Comportamentalismo forma autónoma (autocontrolo).

O adulto é
o modelo;
​Processos básicos:
Disciplina à moda antiga
- Reforços primários, secundários e
- Baseados em recompensas e
generalizados:
punições;
- reforços primários são necessários
- Modelos de “obediência” (liberta os
para a sobrevivência (ex.: alimentação
adultos a curto prazo mas promove
e protecção);
imaturidade, falta de responsabilidade,
- reforços secundários tornam-se
falta de pensamento crítico,
condicionados pela associação com
agressividade, lutas de poder…);
os primeiros (ex.: copo do leite);
- Nem sempre se centra no melhor
- reforços generalizados aparecem
para a criança;
emparelhado com mais do que um
​Resultado:​ Insucesso e abandono escolar;
reforço primário (ex.: atenção,
Problemas de comportamento; Problemas
dinheiro).
emocionais e exclusão social.
- ​ scalas de reforços​:
E
- O modelo do passado (centrado no
- Contínuo – sempre que é dada uma
adulto) não funciona;
resposta adequada;
- As crianças não aprendem
- Intermitente – reforço não ocorre a
comportamentos apropriados pela
todas as respostas adequadas;
observação do que não é apropriado;
- Por intervalos fixos / variáveis
- As crianças precisam de saber as
- Generalização: Quando certa
expectativas dos adultos.
resposta ocorre regularmente
- O modelo de obediência não funciona nem
associada a determinado estímulo,
é compatível com a mudança de
pode ocorrer com outro estímulo.
comportamentos e promoção da
- Discriminação: Envolve responder de
auto-regulação.
forma diferenciada de acordo com o
estímulo.
→ Todos os problemas de disciplina têm
- Extinção: declínio de resposta por
três componentes:
falta de reforço;
- Adulto;
- Punição: Diminui a probabilidade
- Criança que manifesta o problema;
futura de resposta a estímulo, pela
- O grupo em que estiver inserido.
retirada de um reforço positivo ou
→ O adulto só controla a 100% a si mesmo.
apresentação de reforço negativo.
→ Promover práticas que promovam a
Diminui uma resposta mas não a
auto-regulação e desenvolvimento emocional
elimina; quando a punição é retirada, a
→ Tornar as crianças responsáveis pelos
resposta pode voltar.
comportamentos e pela sua aprendizagem.
Ex. A disciplina​ É a forma de ajudar as
crianças e adolescentes a inserirem-se na
sociedade; O conceito de disciplina começa
por ser externo; Com o tempo, a criança e
adolescente começa a ser regulado de
Estratégias de gestão de comportamentos
Instrumentos para a organização e gestão do
comportamento:
- - Não elimina o comportamento
- Implementação de regras;
- Gestão de contingências;
- Contratos comportamentais;
- Sistema de créditos;
- Reforço social;
- Ensino positivo.
Implementação de um sistema de regras
Devem ser:
- Concretas;
- Poucas;
- Simples;
- Positivas
- Claras;
- Fundamentais;
- Funcionais;
Evitar:
- Regras não razoáveis ou não
aplicáveis;
- Não transmitir de forma inequívoca
que se apercebeu dos
comportamentos de indisciplina
quando estes acontecem;
- Não levar até ao fim determinada
regra ou sanção;
- Não aplicar uma regra ou parte dela;
- Aplicar regras em função da criança
Gestão de contingências
→ As crianças e adolescentes
comportam-se da forma como aprendem;
→ Aprendem através de:
- Modelagem (observar e imitar o
comportamento dos outros);
- Instrução directa (ensinar a agir);
- Consequências / efeito
→ A aprendizagem de consequências ocorre
após várias repetições;
→ Quanto mais rápidas e consistentes as
consequências mais rápida a aprendizagem
Punição ou consequências
Punição:
inadequado;
- Não fornece estratégias alternativas
que mostrem o que é apropriado;
- Não auxilia a demonstração de
modelos adequados (agressivo…);
- Estimula respostas emocionais
desadequadas (medo, tensão,
vergonha…).
Consequências:
- Regem-se pela lógica (que resulta do
comportamento negativo da criança);
- Responsabilizam a criança (pelo seu
comportamento como pela sua
correcção);
- Preservam a sua dignidade (não
humilham);
- Exigem consistência, atenção positiva
e paciência.
Tipo de consequências
→ ​Lei da avó ou princípio de Premanck:
“Apanha o lixo antes de ir ter com os
colegas”
“limpa o chão antes de ir para o intervalo”
→ Ignorar maus comportamentos em
asneiras menores ou comportamento não
intencional);
→ Consequências lógicas e naturais
- A criança deve lidar (assumir) com
os efeitos do seu comportamento
(se sujou: limpa; se partiu: restitui ou
fica sem…);
Tipo de consequências
→ Retirar privilégios
Ex. tempo de intervalo, computador,
actividades que a criança gosta…
→ Trabalho extra Para comportamentos
mais sérios – mentir, roubar, destruir
propriedade… Pode ser uma forma de
reparar uma perda ou comportamento
desajustado;
→ Time-out
- Fazer uma pausa quando ocorre um
mau comportamento;
- Parar o conflito;
- Parar a atenção negativa, reduzir a
possibilidade desse comportamento
piorar e acalmar a criança.
→ Evitar sermões ou repreensões ou lições
de moral
Jean Piaget (1896-1980)
Algumas notas biográficas
- Origem Suíça;
- Formação em Biologia (fez o
primeiro artigo científico com 10 anos
onde descrevia um pardal albino) mas
com muito interesse pela Filosofia e
Epistemologia;
- Depois do Doutoramento procura
formação em Psicologia (trabalha com
Binet, em testes de inteligência);
- Começa a fazer registos detalhados
do desenvolvimento mental dos seus
três filhos (observações repetidas)
Piaget e o Desenvolvimento Cognitivo
Conceito de desenvolvimento cognitivo​:
→ Tanto na sua natureza como na forma a
inteligência muda profundamente com o
tempo;
→Desenvolvimento cognitivo é processado
através de estádios de desenvolvimento (na
natureza como na forma, mudam ao longo do
tempo), marcadamente diferentes uns dos
outros;
→ O conteúdo de cada estádio consiste
num sistema fechado que determina a
forma como compreendemos e damos
sentido às experiências.
Cognição​: Ou pensamento ou
processamento racional
- é um processo activo e interactivo,
um processo permanente de avanços
e recuos entre a pessoa e o meio;
- Processo dialético que nem ocorre
inteiramente “dentro” da criança nem
é apenas resultado da estimulação
do meio;
- Mecanismo de regulação que liga a
pessoa ao meio.
Noções principais da sua teoria​:
- esquema;
- adaptação;
- assimilação e acomodação;
- equilibração.
Esquema:
- Estrutura cognitiva básica - Padrões
organizados de comportamentos: processos
pelos quais o bebé aprende a repetir,
generalizar e aperfeiçoar comportamentos;
padrões organizados de comportamento
usados em diferentes tipos de situações.
Adaptação:
- Modo como a pessoa lida com a nova
informação;
- Envolve os processos de assimilação e
acomodação;
Assimilação e acomodação:
- ​Assimilação:​ aquisição de informação, que é
incorporada em estruturas cognitivas já
existentes; Ajustamento de experiências ao
estádio de desenvolvimento actual;
- ​Acomodação:​ mudar as próprias ideias ou
estruturas cognitivas para incluir um novo
conhecimento; Alterar o estádio presente de
forma a incorporar novas informações.
Equilibração:
- Tendência para procurar o equilíbrio entre
os elementos cognitivos do organismo e
entre estes e o mundo exterior;
- Acto de balanceamento entre antigas e
novas percepções e experiências
- É um processo dinâmico.
Conceito de estádio:
- Cada estádio é um sistema de
pensamento qualitativamente diferente do
anterior;
- A sua sequência é regular, invariável;
- A criança necessita de experiência
suficiente e de tempo suficiente para
interiorizar essa experiência;
- Não existem numa forma pura.
Estádios de desenvolvimento
- Sensório-motor (0-2 anos)
- Pré-Operatório (2-7 anos)
- Operações Concretas (7-11 anos)
- Operações formais (11-16 anos
- ​Estádio sensório-motor:
1º Sub-estádio – (0-1 mês):
- utilização dos reflexos: Exercitam e
ganham controlo sobre eles;
- a informação sensorial não é
coordenada;
- Não agarram um objecto que estão a
olhar; não há permanência do objecto.
2º Sub-estádio (1-4 meses): reacções
circulares primárias:
- Repetem comportamentos agradáveis,
que ocorreram por acaso;
- Actividades centradas no corpo da
criança;
- Primeiras adaptações adquiridas
(chupam diferentes objectos de
forma diferente);
- Início de coordenação da informação
sensorial.
Reacções circulares primárias
3º Sub-estádio- (4-8 meses): reacções
circulares secundárias:
- Repetem acções que produzem
resultados interessantes e prolongam
as experiências interessantes;
- Permanência do objecto parcial:
procuram o objecto parcialmente
escondido.
Permanência do objecto
4º Sub-estádio – (8-12 meses): coordenação
dos esquemas secundários:
- Comportamento torna-se deliberado e
intencional à medida que coordena
esquemas aprendidos e usam
comportamentos previamente
aprendidos para atingirem o seu
objectivo;
- Começam a antecipar
acontecimentos;
- A permanência do objecto
desenvolve-se (apesar de
procurarem o objecto no primeiro local
onde o viram desaparecer, mesmo
que tenham visto o seu
deslocamento).
5º Sub-estádio – (12-18 meses): reacções
circulares terciárias:
- As crianças revelam curiosidade à
medida que, de uma forma intencional,
variam as suas acções para observar
os resultados;
- Experimentam novas actividades e
usam a tentativa e erro para resolver
problemas;
- A permanência do objecto: seguem
uma série de deslocamentos mas
ainda não vão procurar o objecto que
não viram ser escondido.
6º Sub-estádio – (18-24 meses):
combinações mentais: Representação mental
dos acontecimentos;
- O pensamento simbólico permite às
crianças começar a pensar acerca
dos acontecimentos e antecipar as
suas consequências;
- A permanência do objecto está
completamente desenvolvida.
Estádio Pré-Operatório (2-7 anos)
- A criança já não está limitada ao meio
sensorial imediato;
-Desenvolvem a função simbólica
(capacidade para usar representações
mentais – palavras imagens, números, jogo
simbólico);
- Desenvolve-se a linguagem (monólogo
colectivo);
- Egocentrismo;
- Começam a representar o mundo com
palavras, imagens e desenhos – o
pensamento vai além da informação
sensorial e da acção física.
Condutas que supõem representação:
- Imitação diferida;
- Jogo simbólico;
- O desenho ou imagem gráfica;
Imagem mental;
- Linguagem falada.
Função simbólica ou semiótica​:
Capacidade fundamental que consiste em
poder representar algo – um significado
qualquer – objecto, acontecimento, etc. – por
meio de um significante diferenciado –
linguagem, imagem mental, etc.
Características do estádio pré-operatório:
- ​Concreticidade;
- Egocentrismo (teoria da mente, empatia);
- Centração (apenas em um aspecto);
-Atenção a estados vs. Transformações;
-Animismo (vida a objectos inanimados);
-Incapacidade de distinguir entre aparência e
irreversibilidade.
- Emergência da classificação (por volta dos
4 anos);
- Irreversibilidade (incapacidade em
compreender que uma acção pode fazer-se
em dois ou mais sentidos);
- Começa a classificar, ordenar objectos e a
contar;
- Não são capazes de realizar operações –
daí a designação do estádio.
Operações Concretas (7-11 anos):
- Avanços nas capacidades cognitivas:
- Distinção entre fantasia e realidade;
- Classificação (inclusão por classes,
capacidade de compreender a
relação entre o todo e as partes);
- Raciocínio indutivo (geral para o
particular) e dedutivo (do particular
para o geral);
- Aumento da capacidade de verificar
relações causa- efeito;
- Seriação (arrumar objectos numa
ordem) e inferência transitiva
(reconhecer relação entre dois
objectos e um terceiro);
 - Pensamento espacial (capacidade de
compreender, visualizar e usar as
relações espaciais, noção de distância
e tempo).
- Conservação (reconhecer que a
quantidade de um material fica igual)
- Conservação da substância,
comprimento (7/8 anos)
- Conservação do peso, massa (9/10
anos)
- Conservação do volume (12 anos) Investigações recentes mostram que:
- A sequência de estádios ocorre pela
Operações Formais (11-16 anos): ordem proposta;
- Se na infância a criança olha para o - Estudos transculturais confirmam a
mundo “como ele é”, na adolescência sequência (embora possam variar os
pensa o mundo como “se ele períodos de tempo de cada estádio);
fosse…?” Possibilidade de manipular - Os períodos de transição de cada
ou operar sobre a informação. estádio são mais longos e flexíveis do
- Testagem de hipóteses; que o previsto;
- Diferença entre possibilidades e - Elementos cognitivos dos estádios
probabilidades; anteriores e posteriores
- Pensamento alargado – metacognição; manifestam-se mais que o previsto.
- Pensamento perspectivista

Em síntese ...