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PLANIFICAÇÃO PONTO DO CIDADÃO 7

DESAFIO-PROBLEMA AGE. INTEGRA. FAZ A DIFERENÇA!

DOMÍNIO: EMPREENDEDORISMO
TEMA: ESCOLAS EMPREENDEDORAS

PLANIFICAÇÃO
Objetivo principal
Fomentar uma cultura empreendedora assente em competências analíticas, críticas, criativas, comunicacionais, de resolução de problemas e de liderança, interiorizadas através
de experiências práticas e de contextos reais.
Partilha e dinamização
• em turma: exploração de recursos audiovisuais (vídeos, visita virtual, …), de obras literárias, de recursos cartográficos e das TIG, experiências laboratoriais, produção de
trabalhos de pesquisa, brainstorming e jogos didáticos.
• à comunidade educativa: saída de campo e participação no Orçamento Participativo das Escolas (OPE).

Áreas de Competências do Perfil dos Transversalidade Técnicas e Instrumentos

Calendarização
Alunos Curricular (disciplinas) de Avaliação
• Linguagens e textos (A) • Observação:
• Cidadania e Desenvolvimento ______.º período/semestre
– lista de verificação de trabalhos
• Informação e comunicação (B)
• Ciências Naturais propostos; grelha de observação de ______ (n.º total de aulas) de ______
• Raciocínio e resolução de problemas (C) desempenho escrito e/ou oral.
• Físico-Química (duração do tempo letivo)
• Pensamento crítico e pensamento criativo (D) • Análise de conteúdo:
• Francês – portefólios; relatórios de atividades;
• Relacionamento interpessoal (E) reflexões críticas; trabalhos de
• Geografia CD De: ___/___ a ___/___ (____ aulas)
• Desenvolvimento pessoal e autonomia (F) pesquisa / escritos / cartográficos e das
• Matemática TIG. CN De: ___/___ a ___/___ (____ aulas)
• Bem-estar, saúde e ambiente (G)
• Português • Testagem:
• Sensibilidade estética e artística (H) – questionamento oral FQ De: ___/___ a ___/___ (____ aulas)
• Saber científico, técnico e tecnológico (I) (apresentações); esquemas
conceptuais; quizzes. FRA De: ___/___ a ___/___ (____ aulas)
• Consciência e domínio do corpo (J)
• Autoavaliação, coavaliação e
GEO De: ___/___ a ___/___ (____ aulas)
heteroavaliação
MAT De: ___/___ a ___/___ (____ aulas)

PT De: ___/___ a ___/___ (____ aulas)

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Ciências Naturais Físico-Química
A Terra conta a sua Transformações físicas e
história químicas
• Identificar as • Identificar,
principais etapas da laboratorialmente e no dia a
formação de fósseis e dia, transformações químicas
estabelecer as através da junção de
possíveis analogias substâncias, por ação
entre as mesmas e o mecânica, do calor, da luz, e
contexto real em que da eletricidade.
os fenómenos
acontecem. Fontes de energia e
transferências de energia
• Explicar o contributo
• Identificar diversos
do estudo dos fósseis
processos de transferência
e dos processos de
de energia (condução,
fossilização para a
convecção e radiação) no dia
reconstituição da
a dia, justificando escolhas
história da vida na
que promovam uma
Terra.
utilização racional da
• Distinguir tempo energia.
histórico de tempo
• Distinguir fontes de energia
geológico em
renováveis de não
documentos
renováveis e argumentar
diversificados,
sobre as vantagens e
valorizando saberes
desvantagens da sua
de outras disciplinas
utilização e as respetivas
(ex.: História).
consequências na
sustentabilidade da Terra,
numa perspetiva
interdisciplinar.
• Distinguir temperatura de
calor, relacionando-os
através de exemplos.
A proposta de articulação dos vários descritores operativos disciplinares poderá ser reajustada tendo em conta os objetivos e a operacionalização de cada desafio-problema.
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Age. Integra. Faz a diferença!
Aprendizagens Essenciais / Articulação Curricular
Francês
Compreensão oral
• Identificar um número
limitado de palavras e de
frases simples em
instruções, mensagens e
textos simples e curtos
(anúncios públicos,
publicidade e canções,
publicações digitais, entre
outros), desde que o
discurso seja muito claro,
pausado,
cuidadosamente
articulado e relativo à
identificação e
caracterização pessoais,
hábitos e necessidades
do quotidiano.
Produção escrita
• Escrever textos (30-
-40 palavras) simples e
muito curtos, em suportes
variados, utilizando
expressões, frases e
estruturas gramaticais
muito elementares para: –
se apresentar; –
apresentar e descrever
outras pessoas, hábitos,
gostos, preferências,
projetos, serviços, lugares
e factos.
Geografia Matemática
Localizar e Números e operações
compreender os • Calcular com e sem
lugares e as regiões calculadora, com números
• Situar exemplos de inteiros (multiplicação,
paisagens no respetivo divisão e potenciação de
território a diferentes expoente natural) e
escalas geográficas, racionais (adição,
ilustrando com diversos subtração, multiplicação e
tipos de imagens. divisão) recorrendo a
valores exatos e
• Descrever a aproximados e em
localização absoluta de diferentes representações,
um lugar, usando o
avaliar os efeitos das
sistema de
operações e fazer
coordenadas estimativas plausíveis.
geográficas (latitude,
longitude), em mapas • Resolver problemas com
de pequena escala com números racionais em
um sistema de projeção contextos matemáticos e
não matemáticos,
cilíndrica. concebendo e aplicando
estratégias de resolução,
• Calcular a distância incluindo a utilização de
real entre dois lugares, tecnologia, e avaliando a
em itinerários definidos, plausibilidade dos
utilizando a escala de resultados.
um mapa.
• Desenvolver interesse
• Aplicar as Tecnologias
pela Matemática e valorizar
de Informação
o seu papel no
Geográfica, para
desenvolvimento das
localizar, descrever e
outras ciências e domínios
compreender os da atividade humana e
lugares. social.
Português
Educação literária
• Ler integralmente obras literárias narrativas,
líricas e dramáticas (no mínimo, nove poemas
de oito autores diferentes, duas narrativas de
autores de língua portuguesa e um texto
dramático).
• Analisar o modo como os temas, as
experiências e os valores são representados
na obra e compará-lo com outras
manifestações artísticas (música, pintura,
escultura, cinema, etc.).
• Exprimir ideias pessoais sobre textos lidos e
ouvidos com recurso a suportes variados.
Escrita
• Elaborar textos que cumpram objetivos
explícitos quanto ao destinatário e à finalidade
(informativa ou argumentativa) no âmbito de
géneros como: resumo, exposição, opinião,
comentário, biografia e resposta a questões de
leitura.
• Ordenar e hierarquizar a informação, tendo
em vista a continuidade de sentido, a
progressão temática e a coerência global do
texto.
• Redigir textos com processos lexicais e
gramaticais de correferência e de conexão
interfrásica mais complexos com adequada
introdução de novas informações, evitando
repetições e contradições.
• Escrever com propriedade vocabular e com
respeito pelas regras de ortografia e de
pontuação.
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PRÁTICA PEDAGÓGICA
PROPOSTAS DE ARTICULAÇÃO CURRICULAR / ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM
Sugestões:
• A partilha dos trabalhos poderá ser planeada para o Dia Mundial do Empreendedor – 5 de outubro, ou no Dia
Nacional do Empresário – 25 de novembro.
• Recursos de sensibilização e/ou serviços de informação: DGAE – Educação para o empreendedorismo> Recursos
Educativos (https://www.dge.mec.pt/educacao-para-o-empreendedorismo/recursos-educativos).
• Outras possíveis articulações disciplinares: Inglês, Espanhol, Educação Visual e TIC.
• As atividades sugeridas poderão ser apoiadas pelas comunidades e redes de parcerias locais (poder local,
associações, empresas,…).
• Este conjunto de propostas disciplinares deverá ser reajustado em função dos documentos estruturantes de cada
escola e das características das comunidades educativas locais e respetivo território.

AGE. INTEGRA. FAZ A DIFERENÇA!

CN
• Visualizar o vídeo da Escola Virtual “Fósseis”,
(https://app.escolavirtual.pt/lms/playerteacher/resource/796987/E?
se=&seType=&coId=&area=search), sistematizando num esquema os principais
conceitos.
• Organizar uma saída de campo na região para recolha de fósseis e materiais
diversos, por forma a dinamizar experiências com diferentes moldes e discutir os
resultados obtidos sobre a origem dos fósseis.
• Fazer uma visita virtual a um museu alusivo aos fósseis, como por exemplo o
National Museum of Natural History (https://naturalhistory.si.edu/visit/virtual-tour).
• Realizar atividades para uma exposição temática: “Brincar com Ciência”. Sugestões:
laboratório de fósseis (workshop), exposição de fósseis, calendários com fósseis e
história da Terra. (FQ)

FQ

• Explorar o recurso da Escola Virtual “Material de laboratório e regras de segurança”.

(https://app.escolavirtual.pt/lms/playerteacher/resource/797270/E?se=&seType=&coId=&area=search)
• Realizar atividades laboratoriais sobre as transformações químicas através da junção de
substâncias, por ação mecânica, do calor, da luz, da eletricidade, da transferência de calor por
condução e convecção e eficiência na transferência de energia.
• Organizar e preparar as experiências para uma exposição temática: “Brincar com Ciência”.
Sugestões: painel solar, forno solar e lançamento de foguetões. (CN)

GEO

• Analisar o espaço geográfico da lenda de O Cavaleiro da

Dinamarca e construir um “Story Maps” com auxílio das TIG,
incluindo diversos conteúdos como excertos da obra, fotografias
e vídeos. (PT)
• Partilhar os “Story Maps” com a comunidade educativa,
através da página da escola.
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EM FOCO

FRA CN
Eu empreendo com os fósseis.

• Explorar os vídeos, em francês, disponibilizados em Challenges – FQ Eu empreendo experimentando.

YouthStart – Entrepreneurial Challenges
(http://www.youthstart.eu/fr/challenges/) e criar uma “carte GEO Eu empreendo com uma viagem.
d’identité” do aluno e do seu projeto individual futuro.
• Elaborar uma síntese das características pessoais de um FRA Sou inspirado para o
empreendedor, utilizando o vocabulário da disciplina. (PT e CD) empreendedorismo.
• Elaborar cartazes com imagens e textos alusivos ao Orçamento PT
Participativo da Escola. (MAT e CD) O Cavaleiro da Dinamarca e o
perfil dos empreendedores.

MAT Eu empreendo com o Orçamento

PT
Participativo da Escola.
• Sistematizar e consolidar os conteúdos da obra O Cavaleiro da CD
Eu quero ser empreendedor.
Dinamarca com recurso às atividades da Escola Virtual.
(https://app.escolavirtual.pt/lms/playerteacher/externallesson/
8744887/E/?seType=&coId=&area=search)
• Explorar a lenda O Cavaleiro da Dinamarca e propor atividades de
síntese sobre o perfil empreendedor das várias personagens
retratadas na história.
• Jogar o quiz da Escola Virtual O Cavaleiro da Dinamarca.
(https://app.escolavirtual.pt/lms/playerteacher/resource/4742494/E?
se=&seType=&coId=&area=search)
• Redigir um texto sobre a frase de Peter Druker “A melhor forma de
prever o futuro é construí-lo” (Guião de Educação para o
Empreendedorismo, pág. 8).
• Escolher um empreendedor (ex.: Steve Jobs, Mark Zuckerberg, Bill
MAT

• Explorar o site Orçamento Participativo das Escolas

(https://opescolas.pt) e visualizar os vídeos alusivos ao projeto.
• Participar no OPE, elaborando propostas de orçamento, tendo
por base o limite máximo estabelecido. (FRA e CD)
CD

• Visualizar o vídeo na RTP Ensina “Luke, o jovem empreendedor que venceu o bullying” e construir frases
alusivas “Eu empreendo… consigo, quero, sei, faço, experimento, aprendo, testo, inovo.” (Guião de Educação
para o Empreendedorismo, pág. 20). (https://ensina.rtp.pt/artigo/luke-o-jovem-empreendedor-que-venceu-o-
bullying/)
• Explorar o site da Associação Nacional de Jovens Empresários (ANJE), recolhendo informação sobre
projetos e iniciativas.
• Avaliar as competências de jovem empreendedor
(http://viseuempreendedor.pt/wp-content/uploads/2018/01/Teste-ao-Perfil-Empreendedor.pdf).
• Construir o “livro do empreendedor”, dando exemplos de empreendedores locais, nacionais e
internacionais. (PT e FRA)
• Pesquisar prémios nacionais ao empreendedorismo, a incluir no “Livro do empreendedor”.
• Criar um brainstorming sobre “O meu projeto empreendedor para a escola” e construir um painel com as
principais ideias. (MAT)
• Conceber os projetos “O meu projeto empreendedor para a escola”, articulando com o regulamento do
OPE. (FRA e MAT)
• Pesquisar exemplos de franchising que surgiram como oportunidades de criação de negócio.

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