Centro Universitário Leonardo da Vinci

MARCIELAINE CARDOSO MACIEL

MARIA EDUARDA MACHADO DE VARGAS
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA (FLX1681)
GLAÉ MACHADO

PROJETO DE ESTÁGIO:

A ARTE E SEU PAPEL COMO PROMOTORA DA INCLUSÃO

MONTENEGRO
2020/ 6º SEMESTRE

SUMÁRIO

PARTE I: PESQUISA 3

1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA 3

1.2 OBJETIVOS 3

1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA 4

PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO 6

2.1 METODOLOGIA 6

2.2 CRONOGRAMA 7

REFERÊNCIAS 8

APÊNDICES 9
 3

1 PARTE I: PESQUISA

1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA

Área de concentração: Práticas Pedagógicas Inclusivas

Programa de Extensão: Acessibilidade e inclusão educacional

Projeto de Extensão: A arte e o seu papel como promotora da inclusão

Produto Virtual: Cartilha

Tema: A importância da Arte como promotora da inclusão na educação infantil

O presente trabalho tem como base a importância da arte como promotora da inclusão na educação infantil. O principal objetivo do ensino da arte para as

crianças com necessidades educativas especiais, é oferecer-lhes oportunidade de desenvolver suas potencialidades através da criatividade, raciocínio, percepção e domínio

motor, tendo o acompanhamento de professores e monitores, esclarecidos de sua importância, compreendendo os resultados e efeitos naturais das práticas sugeridas.

Em nossa atual situação inesperada do isolamento social, a prática de um estágio tornou-se um desafio tão grande, devido ao combate da coronavírus. Diante

das escolas fechadas em virtude dessa pandemia (Covid-19), não foi possível desenvolver nosso trabalho presencialmente em uma rede de educação, perante todos esses

fatores, nossas informações aqui apresentadas foram retiradas de sites, secretarias de educação e livros.

Vamos ressaltar a importância da arte na educação inclusiva como processo de mudança e adaptação, analisando o crescimento e o desenvolvimento da criança

através das práticas, estimulando a criatividade, imaginação e sensibilidade.

A inclusão auxilia de forma expressiva na igualdade, oferecendo aos discentes vivências e experiências com o outro, capacitando-o para que acreditem em si e

desenvolvam-se, vale ressaltar que a inclusão, não é apenas para pessoas com deficiência, pois há variadas situações em um contexto escolar. Contudo, é necessário que

futuros profissionais pensem em estratégias, práticas pedagógicas para que a arte na educação inclusiva seja de fato abrangente.

As reflexões e estudos indicam que a Arte na educação inclusiva, é fundamental para a criança, e para todas as áreas de estudos, de modo que contribui para as

potencialidades da criança, as emoções, o autoconhecimento, as habilidades, a empatia e para o trabalho em grupo.

1.2 OBJETIVOS

● Explorar possibilidade de gestos, imaginação, socialização e autonomia;

● Trabalhar coordenação motora, audição e visão;

● Analisar coordenação de cada crianças com as atividades proposta;

● Desenvolver a linguagem e o pensamento lógico.

● Desenvolver o autoconhecimento na expressão das emoções;

● Favorecer o desenvolvimento de habilidades manuais e corporais;

● Desenvolver trabalho em grupo;

 4

1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

A inclusão é de grande importância, ela significa compreender, abranger, é dar o direito de ter as mesmas experiências, os mesmos contatos, e também,

aprender com eles. É um direito por lei, garantido a todas as pessoas com alguma necessidade especial, e incluir a criança, de forma que ela se sinta inserida, acolhida e

pertencente àquele lugar.

Um dos principais avanços garantido às crianças com necessidades educacionais especiais, na legislação, diz respeito à idade de início do atendimento

educacional especializado. A educação especial se encontra inserida nos diferentes níveis da educação escolar. O atendimento especializado deve iniciar desde a educação

infantil, na faixa etária de zero a cinco anos, estendendo-se em toda faixa de escolarização. Salientando que a inclusão, não é apenas para aqueles que possuem alguma

deficiência, são para todos aqueles que se sentem excluídos de alguma forma. Dessa maneira, o objetivo das ações inclusivas é possibilitar que todos os alunos tenham

oportunidades de acesso a bens e serviços, como saúde, educação, emprego, renda, lazer, cultura, entre outros.

Na educação infantil, possibilitamos o desenvolvimento de várias dimensões, como: sensorial, motora, mental, afetiva, etc., nesta perspectiva a educação se

compromete com o desenvolvimento do discente, ou seja, o trabalho se faz por interações, brincadeiras, artes, desenhos, sons, etc.

A arte como ferramenta da educação infantil na inclusão social pode e deve ser usada como plano de complemento nas diversas formas de desenvolver

aprendizagens relacionadas a diferentes áreas do conhecimento. Ao falarmos dos benefícios da arte para educação de crianças com necessidades especiais acredita-se que

através dela é possível desenvolver certas áreas do conhecimento como a percepção visual, auditiva, a expressão corporal, a intuição, a imaginação, o pensamento analógico,

concreto, holístico e a reflexão, alcançando o desenvolvimento da criatividade, tendo também uma forma de estímulo para o educando, em especial aquele com necessidades

educativas especiais.

Existem diversos modos de artes, que podemos trabalhar: como música, dança, teatro, pintura etc. Os Parâmetros Curriculares Nacionais sobre a Arte, também

nos remetem a essa ideia:

Produzindo trabalhos artísticos e conhecendo essa produção nas outras culturas, o aluno poderá compreender a diversidade de valores que orientam tanto seus
modos de pensar e agir como os da sociedade. Trata-se de criar um campo de sentido para a valorização do que lhe é próprio e favorecer o entendimento da
riqueza e diversidade da imaginação humana. (BRASIL, 1998, p.16)

Segundo Ferraz & Fusari (1993, p. 16):

[…] a importância da Arte na formação de crianças, jovens e adultos, na educação geral e escolar, está ligada à: “função indispensável que a arte ocupa na
vida das pessoas e na sociedade desde os primórdios da civilização, o que o torna um dos fatores essenciais de humanização”. (FERRAZ & FUSARI, 1993, p.

16)

A arte traz grandes oportunidades de desenvolver-se dentro de suas limitações e possibilidades, tornando o processo de aprendizagem mais prazeroso, de forma

que o discente se sinta a vontade de realizar as propostas. Contudo, a Arte tem finalidade lúdica, também, interação voluntária, não tendo regras fixas nem fronteiras, as

crianças fazem pela alegria da conquista. Portanto, é de suma importância organizar um programa no qual, crianças com deficiências possam participar independente de suas

limitações, incluindo-as e ressaltando o quão necessário é a arte na vida deles. A arte iguala as diferenças, por isso, deve-se estimular a realização de programas de Arte com

música, dança e expressão corporal, onde a pessoa com necessidades especiais não passe pela competição, e sim pelo prazer. A arte é o prazer da surpresa, prazer da

realização, alcançar, realizar algo que achava impossível.

De acordo com os PCN’s:

O aluno desenvolve sua cultura de arte fazendo, conhecendo e apreciando produções artísticas, que são ações que integram o perceber, o pensar, o aprender, o
recordar, o imaginar, o sentir, o expressar, o comunicar. A realização de trabalhos pessoais, assim como a apreciação de seus trabalhos, os dos colegas e a

produção de artistas, se dá mediante a elaboração de idéias, sensações, hipóteses e esquemas pessoais que o aluno vai estruturando e transformando, ao
interagir com os diversos conteúdos de arte manifestados nesse processo dialógico. (BRASIL, 1998, p. 19)
 5

É fundamental que haja profissionais da educação capacitados para receber alunos com necessidades especiais, incluindo-os em todas as atividades, é de

extrema importância o espaço em sala de aula, para que o aluno se sinta pertencente àquele lugar, obtendo um desenvolvimento cognitivo, social e emocional.

Segundo Carvalho, (2004, p.63):

Pensar na inclusão dos alunos com deficiência(s) nas classes regulares sem oferecer-lhes a ajuda e apoio de educadores que acumularam conhecimentos e
experiências específicas, podendo dar suporte ao trabalho dos professores e aos familiares, parece-me o mesmo que fazê-los contar seja como número de
matrícula, seja como mais uma carteira na sala de aula. (CARVALHO, 2004, p. 63)

2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO

2.1 METODOLOGIA

A metodologia adotada foi estabelecida pela universidade, pois com escolas fechadas por consequência do covid 19, não tivemos acesso a rede de ensino de

forma presencial, mas entramos em contato pelo telefone com a diretora da EMEI Dona Norinha, localizada na rua Osvaldo Cruz, 299 - Loteamento Popular – São Sebastião

do Caí, no qual nos embasamos em pesquisas qualitativas, e absorvemos com a escola práticas já estabelecidas por profissionais da área de educação.

Todas as atividades elaboradas foram com o intuito de integrar todos os alunos, sem haver exclusão, para que se sintam pertencente àquele lugar, também

dando vez e voz a todos. Optou-se por uma abordagem acompanhada de análise sobre o tema buscando novas formas de pensar e agir pedagogicamente diante da inclusão

na educação infantil.

Também optamos por fazer o nosso produto virtual, uma cartilha, em que iremos explanar com mais clareza os objetivos de nosso estágio.

Com os poucos registros e relatos adquiridos das atividades profissionais nessa área, as experiências bem sucedidas de arte-educação para pessoas com

deficiência, foram devidamente expostas nos levantamentos sobre os resultados destes trabalhos e estão presentes em nosso artigo. Segundo Marconi e Lakatos (1992), a

pesquisa bibliográfica é o levantamento de toda a bibliografia já publicada em forma de livros, revistas, publicações avulsas e imprensa escrita. A sua finalidade é fazer com

que o pesquisador entre em contato direto com todo o material escrito sobre um determinado assunto, auxiliando o cientista na análise de suas pesquisas ou na manipulação

de suas informações. Ela pode ser considerada como o primeiro passo de toda a pesquisa científica.

Para Bervian e Silva (2006, p. 67):

Todas as informações reunidas nos passos anteriores devem ser comparadas entre si e analisadas. A análise, a partir da classificação ordenada dos dados, do

confronto dos resultados das tabelas e das provas estatísticas, quando empregadas, procura verificar a comprovação ou não das hipóteses de estudo.

2.2 CRONOGRAMA

ETAPA AÇÃO A SER REALIZADA DATA PARA POSTAGEM (Flex) ou ENTREGA (Semipresencial)

Escrita do Projeto de Estágio.

Etapa 1 17/09/2020 até 19/11/2020
Postar/Entregar o Projeto de Estágio.

Observação virtual e preenchimento do Roteiro de Observação

(O modelo está disponível no Ambiente Virtual de Aprendizagem
Etapa 2 17/09/2020 até 10/12/2020
da disciplina de Estágio).
Postar/Entregar o Roteiro de Observação Virtual.
 6

Escrita do Paper de Estágio e elaboração do projeto de extensão de

Etapa 3 acordo com o Programa de Extensão escolhido. 15/10/2020 até 17/12/2020
Postagem do produto virtual.

Etapa 4 Realização da Socialização de Estágio. 26/11/2020 até 11/12/2020

REFERÊNCIAS

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. – 5. ed. –
Brasília: Câmara dos Deputados, Coordenação Edições Câmara, 2010.
BRASIL – SECRETARIA DE EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Arte. Brasília: MEC/SEF, 1998
CARVALHO, Rosita Edler. Educação inclusiva: com os pingos nos "is". 4. ed. Porto Alegre: Ed. Meditação, 2006.
CERVO, Amado Luiz; BERVIAN, Pedro Alcino; SILVA, Roberto da. Metodologia científica. São Paulo: Ed. Pearson, 2006.
FERRAZ, Maria Heloísa de T. & FUSARI, Maria F. de Rezende. Metodologia do Ensino de Arte. São Paulo: Cortez, 1993.
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Metodologia do trabalho científico. São Paulo: Editora Atlas, 1992. 4º ed. p.43 e 44
 7

APÊNDICES

PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA

Nome da escola Escola Municipal de Educação Infantil Dona Norinha

Diretor(a) Miguelina Rodrigues Veronesi

Turma Educação Infantil- Pré 1.

Disciplinas/Campo de Experiência Corpo, Gestos, Movimento

Tema Telas da Imaginação

-Explorar possibilidade de gestos, imaginação, socialização e autonomia;

-Trabalhar coordenação motora, audição e visão;
Objetivos/Habilidades
- Analisar coordenação de todas as crianças com atividade proposta.
-Desenvolver a linguagem e o pensamento lógico.

-Papel pardo;
-Tinta tempera;
-Pincéis;
-Giz;
-Folha A3;
- Aparelho de som;
-Caixas;
-Espelho;
Recursos/Materiais
-Farinha de trigo;
-Sal;
-Água;
-Vinagre;
-Óleo;
-Corante de alimentos ou suco;
-Vídeo;
-Internet.

Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos

As atividades serão executadas com uma turma de Pré 1, da educação infantil. Com desenhos, pinturas, colagens e quadros, tendo como inspiração pintor Romero Brito,
pois acreditamos que suas obras chamaram a atenção devido a quantidade expressiva de cores presentes em seus trabalhos. Nossos recursos , serão: vídeos, imagens, e
fotografias de suas artes.

Avaliação

-A participação de todos os alunos nas atividades propostas e respeitar suas limitações;

-A avaliação será contínua, processual, observando a particularidade, a autonomia, gestos, coordenação motora e linguagem;

Referências

https://www.trabalhosfeitos.com/ensaios/Plano-De-Aula-De-Artes-Educa%C3%A7%C3%A3o/66428638.html

PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA

Nome da escola Escola Municipal de Educação Infantil Dona Norinha

Diretor(a) Miguelina Rodrigues Veronesi

Turma Educação Infantil- Pré 1.

Disciplinas/Campo de Experiência Eu e o Outro e Nós

Tema Autorretrato
 8

Estimular a imaginação, identidade e a sensibilidade do olhar em si;

Desenvolver a coordenação motora fina e grossa;
Objetivos/Habilidades
Trabalhar de forma divertida e prazerosa.

- 1 caixa;

- 1 espelho;

Recursos/Materiais - Papel pardo;

- Lápis de cor;

- Giz.

Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos

No primeiro momento iremos sentar-nos em rodinha no chão, iremos falar do que mais gostamos em nós, do nosso corpo, questionando-os qual a cor do seu cabelo, sua
pele, seus olhos, também como ressaltando eu tenho nariz, orelhas e etc. Após, iremos cantar uma música: “Ninguém é igual a ninguém”, e irá passar uma caixa em que
contém um espelho dentro, o aluno irá se olhar, ver seus traços, suas cores e após todos terem se olhado, iremos colocar papel pardo no chão, giz, lápis de cor e irão se
desenhar. E nós como professoras, iremos passar para auxiliá-los, também conversando que nem todos são iguais e está tudo bem, todo mundo tem suas particularidades,
seu jeitinho de ser. Depois de todos terem terminado a atividade, iremos mostrar para os colegas e expor em uma parede da escola.

Avaliação

Será avaliado de forma contínua, avaliando o desenvolvimento individual de cada aluno, respeitando as suas particularidades e as diversidades da classe.

Referências
Fonte: http://esjt-infantil.blogspot.com/2014/02/auto-retrato_26.html

PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA

Nome da escola Escola Municipal de Educação Infantil Dona Norinha

Diretor(a) Miguelina Rodrigues Veronesi

Turma Educação Infantil- Pré 1.

Disciplinas/Campo de Experiência Traços, Sons, Cores, Formas.

Tema Blocos Lógicos (explorando as figuras geométricas).

- Compreender e desenvolver as noções básicas das figuras geométricas;

Objetivos/Habilidades - Desenvolver conceitos, semelhanças e diferenças;

- Comparar, identificar as formas e sequência de cores dos objetos.

-Blocos Lógicos de madeira,

-Lápis de cor,
Recursos/Materiais
-Giz de cera,
-Folha de papel A4.
 9

Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos

É distribuído folhas com desenhos de blocos lógicos escolhidos pelas crianças. Cada criança recebe sua cartela, e pinta as peças que quiser. todos já com seus desenhos

pintados

Depois é sorteada uma peça do bloco lógico de madeira, e as crianças marcam um X a peça que foi pintada na folha.

São colocadas as peças de madeira do bloco lógico espalhadas pela mesa, cada aluno deverá pegar uma peça e colocar no meio da mesa.

Depois eles terão que empilhar as peças de madeira uma a uma fazendo uma torre, a torre não pode cair, e ele tem que pensar qual peça será à base de sustentação da torre,

isso vai desenvolver a capacidade de discernimento, raciocínio, lógico e a motricidade da criança.

Avaliação

A participação de todos os alunos nas atividades propostas e respeitar suas limitações. A avaliação será contínua, processual, observando a particularidade, a autonomia,
gestos, coordenação motora e linguagem

Referências

https://www.ensinandomatematica.com/atividades-com-blocos-logicos-na-educacao-infantil/

PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA

Nome da escola Escola Municipal de Educação Infantil Dona Norinha

Diretor(a) Miguelina Rodrigues Veronesi

Turma Educação Infantil- Pré 1.

Disciplinas/Campo de Experiência Corpo, Gestos, Movimentos

Tema Explorar os órgãos dos sentidos (Paladar: doce, salgado, azedo e amargo).

- Conhecer e identificar diferentes sabores;

Objetivos/Habilidades - Degustar alimentos doces, salgados, amargos e azedos/ácidos;

-Provar alimentos e conhecer a parte da língua que permite sentir determinado sabor.

-Frutas
- Vegetais
Recursos/Materiais - Salgados
- Doces
- Lanchinho

Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos

Contar história e apresentar imagens sobre o paladar!

 10

1º momento – O professor inicia o tema questionando sobre os alimentos e seus sabores/ paladar.

Quais alimentos têm o sabor doce?

- Brigadeiro, balas, açúcar, melancia, maçã...

Quais alimentos têm o sabor salgado?

- Pipoca, sal, carnes, pastel....

E azedo? Amargo?

2º momento- Experimentando sabores!

O professor prepara vários recipientes com pequenas porções de alimentos para degustação (tomate, sal, limão, açúcar). No momento da experimentação, deixar as crianças

colocarem a pontinha do dedo no açúcar e levar até a boca. Solicitar que as crianças descrevam o sabor. A criança que não desejar experimentar deixar para outro momento,

durante os lanche e refeições.

Conversar e fazer trabalhinho com o tema alimentação.

Acessadodia14/09/2020 https://onlinecursosgratuitos.com/28-atividades-sobre-paladar-para-imprimir/

3º Momento- Lanche comunitário.

- Cada aluno trouxe um lanchinho para ser dividido em sala;

- Dividir seus alimentos;

- Degustar alimentos de diversos sabores.

4° Momento- Conversar sobre sabores;

- Quais sabores sentiram?

- Quantos?

Avaliação

A participação de todos os alunos nas atividades propostas e respeitar suas limitações;

 11

A avaliação será contínua, processual, observando a particularidade, a autonomia, gestos, coordenação motora e linguagem;

Referências
Fonte:https://3.bp.blogspot.com/-IIbo23hsAIc/XDo4S0rYmnI/AAAAAAAAdhU/GmW8P_xLIYY_iiCGEfc4wIor1PJhTY-
tACLcBGAs/s1600/download.jpg

PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA

Nome da escola Escola Municipal de Educação Infantil Dona Norinha

Diretor(a) Miguelina Rodrigues Veronesi

Turma Educação Infantil- Pré 1.

Disciplinas/Campo de Experiência Traços, Sons, Cores, Formas

Tema Massinha Modelar

- Explorar as inúmeras possibilidades de manipulação com a massinha de modelar;

- Descobrir novas formas, cores, combinações, texturas e movimentos;

- Aguçar os sentidos;

Objetivos/Habilidades - Estimular coordenação motora e criatividade;

- Exercitar paciência.

- Coordenação Motora
- Motricidade Fina

- 4 xícaras de farinha de trigo;

- 200 ml de água;

- 2 colheres de óleo;

- ½ xícara de sal;

- Corantes;
Recursos/Materiais

- Forminhas;

- Objetos.

Misturar todos os ingredientes com as mãos até que a mistura se torne homogênea.

Observação: Todos os ingredientes são comestíveis se a criança por na boca não terá problemas.

Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos

No primeiro momento da aula iremos convidar aos alunos para fazermos uma experiência, que será fazer a massinha de modelar caseira, após iremos fazer alguns
combinados. Iremos separar em dois grupos, cada professora irá auxiliar um grupo. Separaremos os ingredientes e então assim, iniciaremos a nossa fabricação da massinha
de modelar. Cada aluno poderá escolher que cor quer sua massinha. O intuito é que as crianças consigam reconhecer as cores primárias e secundárias, cores quentes e frias,
formas geométricas simples, assim como semelhança e tamanhos. Terá um momento em que poderão explorar de forma livre, iremos oferecer alguns objetos que deixam
marcas na massinha, como pente e algumas forminhas com alguns formatos.

Avaliação

Será avaliado de forma contínua, avaliando o desenvolvimento individual de cada aluno, respeitando as suas particularidades e as diversidades da classe.

Referências
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=53467

PLANO DE AULA
 12

PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA

Nome da escola Escola Municipal de Educação Infantil Dona Norinha

Diretor(a) Miguelina Rodrigues Veronesi

Turma Educação Infantil- Pré 1.

Disciplinas/Campo de Experiência Traços, Som ,Cores Formas

Tema Pintura de cenário

- Motricidade Ampla

- Coordenação Motora

- Integrar os alunos, aprender a trabalhar em grupos;

Objetivos/Habilidades

- Estimular a criatividade;

- Desenvolver a coordenação motora ampla, imaginação e criação.

- Papel pardo;

- Tinta guache;
Recursos/Materiais
- Pincéis;

- Fita adesiva.

Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos

Iniciaremos a aula conversando em fazermos um desenho para expormos no pátio da escola, nosso tema será livre, todos podem se expressar como quiser, o
importante é mostrar seu amor pela escola. Iremos escolher uma parede onde iremos fazer o desenho, colocaremos o papel pardo colado, levaremos tinta têmpera em
potinhos e pincéis, onde cada um poderá usar sua criatividade, imaginação e desenhar muito.

Avaliação

Avaliação será feita de forma processual e contínua de forma a avaliar cada aluno respeitando as suas particularidades e a diversidades da turma.

Referências
Fonte: http://culturainfantilearte.blogspot.com/2015/08/pintura-mural-possibilidades-do-azulejo