APRESENTAÇÃO

DE APOIO

NEUROCIÊNCIA DO
DESENVOLVIMENTO
 Professores
AUDREY VAN DER MEER
Professora Convidada
Neurocientista, neuropsicologista e pesquisadora do cérebro,
Audrey van der Meer busca compreender a perspectiva de vida útil
do cérebro, o comportamento, o aprendizado e o desenvolvimento
perceptivo do cérebro. Professora de Neuropsicologia na
Universidade Norueguesa de Ciência e Tecnologia (NTNU), junto ao
seu marido, o professor de Psicologia Cognitiva Ruud van der Weel,
Audrey é diretora do Laboratório de Neurociência do
Desenvolvimento da NTNU, onde busca compreender os princípios
que orientam o desenvolvimento, a aprendizagem e o
envelhecimento cognitivo. Também é autora de uma seleção de
publicações recentes em periódicos, produções artísticas, livros,
incluindo trechos de livros e relatórios. Além disso, é membro da
Sociedade Real Norueguesa de Ciências e Letras.
SAULO GANTES TRACTENBERG
Professor PUCRS
Psicólogo, Mestre e Doutor em Psicologia na área da
Cognição Humana pelo Programa de Pós-Graduação em
Psicologia da PUCRS, com experiência de estágio de doutorado
sanduíche no exterior junto ao Department of Pharmacological
and Biomolecular Sciences, University of Milan, Itália. Atualmente,
é Professor Colaborador do PPG em Psicologia da Escola de
Ciências da Saúde e da Vida da PUCRS e bolsista de pós-
doutorado do Developmental Cognitive Neuroscience Lab
(DCNL), coordenado pelo Prof. Dr. Rodrigo Grassi-Oliveira, e
financiado pelo National Institutes of Health (NIH), através de
projeto de pesquisa de cooperação internacional com a The
University of Texas. Possui interesse em investigações sobre
fatores desenvolvimentais de vulnerabilidade e resiliência para
transtornos neuropsiquiátricos, com enfoque na avaliação de
aspectos clínicos e cognitivos. É docente do curso de Psicologia
da UNISINOS. Possui especialização em Psicoterapia Cognitivo-
Comportamental pela PUCRS, com atuação clínica e na área da
avaliação neuropsicológica.
 Ementa da disciplina
Estudo sobre o desenvolvimento do cérebro a partir de uma abordagem da
neurociência. Funcionamentos e particularidades do cérebro adolescente.
 APRESENTAÇÃO

Quem sou eu?

• Saulo G. Tractenberg
• Psicólogo, mestre e doutor em Psicologia,
ênfase em cognição humana (PUCRS).
• Professor colaborador do PPG em Psicologia
da PUCRS.
• Colaborador do Developmental Cognitive
Neuroscience Lab (DCNL), InsCer/PUCRS.
• Interesse na compreensão da relação entre
fatores individuais e ambientais ao longo do
desenvolvimento para desfechos vulneráveis
e resilientes nos transtornos mentais.
 ROTEIRO DA AULA
• O que buscamos em comum através da
Psicologia e da Neurociência?
• Neurociência e Aprendizagem
• Neurodesenvolvimento e Neuroplasticidade
• Interações Gene X Ambiente
• Fatores ambientais e o desenvolvimento
 O QUE SÃO AS NEUROCIÊNCIAS?
• Campo de estudo multidisciplinar de conhecimento que analisa o
SN para entender as bases biológicas do comportamento.
• Ciência que estuda o SNC desde aspectos estruturais e funcionais e
como diferentes elementos do sistema nervoso interferem e dão
origem ao comportamento e a cognição.
A “década do cérebro” e a revolução
dos estudos do cérebro.
Como podemos entender as EXPRESSÕES comportamentais dos
indivíduos ao longo do desenvolvimento?

Como podemos entender as MUDANÇAS comportamentais dos

indivíduos ao longo do desenvolvimento?

Como saber se as expressões comportamentais e as mudanças estão

associadas a ALTERAÇÕES no funcionamento cerebral?
9
ENTÃO... COMO A NEUROCIÊNCIA E
APRENDIZAGEM SE RELACIONAM?
NEUROCIÊNCIA E APRENDIZAGEM

• Campo interdisciplinar procura integrar conhecimentos advindos da

psicologia, educação e neurociência a fim de desenvolver métodos
de ensino e currículos mais eficientes.
NEUROCIÊNCIA E APRENDIZAGEM

• As neurociências aplicadas à educação objetivam fundamentar a

prática pedagógica, demonstrando quais estratégias podem ser mais
eficientes de acordo com as formas que o cérebro aprende.
• PORTANTO, não tem como objetivo propor uma nova pedagogia...
• ...E sim esclarecer alguns dos mecanismos cerebrais subjacentes as
diversas funções mentais importantes na aprendizagem (memória,
atenção, motivação, emoção, funcionamento executivo).
NEUROCIÊNCIA E APRENDIZAGEM

• Crianças nascem preparadas para aprender? Sim... O cérebro em

desenvolvimento é favorável a isso.
• AMBIENTE tem um papel fundamental na estimulação dos indivíduos
e, portanto, pais e educadores têm um papel central.
 APRENDIZAGEM
• Processo pelo qual as competências,
habilidades, conhecimentos,
comportamento ou valores são
adquiridos ou modificados, como
resultado de estudo, experiência,
formação, raciocínio e observação.
 Questões no campo da educação...
• Por que determinadas crianças se
adaptam melhor a uma estratégia
de aprendizado do que outras?
• O que faz crianças apresentarem
diferenças em relação a facilidade
com que aprendem certas
disciplinas em comparação a
outras?
• Existe melhor época para se
aprender determinado conteúdo?
• Ensinar uma segunda língua a
uma criança em um processo
de alfabetização é proveitoso?
• A desnutrição e outros fatores
ambientais e/ou parentais
adversos podem atrapalhar o
aprendizado?
... ainda em processo de resposta.
 Desafios lançados pela educação...

• Como cérebros “diferentes” • Como melhorar as estratégias

(neurodesenvolvimento) da educação inclusiva e o
aprendem? aprendizado dos diferentes
• Como funciona nosso SNC? cérebros?
• Autismo
• Síndrome de Down
• Deficiência intelectual ... que precisam ser mais estudados.
A compreensão das funções mentais e suas bases biológicas e
fisiológicas, poderá auxiliar nestas respostas…

Solução de
Problemas
Memória Tomada de
decisão

Atenção Razões

Percepção Linguagem
COMO APROFUNDAMOS NOSSO CONHECIMENTO
SOBRE O DESENVOLVIMENTO DO CÉREBRO?

E COMO É POSSÍVEL OBSERVAR O

DESENVOLVIMENTO DAS FUNÇÕES COGNITIVAS?
NATUREZA VS CRIAÇÃO
 NATUREZA VS CRIAÇÃO

Sigmund Freud
Equação Etiológica das Neuroses

Francis Galton Behavioristas

Hereditariedade da Inteligência Ambiente molda a personalidade

Jean-Martin Charcot Erik Erikson

Hereditariedade da Psicopatologia Princípio Epigenético
 GENES

Gene é uma sequência de DNA que codifica uma

determinada proteína.

Nature, nurture and mental disorder: old concepts in the new

millennium. Cooper. 2001. British Journal of Psychiatry
 AMBIENTE
Ambiente: quaisquer fatores não-genéticos
❖Desastres naturais (ex: terremotos)
❖Desastres não-naturais (ex: poluição, radiação, guerras)
❖Fatores macrosociais (ex: cultura, política)
❖Fatores individuais (ex: experiências de vida, pobreza familiar)

Nature, nurture and mental disorder: old concepts in the new

millennium. Cooper. 2001. British Journal of Psychiatry
Como as experiências da infância e as aprendizagens moldam a
trajetória e os desfechos em saúde ao longo da vida?

Como as diferenças genéticas entre os indivíduos moldam a

maneira como elas respondem aos seus ambientes?
INTERAÇÃO GENE E AMBIENTE
 INTERAÇÃO GENE E AMBIENTE
Estudo clássico relacionando maus-tratos na infância e
comportamentos violentos e de conduta.
Maus-tratos na infância

❖ Observação comportamental de rejeição (3 anos)

❖ Relatos parentais de práticas disciplinares (7-9 anos)
❖ Múltiplas mudanças no papel de cuidador primário
❖ Retrospectivo: abuso físico Genética
❖ Retrospectivo: abuso sexual ❖ Gene MAO-A (Monoamina Oxidase A)
Comportamento Antissocial

❖ Transtorno de Conduta na adolescência (DSM-IV)

❖ Ficha policial de delitos e crimes
❖ Avaliação da personalidade (26 anos)
❖ Relato de pessoas próximas
 INTERAÇÃO GENE E AMBIENTE
Estudo clássico relacionando maus-tratos na infância e
comportamentos violentos e de conduta.

3 ----------------------------------- 26 Longitudinal
Tamanho amostral = 442

❖ Genótipo de baixa atividade da MAOA (n = 163)

❖ Genótipo de alta atividade da MAOA (n = 279)

❖ Exposição severa a maus-tratos (n = 33)

❖ Exposição provável a maus-tratos (n = 121)
❖ Não-exposição a maus-tratos (n = 288)
 INTERAÇÃO GENE
E AMBIENTE
85% das crianças severamente
maltradas, com baixa MAOA
(alelo de risco) apresentaram
comportamentos antissociais.

Genótipos podem moderar a sensibilidade a

insultos ambientais. INTERAÇÃO
Vulnerabilidade ou Resiliência?
ESTRESSE –
DIÁTESE
Como se estrutura e funciona
o nosso cérebro?

O Sistema Nervoso é um sistema integrativo, composto

principalmente por neurônios e células da glia.
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 NEURÔNIO
• São células excitáveis do sistema nervoso;
• Dimensões, formas, funções variadas;
• São as células de comunicação química do
cérebro;
• Quando apresentam disfunção, podem
ocorrer sintomas comportamentais...
SINAPSE
NEURODESENVOLVIMENTO
 ETAPAS DO
NEURODESENVOLVIMENTO

NEUROTRANSMISSÃO

SÍNTESE E TRANSPORTE
DE PROTEÍNAS
 Rede neural

Pre mielinização e
ma
tur
ida
de

Maior parte dos neurônios estão

formados e são selecionados ao
final do segundo trimestre de
gestação
NEURODESENVOLVIMENTO
Durante adolescência PERDA de matéria cinzenta e GANHO de matéria
branca (Córtico-Córtical)
SUBSTÂNCIA BRANCA
https://www.youtube.com/watch?v=LNHBMFCzznE
NEUROPLASTICIDADE

Propriedade do SN de alterar
sua função ou estrutura em
resposta às influências
ambientais.

Ocorre em diferentes fases do.

neurodesenvolvimento.
(mais expressiva na infância).

Todo tecido nervoso apresenta

capacidade plástica.
 NEUROPLASTICIDADE

• SNC é construído ao longo do

desenvolvimento desde períodos
embrionários até períodos pós-
natais (fases do desenvolvimento).
• Neurodesenvolvimento é regulado
pela expressão dos nossos genes,
porém é extremamente sensível a
modulações por parte do ambiente.

INTERAÇÃO GENE X AMBIENTE

https://www.youtube.com/watch?v=W9BjRIddG6o
Plasticidade Axônica Plasticidade Dendrítica
NEUROPLASTICIDADE E APRENDIZAGEM
 Reforçamento
Gene X Conexões e X Eliminação
Ambiente aprendizagens de conexões
Quais fatores podem influenciar o
desenvolvimento neurocognitivo?
 INTERAÇÃO GENE X AMBIENTE
■ +50 genes relacionados ao QI, evidências
de gêmeos idênticos criados em ambientes
separados.
■ Correlação tamanho do cerebro e escore
de QI, embora pareça que o tamanho
influência menos que a densidade neural
das áreas associadas ao raciocínio.
■ Correlação uniformidade e velocidade da
sinalização neuronal e disponibilidade da
informação e integração da mesma.

Ambiente estimulante na 1ª infância é essencial para o desenvolvimento do

cérebro. Interação social (verbal) especialmente útil para o QI!
Será que QI é o melhor preditor para desenvolvimento e vida adulta?
Nova Zelândia – Estudo de Coorte
 AUTOCONTROLE: POR QUÊ TÃO NECESSÁRIO?
- Evitar obesidade: alta disponibilidade de comida
- Manter saúde física: atividades sedentárias
- Manter relacionamentos: facilidade de divórcio
- Prevenir adições: facilidade de acesso a substâncias
- Resistir ao consumo: mundo consumista
- Poupar para o futuro: ausência de planos de
aposentadoria que possibilitam uma vida confortável

- Observação comportamental de falta de controle (3 anos);

- Relatos de pais (3 anos);
- Relatos de professores (5-9 anos);
AUTOCONTROLE - Auto-relato (11 anos);
- Agressividade, impulsividade, hiperatividade, baixa persistência, desatenção,
evita tarefas que requerem esforço, requer constante motivação externa,
tolerância a frustração.
The Dunedin study's birth-cohort
The Dunedin study's birth-cohort
Análises controladas para:
- Condição socioeconômica
- QI das crianças
- Sexo
- Diagnóstico de TDAH
AUTOCONTROLE

Autocontrole inclui as capacidades cognitivas e emocionais de regular

respostas atencionais, comportamentos, pensamentos, sentimentos, ao
invés de agir por impulso ou desejo.
AUTOCONTROLE
 Experimento Marshmallow
(Walter Mischel)
• Crianças de 4 anos com relação a sua capacidade de
postergar gratificação, usando a famosa tarefa dos
marshmallows.
https://www.youtube.com/watch?v=9AGvVbKo_Ao
• Crianças que conseguiram postergar a gratificação aos 4
anos tiveram melhor desempenho em termos de cognição
social, enfrentamento de adversidades e desempenho
acadêmico na adolescência.
• A postergação da gratificação aos 4 anos foi capaz de
predizer o desempenho em tarefas de inibição de resposta
aos 18 anos.
 Desenvolvimento das funções executivas

Controle Atencional

Processamento da info

Flexibilidade Cognitiva

Estabelecimento metas

Desenvolvem-se nos primeiros anos

escolares e estendem-se até a vida adulta.

https://www.youtube.com/watch?v=qAC-5hTK-4c
AUTOCONTROLE VS COMPORTAMENTOS DE RÍSCO
 “FE referem-se a um conjunto de
FUNÇÕES EXECUTIVAS: cognições inter-relacionadas e
DEFINIÇÃO habilidades comportamentais que
respondem a um objetivo, e incluem o
mais alto nível de funcionamento
humano, como pensamento intelectual,
autocontrole e interação social”.

Lezak (1995, p.42)

 “FE são um termo genérico que diz respeito
FUNÇÕES EXECUTIVAS: a uma variedade de diferentes capacidades
DEFINIÇÃO que viabilizam comportamentos orientados
a objetivos, incluindo comportamentos de
regulação, memória de trabalho,
planejamento, organização e auto
monitoramento”.

Stuss e Benson (1986, p.272)

 • Funções que controlam a atenção,
cognição, as emoções e a busca e
execução de objetivos/metas;
• Emergem nos anos pré-escolares
e somente estarão maturadas na
FUNÇÕES vida adulta;
EXECUTIVAS • Diferente de comportamentos
automáticos e reativos...
• Melhor preditor de desempenho
acadêmico do que o QI.
FATORES ASSOCIADOS AO DESENVOLVIMENTO
OBRIGADO!
sgantes@pucrs.br