Aula 3
Dificuldades e Distúrbios de
Aprendizagem
Profª Eliza Ribas Gracino
Aprendizagem: processo complexo que se
articula ao processo de desenvolvimento
humano, caracterizando-se por múltiplos
condicionantes
Dificuldades e distúrbios de aprendizagem =
exclusão social
Cuidado na nomenclatura
Conversa Inicial
As condições intrínsecas indicam os
distúrbios de aprendizagem e as condições
extrínsecas, via de regra, as dificuldades de
aprendizagem, diferenciando os problemas
de aprendizagem (Ciasca, 2003)
Há fatores determinantes para que a
aprendizagem ocorra?
Determinar = delimitar, fixar, definir,
precisar (Ferreira, 2008, p. 314)
Não existe nenhum fator que determine a
aprendizagem
Auxiliares do processo:
Articulação de todos os fatores que envolvem
o indivíduo (internos e externos)
Intervenção pedagógica sistemática
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 Dificuldades de aprendizagem
Área complexa de se conceituar em
decorrência da variedade de teorias,
modelos e definições
Principais dificuldades de conceituação e
estudo: heterogeneidade e realidade
Transtornos de aprendizagem
Manifestados por comprometimentos
específicos e significativos no aprendizado de
habilidades escolares (OMS)
Hipóteses sobre as causas: multifatoriais
Principais origens: biológica, genéticas,
epigenéticas e ambientais
A relação da corrente
psicanalítica com as dificuldades
de aprendizagem
Distúrbios de aprendizagem
Comprometimentos e disfunções de causa
neurológica com manifestação comportamental,
sugerindo a existência de um comprometimento
neurológico e das funções corticais específicas
Podem apresentar-se como:
a) Hiperatividade: instabilidade psicomotora
provocada por frustração, ansiedade ou protesto
b) Instabilidade: fraco controle sobre si mesmo
(Caraciki, 1994; Cinel, 2003)
Influência na capacidade do cérebro de
processar informações e transformá-las em
conhecimento
As dificuldades de aprendizagem estão
dentro da categoria de transtornos
específicos do desenvolvimento das
habilidades escolares
São transtornos de aprendizagem: a dislexia,
a disgrafia, a discalculia e a dificuldade de
soletração
O desenvolvimento da personalidade
Principal expoente da teoria psicanalítica:
neurologista Sigmund Freud (1856-1939)
Personalidade:
Construída a partir do meio
Desenvolvimento interligado a características
pessoais, motivação, metas e valores
Influenciada por questões biológicas e pela
interação do indivíduo com o outro, com o
meio e com a cultura
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Dinâmica do organismo: satisfação de
necessidades, conceituando este processo
como pulsão
Destinos da sexualidade:
Inibição neurótica (limitação)
Compulsão pelo saber (escape do recalque)
Sublimação (pulsão sexual como escape)
(Freud, 1996)
Os problemas de aprendizagem
Inibição intelectual: consequência do
fracasso da inibição sexual
Consequência da pressão escolar:
Disfarçar o interesse pela sexualidade
Troca da satisfação das pulsões e do princípio
do prazer pelo universo simbólico
Castração do indivíduo
Projeção da relação familiar no professor
A aquisição da linguagem
Compreensão da função da linguagem é
anterior à aquisição da fala
A intervenção pedagógica com atividades
direcionadas auxilia no desenvolvimento e
aperfeiçoamento da leitura e da escrita
Estruturas da personalidade:
Id: responsável pelo processo primário de
manifestação dos desejos, no plano
imaginário, buscando a satisfação imediata
de suas necessidades
Ego: instância diferenciada do Id, servindo
como intermediário entre desejo e realidade
Superego: responsável pelos valores morais e
internalização das normas (Freud, 2011)
Os distúrbios de aprendizagem
relacionados às linguagens oral e
escrita
Distúrbios fonológicos
Dislalia
Orgânica: alteração de órgãos envolvidos
com a fala
Funcional: imitação adequada da fala do
adulto
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 Distúrbios da leitura e da escrita
Dislexia
Inabilidade na leitura, nos aspectos de fluência,
velocidade e compreensão
Dificuldade de memorização de sequências e
organização espaçotemporal
Disgrafia
Alteração na qualidade da escrita
Disortografia
Dificuldade na transcrição da linguagem oral
A linguagem matemática e suas dificuldades
Os distúrbios de aprendizagem são “uma
desordem neurobiológica na qual o cérebro
da pessoa trabalha ou é estruturado de uma
maneira diferente" (Campos-Casteló, 2000)
Na aprendizagem matemática, as
dificuldades atingem as habilidades de
cálculo básico, raciocínio matemático e
combinações entre elas
As dificuldades de aprendizagem
e sua interface social
Os distúrbios de aprendizagem
relacionados às operações
matemáticas
Acalculia
a (não) + calculare (cálculo)
Desorientação na lateralidade
Falta de percepção e reconhecimento de objetos
Dificuldade para o cálculo mental e problemas
matemáticos
Discalculia
dis (dificuldade) + calculare (cálculo)
Dificuldade com cálculos, numerais, quantidades
Dificuldades, distúrbios e transtornos de
aprendizagem e a escola inclusiva
Enfrentamento das dificuldades de
aprendizagem:
Reconhecimento
Percepção do impacto
Desenvolvimento de estratégias
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 A importância do diagnóstico
Diagnostikos = discernimento
A tarefa diagnóstica, tanto a nível institucional
como privado, carece de operatividade,
transformando-se muitas vezes em um oráculo
que determina discriminatoriamente o futuro
intelectual de uma criança, quando não em um
calmante de ansiedades e em disfarce de
ineficiê ncia de certos profissionais e docentes, a
partir da pseudotranquilidade que outorgam os
rótulos do tipo: (...)
É preciso cuidado para que o diagnóstico não
se torne um instrumento determinista
Função da escola inclusiva
Desenvolver culturas, políticas e práticas
inclusivas, marcadas pela responsabilidade e
acolhimento a todos os que participam do
processo educacional escolar
Promover todas as condições que permitam
responder às necessidades educacionais
especiais para a aprendizagem de todos os
alunos da comunidade
(...) “debilidade mental”, “problema de
aprendizagem de ordem orgâ nica”,
“hipercinesia” etc. Ainda no melhor dos casos
pode chegar a transformar-se em mais uma
marca, para um indivíduo a quem
permanentemente se examina, se mede, e a
quem poucos escutam (Fernández, 1990, p.
24)
A escola inclusiva: o que é incluir?
Inserir, introduzir, fazer parte, fazer constar,
figurar
A escola inclusiva sugere uma educação de
qualidade para todos, reconhecendo a
diversidade social, respeitando as
singularidades dos alunos e dando suporte
para que o processo de aprendizagem logre
êxito
Criar vínculos mais estreitos com as famílias,
levando-as a participarem dos processos
decisórios em relação à instituição e seus
filhos e filhas
Operacionalizar os quatro pilares
estabelecidos pela Unesco para a educação
deste milênio: aprender a aprender, aprender
a fazer, aprender a viver junto e aprender a
ser, tendo em conta que o verbo é aprender
Valorizar o trabalho educacional na
diversidade (Carvalho, 2004, p. 69)
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 Nesta aula, aprendemos sobre as
dificuldades e distúrbios de aprendizagem

Escolha um jogo e proponha a uma criança

das séries iniciais do ensino fundamental,
Na Prática com dificuldades ou distúrbios de
aprendizagem, uma intervenção com base
no jogo escolhido. Elabore um relatório
explicando qual a dificuldade, qual o jogo
escolhido e como ele motivou a criança à
aprendizagem

Nesta aula, tivemos a oportunidade de

abordar questões pertinentes às dificuldades,
transtornos e distúrbios de aprendizagem,
identificando os fatores que interferem
Finalizando sobre eles, conhecendo melhor a teoria
psicanalítica e seus conceitos, bem como
os desafios da utilização de ferramentas
pedagógicas para o diagnóstico e intervenção
no enfrentamento das dificuldades e
distúrbios de aprendizagem

A compreensão dos motivos pelos quais a

aprendizagem não se efetiva são importantes
para que todos os envolvidos no processo de
ensino e aprendizagem busquem estratégias
de enfrentamento dessas questões
Os principais conceitos abordados foram os Se eu amo meu semelhante? Sim.
distúrbios ligados à língua portuguesa e à Mas onde encontrar o meu semelhante?
matemática, bem como a combinação de (Mário Quintana, 2006, p. 88)
ambos e a questão social presente na ausência
da aprendizagem, ocasionando baixa autoestima
e exclusão social, compreendendo o papel da
escola e de toda a sociedade no combate ao
fracasso escolar

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 BASTOS, J. A. Matemática: distúrbios específicos e
dificuldades. In: ROTTA, N. T; OHLWEILER, L.;
RIESGO, R. dos S. (org.) Transtornos da
aprendizagem: abordagem neurológica e
multidisciplinar. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2016.
Referências CARACIKI, A. M. Pré-dislexia e dislexia. São Paulo:
Editora Enelivros, 1994.
CARVALHO, R. É. Educação inclusiva: com os pingos
nos “is”. Porto Alegre: Mediação, 2004.
CIASCA, S. M. (org.). Distúrbios de aprendizagem:
proposta de avaliação interdisciplinar. São Paulo:
Casa do Psicólogo, 2003.

CINEL, N. C. B. Disgrafia: prováveis causas dos

distúrbios e estratégias para a correção da escrita.
Revista do Professor, Porto Alegre, v. 19, p. 19-25,
2003.
CURI, N. M. Atenção, memória e dificuldades de
aprendizagem. Tese (Doutorado). Universidade
Estadual de Campinas, Campinas, 2002.
FERNÁNDEZ, A. A inteligência aprisionada. Porto
Alegre: Artmed, 1991.
BASTOS, J. A. Matemática: distúrbios específicos e
dificuldades. In: ROTTA, N. T; OHLWEILER, L.;
RIESGO, R. dos S. (org.). Transtornos da
aprendizagem: abordagem neurológica e
multidisciplinar. 2 ed. Porto Alegre: Artmed, 2016.