais).
Há direitos autorais sobre este material, portanto é proibida a sua distribuição em qualquer meio de comunicação.
6
DIFICULDADES QUE PRECISAM SER
ENFRENTADAS
 Políticas públicas são hierarquizadas;
 Políticas públicas desconsideram a história
profissional dos profissionais que estão na escola;
 Políticas públicas não levam em consideração a
infraestrutura da escola;
 Concepções preconceituosas a respeito de
estudantes e famílias;
 Dificuldade de criar espaços de debates sobre as
políticas públicas;
 Implantação tecnicista das políticas, o que aliena o
trabalho pedagógico.
POSSIBILIDADES DE AT UAÇÃO DO
PSICÓLOGO
Nossa ação é sempre coletiva, com toda a comunidade
escolar. Há cinco áreas de atuação:
 Projeto político-pedagógico: é o mapeamento da
organização escolar, sua política de funcionamento
(produzido pela escola), é nosso papel a avaliação e
reformulação. Recuperar a história da escola, como
uma anamnese;
 Intervenção no processo de ensino aprendizagem:
práticas que conduzem o aluno a reconhecer suas
potencialidades (através de mediadores culturais -
teatro, música, etc), trabalhar prospectivamente
(naquilo que o aluno pode se desenvolver -
Vygotsky);
 Formação de educadores: possibilita autonomia no
fazer pedagógico; contribuir com o aprimoramento
teórico;
 Educação inclusiva: como construir um plano que
atenda a todos os alunos; acompanhamento de
estudantes visando inclusão e permanência;
mobilizar encontros com a equipe docente para
auxiliar no planejamento educacional; etc;
 Grupos de aluno: 10 a 15 alunos ou dentro da
própria sala de aula, para abordar questões que
atravessam a infância e adolescência; para realizar
ações que caminhem com a finalidade da escola;
grupos de apoio psicopedagógico.
Enfim, o psicólogo poderá trabalhar em parceria
com pais, professores, equipe pedagógica, com
atividades que contribuam com o desenvolvimento
dos alunos.
9 DESAFIOS PARA O PSICÓLOGO
 Compor com a equipe escolar criando um vínculo, e
a partir do projeto político-pedagógico criar o
próprio projeto de atuação;
 Problematizar o cotidiano escolar;
Impresso por Ste Passei, E-mail stepassei2@gmail.com para uso pessoal e privado. Este material pode ser protegido por direitos
autorais e não pode ser reproduzido ou repassado para terceiros. 07/09/2022 21:01:52

G ab riela G om es d a Silv a | Ps i colog ia | 6 º p eríodo | @ ps icom ga b i 7

 Construir estratégias de ensino aprendizagem com a
comunidade escolar;
 Considerar a dimensão da produção de
subjetividade sem reduzi-la a uma perspectiva
individualizante;
 Valorizar e potencializar os saberes da escola;
 Buscar conhecimentos técnico-científicos da
Psicologia e da Educação;
 Sair da ação clássica, procurando desenvolver
práticas coletivas que acolham as demandas e
buscando com elas os procedimentos de
enfrentamento;
 Romper com a patologização, medicalização e
judicialização da educação;
 Formar profissionais críticos para se dedicarem a
esse campo de atuação.
DIFI CULDADES DE AQUI SIÇÃO DA
LÍNGUA ESCRITA
A escola tem a concepção de que essa dificuldade está
atrelada a um problema psicológico. O olhar é sempre
como um transtorno de ordem biológica. Inclusive no
DSM-5.
Mas não se trata de uma dificuldade de aprendizagem,
e sim de escolarização. O que está acontecendo na
escola que propicia a não aprendizagem? Quais os
critérios que a escola utiliza em relação ao tempo de
aprendizagem de cada um dos alunos?
Os alunos são colocados em igualdade, com os mesmos
recursos, estratégias e tempo. Mas cada um tem um
processo de aprendizagem, Vygotsky diz que a partir
das mediações que o meio oferece e também a partir
de suas condições internas é que o conhecimento
acontece. Respeitar o ritmo de aprendizagem fará com
que o aluno aprenda.
Olhamos o indivíduo num contexto sócio histórico que
interfere diretamente na forma como ele aprende. De
que forma esse contexto está possibilitando ou não o
processo de aprendizagem do indivíduo?
nem por memorização ou fixismo. É uma tarefa
conceitual.
PERÍODOS EVOLUTIVOS DA
ALFABETIZAÇÃO
PERÍODO ICONOGRÁFICO
Hipótese de que símbolos gráficos são representações
de características físicas ou ideias. *Pré-silábico
PERÍODO LINGUÍSTICO
A criança já entende que a letra corresponde ao som.
 Silábico: quando há a hipótese de que cada emissão
sonora é uma letra. Ex: cachorro - 3 letras;
 Silábico alfabético: período de transição em que a
criança começa a enxertar letras na escrita silábica,
então ela oscila entre a hipótese silábica e alfabética;
 Alfabético: compreensão de que as sílabas podem
ser divididas em unidades menores, os fonemas. E
que cada letra representa um fonema, geralmente.
Com essa hipótese atingida, ainda há muitos
desafios até o bom letramento.
CONTROLE DA ESCRI TA
Nas etapas iniciais do período linguístico, há dois tipos
de controle da escrita.
CONTROLE QUANTITATIVO
Criança preocupada com a quantidade de letras.
CONTROLE QUALITATIVO
Criança preocupada com a variedade de caracteres. Ex:
não pode repetir letra de modo contíguo e não podem
haver palavras diferentes representadas do mesmo
modo).

USO DA LUDICIDADE
Num primeiro momento, usar apenas do lúdico. Em
seguida apresentar os recursos escolares, pois aí a
criança já estará mais confiante. Trabalhar ações de
cooperação, não de competição.

PSICOGÊNESE DA LÍNGU A ESCRITA -

EMÍLIA FERREIRO
Ferreiro estudou como se aprende a ler e escrever. A
aprendizagem da língua escrita se dá a partir de
mecanismos cognitivos, não motores ou sensoriais, e a
alfabetização não se dá por decifrar letra por letra e

Há direitos autorais sobre este material, portanto é proibida a sua distribuição em qualquer meio de comunicação.