Material Digital do Professor

Língua Inglesa – 8º ano

4º bimestre – Sequência didática 2

Write and perform a song

Duração: 3 aulas
Referência do Livro do Estudante: Unidade 7 – Music is in the air

Relevância para a aprendizagem

Nesta sequência didática, o objetivo é envolver os estudantes em uma produção de texto que
seja significativa para a turma e que possua conexões com o cotidiano e as preferências deles. Propõe-
se aqui, de forma colaborativa, a escrita de uma letra de música que retrate planos futuros. Essa
produção será realizada em etapas: planejamento, produção de rascunho, revisão e edição final, a fim
de que os estudantes desenvolvam a compreensão da escrita como um processo e possam reproduzir
esse conhecimento em outras situações de produção textual fora dos bancos escolares.

Objetivos de aprendizagem
• Desenvolver as habilidades de produção textual, por meio de produções significativas e
conectadas ao cotidiano dos estudantes.
• Promover o entendimento da produção textual como um processo que envolve etapas e
estratégias de escrita.
• Produzir letras de música sobre planos para o futuro utilizando as formas verbais
apropriadas.

Objetos de conhecimento e habilidades (BNCC)

Objetos de conhecimento Habilidades

(EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens

instantâneas, tweets, reportagens, histórias de ficção, blogues, entre outros), com
Produção de textos escritos com
o uso de estratégias de escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão e
mediação do professor/colegas
edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da família, da
comunidade ou do planeta).

(EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a planos, previsões e expectativas

Construção de repertório lexical
para o futuro.

(EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e expectativas e

Verbos para indicar o futuro
fazer previsões.
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Língua Inglesa – 8º ano
4º bimestre – Sequência didática 2

Desenvolvimento
Aula 1 – Escolhendo uma música
Duração: cerca de 45 minutos
Local: sala de aula
Organização dos estudantes: sentados próximos dos computadores, em duplas. Como o trabalho será feito em grupo,
todos os integrantes devem sentar-se próximos uns dos outros, a fim de que possam fazer a atividade em conjunto
Recursos e/ou material necessário: lousa, giz/marcador, computadores com acesso à internet, cópias do roteiro
Sugestões de sites:
ALLMUSIC. Disponível em: <http://www.allmusic.com/genres>. Acesso em: 10 out. 2018.
MUSIC MAP. Disponível em: <http://musicmap.info/>. Acesso em: 10 out. 2018.

Atividade 1 (10 minutos)

Inicie a aula propondo à turma um brainstorming musical para identificar quais gêneros
musicais os estudantes conhecem. Pergunte de quais tipos de música eles gostam mais e por quê, se
costumam ouvir música, se leem as letras, quais são as bandas ou cantores preferidos, etc. Se achar
oportuno, escreva as respostas na lousa em inglês para identificar os gêneros, as bandas e os cantores
preferidos da turma.

Em seguida, foque em alguns estilos musicais e escreva-os na lousa: pop music, rock, hip-hop,
rap, country, jazz, electronic, opera e classical. Pergunte se os estudantes conhecem as principais
características de alguns deles para que possam compartilhar com a turma.

Atividade 2 (15 minutos)

Peça aos estudantes que se organizem em grupos e apresente a proposta: cada um deles
trabalhará com um desses gêneros musicais. Verifique se a turma consegue chegar a um consenso
sobre o gênero que caberá a cada grupo; caso isso não seja possível, faça um sorteio.

Explique que a proposta do projeto é aproximá-los de vários estilos musicais, portanto, cada grupo
selecionará uma música popular dentro do estilo musical de que foi encarregado. Tendo o ritmo dessa
música como base, oriente-os a criar uma letra em inglês retratando planos futuros pessoais dos membros
do grupo ou algum que seja comum a todos eles. Comente a necessidade de usar o tempo verbal
apropriado para expressar a ideia de planos e ações futuros. Incentive-os a criar um nome para o grupo.

Aproveite esse momento para explicar a diferença entre lyrics (letra de música), music (a arte
da música, substantivo incontável) e song (uma composição musical específica, substantivo contável).

Explique que a pesquisa na internet sobre o gênero musical de que foram encarregados deve
ser feita como tarefa para casa. Durante a pesquisa, o grupo deve observar as características do gênero
e decidir qual música será utilizada. Recomende alguns sites de streaming de música, como os
sugeridos no quadro, para que façam a pesquisa. Oriente-os a tomar cuidado ao pesquisar a música
para que sua letra não contenha palavras ofensivas que possam levar a algum tipo de atitude de
discriminação, ainda que a letra da música escolhida não venha a ser usada.
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Língua Inglesa – 8º ano
4º bimestre – Sequência didática 2

Atividade 3 (20 minutos)

Explique brevemente as características de uma letra de música, dizendo que ela é organizada
em versos e estrofes (verses and stanzas); geralmente conta com rimas (rhymes); o tamanho de cada
verso precisa se encaixar no ritmo da música; geralmente as músicas têm versos que se repetem com
maior intensidade, chamados de refrão ou coro (chorus). Comente que normalmente as músicas têm
uma introdução que as conduz.

Em seguida, disponibilize cópias ou escreva na lousa um roteiro, como o sugerido a seguir, que
poderá ajudar os estudantes no planejamento e na criação da letra da música.

Planning the song’s lyrics

Collective plans for the future (of the whole group)
Theme of the song’s lyrics
Individual plans and projects for the future (Each student will speak a little bit about
(choose only one)
theirs.)

What is my/our biggest plan or project for the future? Why?

Questions to help Do I/we have any strategies to make it happen?
How would this plan or project make our lives and everyone else’s better?

Did we use verses and stanzas?

Did we use rhymes? (Not mandatory, but desirable)
Characteristics of the song’s
Do our verses fit into the song’s rhythm? (Sing the verses to check.)
lyrics
Do we have a chorus in the song?
Did we give our song a title? A catchy one?

Leia o quadro com a turma e explique que, em Theme of the songs lyrics, eles devem decidir
se o conteúdo da letra da música será sobre um plano futuro coletivo, comum a todos os integrantes
do grupo, ou se dividirão a letra em pequenas seções, para que cada um tenha a oportunidade de falar
de um plano específico. Em Questions to help, são apresentadas algumas perguntas para auxiliá-los a
desenvolver o tema da música. Characteristics of the songs lyrics funcionará como um checklist, ou
seja, um guia para estruturar a produção textual. Explique que todos os itens são obrigatórios, menos
as rimas (apesar de serem desejáveis). Lembre-os novamente de que a letra deve retratar planos que
ainda não aconteceram, por isso é preciso usar o tempo verbal no futuro.

Ao final das explicações, informe que, como tarefa para casa, os grupos devem planejar e
escrever um primeiro rascunho da letra da música em inglês no caderno, usando o roteiro do quadro
como guia. Enfatize que todos devem participar da escolha da música e da elaboração da letra.

Diga que, na aula seguinte, eles farão a revisão e a reescrita da versão final da letra.
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Aula 2 – Revisando a letra da música

Duração: cerca de 45 minutos
Local: sala de aula
Organização dos estudantes: em grupos
Recursos e/ou material necessário: lousa, giz/marcador, lápis, borracha, caderno, primeira versão da letra das músicas

Atividade 1 (20 minutos)

Inicie a aula pedindo aos estudantes que retomem os grupos da última aula. Em seguida,
oriente-os a trocar a letra da música com a de outro grupo, para que seja feita sua revisão. Combine
com a turma os critérios de avaliação, como os sugeridos no roteiro a seguir, para que todos avaliem
os mesmos itens, padronizando assim a atividade. Lembre-os de que devem respeitar o trabalho dos
colegas, fazendo as marcas de revisão a lápis, para que sejam facilmente removidas. Reproduza o
quadro a seguir na lousa ou disponibilize cópias para a turma.

Evaluation criteria
verses and stanzas
rhymes (not mandatory, but desirable)
Characteristics of the songs
verses fit into the song’s rhythm
lyrics
chorus
title is catchy

Language grammar, vocabulary, spelling, future tense

Atividade 2 (25 minutos)

Ao final da revisão, peça aos grupos que destroquem as letras das músicas para que sejam
modificadas e reescritas de acordo com as sugestões dos colegas (podendo acatá-las ou não) e
estruturando a letra até obter um produto final.

Com relação às apresentações dos grupos, você pode adotar uma das duas estratégias a seguir:
cada grupo pode apresentar a música cantando ao vivo na sala de aula para os colegas, ou eles podem
gravar um vídeo em casa para exibi-los para a turma. Isso vai depender das características da turma e
dos recursos audiovisuais de que você dispõe.

Independentemente do meio escolhido, avise aos estudantes que eles deverão apresentar-se
na próxima aula e, portanto, devem se reunir fora da sala de aula para gravar o vídeo usando um
aparelho celular, ou para ensaiar a apresentação ao vivo. Informe-os de que haverá uma votação para
eleger a melhor letra de música e apresentação, que será premiada. Enfatize que todos os integrantes
do grupo devem participar da apresentação. Combine com o coordenador ou diretor da escola como
fazer uma premiação simbólica. Prepare uma urna usando uma caixa de sapatos vazia e providencie
os votos que serão usados na aula seguinte.
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Aula 3 – Apresentação
Duração: cerca de 45 minutos
Local: sala de aula ou sala de informática
Organização dos estudantes: sentados em semicírculo
Recursos e/ou material necessário: lousa, giz/marcador, lápis, borracha, caderno, “urna” de votação (caixa de sapatos,
por exemplo), computador e projetor, vídeo da música gravada (se for o caso), cartões de apreciação para a votação

Atividade (45 minutos)

Inicie a aula conversando com os grupos sobre as apresentações deles e sobre a premiação
para a melhor música e apresentação. Explique o tipo de premiação simbólica que foi previamente
estabelecido com o coordenador ou diretor da escola. Decida qual a melhor opção de acordo com suas
possibilidades e seu contexto escolar.

Explique que todos vão avaliar as músicas apresentadas segundo critérios preestabelecidos,
por isso devem prestar atenção na letra das músicas para poder avaliá-las. Previamente, prepare e
disponibilize cartões de apreciação, como o modelo sugerido a seguir, e explique que eles devem dar
uma nota de 1 a 10 para cada critério e, assim, justificar seus votos.

Group’s name:
Criteria Score 1 to 10

Creativity:

Structure (chorus, rhythm, etc.)

Language use (pronunciation, structure, use of future

tense, etc.)

Total score:

Em seguida, comece as apresentações, sejam ao vivo ou gravadas. Após o término de cada

uma delas, os colegas devem votar usando os cartões de apreciação e colocá-los na caixa que servirá
como urna.

Antes de fazer a contagem dos votos e entregar a premiação, converse com os estudantes a
fim de que eles troquem impressões sobre a letra das músicas. Modere a discussão fazendo perguntas,
tais como:

• Which song did you like best? Why?

• Were there plans and projects for the future that were repeated by different groups?
Which ones?
Para finalizar, faça a contagem dos votos com todos os estudantes e premie o grupo vencedor.
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Aferição dos objetivos de aprendizagem

A avaliação do processo de aprendizagem – que deve considerar o desenvolvimento individual
dos estudantes – pode ser efetuada ao longo das aulas, por meio do acompanhamento das atividades
propostas (incluindo as discussões em grupo) e da verificação das produções realizadas.

Em linhas gerais, espera-se que os estudantes, por meio do processo de produção de uma letra
de música que retrate planos futuros, usem o tempo verbal no futuro de forma contextualizada e
significativa, além de observar as estratégias de escrita que fazem parte da produção textual:
planejamento, rascunho, revisão e edição final, podendo aplicá-las também em situações fora do
ambiente escolar.

Se achar oportuno, proponha aos estudantes que façam uma autoavaliação de seu
desempenho ao longo das três aulas que compõem esta sequência didática. Para isso, pode-se
reproduzir a tabela a seguir na lousa, para que eles copiem as perguntas e respondam a elas no
caderno, ou então fazer cópias dela para serem distribuídas para a turma.

1. Consegui retratar planos ou projetos na letra da música utilizando

tempo verbal futuro? ( ) Sim ( ) Não

2. Compreendi que a produção textual de letras de música é um processo

cujas etapas envolvem o planejamento, o rascunho, a revisão e a ( ) Sim ( ) Não
edição final do texto?

Questões para auxiliar na aferição

As questões a seguir podem ser utilizadas para ajudar na aferição do desenvolvimento dos
estudantes em relação aos objetivos de aprendizagem aqui explorados.

1. Consider what you have learned about the characteristics of song lyrics, think of a new version for
the lyrics you have written in group. Rewrite it in your notebook using your own plan or plans for
the next five years.

2. Now think about your experience in the classroom. Explain, in your own words, why the writing
process (planning, drafting, proofreading, final text version) is important.
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Gabarito das questões

1. Espera-se que cada estudante escreva uma nova versão da letra produzida em grupo, abordando
somente os próprios planos futuros. Ao escrevê-la, ele deve observar os elementos estruturais do
gênero (versos, estrofes, rimas, refrão), assim como o uso do tempo futuro para falar de seus
planos.

2. Espera-se que os estudantes expliquem com suas palavras a importância do processo de produção
textual de acordo com a vivência que tiveram em sala de aula, explorando pontos como:
planejamento (necessário para levantar e organizar ideias, estruturar um texto, incorporar
estruturas específicas de gêneros em produções textuais, etc.); rascunho (necessário para que a
produção seja iniciada e comece a tomar forma); revisão (necessária para que se avalie a qualidade
do texto segundo critérios específicos, que podem ser linguísticos, estruturais, etc.); edição final
(processo pelo qual o texto final nasce, integrando todos os processos anteriores).