Manual de Psicogramatica Montessori Completo

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INTRODUÇÃO À GRAMÁTICA
INTRODUÇÃO
GRAMÁTICA é o ramo da linguística que tem como objetivo estudar a forma e composição das
palavras ( MORFOLOGIA), bem como sua inter-relação dentro da frase ou frase (SINTAXE).
O estudo da gramática mostra como as palavras funcionam em um idioma.
Todas essas abordagens da gramática (normativa, histórica, comparativa, funcional e

descritiva) estudam MORFOLOGIA e SINTAXE; Tratam apenas de aspectos que possuem uma
estrutura, por isso constituem uma parte da linguística que se distingue da FONOLOGIA (estudo
dos fonemas) e da SEMÂNTICA (estudo do significado).
Entendida desta forma, a Gramática é a parte organizacional da língua.
DIFERENTES TIPOS DE GRAMÁTICA
REGULAMENTOS: Informa como funcionam as diversas classes gramaticais de acordo com as

normas de cada idioma. Ele dita quais palavras são compatíveis entre si e quais frases estão bem
formadas, para que qualquer falante, por meio de regras gramaticais, perceba se está usando bem
ou mal aquela língua.
GRAMÁTICA HISTÓRICA: Uma forma de gramática que se interessa pelas mudanças que
ocorreram na formação de palavras e sentenças ao longo da história – por exemplo, como era uma
determinada palavra ou construção no espanhol antigo ou no espanhol.
GRAMÁTICA COMPARATIVA: Descreve as semelhanças e diferenças que existem entre vários

idiomas. Estabelece as relações entre as línguas comparando a sua fonética e as equivalências no
significado das palavras; Assim, ao procurar formas análogas em línguas próximas, os gramáticos
podem descobrir qual forma influencia uma língua em outra.
GRAMÁTICA FUNCIONAL: Investigue como as palavras são usadas e que tipos de frases são
apropriadas dependendo do contexto social em que são usadas.
GRAMÁTICA DESCRITIVA: Descreve como se organizam as unidades mínimas significativas que

compõem as palavras (morfemas) e as que compõem as frases (constituintes). Seu estudo contém
as formas da língua atual registradas pelos falantes nativos de uma determinada língua e
representadas por meio de símbolos escritos. A gramática descritiva indica quais línguas – e mesmo
aquelas que nunca foram escritas ou registradas por qualquer outro meio – têm uma estrutura
semelhante.
Todas essas abordagens da gramática (normativa, histórica, comparativa, funcional e descritiva)

estudam MORFOLOGIA e SINTAXE; Eles tratam apenas de aspectos que possuem uma estrutura.
Portanto, constituem uma parte da linguística que se distingue da FONOLOGIA (estudo dos
fonemas) e da SEMÂNTICA (estudo do significado). Entendida desta forma, GRAMÁTICA é a parte
organizacional da língua.
Aquela fundada pelo pesquisador americano Noam Chomsky chama-se GRAMÁTICA GERATIVA
TRANSFORMACIONAL . É uma abordagem muito diferente, quase toda uma teoria da linguagem. Os
gerativistas entendem a linguagem como “o conhecimento que o ser humano possui que lhe permite
adquirir qualquer linguagem”. É uma espécie de gramática universal, um estudo analítico dos princípios
subjacentes a todas as gramáticas humanas.
HISTÓRIA DA GRAMÁTICA
Quem iniciou o estudo da gramática foram os gregos que o fizeram a partir de uma perspectiva filosófica
e descreveram a estrutura da língua. Essa tradição passou para os romanos que traduziram os termos
gramaticais, tanto classes gramaticais quanto acidentes gramaticais; Muitas denominações sobreviveram
até hoje (como nominativo, singular, neutro). Mas nem os gregos nem os romanos sabiam como as
várias línguas se relacionavam. O problema surgiu com a gramática comparativa, que era a abordagem
dominante na linguística do século XIX.
Aparentemente, a primeira pesquisa gramatical no mundo moderno foi associada ao desejo de decifrar
inscrições e textos antigos.
Assim, a gramática estava ligada a sociedades que possuíam uma extensa tradição de textos escritos.
A primeira gramática conhecida é Panini para sânscrito, uma língua indiana. Mostrou como as palavras
foram formadas e que parte delas carregava o significado. As obras de Panini e de outros estudiosos
indianos foram usadas para interpretar os livros sagrados dos hindus escritos em sânscrito.
Outro povo que deu grande atenção à sua língua foram os árabes, que na Idade Média introduziram no
Ocidente todo o conhecimento dos filósofos gregos, esquecido até a sua chegada. Eles traduziram as
obras da antiguidade para a sua língua e, dependendo da sua expansão geográfica, estiveram em
contato com outras línguas, desde a bacia do Mediterrâneo até a Pérsia, no extremo oriente. Graças à
coexistência que ocorreu na Península Ibérica das culturas árabe, hebraica e cristã, desenvolveu-se em
Toledo a Escola de Tradutores, onde são copiadas e traduzidas importantes obras que assim chegaram
ao conhecimento do Ocidente. Ao longo do século X, os judeus completaram o inventário lexical do
hebraico, conhecido como léxico, termo de origem grega, e também realizaram o que hoje seria chamado
de primeiro estudo filológico do Antigo Testamento.
Ao gramático grego Dionísio da Trácia devemos o esforço para desenvolver a sua Arte da Gramática, a
primeira gramática da sua língua em termos modernos, difundida pelos árabes e que serviu de base às
gramáticas do grego, do latim e de outras línguas. Europeus já na Renascença.
Ao longo da Idade Média, quem na Europa se dedicava ao estudo conhecia, além das línguas próprias
e do latim, as dos povos vizinhos com quem mantinha contato. Aproveitando esta circunstância,
consideraram como poderia ser feita a comparação entre as línguas. Com a chegada do Renascimento
e sua admiração pelo mundo clássico, caímos na armadilha de pensar que o ideal nos estudos
gramaticais é descrever qualquer língua de acordo com a estrutura que o latim e o grego tinham. Durante
os séculos XVI e XVII, foram feitas tentativas para determinar o que
a língua era a mais antiga, dados os conhecimentos sobre ela adquiridos durante a Idade Média e o Renascimento. Ao
levarem em conta a sua tradição cristã e, portanto, a Bíblia, em muitos casos chegou-se à conclusão de que se tratava do
hebraico. Outras línguas também foram escolhidas por circunstâncias alheias a questões linguísticas: foi o caso do holandês
no ambiente centro-europeu e intimamente relacionado com a Reforma Protestante e a expansão comercial. Durante o século
XVIII, começaram as comparações entre línguas, culminando na afirmação de que existe uma única língua, origem de todas
as faladas na Europa, na Ásia e no Egito - que mais tarde seria chamada de indo-europeia - fato afirmado pelo Filósofo alemão
Gottfried.Wilhelm Leibniz.
No século XIX, os estudiosos desenvolveram uma análise sistemática de certos

aspectos das línguas, realizada com o modelo do sânscrito. O guia para desenvolver
as gramáticas de muitas línguas europeias, egípcias e algumas línguas asiáticas, foi a
gramática de Panini. Esses estudos, já localizados na comparação de línguas afins
tendo como guia o trabalho de Panini, são chamados de gramática indo-europeia, que
é um método para comparar e relacionar as formas de sentenças que muitas línguas
possuem.
No entanto, a abordagem renascentista de descrever as línguas sob o modelo greco-

latino demorou a desaparecer. A descrição gramatical das línguas dentro de modelos
próprios só começou no início do século XX. Sob esta nova perspectiva devemos situar
o Manual de Línguas Indígenas Americanas (1911), a obra do antropólogo Franz Boas
e seus colaboradores, bem como as obras do dinamarquês Otto Jespersen, já dentro
da escola estruturalista e descritiva, que publicou Filosofia da Gramática.
(1924). O trabalho de Boas foi a base na qual muitas gramáticas descritivas americanas
foram inspiradas. A de Jespersen foi a precursora de outras abordagens da teoria
linguística, como a gramática gerativa transformacional.
Boas desafiou a metodologia tradicional da gramática ao estudar outras línguas não

indo-europeias que não possuíam registros escritos, como as línguas indianas dos
Estados Unidos (ver línguas aborígenes dos Estados Unidos e do Canadá). Ele
acreditava que a capacidade humana que é a linguagem está organizada na gramática
de cada língua específica. Qualquer gramática descritiva deve descrever as relações
estabelecidas entre as palavras e frases de uma língua, com base no inventário
disponível para as pessoas na língua. Graças aos esforços inovadores do trabalho de
Boas, a linguística descritiva tornou-se a gramática dominante nos Estados Unidos
durante a primeira metade do século XX.
Jespersen, assim como Boas, pensava que as línguas deveriam ser estudadas a partir
das manifestações orais de seus falantes e não a partir de documentos escritos, pois
como Bühler demonstrou em sua Filosofia da Linguagem, as línguas faladas e escritas
representam diferentes níveis de linguagem. . Jespersen buscou os elementos comuns
a todas as línguas e os classificou em sua teoria das três categorias, para encontrar a
estrutura em que estão organizados, tanto em sua forma atual (conhecida como estudo
sincrônico) quanto em sua forma ao longo da história ( conhecido como estudo
diacrônico). A análise descritiva, representada por esses dois autores, desenvolve
métodos precisos e científicos, e também consegue descrever as unidades formais
mínimas de qualquer língua. Como você isola essas unidades e encontra o
A estrutura que os relaciona é conhecida como gramática estruturalista. Foi

concebido pela primeira vez pelo lingüista suíço Ferdinand de Saussure, que
distinguiu entre a estrutura geral que todas as línguas possuem, e que ele chamou
de linguagem com o termo francês langue, e as realizações concretas dessa
estrutura que todas as pessoas fazem quando falam ., que ele chamou de discurso,
liberdade condicional nos termos de Saussure. A língua é o sistema que suporta
qualquer língua específica, é isso que os membros de qualquer comunidade
linguística falam e entendem porque participam da gramática dessa língua. A fala é
a realização concreta da linguagem, mas em si não é o que a gramática descreve.
A gramática estrutural concebe cada língua particular, seja o chinês, o francês, o
espanhol, o suaíli ou o árabe, como um sistema que possui vários níveis, cada um
com seus elementos próprios – fonemas, morfemas, frases e semântemas, ou seja,
os elementos mínimos da fonética, morfologia, sintaxe e semântica – e que estão
inter-relacionadas nessa grande estrutura. Assim, descreve e estuda as relações
que existem em todos os níveis da fala em cada língua específica.
E se isso está escrito, falado ou gravado ou não em fita.

Em meados do século XX, Chomsky, que recebeu formação estruturalista na escola Bloomfield, procurava
uma forma de analisar a sintaxe do inglês dentro de princípios estruturais. Seus esforços o levaram a
conceber a gramática como a teoria da estrutura e não como a descrição de sentenças específicas. É
entendido como um mecanismo que produz uma determinada estrutura, que não é apenas de uma língua
específica, mas também pertence à competência, ou seja, à capacidade que as pessoas têm de
pronunciar e compreender as frases que fazem parte da sua língua ou de qualquer outra. idioma. outro.
Sua teoria do caráter universal está relacionada com a dos estudiosos dos séculos XVIII e XIX, que
buscavam a raiz lógica da gramática, para que ela fosse a chave de análise do pensamento. Pertencia a
essa escola o filósofo britânico John Stuart Mill, que já em 1867 acreditava que as regras gramaticais de
uma língua eram a forma que correspondia à forma como o pensamento humano universal se organizava.
1
1"Gramática," Enciclopedia Microsoft® Encarta® 2000. © 1993-

1999Microsoft Corporation. Todos os direitos reservados.
GRAMÁTICA NO MÉTODO MONTESSORI
María Montessori desenhou o trabalho de gramática para começar na educação inicial. Lá, a criança
trabalha em um nível muito sensorial e gerencia a linguagem de forma inconsciente. É por isso que
não é dado o nome das diferentes funções, apenas se exerce a sua utilização.
Na Oficina 1, muitos dos exercícios anteriores são repetidos, mas desta vez a função de trazer à
consciência o conceito que está sendo introduzido e então o nome correspondente é dado.
Normalmente não é necessário saber gramática para estruturar um pensamento e expressá-lo

através da linguagem. A gramática não cria a forma de escrever, nem cria a língua, é simplesmente
o meio de penetrá-la, de compreender como ela se forma e pode ser um auxílio para o seu
aperfeiçoamento. Por isso é muito útil dar gramática à criança neste momento, em que a língua
está se organizando em sua mente. Aos seis anos termina o primeiro período de desenvolvimento.
Dr. Montessori conta que, dos 3 aos 6 anos, a criança tem fome de conhecer palavras novas e
depois dessa idade, ela não quer mais o mesmo, pois seu período sensível já passou. Neste
momento, desperta na criança um grande interesse pela cultura e devemos estimular o seu interesse
pela linguagem. No Workshop, as apresentações dos mesmos temas serão feitas de forma
diferenciada; Ao dar a função daremos o nome e se possível a etimologia de cada palavra. Por
exemplo: O substantivo “artigo” deriva de articulação, e adjetivo, de somar, acrescentar, e
justamente, acrescenta uma qualidade ao substantivo.
É preciso também conscientizar a criança de que, embora existam muitas palavras, todas pertencem
a uma das nove categorias gramaticais: substantivo, artigo, adjetivo, verbo, advérbio, pronome,
conjunção, preposição e interjeição. Se o guia souber apresentar adequadamente essas noções,
apresentando-as com histórias e oferecendo materiais que permitam à criança manipulá-las,
classificá-las de forma concreta, etc., estaremos dando-lhes um verdadeiro instrumento para a
organização de sua linguagem. e, portanto, seu pensamento.
Assim que a criança começa a ler, devemos começar a apresentá-la às noções gramaticais.
Para melhor estudo e compreensão, M. Montessori agrupou essas noções em três grandes grupos:
Família do nome, que
representa a parte material;
Família verbal, que representa a energia da língua;
Partículas de união e expressão.
NOME FAMÍLIA
O SUBSTANTIVO
TUDO TEM NOME
Idade: 6 anos, ou assim que a criança começar a ler.
Objetivo: Compreender que tudo o que existe tem nome.
Presentación:
O guia convida um grupo de crianças a procurar em todos os lugares e trazer para o tapete algo,
qualquer objeto que não tenha nome.
As crianças começam a trazer aquelas coisas que acreditam não ter nome, ou cujo nome não sabem.
O guia dá nomes a tudo.
Depois de decorrido um tempo razoável de pesquisa, conclui-se que tudo o que sabemos tem um nome.
HISTÓRIA DO NOME
Imediatamente após a introdução do conceito de que tudo tem nome, pode-se trabalhar a história do
nome, lembrando primeiro o que já vimos sobre como a Linguagem evoluiu.
Nas séries iniciais não é necessário contar a história completa. Pode-se fazer um resumo, selecionando
os aspectos que podem interessar à criança.
Materiais:
HISTÓRIA DO NOME
Quem inventou todas as palavras que existem? Foi o Homem e é bem possível que as primeiras
palavras que surgiram na sua língua tenham sido precisamente nomes. Foi o homem quem teve que
dar um nome a tudo o que o rodeava, não só para reconhecer o seu ambiente, mas fundamentalmente
para organizar o seu pensamento e poder comunicar com os outros.
O homem é o único ser que possui linguagem oral, ou seja, pode

pronunciar palavras. Os sons que compõem as palavras correspondem às
letras que você conhece. Se os combinarmos, podemos formar milhões e
milhões de palavras: aproximadamente seiscentos quatrilhões (6 seguido
de 26 zeros).
Todas essas combinações foram feitas por grupos humanos ao longo da

história. Eles agruparam vários sons para formar palavras e dar-lhes um
significado.
A palavra é tão importante que, através dela, os seres humanos têm conseguido compreender-se, unir-se
e comunicar-se. E também, a falta de conhecimento da língua criou confusão e separação. Foi o que
aconteceu na história da Torre de Babel.
Numa passagem da Bíblia é dito que, há muito, muito tempo, existia um povo, descendentes dos filhos de
Noé. Um dia disseram um ao outro: “Vamos construir uma grande cidade e uma torre tão grande que
chegue até o céu”. “Assim seremos muito famosos, seremos como deuses e não teremos que nos dispersar
pela terra para povoá-la”. E eles começaram seu trabalho.
Mas o Senhor, vendo a audácia destes homens, disse: “Eles são um só povo e falam uma mesma língua.
Por isso fundaram esta empresa e agora, por nada no mundo, vão abandoná-la. Seria melhor evitar que
eles se entendessem." E para conseguir isso, o Senhor confundiu a língua deles e cada grupo começou a
falar uma língua diferente. Desta forma, nenhum dos grupos entendeu o que o outro dizia e tiveram que
abandonar a construção. Esta cidade se chamava Babel, que em hebraico significa “confusão”.
Esta é a lenda que explica como nasceram as diferentes línguas. Mas, em todos eles há nomes. Todas as
coisas têm nome, objetos, plantas, animais, países... Tudo o que o homem conheceu ou criou tem nome.
Cada utensílio que ele construiu, cada semente que plantou, cada animal que caçou tinha um nome.
Quando aprendeu a navegar, cada formato de navio e cada parte dele tinha um nome, e quando o mar
tempestuoso colocava obstáculos em seu caminho, ele também os chamava de alguma coisa: ciclone,
tempestade, maremoto. E quanto aos elementos do céu e da terra, ele também os nomeou: trovão,
relâmpago, tempestade.
Quando começou a identificar seus sentimentos e emoções deu-lhes nomes: amor, ódio, ternura, alegria,
etc. Também de acordo com os seus gostos e desejos, cada sentimento da alma humana tem um nome.
O homem transmite esses nomes de geração em geração e eles aumentam. É assim que as línguas dos
povos se afirmam e evoluem.
Vamos ver como a língua de cada povo tem nomes para suas descobertas, suas experiências e todos os
seus trabalhos.
Por exemplo: A palavra “sanduíche” vem do inglês. Levou este nome porque foi Lord Sandwich quem, pela
primeira vez, teve a ideia de pegar num pedaço de carne e colocá-lo entre duas fatias de pão.
Atualmente, a palavra em espanhol é “sánguche”. Existem muitos exemplos como este. (Convide as
crianças a investigar este tópico)
Através dos nomes também podemos perceber alguns aspectos da história. Tomemos, por exemplo, o
nome “América”. Este continente leva o nome de um italiano, Américo Vespúcio, que percebeu que a terra
descoberta por Colombo era um novo continente.
Do estudo da mitologia grega podem ser retirados muitos exemplos: os meses do ano, os dias da semana,
o nome do Mar Egeu, entre outros.
Muitos nomes científicos são derivados do grego, por exemplo Geometria, que significa medição da terra,
ou Geologia, que significa estudo da terra.
Existem outros nomes como São Francisco e Santa Bárbara que originalmente foram missões
estabelecidas para a difusão do cristianismo na América. Então elas se tornaram cidades e mantiveram
o nome daqueles santos.
Os nomes das pessoas também nos contam um pouco sobre as cidades e seus costumes. No passado,
apenas um nome era usado. Não havia sobrenome, mas à medida que o número de habitantes crescia,
havia tantas pessoas com nomes iguais que para distingui-los começaram a especificar, por exemplo:
Jorge o alto, Jorge o gordo, Jorge o magro, Jorge o poeta. Jorge o carpinteiro, ou simplesmente o nome
acompanhado do local a que pertencia.
Na Bíblia encontramos por exemplo: Jesus de Nazaré.
Na maioria das sociedades existem nomes adicionais ao nome individual (dado na tradição cristã).
Normalmente estes nomes adicionais designam diferentes identificações públicas do indivíduo, tais como
a sua posição na estrutura de parentesco, a sua ocupação, o seu título de nobreza ou a sua ordem de
nascimento. Em muitas sociedades estes nomes, e especialmente os identificadores de parentesco, são
os mais utilizados e importantes. Em nossa sociedade, esses nomes adicionais são chamados de
sobrenomes. Assim, na Espanha, por exemplo, surgiram sobrenomes que se referiam a lugares ou
edifícios como Toledo, Castelo, Igrejas, etc.
Um importante grupo de sobrenomes são aqueles que refletem atividades e ocupações durante a Idade
Média, como, por exemplo, o sobrenome espanhol Herrero e seus equivalentes Smith (inglês), Schmidt
(alemão) ou Kovacs (húngaro). Outros exemplos deste tipo poderiam ser Merchant, Miller ou Carter.
Sobrenomes que denotam descendência ou parentesco podem ter sufixos em espanhol como -ez (Pérez,
González, etc.). (Mais exemplos podem ser encontrados na lista telefônica.) Em escocês, prefixos como
Mc-, em inglês sufixos como -son e em países escandinavos sufixos como -sen. Assim, o sobrenome
Johnson ou Jensen significa ‘filho de John’ e o de Jakobsdóttir (islandês) significa ‘filha de Jacob’.
Damianovich: em russo, filho de Damian ou da casa de Damian.
A ordem dos sobrenomes difere de país para país.

Aqui usamos o(s) primeiro(s) nome(s) e depois os sobrenomes paternos e maternos.
Nos Estados Unidos, apenas o nome e o sobrenome paternos são usados. Nos nomes chineses, a
primeira parte é o sobrenome, a segunda é o nome da geração e a última é o primeiro nome. Na Hungria,
o sobrenome vem primeiro e depois o primeiro nome ou nomes próprios. No Brasil a ordem é: nome,
sobrenome materno e sobrenome paterno no final.
FUNÇÃO DO NOME
Idade: 6 anos ou mais.
Material: Caixa com pequenos objetos cujos nomes estão escritos em cartolina preta; pequenos
ambientes: fazenda, casa, etc., papel, lápis.
Presentación:
A fazenda é apresentada perguntando à criança quais lugares, objetos e animais podem existir em
uma fazenda. Discuta isso para garantir que a criança saiba o nome dos objetos que estão sendo
apresentados.
Dê à criança vários cartões com os nomes e peça-lhe que os coloque ao lado de cada objeto.
Ao terminar, o guia pergunta: Você pode me dizer se tem alguma coisa aqui que não tenha nome?
Não, todas as coisas têm um nome. Você se lembra quem deu esses nomes? O homem. Cada vez
que o homem descobre ou inventa algo novo, ele lhe dá um nome. Assim, quando lemos um nome,
mesmo que não vejamos o objeto, podemos imaginar como ele é.
Depois pergunte, referindo-se aos cartões que a criança já colocou: Onde está a vaca? Onde está o
estábulo? O menino aponta.
O guia pega uma das cartas que não foram colocadas e pergunta: O que diz aqui? Ele diz "cachorro".
Como você imagina esse cachorro? A criança dá uma resposta. Por que você poderia imaginar isso?
Porque eu já conhecia um cachorro e sabia que o nome dele é “cachorro”.
Com os nomes dos objetos podemos imaginar o que são. Por isso é necessário que tudo tenha nome.
A função do nome dentro de uma frase é chamada de “substantivo”.

O guia escreve a palavra em um pequeno cartão.
A criança termina de colocar os nomes e faz o mesmo com a caixa de pequenos objetos.
O SÍMBOLO DO SUBSTANTIVO
Material: Uma pirâmide preta, um triângulo preto do mesmo tamanho de uma das faces da pirâmide,
um pano escuro.
Presentación:
O guia coloca a pirâmide e o triângulo sob o pano escuro para que não possam ser vistos pelas crianças.
Vimos que, provavelmente, as primeiras palavras que apareceram na linguagem dos homens foram
nomes de coisas. Isso significa que substantivos são palavras que existem há muito tempo. Para
simbolizá-lo, María Montessori escolheu algo construído pelo homem há muito tempo e que ainda
existe: as pirâmides. A criança é questionada onde ela já viu aquela forma antes. Conversamos com
ele sobre as pirâmides do Egito (ele vê fotos).
Ela escolheu o preto para essa pirâmide porque o carvão, que é um elemento natural, também muito
antigo, é dessa cor.
Quando trabalharmos e tivermos que representar o substantivo em nossa planilha, usaremos apenas
uma das faces dessa pirâmide. Qual é o formato de seus rostos? Triangular. Portanto, nosso símbolo
será um triângulo preto.
O guia tira o símbolo de baixo do pano escuro e o coloca próximo à pirâmide. É ótimo porque os
substantivos são muitos e muito importantes em um idioma. Se não falarmos muito bem uma língua
estrangeira, mas conhecermos muitos substantivos, seremos capazes de nos entender muito bem
com as pessoas que a falam.
CAIXAS DE CLASSIFICAÇÃO DE NOMES:
Material: Oito caixas pretas com cartões pretos nos quais constam os substantivos de acordo com
sua classificação, mais os títulos correspondentes.
Comum e próprio
Primitivos e derivados (aumentativos, diminutivos, depreciativos)
Gentilícios (derivados nominais)
Patronímicos (derivados nominais)
Derivadas verbais, adjetivas e nominais
Concreto e abstrato
Individual e coletivo
Simples, composto e justaposto
Quadro 1: SUBSTANTIVOS COMUNS E PRÓPRIOS
Presentación:
O guia pede a um menino: “Ligue para a menina”. O menino pergunta: Qual garota? Há muitas. O guia
responde: “Ligue para Mariana”.
O que você precisava saber para ligar para essa garota? Seu nome: Mariana.
“Garota” é um substantivo que nomeia pessoas, mas é comum a muitas outras meninas. Eles são
chamados de "substantivos comuns".
Quando queremos diferenciar uma pessoa, coisa ou cidade em particular, precisamos chamá-la pelo
nome próprio: Juan, Lima, Santa Úrsula, etc. Estes são chamados de “substantivos próprios”.
As fichas são retiradas da caixa correspondente e a criança realiza a classificação.
Substantivos
Comum Ter
cidade Cinco
escola Santa Úrsula

Conclusão:
SUBSTANTIVOS COMUNS DESIGNAM NOMES

DE PESSOAS, ANIMAIS E COISAS EM GERAL.
Os nomes próprios indicam nomes de pessoas, animais e coisas em

particular.
Quadro 2: SUBSTANTIVOS PRIMITIVOS E DERIVADOS
Presentación:
O guia abre a caixa e tira o cartão que diz “Substantivo”. Ele pergunta qual é o seu símbolo e o
coloca em cima da carta.
Depois aponta para um objeto (por exemplo: um cinzeiro) e pergunta como se chama.
É chamado assim porque é usado para colocar cinzas.
Os nomes de alguns objetos são derivados de outros, como neste caso. É por isso que são chamados
de “substantivos derivados”, e aqueles dos quais são derivados são chamados de “primitivos”.
São colocados os títulos das caixas e feita a classificação.
Substantivos
Primitivos Derivados
cidade cidadela
cinzas cinzeiro
casa casinha aldeia
Segundo passo:
A criança é convidada a escolher um dos substantivos que representa uma ideia infantil, por exemplo:
casinha.
Aqueles substantivos derivados que nos dão a ideia de pequenez são chamados de “diminutivos”.
Aí alguém é solicitado a dar uma grande ideia, por exemplo: casa grande. Estes são os “aumentativos”.
Por fim, pede-se que se dê a ideia de desprezo: casebre. Estes são os “derrogadores”.
A criança faz a classificação completa.

Substantivos
Diminutivo Aumentativo Depreciativo
casa casinha mansão casucha
papel pequeno papel papel papelucho
Tabela tábua prancha ripa
Quadro 3: SUBSTANTIVOS GENTIOS (derivados nominais)
Presentación:
O guia pergunta: Como chamamos as pessoas que nasceram no Peru?

Peruanos. E para quem mora em Lima: Limaños. Dê mais três ou quatro exemplos.
Quando os nomes indicam o local de origem das pessoas, eles são chamados de
“substantivos gentis”.
Retire os cartões da caixa e ajude a criança a localizar três ou quatro, até ter certeza
de que pode continuar sozinha.
NOTA: Esta caixa pode ser apresentada ao mesmo tempo que você está trabalhando
no mapa do seu país, ou do continente ao qual pertence. Depois a criança pode
completar a caixa, colocando todos os demonônimos que podem ser formados com
os países da, por exemplo, América do Sul. Você poderá investigar para encontrar
aqueles que não conhece.
Substantivos gentios
Peru peruano
Equador Equatoriano
França Francês
Honduras hondurenho
Outro exercício:
Classifique os demonônimos de acordo com sua terminação: -ano, -eño, etc.

Escreva os nomes próprios dos locais, destacando a inicial maiúscula em vermelho. Em seguida,
escreva os demonônimos, lembrando que são substantivos comuns e, portanto, são escritos com
letras minúsculas.
Quadro 4: SUBSTANTIVOS PATRÔNIMOS (derivados nominais)
Presentación:
Houve um tempo em que um único nome bastava para distinguir as pessoas de um lugar ou cidade
e seus filhos. Mas com o passar do tempo e o número de habitantes de um local crescendo, tornou-
se necessário acrescentar outro diferencial. Por exemplo, chamavam-nos pelo nome mais o local
a que pertenciam, ou outras palavras derivavam dos seus nomes e, por exemplo, os filhos de
Rodrigo passaram a ser chamados de Rodríguezes. Foi assim que nasceram os sobrenomes.
Esses substantivos derivados de outros nomes são chamados de "patronímicos".
Os cartões são retirados da caixa e a criança faz a sua classificação.
Substantivos patronímicos
Jimeno Jiménez
Hernando Hernández
Fernando Fernández
Martinho Martinez
Pedro Pérez
Sancho Sánchez
Quadro 5: SUBSTANTIVOS VERBAIS, NOMINAIS E DERIVADOS

ADJETIVOS
Presentación:
O guia pergunta às crianças como são chamadas as pessoas que realizam determinada atividade, por
exemplo: quem canta se chama cantor, quem dança se chama dançarino; para quem escreve,
escritor, etc.
Substantivos derivados de uma ação ou verbo são chamados de “substantivos derivados verbais”.
Derivados verbais
Verbos Derivados
cantar cantor canção que eu canto
cozinhar chefe de cozinha
jogar jogador brinquedo jogo
lavar lavadeira máquina de lavar lavanda

ía
escrever escritor escrevendo escrito
Substantivos que se originam de adjetivos são chamados de “derivados adjetivos”.

E aqueles que são derivados de outros nomes ou substantivos são chamados de “derivados nominais”. Os
substantivos nas caixas 2, 3 e 4 pertencem a esta classificação.
Derivados adjetivais
Adjetivos Derivados
branco brancura
lugar mal
justo justiça
lindo beleza
Bonito beleza
Derivadas nominais
leite laticínio laticínio
frigideira padaria padeiro
zapato zapatería zapatero
tinta lavanderia tinteiro
livro livraria Livreiro
Quadro 6: SUBSTANTIVOS CONCRETOS E ABSTRATOS
Presentación:
O guia escreve exemplos de substantivos concretos e abstratos em cartões e pede

que a criança traga o que está escrito ali.
Aqueles substantivos que nomeiam coisas que são percebidas pelos nossos
sentidos, que existem independentemente das pessoas, são chamados de
"concretos". Aqueles que existem de forma dependente (geralmente derivados de
adjetivos ou formas verbais) são chamados de “resumos”.
Substantivos
Concretos Resumos
pedra beleza
lâmpada beleza
vidro amor
luz brancura
ar inteligência
Quadro 7: SUBSTANTIVOS INDIVIDUAIS E COLETIVOS
Presentación:
O guia pergunta à criança se ela conhece o plural da palavra “pássaro”. "Pássaros."

Há outra palavra que também me dá uma ideia de grupo de pássaros: “rebanho”.
Essa palavra, que está no singular, nos dá a ideia de grupo inteiro, nos dá a ideia
de plural. Esses substantivos são chamados de “substantivos coletivos”. Os
substantivos que, estando no singular, dão a ideia de uma coisa única, de uma só,
do singular, são chamados de “indivíduos”.
A criança tira os cartões e os classifica.
Substantivos
Indivíduos Colectivos
casa aldeia
pessoas equipe
abelha enxame
cachorro pacote
árvore floresta
Quadro 8: SUBSTANTIVOS SIMPLES, COMPOSTOS E JUXTAPOOSOS
NOTA: Esta classificação pode ser dada com o material das caixas de vocabulário
de palavras compostas, prefixos e sufixos.
Presentación:
O guia pergunta a uma criança como se chama o instrumento usado para abrir
garrafas: “saca-rolhas”, e ela tira a palavra da caixa e a coloca no tapete. Esta
palavra é composta por outras duas palavras completas: “saca” e “rolhas”. Esses
substantivos são chamados de “substantivos justapostos”.
Se pegarmos a palavra “ex-alunos”, o que ela significa? Alguém que foi estudante e
que não o é mais. Pode ser dividido em duas partes: “ex” e “aluno”. “Ex”, essa é
uma palavra completa? Não, é um prefixo. Esses substantivos formados por dois ou
mais elementos são chamados de “substantivos compostos”. Os “substantivos simples”
São aqueles constituídos por um único elemento.
A criança tira os cartões e os classifica.
Substantivos
Simples Compostos
Justaposto
estudante ex-estudante bocacalle
caixa vice-chefe parabrisa
cama subsolo cubrecama
vermelho vicepresidente ruiva

CLASSIFICAÇÃO DE SUBSTANTIVOS:
Material: Caixa com cartões de substantivos que correspondem a diversas classificações (os
substantivos podem ser retirados de cada caixa de classificação), cartaz de classificação.
Presentación:
Uma vez que a criança conheça todas as caixas de classificação, ela poderá fazer o quadro de
classificação, colocando cada substantivo na coluna que lhe corresponde.
Para completar o trabalho, o ideal é que você utilize substantivos na construção das frases.
PLACA DE CLASSIFICAÇÃO DE SUBSTANTIVOS
Común Propio Primitivo Derivado Simples Composto

Resumo Concreto Coletivo Individual Patronímico Cavalheiro depreciativo aumentativo diminutivo Justaposto
Substantivos
O ARTIGO
INTRODUÇÃO
Pré-requisito: É apresentado após ter sido apresentado o substantivo.
Material: Uma caixa com diversos objetos, alguns deles repetidos, cartões pretos com os nomes dos
objetos, os itens correspondentes escritos nos cartões, marcador vermelho e cartões brancos.
Primeira apresentação: Introdução
1. O guia pede à criança um dos objetos encontrados na caixa, sem

coloque o artigo, por exemplo: “Dê-me um lápis”.
2. A seguir repete, desta vez colocando o artigo: “Dá-me o lápis”. Qual das duas maneiras pelas quais
pedi o pente parece melhor? A maneira correta é colocar essa palavrinha antes do nome do que
quero pedir a você: “o”.
3. Depois ele pede mais algumas coisas: “Tire as borrachas”, “Pegue a tesoura”,
“Coloque as cartas”, etc.
4. Em seguida, ele lhe dá os cartões com os nomes para colocar ao lado de cada objeto. -Também
vamos colocar as palavras que acompanham o nome. Essas palavras são chamadas de “artigos”.
(O guia escreve o nome com marcador vermelho em um cartão em branco). A criança coloca os
artigos ao lado dos substantivos, respeitando a concordância.
5. Sempre encontramos o artigo antes de um substantivo.
Segunda apresentação: Gênero e número.
1. O guia tira dois objetos, um masculino e outro feminino, da caixa e os coloca sobre a mesa. Peça
à criança que coloque os nomes correspondentes.
Comparar:
xícara cadeado
2. Diz para a criança: “Dê-me o.....”, deixando a frase inacabada. A criança pode completá-lo
e caso não o faça, é perguntado qual objeto será o desejado, o objeto que combina bem
com “isso”. -A fechaduraÿ.
3. Depois pergunte: “Dê-me o copo”. "Não dizemos o copo ou a fechadura." Escreva o
artigos e os coloca antes de cada palavra.
fêmea masculino
Copa a fechadura
4. Os substantivos que possuem o artigo “o” na frente são do gênero masculino,

e aqueles que têm “o” são do gênero feminino. Coloque as cartas masculinas e femininas.
5. Em seguida, são desenhados dois objetos semelhantes e outro objeto único, todos em um
único número. Por
exemplo: 6. Procedemos de forma semelhante ao exercício anterior, mas desta vez focando
o número: singular e plural.
singular plural
el maletin los platanos

INTRODUÇÃO DO SÍMBOLO DO ITEM
Material: Pirâmide azul claro, triângulo da mesma cor.
Presentación:
1. Este símbolo é apresentado de forma semelhante ao substantivo. Tem o mesmo formato daquele porque sempre o
acompanha. É menor porque é um pouco menos importante na frase do que o próprio substantivo. É azul claro.
CAIXA DE GRAMÁTICA DO ARTIGO
Material: Caixa gramatical com três divisões, uma grande e duas menores que dizem “artigo” e
“substantivo”, caixa com cartões bege para artigos e pretos para substantivos, cartões maiores com
a frase
completo, cor bege.
A pasta
artigo substantivo
Ele pasta
Presentación:
1. O guia convida a criança a retirar os cartões bege maiores, onde está a frase
completa: A pasta.
2. Coloque-o na caixa gramatical da caixa correspondente. Em seguida, forme a frase
usando os cartões de artigo e substantivo. Ele os coloca em seus lugares na caixa.
3. Por fim, coloque os respetivos símbolos no topo da carta.

grande.
4. A criança pode retirar os cartões e colocá-los ordenadamente no tapete.
Depois continue com os outros exemplos.
5. Aqui as séries de exercícios são intercaladas com todas as variações
gênero e número possíveis.
A pasta
Ele pasta
USAR:
As cores das cartas trabalhadas nas caixas gramaticais não correspondem às cores dos símbolos
correspondentes. Nos únicos casos em que coincidem é no substantivo e no verbo. Desta forma, ao
fazer a análise lógica de uma frase completa, será muito fácil encontrar o núcleo do sujeito (substantivo)
e o do predicado (verbo). Em ambos os casos, as cores serão iguais.
Outra maneira de trabalhar com a caixa gramatical:
1. Coloque todas as fichas de artigos no compartimento correspondente, dentro da

caixa gramatical. Faça o mesmo com substantivos.
2. A criança irá colocá-los um ao lado do outro, respeitando o acordo. Em seguida, você
usará os cartões grandes como verificação de erros.
O bola A bola
ANEXO: Série de exercícios para a caixa gramatical do artigo
1.- ARTIGO E NOME: Concordância
Lenço A pirâmide As garotas

O livro A porta Os insetos
O vestido A janela Crianças
O espelho A luz Olhos
O açucar As maçãs Os dedos
O sapato As mãos Os brinquedos
A mobília As pernas As cores
A cadeira As aguas Os desenhos
A roupa As flores Os companheiros
A Pérola As plantas Os homens
2.- SINGULAR E PLURAL
Este material está dividido em quatro séries para que igual número de crianças possa
trabalhar nele. Cada série possui seus sinais “Singular” e “Plural”.
Singular Plural Singular Plural

O botão Os botões O quilômetro Os quilômetros
Lar As casas O lábio Os lábios
O cinto Os cintos A letra As letras
O carro Os carros O livro Os livros
O doente Os doentes O professor Os professores
O fogo Os incêndios A mão As mãos
O gato Os gatos A mesa As mesas
O homem Os homens O metrô Os medidores
O brinquedo Os brinquedos O menino Crianças
Singular Plural Singular Plural

O ouvido Os ouvidos A savana As folhas
O olho Olhos O sabre Os sabres
Pai Pais Aqui está As sedas
O Papa As batatas A cadeira As cadeiras
O cachorro Os cães A tinta As tintas
A pedra As pedras A uva As uvas
A perna As pernas O vinho Os vinhos
O queijo Os queijos O gesso Os emplastros
O rato Os ratos O sapato Os sapatos
A rede Redes O álbum Os álbuns
3.- MASCULINO E FEMININO
Este material é semelhante ao anterior: quatro grupos de cartas que mudam de gênero. É
acompanhado pelos cartões “Masculino” e “Feminino”.
Masculino Fêmea Masculino Fêmea

O ator A atriz o domador O domador
O amigo A amiga O duque A duquesa
O lobo A loba O imperador A Imperatriz
O burro O burro O esposo A esposa
O caçador A caçadora O espanhol A espanhola
O garçom A camareira O inimigo O inimigo
O cozinheiro A cozinheira O Galo A galinha
O conde A condessa O gato É isso
O doutor A doutora Herói a heroína
O benfeitor O O filho A filha
benfeitor

O irmão A irmã O neto A neta
O inspetor O inspetor O menino A garota
O leitor O leitor O pombo A pomba
O Leão Dia do Leão O poeta A poetisa
O libertador O libertador O rei A rainha
O professor A professora O professor A professora
O macaco A Mona O pintor O pintor
Avô A avó O senhor A senhora
O príncipe A princesa O tio A tia
O Leão Dia do Leão O sapateiro O sapateiro
4.- MASCULINO, FEMININO, SINGULAR E PLURAL
Três séries de nomes, cada um nas quatro formas: masculino singular, feminino singular, masculino
plural e feminino plural. Cada conjunto de dez nomes consiste em oitenta cartas (nomes mais
itens), mais seis cartas de título.
SINGULAR PLURAL
O alemão O alemão Os alemães Os alemães
O amigo A amiga Os amigos As amigas
O burro O burro Os burros Os burros
O companheiro O parceiro Os companheiros Os companheiros
O conde A condessa As contagens As condessas
O datilógrafo O datilógrafo Os digitadores Os digitadores
O inimigo O inimigo Os inimigos O inimigo
O esposo A esposa Os esposos As esposas
O francês O francês O francês O francês
O pato A pata Patos As patas
SINGULAR PLURAL
Herói a heroína Os heróis As heroínas
O filho A filha Filhos As filhas
O menino A garota Crianças As garotas
O inspetor O inspetor Os inspetores Las inspectoras
O italiano O italiano Os italianos Os italianos
O judeu O Judeu Os judeus Os feijões
O professor A professora Os professores Os professores
O trabalhador O trabalhador Os trabalhadores Os trabalhadores
O louco A louca Os loucos As loucas
O ancião A anciã Os anciãos As velhas
SINGULAR PLURAL
O compatriota A compatriota Os compatriotas As camponesas
O pintor O pintor Os pintores Las pintoras
O religioso A freira O religioso As freiras
O sultão A sultana Os sultões As sultanas
O trabalhador O trabalhador Os trabalhadores Os trabalhadores
O tradutor Tradutor Os tradutores Os tradutores
O traidor O traidor Os traidores Os traidores
O vizinho A vizinha Os vizinhos Os vizinhos
O velho A velha Velho As velhas
O turco O Turco Os turcos Os turcos
SÉRIE A: A forma muda completamente do masculino para o feminino.
SINGULAR PLURAL
O cavalo A égua Os cavalos As éguas
O carneiro A ovelha Os carneiros Ovelha
O marido A mulher Os maridos Mulheres
O homem A mulher Os homens Mulheres
O padrinho A madrinha Os padrinhos As madrinhas
Pai A mãe Pais As mães
O touro Para a vaca Os touros As vacas
O macho Fêmea Os machos As fêmeas
O genro Nora Os genros As noras
O Tigre A tigresa Os tigres As tigresas
SÉRIE B: Formato único para homem e mulher.
SINGULAR PLURAL
O artista A artista Os artistas Os artistas
O consorte A esposa As consortes As consortes
O cantor A cantora Os cantores Os cantores
O dentista O dentista Dentistas Os dentistas
O jovem A jovem Os jovens As jovens
O pianista O pianista Os pianistas Os pianistas
O telégrafo O telégrafo Os telégrafos Os telégrafos
A operadora de telefonia O operador Los telefonistas Las telefonistas
O assassino O assassino Os assassinos Os assassinos
O violinista O violinista Os violinistas Os violinistas
O mártir O mártir Os mártires Os mártires
Testemunha A testemunha As testemunhas As testemunhas
SÉRIE C: Artigo masculino no singular e feminino no SÉRIE D: Uma forma única para
plural singular e plural
SINGULAR PLURAL SINGULAR PLURAL

A águia A águia A segunda-feira Na segunda-feira
A alma A alma Na terça-feira As terças feiras

El hada El hada na quarta-feira Às quartas-feiras
A arte A arte Quinta-feira Os jovens
A água A água Sexta-feira As sextas
O machado O machado
Ele isso Ele isso
A arma A arma
SERIE E: Carecen de singular SÉRIE F: Um significado no feminino e outro no

masculino.
PLURAL
As alegrias MASCULINO FÊMEA
Os funerais A amendoeira A amêndoa
As núpcias A maçaneta A manga
As Vésperas O Rio O estuário
As disposições O capital A capital

você os cultiva O Peixe O Peixe
As mandíbulas O percevejo O percevejo
As laudes O cometa O cometa
você mente para eles O pião O porta malas
Os tripés
O ADJETIVO
INTRODUÇÃO
Pré-requisito: É apresentado após ter sido apresentado o substantivo.
Material: Uma caixa contendo objetos do mesmo tipo mas com características diferentes, por exemplo:
botões de cores diferentes; material de escrita.
Objetivo: Introduzir a noção de adjetivo como palavra que modifica o substantivo. Dê a ideia da ordem
na construção das frases, utilizando artigo, substantivo e adjetivo.
Presentación:
6. O guia pede à criança: “Dê-me um botão”. A criança entrega um dos botões e o guia diz: “Não é esse
que eu quero”. O menino pega outro. "Eu também não quero isso." Para que você saiba qual botão
eu quero, tenho que te dizer a cor. Depois escreve num papel: “O botão azul” e entrega à criança.
Retire o botão solicitado.
7. “Que palavra fez você distinguir o botão que eu queria? O

palavra azulÿ.
8. A palavra que nos ajuda a distinguir um objeto de outro semelhante, que nos dá características do
substantivo, é chamada de adjetivo. Ele escreve isso em um pequeno cartão. Assim como o artigo,
esta palavra acompanha o nome. Adjetivo vem do latim (adichere) que significa somar ou somar.
Nesse caso, o que ele acrescentou foi cor.
9. Depois pegue o cartãozinho onde ele tinha escrito “O botão azul” e corte cada
palavra.
10. Peça à criança para montar a frase mudando as palavras e observando como ela fica melhor
(exercício de remoção) e de que forma ela não está correta. Explique que existe uma ordem correta
para a construção e que também existem licenças para alterá-la em determinadas circunstâncias.
O BOTÃO AZUL
BOTÃO AZUL
BOTÃO AZUL
O BOTÃO AZUL
INTRODUÇÃO DO SÍMBOLO ADJETIVO
Material: Pirâmide azul, triângulo da mesma cor.
Presentación:
2. Este símbolo é apresentado de forma semelhante ao substantivo. Tem a mesma forma daquele
porque o acompanha e o modifica. É um pouco menor, mas maior que o do artigo. É de cor azul.
3. Com este símbolo completamos a Família do nome. Os três são apresentados

pirâmides.
4. A frase do exercício anterior pode ser retomada e colocada abaixo de cada

pirâmide. Em seguida, colocamos os símbolos correspondentes.
ELE BOTÃO AZUL
5. Outros exercícios são acrescentados, por exemplo: Pegue o substantivo pão e

procure adjetivos que respondam aos cinco sentidos.
ELE FRIGIDEIRA DOCE (como)
ELE FRIGIDEIRA CROCANTE (orelha)
ELE FRIGIDEIRA DORADO (vista)
(tocar)
ELE FRIGIDEIRA QUENTE
(cheiro)
ELE FRIGIDEIRA PERFUMADO
NOTA: Ao apresentar os três símbolos do nome família podemos mencionar a

semelhança com as três pirâmides mais importantes do Egito: Quéops, Quéfren e
Mikerinos, converse com a criança, mostre-lhe fotos e motive-a a investigar mais
profundamente o tema.
Localizadas na margem ocidental do rio Nilo, nos arredores do Cairo, as pirâmides de Gizé são o único testemunho
das antigas sete maravilhas do mundo preservadas até hoje. Os egípcios ergueram as pirâmides entre 2.700 aC e
1.000 aC como tumbas reais.
APRESENTAÇÃO DE PÔSTER: O NOME FAMÍLIA
O cartaz será colocado em local visível da sala de aula.
A família NOME
Artigo Substantivo Adjetivo
ou nome
ADJETIVO DETECTIVE
Objetivos: Tomar consciência de que o substantivo pode vir acompanhado de uma

grande variedade de adjetivos. Exercite a discriminação que mais tarde lhe permitirá
fazer deduções.
Materiais: Cartões com as formas dos sete triângulos da realidade: equilátero, isósceles
agudo, retângulo isósceles, isósceles obtuso, escaleno acutangular, escaleno retangular,
escaleno obtuso; cada conjunto em três tamanhos: grande, médio e pequeno, e em três
cores: vermelho, amarelo e azul. Existem sessenta e três triângulos no total. Cartões e
lápis. Símbolos gramaticais.
Primeira apresentação:
1. Todos os triângulos são colocados sobre um tapete. O guia pergunta à criança:

"Dê-me o triângulo." Escreva em um cartão:
O TRIÂNGULO
2. A criança pode perguntar qual deles ou dar-lhe algum deles. A resposta

do guia será apropriado ao da criança.
3. Aí ele diz: “Dê-me o triângulo vermelho” (ou amarelo, ou azul). Escreva o
palavra “vermelho” em um pequeno cartão.
4. “Qual?” Existem muitosÿ. Depois ficam os vermelhos e ficam os azuis.
e amarelos.
5. “Agora me dê o grande triângulo vermelho.” Como são vários grandes, a criança
separa e fica com os médios e os pequenos. O guia escreve a qualidade exigida em
um pequeno cartão e acrescenta aos demais.
6. “Dê-me o grande triângulo vermelho escaleno.” O procedimento é o mesmo dos casos
anteriores. Desta vez restam apenas três triângulos.
7. Finalmente: “Dê-me o triângulo retângulo vermelho, grande, escaleno.”
A criança seleciona-o e coloca-o junto aos cartazes.
O TRIÂNGULO VERMELHO GRANDE ESCALENO um rectângulo
8. A ênfase é colocada em quantos adjetivos foram necessários para encontrar

o triângulo que era desejado.
9. Um grupo de crianças pode continuar a trabalhar pegando outros triângulos e
perguntando um ao outro.
NOTA: Para que as crianças trabalhem sozinhas, os cartões com os adjetivos já

estarão preparados.
ADJETIVO DETECTIVE
Segunda apresentação:
Material adicional: Cartões com a descrição de cada triângulo, no total são sessenta e
três.
1. Trabalhando em grupos, as crianças encontrarão o cartão que corresponde a cada

triângulo e os colocarão juntos.
2. Triângulos e cartas podem ter um código no verso para que possam
realizar o controle.
Variações:
NOTA: O jogo do adjetivo policial pode ser variado utilizando diversos materiais como:
botões, folhas de papel, animais de plástico, folhas de árvores, cartões com substantivos e
sua respectiva classificação, etc.
Primeiro exercício: Folhas de papel
Material: envelope contendo folhas de papel com diferentes qualidades: cores, texturas,
formas, etc. Ex.: branco, azul claro, rosa, listrado, quadrado, liso,
áspero, cortado, rasgado, manchado, enrugado, etc.
Presentación:
1. O guia escreve em um cartão, por exemplo: A folha azul celeste, quadrada e

enrugado
2. Uma criança seleciona a folha e a coloca ao lado da sua descrição.
3. “Quais foram as palavras que te fizeram diferenciar esta folha das outras? Adjectivos.
4. São dados outros exemplos e depois as crianças continuam a fazer o exercício apenas
entre si. Eles são convidados a escrever outros adjetivos para completar a descrição.
Segundo exercício: As folhas
Material: Cartões em branco, cores.
Presentación:
1. O guia pede a várias crianças que recolham diferentes tipos de folhas que encontrem no
jardim.
2. Depois de terem feito isso, cada grupo pensa em vários adjetivos para
Descreva cada folha e escreva-as em cartões.
3. Em seguida retire as folhas e deixe as descrições. Em seguida, eles trocam de grupo e
as outras crianças devem colocar cada folha em seu lugar.
Primeiro exercício: Folhas de papel
A folha inteira, branca, quadrada, lisa, limpa.
4+5
3+2
Segunda-feira
Hoje é segunda-feira. Hoje é segunda-feira.
Martes
A folha cortada é branca, lisa e limpa.
A folha inteira, arranhada, amassada, limpa.
A folha verde, inteira, limpa, escrita.
Etc.
Segundo exercício: As folhas
seca verde
palmeada fresco
marrón lisa
grande perfumado
frágil simples
verde verde
dentada composto
fresco fresco
pequeno malcheiroso
reticulada pequeno
Terceiro exercício: Os sapos
Material: Sapinhos de plástico de diversos formatos, texturas e cores, cartões

com a descrição de cada um.
Um sapo grande, verde, gordo, áspero e listrado.
Um sapo fino, liso, manchado e verde claro.
Um sapo pequeno, gordo, liso e verde escuro.
Quarto exercício: Qualifique um substantivo
1. Pegue qualquer substantivo e escreva-o em um cartão. Por exemplo: amor

2. Acrescentam-se suas classificações: Amor é um substantivo masculino,
singular, individual, comum, primitivo, abstrato.
3. Coloque os símbolos correspondentes nele.
amor masculino singular comum
abstrato primitivo individual

Variação:
Coloque vários objetos com seus nomes. A criança recebe muitos cartões com adjetivos e ela os coloca
sob os objetos que mais lhe agradam.
ORDENS ADJETIVAS
Os pedidos serão colocados em cartões separados para que as crianças possam pegar e realizar
qualquer um deles de forma intercambiável.
1. Encha dois tubos de ensaio com água: um até a borda e outro até a altura desejada. Observe o
formato que assume a superfície da água e aplique os adjetivos: côncavo, convexo.
2. Pegue vários objetos para testar se eles permitem a passagem de água (papel de feltro, tecido
impermeável, esponja) e depois aplique os três adjetivos a seguir: permeável, poroso, impermeável.
3. Pegue um pedaço de vidro limpo, uma folha de papel preto e uma folha de papel branco com mancha
de óleo. Observe a luz através dos três objetos e aplique os seguintes adjetivos: transparente,
opaco, translúcido.
4. Pegue a escada do prisma ou outros objetos e adapte o seguinte a eles
adjetivos: grosso, fino, muito grosso, muito fino.
5. Pegue as oito ripas da cor que mais combina com você e organize-as em escala. Em seguida, aplique-
lhes os seguintes adjetivos: claro, muito claro, escuro, muito escuro.
6. Pegue a série de círculos do gabinete geométrico e escolha aqueles aos quais se enquadram esses
adjetivos: maior, menor, médio.
7. Pegue os tecidos e outros objetos e adapte a eles estes adjetivos: liso, muito liso, áspero, muito
áspero, macio, muito macio, áspero, muito áspero, fino, muito fino.
8. Pegue a série de cubos de torre rosa ou outros objetos e aplique-os a eles
adjetivos: grande, grande, pequeno, minúsculo.
9. Em um pedaço de papel escreva um substantivo e depois escreva adjetivos que combinem com ele.
(Com este exercício, a criança percebe que para certos substantivos pode escrever muitos adjetivos,
enquanto para outros é muito difícil encontrá-los.
JOGO DE PARTIDA LÓGICA
Objetivo: Aprofundar-se nas possibilidades do adjetivo. Afirmar o conceito de concordância em nossa

língua e a posição de cada elemento na construção das frases.
Materiais: Cartões com uma série de substantivos (mínimo dez), cartões com uma série de adjetivos (a
mesma quantidade) que concordam com os substantivos.
Primeira apresentação: Concordância
1. O guia apresenta à criança os cartões com os substantivos e ela os organiza na

tapete.
2. Depois dá-lhe a série de adjetivos e pede-lhe que leia cada um e
Coloque-o ao lado do nome que mais lhe convier.
placa retangular
cobras venenoso
leite frio
1. Pega-se um dos substantivos e a criança pesquisará entre todos os adjetivos

aqueles que concordam.
mãos macias, limpas e frias
2. Em seguida, pegue dois substantivos e coloque os adjetivos que combinem com ambos. Em seguida,
coloque alguns que sirvam apenas para cada um deles separadamente.
garotinha bonita perfumada inteligente
flor bonita perfumada colorida
3. Também consegui colocar os substantivos e organizar os adjetivos aleatoriamente. Você os lê e vê

como ficaram e como podem ser modificados para realmente combinarem.
Anexo: Jogo de acordo lógico
Nome Adjetivo Nome adjetivo

Camponês Alegre prisma de retangular azul
Tia Bom papel
Sol Queimando quadro branco grosso
mãe Querida vaso largo
professora alto verde
lavadeira Magro cabeça perfeito
marinheiro Limpar de escrita correto
carregador Robusto de círculo de folha penteado
criança filho Forte Ponta grosso
Rubio de afiado
Obediente borracha duro
mesa Baixo cristalino
pedra leite Negra madeira fedorento
queijo frio água conhecedor
carne Macio sabão prático
vinho Misturar médico irritado
Tinto ingrato
Elegante jardineiro mensageiro
Cintilante cachorro tipo perigoso
Transparente gato
Impertinente pombo venenosa
desenhando pérola vidro garotaPaciente
homem homem
vespa Gorda ponte amargamente indulgente
cavalo Vivaz cobra forte
galinha Dourado remédio avó pai polícia ativo
Exercício de descrição, colocando qualidades em um nome:
Material: Cartilha conforme modelo, cartões com alguns substantivos e cartões com
grande variedade de adjetivos
Qualidades
afetuoso risonho amável
Meu amigo é
baixo generoso
rei
alto magro
generoso bom
Meu animal de estimação é
Este brinquedo é
CAIXA GRAMATICAL DO ADJETIVO
Material: Caixa gramatical com quatro divisões, uma grande e três menores que
dizem “artigo”, “substantivo” e “adjetivo”; caixa com cartões bege para artigos,
preto para substantivos e marrom para adjetivos, cartões maiores, também
marrons, com duas frases em que muda apenas o adjetivo.
A grande caixa
A pequena caixa
artigo substantivo adjetivo
A grande caixa
pequeno
Apresentação: Adjetivos qualificativos
6. O guia convida a criança a retirar os cartões marrons maiores, onde estão as

frases completas: A caixa grande. A pequena caixa. Peça à criança para trazer
esses objetos. Como as duas caixas são diferentes? Naquele um é grande e o
outro pequeno.
7. Coloque-o na caixa gramatical em sua caixa correspondente. Em seguida, forme
a frase usando os cartões de artigo, substantivo e adjetivo. Ele os coloca em
seus lugares na caixa. (O artigo e o substantivo só existem uma vez e são
usados para ambas as frases) Primeiro é colocado junto com um adjetivo e
depois com o outro. ÿAo mudar o adjetivo, a característica da caixa nominal muda,
A caixa não é mais a mesma. Grande e pequeno acrescentam qualidades ao

substantivo, qualificam-no. Por isso são chamados de adjetivos
qualificativosÿ 8. Por fim, coloque os respectivos símbolos no topo da carta.
grande.
9. A criança pode retirar os cartões e colocá-los ordenadamente no tapete.
Depois continue com os outros exemplos.
NOTA: Começamos trabalhando apenas com o adjetivo qualificativo (primeiro grau), as
demais classificações de adjetivos são apresentadas após o verbo (segundo e terceiro
grau). Em princípio só podem ser dados intuitivamente, dizendo apenas que também
são adjetivos, sem especificar de que tipo.
Anexo: Lista de adjetivos
Sentido visual a) O cilindro alto

Cores O cilindro baixo
O prisma marrom
O prisma azul
A cor verde
Cor vermelha
Os lápis pretos
Lápis de cor
água colorida
A água incolor
A cor amarela
A cor laranja
A cor escura
A cor clara
b) Formas
O triângulo equilátero
O triângulo isósceles
O triângulo escaleno
O triângulo agudo
O triângulo obtuso
O triângulo retângulo
A renda circular
renda quadrada
A renda retangular
A pirâmide quadrangular
A pirâmide triangular
O prisma azul retangular
O prisma azul triangular
A caixa cilíndrica
A caixa prismática
c) Dimensões
A barra longa
A barra curta
O grande cubo
O pequeno cubo
O grosso prisma marrom

O fino prisma marrom
O retângulo largo
O retângulo estreito
renda sólida
A renda plana
Sentido tátil
A superfície plana
A superfície curva
O tecido áspero
O tecido macio
água quente
A água morna
A água fria
água fervente
A água congelada
A mesa pesada
A mesa de luz
A superfície macia
A superfície dura
Sentidos auditivos e olfativo e

gustativos
O barulho alto
O barulho suave
O som agudo
O som baixo
A água fedorenta
água inodora
O cheiro agradável
O cheiro desagradável
O sabor doce
O gosto amargo
O sabor azedo
O sabor salgado
O cheiro bom
O mau cheiro
CAIXAS DE CLASSIFICAÇÃO DE ADJETIVOS
Material: Oito caixas marrons com cartões marrons nos quais constam os adjetivos de acordo com
sua classificação, além dos títulos correspondentes.
Os adjetivos são classificados em QUALIFICATIVOS e DETERMINATIVOS.

Dentro das QUALIFICAÇÕES encontramos:
1. Grau positivo
2. Grau comparativo de superioridade, igualdade e inferioridade.
3. Grau superlativo absoluto e relativo
4. Adjetivos gentios
Dentro dos DETERMINATIVOS encontramos:
1. Demostrativos
2. Posesivos
3. Indefinidos o cuantitativos
4. Relativos
5. Interrogativos y exclamativos
6. Numerais: cardinais, ordinais, partitivos, múltiplos e distributivos
Quadro 1: ADJETIVOS QUALIFICADOS
Material: caixa gramatical de adjetivos
Presentación:
1. Uma vez que a criança já conhece a gramática, ela recebe três ou quatro cartões e é solicitada
a formar as frases: “O cubo azul”, “O livrinho”, “O bom menino”.
2. Depois o guia pergunta: “A que se referem estes adjetivos? O azul dá uma ideia de cor, pequeno,
tamanho, bom, qualidade. Esses adjetivos que acrescentam uma qualidade ao substantivo são
chamados de “adjetivos qualificativos”.
O cubo azul
Ele livro pequeno

Quadro 2: ADJETIVOS GENTIOS
São adjetivos quando acompanham e complementam um substantivo.
Ele vinho francês
Algodão peruano
Quadro 3: GRAUS DO ADJETIVO
Presentación:
Funciona da mesma forma que o anterior. Finalmente cada um é nomeado
grau de comparação.
a) Os adjetivos de
grau positivo aparecem naturalmente.
Este prédio é alto
b) Grau comparativo de superioridade

A comparação é feita com vantagem. O grau é: “mais – que”, “maior”, “melhor” ou
“superior”.
O prédio é mais alto que a casa

c) Grau comparativo de igualdade

A comparação é feita no mesmo nível ou grau “como – como”
Berta é tão alta quanto Alberto
d) Grau comparativo de inferioridade A

comparação é feita em desvantagem e o grau é “menor que” ou “menor – que”.
Pedro é mais novo que David
e) Grau superlativo absoluto e relativo Não

permite comparação por ser o grau máximo.
Absoluto: São utilizadas as terminações "muito" ou "terrimo"
Ana é muito boa

-
Relativo: Expressões como “o mais” são usadas e muitoÿ.
Ana é a mais aplicada
Quadro 4: ADJETIVOS DEMONTRATIVOS DETERMINATIVOS
Material: Cartões marrons com adjetivos demonstrativos e cartões pretos com

substantivos, símbolos gramaticais de ambas as categorias, três objetos idênticos,
material de escrita.
Presentación:
1. O guia coloca os três objetos idênticos, um perto dele, um longe e um dentro

um lugar intermediário. Por exemplo: três livros.
2. Depois diz à criança: “Dá-me o livro”. A criança certamente alcançará o mais próximo. Então o guia
diz: “Não este livro, mas aquele livro”, e aponta para o livro intermediário.
3. Depois peça a outra criança: “Dê-me esse livro” e aponte para o que está mais longe.
4. Em seguida, coloque no tapete os cartões que dizem: “Este livro” em um local próximo a você,
“Aquele livro” um pouco mais longe e “Aquele livro” na outra extremidade do tapete.
Aquele livro
Aquele livro
Este livro
5. “Isso, aquilo e aquilo, mostre-nos qual livro eu quero. Também são adjetivos, não nos dão uma
qualidade, mas determinam o que é. Estes são chamados de adjetivos demonstrativos.” Os
símbolos gramaticais correspondentes são colocados acima de cada um.
Quadro 5: ADJETIVOS DETERMINATIVOS POSSESSIVOS
Indicam posse ou pertencimento e sempre acompanham o substantivo.

Eles podem assumir duas formas: meu, meu, meu, meu ou meu, meu, etc.
meus livros
Meus livros
Quadro 6: ADJETIVOS DETERMINATIVOS INDEFINIDOS OU QUANTITATIVOS
Presentación:
1. O guia pede para a criança trazer muitas folhas para o tapete , depois pede
outra criança vários lápis e algumas pranchas para apoiar.
2. Depois que as crianças trouxerem os objetos solicitados, elas serão informadas: para vocês
são muitos lençóis, mas para mim não. Essas palavras que nos dão uma ideia vaga e não
precisa, que cada pessoa pode interpretar de maneira diferente, são chamadas de “adjetivos
determinativos indefinidos”.
Muitas folhas
Vários lápis
Quadro 7: ADJETIVOS RELATIVOS, INTERROGATIVOS E DETERMINATIVOS

EXCLAMATIVAS
Presentación:
Parentes: Isso, de quem, de quem.
Ex: A criança cujos pais conhecemos.

Quão curta foi sua vida
Interrogativos: O quê? Quantos? Quantos?
Ex: O quê ?
Quantos anos atras?
Exclamativo: O quê!, Quanto!
Ex: Que criança!

Quanto arroz você serviu!
Quadro 8: ADJETIVOS DETERMINATIVOS NUMÉRICOS
Material: Cartões marrons com adjetivos numerais e cartões pretos com substantivos, símbolos
gramaticais de ambas as categorias, três objetos idênticos, material de escrita.
Presentación:
1. É apresentado da mesma forma que os adjetivos qualificativos.

2. Coloca-se o cartão grande e depois junta-se a frase com os cartões
pequeno.
a) Cardeais
Dos cubos
cinco cubos
Dos cubos
Cinco
“Como o substantivo muda quando você adiciona os adjetivos dois ou cinco? Varia em
quantidade, em número. Esses adjetivos são chamados de adjetivos numerais.
b) Ordinais
A primeira série
A quinta série
Ele primeira série
quinto
Eles indicam ordem.
c) Múltiplos
Expressam multiplicação, proporção.
Porção dupla de bolo.

Porção tripla de bolo.
Fatia dupla de bolo
Triplo
d) Partitivos
Meio frango.
Quarta galinha.
Meio frango
Sala
Indicam fragmento, parte ou divisão.
e) Distributivos
Indicam distribuição: cada um, ambos, ambos, seres.
Ex: viajo todo mês.
Ambas as pessoas eram culpadas.

Cada um dos quatro homens pegou copos .
NOTA: Coloque todos os cinco tipos de adjetivos numerais na caixa.

TABELA DE CLASSIFICAÇÃO DE ADJETIVOS
A classificação do adjetivo será trabalhada de forma semelhante à forma como foi trabalhada com o substantivo.
Material: Caderno de classificação, fichas com diversos adjetivos.
TABELA DE CLASSIFICAÇÃO DE ADJETIVOS
Eliminatórias Determinativos
Comparativos Números
Positivo Superlativo Cavalheiro Possessivo Demonstrativo Indefinido
Igualdade Superioridade Inferioridade Cardeal Ordinal Múltiplo Partitivo Distributivo
Presentación:
Após ter apresentado todas as classificações do adjetivo (ou pelo menos grande parte dele), a criança recebe um conjunto de
cartões com adjetivos para que você possa colocá-los na coluna correspondente.
É conveniente apresentar o adjetivo à criança dentro de uma frase para que ela possa identificá-lo claramente.
FAMÍLIA VERBO
O VERBO
INTRODUÇÃO
Objetivos: Dar a ideia do verbo como ação, é energia e não matéria.

Que a ação dura apenas um certo tempo, então não se vê mais, mas algo aconteceu, algo mudou. A
ação desaparece mas existe porque tem efeitos ou consequências.
Faça a criança perceber que a ação não existe por si só, ela precisa de um sujeito
que o executa e muitas vezes, também de um objeto no qual o
Ação. Sem sujeitos e objetos, os verbos não existiriam.
Materiais: Cartões em branco, marcadores.
1. O guia pega vários cartões e escreve um substantivo em cada um. Ele os dá a várias crianças e
pede que tragam o que está escrito ali.
2. As crianças trazem os itens necessários. Então o guia escreve quantos verbos e os entrega a você.
Peça às crianças que façam o que está escrito ali, sem dizer exatamente o que é.
3. Depois colocam todas as cartas no tapete. O guia diz: “Aqui estão eles...(nomeia os objetos). Onde
eles estão... (leia os verbos nas cartas?
4. Estes não são objetos, não podemos trazê-los. Nós os fazemos, são ações.
lápis apontador grampo
canta andar pular

5. Em seguida, peça às crianças que guardem os objetos. Aí ele pergunta: “Onde está o lápis?”
Armazenado em seu lugar. Como chegou ao seu lugar? Uma criança salvou. Salvar é uma ação.
Quem fez a ação neste caso? Criança.
6. Pessoas, animais ou coisas realizam as ações. Não haveria ação se não houvesse ninguém para
fazê-la.
7. Essas palavras que indicam ação são chamadas de verbos. Vem do latim verbum
= a coisa mais importante). Escreva a palavra em vermelho.
APRESENTAÇÃO DO SÍMBOLO
Materiais: Esfera vermelha, círculo vermelho.
1. Imediatamente após o exercício anterior, o guia apresenta a bandeja onde se encontra a esfera
vermelha. Ele rola constantemente e pede às crianças que assistam.
2. “Para representar o verbo, María Montessori pensou na bola que pode rolar, ter movimento,
porque para realizar ações é preciso haver movimento. A cor vermelha representa o sol que nos
dá energia, calor, luz.
Assim como há vida na Terra porque o sol existe, o verbo dá vida à frase. A cor vermelha
também nos lembra o sangue que circula em nossas veias e que está em permanente movimento.
3. Se desenharmos a esfera vermelha, ela se parecerá com um círculo da mesma cor.
CAIXA DE ORDEM DE VERBO
Materiais: Caixa com cartões vermelhos contendo os pedidos.
Presentación:
1. Esta caixa pode ser trabalhada por uma ou mais crianças, pegando num cartão e
executando as ordens aí indicadas.
2. Primeiro você trabalha com um único verbo, depois com dois e finalmente com três verbos em
cada ordem.
3. Também são trabalhados grupos específicos de verbos, que servem para
expandir o vocabulário das crianças.
4. Por fim, são apresentadas aulas experimentais de verbos que permitem realizar ações
relacionadas a experimentos físicos.
Anexo: Ordens Verbais
Pedidos simples
Cante, dance, pule, faça uma reverência, sente, durma, reze

Escreva, risque, chore, ria, esconda, desenhe, leia, converse
Classificar, limpar, escovar, afivelar, dar nó, prender, ajoelhar, arranhar, acenar
Penteie o cabelo, lave, seque, deite, boceje, assopre.
Pedidos classificados por assunto
Tópico 1: Colocar, colocar, jogar, jogar

Pegue uma ficha e coloque-a no chão. Pegue novamente e coloque no mesmo lugar.
Faça uma bola com seu lenço, jogue-o para o alto, corra até onde ele caiu e jogue-o contra
a parede.
Tópico 2: Levante, levante

Levante o quadro branco da mesa e recoloque-o com cuidado. Em seguida, levante-o o
mais alto que puder.
Levante as mãos e levante os olhos.
Tópico 3: Abrir, fechar, meio aberto, meio fechado

Abra a porta com cuidado e feche-a novamente.
Abra a porta e deixe-a entreaberta.
Feche a janela que está aberta.
Tema 4: Respirar, suspirar, inspirar, expirar

Vá até uma janela aberta e respire um pouco de ar fresco, deixando ouvir o som da sua respiração.
Em seguida, respire fundo e volte ao seu lugar.
Posicione-se perto de uma janela aberta. Inspire o máximo de ar que puder de uma vez e
tente segurá-lo por algum tempo. Em seguida, expire lentamente. Finalmente respire
normalmente.
Tópico 5: Desligar, atender, suspender, oscilar

Retire uma pintura da parede, observe-a por um tempo e pendure-a de volta no lugar.
Pendure um peso em um fio e balance-o por um tempo, como o pêndulo de um relógio.
Tópico 6: Embrulhar, desembrulhar, enrolar.

Embrulhe um copo com papel e desembrulhe. Em seguida, enrole um pouco de fio em volta do
lápis.
Tópico 7: Vire, mexa.

Vá em direção à porta da sala, mas antes de chegar, vire a cabeça em direção ao seu assento.
Coloque um pouco de água em um copo, coloque um pouco de açúcar e mexa bem.
Tópico 8: Limpe, lave.

Limpe a mesa com um pano úmido. Lave a mesa com água pura.
Tópico 9: Cante, hum

Cante uma música legal que você aprendeu.
Cante a mesma música baixinho.
Tópico 10: Pronuncie, murmure

Pronuncie uma palavra claramente.
Ele murmura uma palavra no ouvido de um amigo.
Tópico 11: Tocar, palpar, tocar

Pegue a caixa de tecidos e toque nela para reconhecê-la.
Pegue vários pedaços de tecido e apalpe-os um por um.
Em seguida, toque-os com os olhos fechados para senti-los melhor.
Pegue o veludo e toque de forma que as pontas dos dedos mal toquem nele.
Tópico 12: Splash, despeje

Coloque uma lousa no chão e borrife água.
Coloque uma bandeja no chão e despeje água nela.
Tópico 13: Cambalear, levantar-se, balançar

Ande pela sala mantendo o corpo ereto.
Ande pela classe cambaleando como se estivesse tonto.
Ele anda com o corpo balançando.
Tópico 14: Pegar, agarrar, alcançar, segurar

Convide uma criança a correr na ponta dos pés na sua frente e tentar pegá-la.
Segure seu parceiro por um braço.

Convide um parceiro para andar na linha na ponta dos pés.

Você caminha da mesma maneira atrás dele, até alcançá-lo.
Segure-se firmemente em uma árvore ou grade e convide qualquer parceiro para
afastá-lo.
Aulas experimentais de verbos
Tópico: Misture, emulsione, dissolva

Misture água e vinagre em um copo.
Despeje um pouco de óleo em um copo e agite vigorosamente até emulsionar.
Dissolva um pouco de corante alimentar vermelho em um copo e um pouco de corante amarelo em

outro. Em seguida, misture os dois líquidos em partes iguais. Observe o que acontece.
Tema: Dissolver, permanecer em suspensão, saturar.

Adicione uma colher de chá de açúcar a um copo de água e agite até dissolver completamente. A
água deve ficar límpida e o açúcar deve desaparecer.
Coloque uma colher de chá de açúcar em um pouco de água e agite. Se o açúcar desaparecer
apenas parcialmente e ficar um pouco no fundo, significa que a água está saturada.
Despeje o amido ou amido de milho em um copo de água e agite vigorosamente com uma colher. A
água adquire uma cor branca porque o amido não se dissolve, mas permanece em suspensão.
Tópico: Decantar, filtrar

Pegue um copo de água saturado com açúcar e aquele com amido em suspensão e deixe as
substâncias assentarem no fundo, até que a água fique transparente novamente. Depois decante
com muito cuidado.
Filtra água saturada com açúcar e água que contém amido em suspensão. Então experimente o
sabor de ambos.
CAIXA GRAMATICAL
Material: Caixa com cinco divisões, cartões grandes com duas frases em cada uma, em que apenas
muda o verbo, cartões pequenos: bege com os artigos, preto com os substantivos, marrom com os
adjetivos, vermelho com os verbos.
Apresentação: 1.
Todas as cartas são colocadas na caixa com divisões, cada grupo na
espaço que lhes corresponde de acordo com sua cor.
2. A criança tira os cartões grandes um por um e monta os
orações no tapete com os cartõezinhos.
3. Coloque os símbolos gramaticais correspondentes.
Isso sacode a grande sala.

Varra a grande sala de estar.
artigo substantivo adjetivo verbo
sacudir ele salón grande
Barra
Exercícios:
1. Dê à criança tiras de papel para escrever frases e depois coloque nelas os

símbolos gramaticais. Se aparecer uma categoria ainda não estudada, ela fica
sem símbolo.
2. Encontre e recorte várias frases do jornal e marque o verbo em vermelho.
NOTA: Após apresentar a caixa gramatical do verbo, o

caixa de sujeito e predicado.
Anexo: Verbos Arraste uma cadeira.
Uma liga:
Fecha a porta.
Abre a porta.
Coloque uma caneta.
Remova uma pena.
Levante sua cadeira.
Levante sua cadeira.
Pegue o lápis preto.

Largue o lápis preto.
Dê um nó.
Desamarra un nudo.
Espalhe algumas pérolas.
Pegue algumas pérolas.
SÉRIE B
Pegue o livro.
Largue o livro.
Bota un borrador.
Jogue uma borracha.
Abaixe sua mão.
Levante a mão.
Mostre a mão limpa.
Esconda sua mão limpa.
Toque no veludo.
Sinta o veludo.
Escreva uma palavra.
Risque uma palavra.
SÉRIE C
Retire uma pintura.

Pendure uma pintura.
Compõe uma quantidade.
Decompõe uma quantidade.
Desenhar um círculo.
Preencha um círculo.
Derruba um copo.
Endireite um copo.
Incline sua cabeça.
Levanta a cabeça.
Traga uma cadeira.
Série D O canguru australiano salta.

O canguru australiano come.
Abra a porta.
Entreabra a porta.
Levante uma mesa.
Levante uma mesa.
Cubra seu rosto.
Descubra seu rosto.
Feche o grande armário.
Abra o grande armário.
Amplie dois prismas.
Separe dois prismas.
Coloque dois cubos juntos.
Aproxima dos cubos.
SÉRIE E
Estenda sua mão direita.

Remova sua mão direita.
Embaralhe as cartas.
Embaralhe as cartas.
Aperte o nó.
Afrouxe o nó.
Construa a torre rosa.
Erga a torre rosa.
Desenhe a cortina branca.
Descorre la cortina blanca.
Cruze os braços.
Abra seus braços.
SÉRIE F
Elena dança alguns tangos

melodiosos.
Elena canta alguns tangos
melodiosos.
Raymundo compra batatas amarelas.
Raymundo vende batatas amarelas.
Rosita alugou um terno escuro.
Rosita fez um terno escuro.
A lua ilumina a noite.
A lua ilumina a noite.
As plantas precisam de água do solo.
As plantas absorvem água do solo.

TEMPOS FUNDAMENTAIS DO VERBO
Material: Caixa gramatical verbal, cartazes que representam o significado dos tempos fundamentais (presente, passado, futuro), cartaz silencioso semelhante aos
anteriores, três símbolos nominais e três símbolos verbais, caixa contendo cartões vermelhos com verbos no presente , passado e futuro, cartões de título, pôster de
História e Gramática.
Ele se apresenta a um grupo de crianças.

Da caixa gramatical do verbo é retirada uma frase no presente. Por exemplo: Lola escreve uma carta.
O guia pergunta: Qual é a ação, o verbo? Escreve. É uma ação que acontece agora, que já aconteceu ou que ainda não aconteceu?
Isso acontece agora.
Quando a ação está sendo executada neste momento, diz-se que está no presente. Podemos representar isso da seguinte maneira:
Tempo presente
ÿAqui está Lola (aponta para o símbolo do substantivo) e esta é a ação que ela realiza: ela escreve (aponta para o símbolo do verbo). Esta linha representa a
passagem do tempo que pode ser variável. O importante é que no presente a pessoa e a ação aconteçam ao mesmo tempo.”
Outra carta é tirada, desta vez no pretérito. Ex.: Javiera sacudiu as prateleiras.
Desta vez a ação já aconteceu. Dizemos que está no passado ou pretérito. O pôster é mostrado.
Pretérito “Aqui está

Javiera (aponta para o símbolo do substantivo) e a ação fica para trás, no passado.”
Finalmente, um cartão é retirado no futuro. Ex.: Martín viajará no próximo mês.

O pôster é mostrado:
Tempo futuro
“Aqui está Martín e levará algum tempo para que a ação aconteça. Está no tempo futuro.
Uma vez apresentados os cartazes, a criança recebe diversas frases para analisar os verbos utilizando o cartaz silencioso.
Você pode então escrever seus próprios exemplos e analisá-los.
Cartões que dizem passado, presente e futuro são colocados no tapete. O guia escreve uma frase no futuro em uma tira de papel. Ex.: “Mariana vai chegar
atrasada.”
Peça à criança que leia e pergunte se a ação está no presente, passado ou futuro. No futuro. O guia recorta o verbo e o coloca sob o sinal correspondente.
Em seguida, escreva uma frase no pretérito (usando o mesmo verbo): “Papai voltou da viagem”. Chegou está no passado ou pretérito.
É cortado e colocado sob o sinal correspondente.
Por fim, uma frase é escrita no presente: “Patrícia chega em casa”. “Chega” é um verbo no presente. Ele é cortado e colocado no lugar.
Em seguida, ele entrega à criança os outros cartões da caixa e os coloca na coluna correspondente.
Exercícios adicionais:
Escreva frases usando verbos classificados.

Procure no jornal os verbos nos três tempos simples, recorte-os e classifique-os usando o pôster História e Gramática.
passado presente futuro

(ontem) (hoje) (Manhã)
chegar chega alcançar
Ela falou fala para falar com
eu comi como eu vou comer

TEMPOS SECUNDÁRIOS DO MODO INDICATIVO
Idade: 9 anos ou mais (Oficina 2)
Material: Cartazes que representam o significado dos tempos co-pretérito e pós-pretérito, cartaz silencioso semelhante aos anteriores, três símbolos nominais
e seis símbolos verbais: três menores que os demais, caixa dos tempos secundários do
modo indicativo, caixa gramatical do verbo.
As cartas são colocadas na caixa gramatical. A criança pega um cartão, lê a frase, constrói com os cartões e coloca os símbolos. Ex.: Mariela estava fritando
batatas quando acabou o óleo.
Quantas ações existem? Dois. A que horas são realizadas? Ambos no passado. O que acontece primeiro? Ambos ao mesmo tempo.
Quando há duas ações que foram realizadas ao mesmo tempo no passado, elas são chamadas de pretérito. Escreva em um pequeno cartão em vermelho. “Co”
significa juntos e “passado” é passado. Copretérito significa duas ações realizadas juntas no passado e podem ser representadas assim:
Tiempo copretérito
A frase é analisada olhando para o pôster.
Aí vem outra frase: eu estudaria se tivesse os livros. Funciona da mesma forma que o anterior.
Existem duas ações. Nenhum deles foi realizado. Isso nos dá uma ideia do futuro. Mas uma ação tem que ser feita antes da outra: primeiro você tem que ter os
livros e depois pode estudar.
Quando temos duas ações que ainda não foram realizadas, mas uma terá que ser realizada quando a outra for realizada, esse tempo é
chamado de tempo pós-pretérito ou condicional (pode acontecer). “Pos” significa depois e “passado” significa passado. Uma ação que é executada
após outra que já ocorreu.
O pôster é apresentado:
postar pretérito
Para o trabalho posterior da criança, é-lhe apresentado o cartaz silencioso, o envelope com os símbolos, bem como cartões com os nomes dos
tempos e diversas frases para ela analisar.
Depois de fazer esta apresentação, pode-se adicionar a conjugação do passado imperfeito e do condicional simples do modo
postar pretérito
Tiempo copretérito
cartaz silencioso
indicativo.
Frases de exemplo para esta caixa:
Eu estava trabalhando no computador quando faltou energia.

Jorge escreveu um poema enquanto eu cantava.
Se eu tivesse dinheiro, faria uma viagem.
Se eu fosse mais alto, seria modelo.
Etc.
CAIXA DAS TRÊS CONJUGAÇÕES
Material: Caixa contendo as fichas de título e alguns verbos nas três conjugações (as terminações destacadas em vermelho)
Presentación:
1. As cartas que dizem “ar”, “er”, “ir”, “ou”, “ur” são colocadas e os verbos são colocados abaixo, destacando as terminações.
A criança é então solicitada a procurar em livros ou revistas outros verbos que tenham essas desinências, escrevê-los em cartões destacando a desinência
e colocá-los na coluna correspondente.
2. Depois de ter escrito o suficiente, você será questionado por que não escreveu nenhuma terminação em “ou” e “ur”. Porque não há. Não encontraremos
nenhum verbo com essas terminações.
3. A seguir o guia diz que os verbos terminados em “ar” pertencem à primeira conjugação e coloca o sinal.
4. Faça o mesmo com a segunda e a terceira conjugação.
Primeira conjugação Segunda conjugação Terceira conjugação
Com é e ou você
saltar correr sair
gritar comer vir
NOTA IMPORTANTE: Após a apresentação desta caixa, é introduzida a primeira apresentação do pronome pessoal, para posteriormente fazer a caixa de conjugação verbal.
CONJUGAÇÃO DE TEMPOS SIMPLES DO VERBO

Material: Caixa contendo fichas com os pronomes pessoais, os tempos fundamentais do verbo e um verbo conjugado de cada uma das
três conjugações. Cartões com verbos no infinitivo das três conjugações (tomando cuidado para que sejam verbos regulares)
Presentación:
1. As cartas são dispostas formando uma tabela de dupla entrada: à esquerda os pronomes pessoais e no topo os tempos verbais
fundamental.
2. Primeiro é apresentado o presente, depois o passado e por último o futuro da primeira conjugação.
3. Coloque por cima - o cartão com o verbo a ser conjugado.
4. O guia diz: Agora eu....faloÿ, coloque o cartão. Então a criança continua completando.
5. “Você...”. A criança diz “fala” e coloca o cartão. Continue até terminar.
6. Então começa com o passado: "Antes de eu... falar." "Você... falou", etc.
7. E finalmente se constrói o futuro: “Mais tarde eu... falarei”.
8. Depois de colocadas todas as cartas, elas são deixadas no tapete como modelo. Outro verbo é dado desde o primeiro
conjugação e a criança deve conjugá-la em seu caderno.
9. Num terceiro momento, o exercício é realizado sem modelo.
10.Em outro momento, toma-se um verbo da segunda conjugação e realiza-se o mesmo procedimento.
11.Finalmente, o mesmo é feito com a terceira conjugação.
falar
passado presente futuro
eu falei falar eu vou falar

eles
você falou falar Você vai falar

você
ele ela falar fala para falar com
nós fale mais tarde fale mais tarde nós falaremos
eles vão falar

você eles falaram eles falam
eles eles eles falaram eles falam eles vão falar
FORMAS NÃO PESSOAIS DO VERBO
Materiais: Caixa contendo cartões com verbos no infinitivo, seus correspondentes gerúndios e particípios.
Presentación:
1. Uma carta é tirada no infinitivo: por exemplo: cantar. A criança é convidada a cantar uma música. Então você é questionado: O que você é
fazendo?. Estou cantando. Em seguida, o cartão com o gerúndio é retirado e colocado ao lado do anterior.
2. Depois o guia pergunta: O que você fez? Eu cantei. Pegue o cartão com o particípio e coloque-o ao lado dos anteriores.
3. Finalmente os títulos são colocados.

4. Em seguida a criança coloca todos os verbos no infinitivo e constrói as demais formas verbais.
INFINITIVO GERÚNDIO PARTICIPIO
cantar cantando cantado
tosse tosse tosido
ao vivo vivendo vívido
NOTA: Esta caixa pode ser relacionada a famílias de palavras (raízes e sufixos) e a criança deve anotar qual é a raiz em cada caso e como os sufixos mudam dependendo
da conjugação.
CAIXA DE VERBOS AUXILIARES
Material: Caixa contendo cartões com os verbos “estar” e “haber” conjugados no presente, cartões com pronomes pessoais. Carteirinhas com os particípios e gerúndios que
a criança escreveu ao fazer a caixinha das formas não pessoais do verbo.
Presentación:
1. Os cartões com os pronomes são espalhados em um dos lados do tapete.

2. Da caixa anterior são extraídos os gerúndios que a criança escreveu.
3. Começa então a conjugação: eu sou... e a criança completa com qualquer um dos gerúndios.
4. Proceda da mesma forma com o verbo haber, utilizando os particípios escritos pela criança.
estar
eles Eu sou escrita
você são conversando
ele ela está cortando
nós estamos
tendo cantando
você eu eles orando

são olhou
eles eles você pulando
você é
ele ela ha salvou
nós Nós temos corrido
você ele estudado
eles eles ele olho

NOTA: Na Oficina 2, acrescenta-se a esta caixa a conjugação do verbo ser como auxiliar da voz passiva e do verbo ir (perífrase verbal): vou dançar. Cada
um dos verbos conjugados nos cinco tempos: presente, passado, futuro, co-pretérito e pós-pretérito.
Haver Estar Ser E

Presente Ele Eu sou Soja Ir
Passado Cogumelos Eu estive Fui Fui
Futuro eu terei Eu vou ser Eu vou ser Eu vou
Copretérito Había Era Era Diferente
Pospretérito Habría Seria Eu gostaria iria
NOTA IMPORTANTE: Na Oficina 1 trabalhamos a conjugação a partir da linguagem oral da criança. Os tempos indicados são: Presente, passado imperfeito,
passado indefinido, futuro simples, passado perfeito e presente contínuo, todos no modo indicativo.
Os comandos também podem ser usados para dar o clima Imperativo.
No Workshop 2 são trabalhados os demais tempos do Modo Indicativo e todos os tempos do Modo Condicional ou Potencial e do Subjuntivo.
ACORDO LÓGICO ENTRE VERBO E NOME
Material: Caixa contendo cartões com verbos transitivos em vermelho e substantivos em preto.
Presentación:
Todos os cartões são exibidos e o guia realiza uma das ações, por exemplo: “pintar”. Pergunta: O que posso pintar? Uma parede, um desenho, uma pintura, um
desenho, etc.
Em seguida, peça à criança que procure entre os substantivos aquele que está relacionado a esse verbo e coloque-o ao lado dele.
Ele faz o mesmo com os outros.
Com o mesmo material a criança pode colocar todos os verbos e experimentar todos os substantivos com cada um deles. Você descobrirá verbos como “jogar”, com
os quais poderá usar muitos substantivos. Haverá outros que admitirão apenas alguns.
superfície pinturas
escreve cartões
suficiente pratos
MODOS DO VERBO
NOTA: Esta caixa é trabalhada no Workshop 2
Material: É uma variação da caixa de conjugação verbal, que conterá um verbo conjugado em todos os modos e em todos os tempos.
Presentación:
Esta caixa é apresentada da mesma forma que a caixa Conjugação de Verbos. O paralelo é feito entre tempos simples e compostos dentro de um mesmo modo
e as variações de um modo para outro.
Conjugação do verbo amar como modelo da primeira conjugação
A. Formulários não pessoais:
Simples Composto:
Infinitivo amar tendo amado
Gerúndio amoroso tendo amado
particípio amado
B. Formulários pessoais:
MENDAÇÃO INDICATIVA
tempos simples Tempos compostos:
Presente pretérito perfeito composto

(Linda: Presente) (Linda: Antepresente)
amo eu amei
O amor é Você amou
ou amou
nós amamos nós amamos
amor você amou
seguro amei
Pretérito imperfeito Passado perfeito
(Bello: Copretérito) (Belo: Antecopretérito)
amei tinha amado
você você tinha amado
amei tinha amado
você amei nós tínhamos amado
você amei você tinha amado
você amei eles tinham amado
Pretérito perfecto simple Pretérito anterior
(Belo: Passado) (Belo: Passado)
Eu amei eu tinha amado
você amei hubiste amado
você amei tinha amado
amamos hubimos amado
amasteis hubisteis amado
eles amaram eles tinham amado
Futuro Futuro perfeito

(Lindo: Futuro) (Belo: Antefuturo)
Eu vou te eu terei amado
amar, você vai você terá amado
amar, você vai amar terá amado
amaremos nós teremos amado
amaréis você terá amado
amarán eles terão amado
Condicional Condição perfeita
(Bello: Póspretérito) (Bello: Antepospretérito)
amaria teria adorado
amaria você teria adorado
amaria teria adorado
amaria nós teríamos adorado
amaria você teria adorado
amaria eles teriam adorado
MODO SUBJUNTIVO
Presente Pretérito perfeito

(Linda: Presente) (Linda: Antepresente)
eu amei
ames você amou
eu amei
Vamos amar nós amamos
diversão você amou
Amém amei
Pretérito imperfeito Passado perfeito
(Belo: Passado) (Belo: Passado)
amase o amara teria ou teria amado
você amou ou amargou você teria ou teria amado
amase o amara teria ou teria amado

amásemos o amáramos amaseis nós teríamos ou teríamos amado
o amarais você teria ou teria amado
amasen o amaran teria ou teria amado
Futuro Futuro perfeito
(Lindo: Futuro) (Belo: Antefuturo)
amor Eu teria amado
amares você teria adorado
amor Eu teria amado
amáremos nós teríamos adorado
amareis você teria adorado
da mãe eles teriam adorado
ORDEM IMPERATIVA
Presente
ou
amad - amém
Informações anexas: ESTILÍSTICA DAS FORMAS VERBAIS
Cada tempo e modo do verbo possui um valor estilístico que o falante utiliza para expressar seu estado emocional, independente do momento temporal
real em que a ação ocorre, embora sempre vinculado aos significados dos tempos e modos verbais.
MENDAÇÃO INDICATIVA
O presente indica que a ação expressa pelo verbo ocorre ao mesmo tempo em que é falado: Luis mora em Guadalajara; Sérgio trabalha aqui. Pode apresentar
nuances temporais específicas:
O presente pontual refere-se a noções momentâneas que se desenvolvem no momento presente do locutor: atirar.
O presente histórico indica acontecimentos passados que já são história, porque ocorreram anteriormente: Colombo descobriu a América em 1492. É uma forma típica de
escritos de natureza histórica e narrativa. O palestrante tenta aproximar e reviver os acontecimentos ocorridos no passado.
O presente para o futuro expressa ações que ocorrerão posteriormente: Semana que vem começo a trabalhar. O orador expressa uma convicção ou garantia de que
os eventos ocorrerão.
O presente ingressivo indica ações que estão prestes a ser realizadas: estou indo agora mesmo.
O presente imperativo expressa obrigação, tem valor futuro e é usado para expressar uma ordem: Você está saindo da minha casa agora.
O presente atual indica uma ação que se realiza no momento presente e que se estende tanto ao passado como ao futuro: moro em Madrid.
O presente habitual indica uma repetição de ações ou processos que ocorrem no tempo do falante: levanto-me às oito.
O presente persistente não expressa qualquer limitação temporal e refere-se a noções ou valores universais e eternos: A justiça é necessária.
O presente gnômico aparece em ditados, provérbios, máximas..., que têm valor não só no momento atual, mas em qualquer momento: Quem acorda cedo, Deus o ajuda.
O tempo imperfeito indica a duração no passado: eu estava saindo quando você chegou. Expressa uma ação inacabada, é como um presente no passado. É usado em
narrativas e descrições e pode ser usado com valores específicos.
O tempo imperfeito de polidez tem valor presente e é utilizado para expressar um pedido ou pergunta a uma pessoa em quem não se tem confiança suficiente:
gostaria de pedir sua ajuda, em vez de quero te perguntar...
O tempo imperfeito de opinião tem valor presente, é utilizado em declarações de opinião: pensei que fosse outra história,
em vez de eu acredito...
O tempo imaginativo imperfeito tem valor presente e refere-se a eventos imaginados ou sonhados. É muito utilizado na linguagem popular e na linguagem infantil: comi
mil bolos agora.
O tempo imperfeito hipotético ou condicional é usado em sentenças condicionais em vez do condicional, expressa uma ação possível de ser realizada: Se eu tivesse
dinheiro, compraria uma casa.
O passado simples perfeito ou passado indefinido indica uma ação que ocorreu no passado: cheguei, vi... Não expressa nuances significativas especiais, pois
sempre expressa eventos que ocorreram no passado, indica uma ação passada sem qualquer ligação com o presente, a ação terminou completamente: No verão
passado estive na praia. Mas em seu uso linguístico ele se alterna e é confundido com o pretérito perfeito composto.
O futuro simples ou imperfeito indica ações que serão realizadas: irei até sua casa. Seu valor significativo indica imprecisão temporal e uma certa
eventualidade, seu uso é muito escasso na linguagem coloquial, especialmente em certas áreas da América Latina, onde é frequentemente substituído
por formas do presente do indicativo e pela perífrase obrigatória do infinitivo: Pedro vai chega na segunda, o Pedro chega na segunda, o Pedro tem que chegar
na segunda. Valores futuros específicos incluem:
A futura exortação expressa obrigação ou comando: Não matarás.
O futuro educado é usado pelo locutor para suavizar a brusquidão de um pedido: Você vai me contar ou me contar.
O futuro probabilístico indica dúvida, incerteza: será meio-dia. Quem vai ligar neste momento?
O futuro da surpresa tem valor presente, serve para expressar o espanto produzido por alguma ação ou comportamento: Esse menino vai ser desajeitado!
O futuro histórico tem o valor do passado, e é utilizado pelo orador para se referir a um fato histórico anterior que vai ser relatado, e ele quer adiantá-lo: Lope
de Vega nos oferecerá um grande avanço histórico em sua dramaturgia .
A condicional simples indica uma ação futura e hipotética em relação a outra ação que expressa possibilidade: Se eu estudasse, passaria.
Este é o momento típico para sentenças condicionais. É frequente o uso do condicional como expressão de cortesia e opinião: Gostaria de te dizer... Queria te
pedir um favor, ou como valor de probabilidade: Seriam dez horas.
Os tempos compostos têm uma relação significativa com os tempos simples dos quais derivam e, além do valor de significância temporal que lhes é próprio,
costumam coincidir com os tempos simples correspondentes em usos especiais.
O pretérito perfeito expressa uma ação passada que perdura no presente do locutor: Hoje levantei cedo, está relacionado ao pretérito perfeito simples.
Modernamente, existe uma tendência a fundir os dois usos num só, com predominância de uma ou outra função verbal, de acordo com os hábitos
linguísticos: em Madrid prefere-se o pretérito perfeito e é utilizado para significados que antes correspondiam ao simples ou passado perfeito indefinido: El mes
No passado comprei um carro, em parte de Castela e em grande parte da América, pelo contrário, utiliza-se o pretérito simples: comprei uma casa no mês
passado. Embora esta diferença ainda permaneça entre escritores e gramáticos e principalmente no norte da Espanha.
O pretérito mais perfeito expressa o pretérito, sua ação é apresentada como anterior a outra ação passada: Quando eles chegaram, eu já tinha feito a
refeição. A ação que ele fez é anterior à ação, também passada, eles chegaram.
O pretérito é muito pouco usado na linguagem escrita e deixou de ser usado na linguagem falada. É um tempo relativo (antepretérito) e expressa uma
ação imediatamente anterior a outro passado, portanto seu significado temporal não é apreciado.
na consciência do falante. Foi substituído pelo pretérito indefinido ou pelo pretérito mais-perfeito em quase todos os usos e apenas algumas formas
permanecem na linguagem literária: Assim que amanheceu, ele foi embora.
O futuro perfeito expressa ação futura e acabada, anterior a outra ação futura: Quando você vier, terei ordenado tudo. Pode ser movido para o passado, para
indicar uma conjectura, a probabilidade de a ação ter ocorrido: suponho que ela tenha chegado.
A condicional composta é utilizada para indicar uma ação futura em relação a um momento do passado, mas anterior a outro momento indicado na frase:
Ele me disse que quando eu chegasse em casa já teria me enviado o pacote; a ação teria
enviado é futuro em relação ao dito, mas antes de chegar. Também pode indicar conjecturas ou probabilidades no passado: naquela
época ele já tinha trinta anos.
MODO SUBJUNTIVO
O presente pode referir-se indistintamente a um tempo presente: você precisa ir, ou a um tempo futuro: você precisa ir para a aula
amanhã. Nunca se refere ao pretérito.
O tempo imperfeito pode indicar presente: Aqui estou porque se não o fizesse, você ficaria com raiva; futuro: me disseram para voltar na
segunda-feira, e pretérito: concordaram em me ligar, o que me fez passar o dia inteiro esperando.
O past perfect expressa uma ação perfeita realizada em uma unidade de tempo que inclui passado ou futuro, mas na qual o falante se
sente instalado: espero que você tenha escrito essa carta (passado). Quando você tiver escrito, diga-me (futuro).
O passado mais que perfeito indica uma ação perfeita e passada, realizada em uma unidade de tempo que já terminou para quem
fala: Seria estranho se você não tivesse protestado.
O futuro imperfeito e perfeito expressa eventualidade. Eles diferem porque o futuro imperfeito amare indica um aspecto imperfeito,
ao contrário do futuro perfeito habiere amar, que implica o fim da ação. Ambas as formas foram substituídas por outras no espanhol
atual, embora sejam utilizadas em textos jurídicos e administrativos. Seu uso atual está presente em certas áreas da América.2
2"Verbo," Microsoft® Encarta® Encyclopedia 2000. © 1993-1999 Microsoft Corporation. Reservado tudo
direitos.
A PREPOSIÇÃO
NOTA: Esta apresentação pertence às partículas de união e expressão, mas é apresentada neste momento devido à frequência de seu uso na linguagem infantil.
INTRODUÇÃO
Objetivo: Descobrir que a função da preposição é relacionar duas proposições.
Materiais: Vários objetos em uma caixa, uma cadeira, materiais de escrita.
1. Desdobra-se um tapete e sobre ele é colocada uma cadeirinha e ao lado, a cesta com objetos.
2. O guia pede a uma criança: ÿColoque (nomeie um dos objetos, por exemplo: a pêra) na cadeira, agora embaixo da cadeira, atrás da cadeira, no
caixaÿ. A criança executa as ordens que recebe.
3. Aí ele diz: “Coloque a pêra na cadeira”. O que está acontecendo aqui? Onde você vai colocar a pêra? Você não sabe por que não lhe disse onde colocá-lo.
4. A palavra que indica onde é chamada de “preposição”.

5. Em seguida, pegue um objeto, coloque-o sobre o tapete e ao lado dele coloque um pequeno cartão que diz “dentro” e outro cartão “a caixa”.
6. Pegue outro objeto e escreva “em” e “na cadeira” e assim por diante.
7. O menino executa.
Material: Igual à apresentação anterior mais a caixa de símbolos gramaticais.
Presentación:
1. A preposição é como uma ponte que une duas margens, é uma palavra que une duas frases ou expressões, por isso seu símbolo
Tem a forma de uma ponte verde.
2. A criança colocará o símbolo em cima das preposições escritas no exercício anterior.
A pera em Caixa
A tartaruga sobre a cadeira
3. Esta apresentação serve para transpor os termos. Podemos dizer...?
A pera Caixa em
O...
na pêra Caixa
4. Você não pode porque não parece bom. É por isso que o lugar que a preposição ocupa na frase é muito importante. Tem que
Coloque-o onde soa bem.
CAIXA GRAMATICAL
Material: Caixa com seis divisões, cartões grandes com duas frases em cada uma, em que muda apenas a preposição, cartões pequenos: bege com os
artigos, preto com os substantivos, marrom com os adjetivos, vermelho com os verbos e lilás com as preposições .
Apresentação: 4.
Todas as cartas são colocadas na caixa com divisões, cada grupo no espaço que corresponde à sua cor.
5. A criança tira os cartões grandes um a um e junta as frases no tapete com os cartões pequenos.
6. Coloque os símbolos gramaticais correspondentes.
Esconda o cubo azul na caixa.

Esconda o cubo azul atrás da caixa.
artigo substancial adjetivo verbo preposição

o em o de
Esconde ele cubo azul em o caixa
depois
Extensão:
Prepare um cartaz com as preposições e coloque-o no ambiente. Insista que há um número limitado de palavras
(dezenove). Não existe mais ou menos.
para – antes – sob – se ajusta – com – contra – de

– de – entre – em direção a – até – para – por – de
acordo com – sem – então – sobre – depois
Serve para: perto, ao lado.

Então:
no Anexo: Frases para a caixa gramatical de preposição:
O menino corre pela floresta.
O menino corre na floresta.

Vou em direção à Plaza Mayor.
Vou à Plaza Mayor.
María coloca a frigideira no fogão.
María coloca a frigideira no fogão.
Eu tiro o pó atrás das cortinas.
Tiro o pó entre as cortinas.
Encontrei o lápis sobre a mesa.
Encontrei o lápis debaixo da mesa.
Claudia canta uma música com muito entusiasmo.
Claudia canta um dístico sem muito entusiasmo.
Rosário coloca o vaso nas caixas.
Rosário coloca o vaso atrás das caixas.

Vamos ao restaurante do meu primo.
Vamos ao restaurante com meu primo.
Julio parou o carro no semáforo.
Julio parou o carro no semáforo.
Saímos da escola a pé.
Caminhamos para a escola.
Ligamos para Lima por telefone.
Ligamos por telefone em Lima.
Ele chegou à linha de chegada entre Roberto e Rodrigo.
Ele chegou à linha de chegada depois de Roberto e Rodrigo.
O ADVÉRBIO
Objetivo: Descobrir que a função do advérbio é modificar o verbo, um adjetivo ou outro advérbio.
INTRODUÇÃO
Materiais: Materiais de escrita.
Presentación:
1. É apresentado a um grupo de crianças, em forma de jogo.

2. O guia escreve a palavra caminha em vários pedaços de papel. Cada criança lê silenciosamente seu papel e executa a ação.
3. O guia pergunta a cada pessoa qual ação ela realizou. Todos respondem: ande.
4. Agora reúna os pedaços de papel e acrescente um advérbio diferente a cada um: lentamente, rapidamente, silenciosamente,
desordenadamente.
5. Distribua novamente os papéis e execute a ação. O guia faz novamente a mesma pergunta a cada criança e a resposta é
o mesmo: caminhar.
6. Então, o que foi diferente? A maneira como cada um andou.
7. Qual foi a palavra que lhe disse como você deveria andar? As crianças responderão com os advérbios: devagar, rápido,
etc.
8. Essas palavras que acompanham o verbo e o modificam são chamadas de “advérbios”. Escreva a palavra em vermelho.
9. Advérbio vem do latim: ad = junto; verbum: verbo: próximo ao verbo.
Material: Uma bola laranja, menor que a do verbo.
Presentación:
1. Como o advérbio é da família dos verbos, seu símbolo é semelhante. O guia apresenta uma bola laranja, menor que
a do verbo. O advérbio modifica o verbo, mas é “menos importante” que ele.
2. Da bola emerge o símbolo: círculo laranja.
ORDENS DE ADVÉRBIO
São apresentados da mesma forma que os pedidos das categorias anteriores.
Primeira série: um verbo e um advérbio
Abra a porta com cuidado

chorar tristemente
Faça a soma corretamente
Ajuste bem sua cadeira
Segunda série: Advérbios e modos adverbiais
Tópico 1: Diretamente, na ponta dos pés.
Ordens: Vá direto para a passagem, retorne ao seu lugar andando na ponta dos pés.
Tópico 2: Levemente, sério, fortemente. Ordens: Vá para a

outra sala andando levemente, volte andando sério, como gente séria, e depois pesadamente como gente que não quer andar.
Tópico 3: De repente, gradualmente Ordens:

Forme uma fila e comece a andar, batendo no chão todos juntos e de repente apenas com o pé esquerdo. Voltar
Certifique-se de que a batida do pé desapareça gradualmente.
Tópico 4: Apresse-se, a toda velocidade, devagar

Ordens: Saia rapidamente do posto, corra a toda velocidade pelo jardim e entre novamente devagar, sem fazer barulho.
Tópico 5: Distraidamente, com cuidado. Ordens:

Primeiro ande distraidamente pela sala, depois, quando retornar ao seu lugar, caminhe com cuidado.
Tema 6: Sempre, frequentemente, de vez em quando.

Pedidos: Forme uma fila e caminhe até a outra sala, parando frequentemente. Ao retornar, pare apenas de vez em quando. Ande pelo corredor andando
sempre com os olhos fechados, tomando cuidado para não tropeçar em nada.
Tópico 7: Para frente, para trás.

Ordens: Saia do posto e siga em frente até eu dizer “pare”. Então volte, correndo
pontas dos pés
Tema 8: Lentamente, abruptamente

Ordens: Levantem-se lentamente de suas cadeiras. Faça isso agora bruscamente.
Tópico 9: Graciosamente, gentilmente, afetuosamente.

Comandos: Troque de lugar, oferecendo graciosamente o seu a qualquer outra criança. Cumprimente-se gentilmente
apertando as mãos carinhosamente.
Tópico 10: Assim, assim.
Ordens: Fique atento: um de vocês sai da sua posição e fica na frente dos demais na posição de sua escolha. Então o
outros se posicionarão como ele e assim permanecerão por um momento.
Tópico 11: Bom, ruim, quase bom, quase ruim, melhor, pior.
Ordens: Fique em silêncio. Um de vocês chama as crianças, observando atentamente como elas se movem e depois as julga sem falar, entregando-lhes pedaços de
papel onde estão escritas as palavras: bom, ruim, quase bom, muito ruim, melhor que os outros, pior que os outros .
Tópico 12: Sucessivamente, alternadamente, simultaneamente.

Ordens: Forme uma fila e caminhe fazendo um ritmo alternado com a mão e o pé esquerdo. Levante a perna e o braço esquerdos simultaneamente.
Tópico 13: Aqui, ali, além, ali, de um lado ao outro.

Pedidos: Forme uma fila. Os primeiros quatro filhos vêm para cá, os últimos quatro vão para lá. Os outros ficam lá.
Um de vocês vem aqui para o meu lado. Os demais ficam ali, à direita da mesa. Deixe sua postagem e coloque seu
metade lá e a outra metade lá.

Forme três grupos, o primeiro fica aqui, o segundo vai ali e o terceiro vai mais longe. Dê um passeio pela classe
andando na ponta dos pés, depois andando de um lado para o outro sem ordem e, por fim, cada um retorna ao seu lugar.
Tópico 14: Na ponta dos pés, agachado, de bruços, de bruços, em pé, de quatro.
Comandos: Faça um círculo em torno de uma criança que se coloca sucessivamente nas seguintes posições: na ponta dos pés, na
agachado, de bruços, de bruços, em pé e de quatro.
ACORDO LÓGICO ENTRE VERBO E ADVÉRBIO
Material: Uma série de dez verbos em cartões vermelhos, uma série de dez advérbios em cartões rosa, cada um concordando
com um dos verbos.
Presentación:
1. Cada criança é convidada a ler o verbo que lhe foi dado e a organizá-lo em fila.
2. Em seguida, os advérbios são distribuídos e cada um colocará o seu onde houver concordância lógica.
3. Depois deixe apenas um verbo e veja quantos advérbios podem modificá-lo. Isso pode ser feito com cada um dos
verbos. Então, as crianças podem escrever novos advérbios para adicionar.
CAIXA GRAMATICAL
Material: Caixa com sete divisões, cartões grandes rosa, com duas frases em cada uma, em que muda apenas o advérbio, cartões pequenos: bege com os artigos,
preto com os substantivos, marrom com os adjetivos, vermelho com os verbos, lilás com preposições e rosa com advérbios.
1. Todas as cartas são colocadas na caixa com divisões, cada grupo no espaço que corresponde à sua cor.
2. A criança tira os cartões grandes um a um e junta as frases no tapete com os cartões pequenos.
3. Coloque os símbolos gramaticais correspondentes, reforçando sempre a função antes: O que é “abre”? Verbo. Que elaÿ?
Artigo. Etc.
Abra cuidadosamente a pequena porta.

Abra rapidamente a pequena porta.
verbo preposición adverbio
artigo substantivo adjetivo
Abre cuidadosamente o porta pequeno
rapidamente
4. Os advérbios “com cuidado” e “rapidamente” modificam diretamente o verbo.

NOTA: Nesta primeira apresentação, todos os advérbios modificam um verbo
NOTA: Esta apresentação é feita após ter sido dada a classificação do advérbio e em análise lógica, o atributo do sujeito.
1. O guia dá o exemplo:
A tartaruga caminha lentamente.

A tartaruga anda muito devagar.
A tartaruga é muito lenta.
O tartaruga andar esse
O tartaruga andar muito esse
Nesse caso, o advérbio “lento” modifica diretamente o verbo “caminhar”.
Nesse caso, o advérbio de quantidade “muito” modifica o advérbio de modo “lento”, que por sua vez modifica o verbo “caminha”.
O tartaruga é muito nível

Nesse caso, a expressão “muito lento” é atributo do sujeito “A tartaruga” (acompanha o verbo ser). A palavra “lento” é uma
adjetivo, pois modifica diretamente “tartaruga” que é um substantivo.
O advérbio “muito” modifica o adjetivo “lento”.
Conclusão: O advérbio pode modificar não apenas um verbo, mas também um adjetivo e outro advérbio.
CAIXA DE CLASSIFICAÇÃO DE ADVÉRBIOS
Materiais: Caixa contendo fichas grandes e pequenas agrupadas de acordo com a classificação do advérbio a utilizar com a caixa gramatical, fichas com os nomes
das diferentes classificações e fichas com as questões de cada classificação.
Presentación:
1. Trabalhar da mesma forma que a caixa gramatical, em grupos de cartas de acordo com a classificação: Advérbios de modo, lugar, tempo, quantidade e intensidade,
afirmação, negação e dúvida
2. Você também pode fazer a relação entre os nomes, as definições e as perguntas que devem ser feitas para determinar cada tipo de advérbio: como?, quando?,
onde?, quanto?
Nota: A classificação do advérbio pode ser apresentada após a análise gramatical e paralela a ela, pois a maior parte dos circunstanciais são formados com advérbios
ou locuções adverbiais.
Anexo: Frases para a caixa de classificação de advérbios
CLASSIFICAÇÃO DOS ADVÉRBIOS DE ACORDO COM SEU SIGNIFICADO
Os advérbios podem tradicionalmente ser classificados em vários grupos, em termos do seu valor significativo.
1. Advérbios de modo (grupo A)

Advérbio de modo: Bom, ruim, assim, devagar, rápido, rápido, livremente... E a maioria dos que terminam em -ente: devagar, rápido, feliz.
Caminhe lentamente em direção à janela

Caminhe lentamente em direção à janela.
Sai silenciosamente da aula.
Sai ruidosamente da aula.
Passe a mão com cuidado pela testa.
Passe rapidamente a mão na testa.
Todas as crianças sentam-se, exceto duas.
Aperte fortemente a mão de uma criança.
Aperte levemente a mão de uma criança.
Escreva com a mão esquerda como puder.
Escreva o que puder com a mão esquerda.
Fale lentamente no ouvido do seu parceiro.
Fale alto no ouvido do seu parceiro.
Pegue um copo d'água e venha rápido com ele.
2. Advérbios de lugar (grupo B)

Advérbio de lugar: perto, longe, aqui, ali, em cima, em baixo, fora, ao redor, ali, ali.
Venha aqui com a borracha.

Leve a borracha para lá.
Deixe a caixa de pérolas aí.

Traga a caixa de pérolas aqui.
Leia seu pequeno artigo lá.
Fique perto da janela.
Fique longe da janela.
Deixe a pirâmide onde você a encontrou.
Coloque as pérolas dentro da caixa.
Coloque a mesa fora da sala.
Coloque a cadeira dentro da sala.
Sente-se atrás de Lorena.
Coloque o balde em cima do armário.
Coloque o balde embaixo do armário.
Coloque sua cadeira ao lado da de Pedro.
Esconda os pés debaixo do tapete.
Ponte enfrente de Luis.
Sente-se atrás de Mariana.
Sente-se na frente de Mariana.
3. Advérbios de tempo (grupo C)

Advérbio de tempo: então, agora, antes, depois, ontem, hoje, amanhã, então, sempre, tarde, etc...
Ande pela sala, sempre na ponta dos pés.

Agora coloque o material em seu lugar.
Coloque o material que você usou hoje em seu lugar.
Traga logo a caixa colorida.
Escreva enquanto eu leio.
Traga o triângulo de madeira antes de usá-lo.
Traga o triângulo de volta depois de usá-lo.
Repita a frase que você compôs ontem.
Anote o trabalho que você fez anteontem.
Vá para a próxima sala e depois para o pátio.
Pergunte à sua professora se ela já terminou o trabalho.
Pergunte ao seu parceiro se ele ainda não terminou.
Pegue um copo d'água e venha rápido com ele.
5. Advérbios de quantidade e intensidade (grupo D)

Advérbio de quantidade e intensidade: mais, menos, pouco, suficiente, demais, muito, muito, pouco, quase, médio, alguma coisa, nada,
pior, melhor
Ande pelo corredor mexendo um pouco os braços.

Ande pelo corredor mexendo bastante os braços.
Tente escrever com a cabeça um pouco inclinada.
Experimente escrever com a cabeça meio inclinada.
Pegue um objeto bem áspero do armário.
Coloque duas caixas de forma que fiquem quase se tocando.
Sente-se o mais longe possível da porta.
Escolha o tom mais claro da caixa azul.
Escolha o tom mais claro da caixa azul.
Procure o prisma mais grosso na escada marrom.
Traga a caixa que achar melhor.
Afaste a caixa que lhe parece pior.
Procure entre os tecidos uma peça tão macia quanto o veludo, procure
um objeto do material que seja tão alto quanto comprido.
6. Advérbios de afirmação, negação e dúvida (grupo E)

Advérbio de afirmação: sim, também, certamente, claro, claro, de fato, da mesma forma.
Advérbio de negação: não, nunca, nunca, também.
Advérbio de dúvida: talvez, talvez, talvez, provavelmente, esperançosamente
Não traga a cor vermelha. Não traga a cor azul também.

Espero que você retorne logo de sua viagem.
Talvez você me traga um presente da sua viagem.
Você não sabe o horário das aulas?
Traga também seus livros.
Claro, também irei para Trujillo.
CLASSIFICAÇÃO DOS ADVÉRBIOS DE ACORDO COM SUA FUNÇÃO
Junto a esta classificação, é necessário apontar outra que obedece a critérios funcionais:
Advérbios demonstrativos: aqui, então, agora, assim, então, tal, tanto.

Advérbios relativos: onde, como, quanto, quando.
Advérbios interrogativos: quando, onde, como, quanto, o quê.
O PRONOME
APRESENTAÇÃO DO PRONOME PESSOAL
NOTA: É apresentado imediatamente antes da introdução da conjugação verbal.

Não é necessariamente a introdução ao símbolo e à caixa gramatical.
Materiais: Seis círculos grandes de papelão dourado, cinco círculos médios de papelão prateado, dez círculos brancos menores, placas com pronomes pessoais,
placas com definições, um círculo vermelho. Cartazes de controle completos para cada pessoa (no verso terão o nome do pronome e sua definição).
1. Apresentamos um símbolo do verbo: círculo vermelho. O guia pergunta: Quem este símbolo representa? ao verbo. O verbo é ação, mas para que uma ação seja
realizada é necessário que haja alguém que a execute. Ex.: “Pensar” não existe se não houver pessoa
que pensa. Então, para lembrar que é uma pessoa quem realiza a ação, vamos assumir a forma do símbolo verbal para representar essa pessoa ou pessoas.
2. Quando a pessoa fala sobre si mesma, ela diz “eu”. O “eu” é a pessoa mais importante que existe, porque é quem dá vida à ação. Se eu falo, gero uma ação.
Por ser tão importante, podemos representá-lo com a cor dourada que denota importância, e dará vida e riqueza à ação. Então, “I” irá representá-lo com um
círculo dourado.
3. O guia coloca o círculo e os sinais correspondentes.
eles
É a pessoa que fala.
4. Quando a pessoa que fala se dirige a outra pessoa, ela diz você. É a pessoa com quem você conversa. Também representamos “Você” com um círculo, mas
prateado para diferenciá-lo. Conforme você explica, coloque os círculos e os sinais correspondentes.
você
É a pessoa com quem você conversa.
5. Quando falo com você sobre outra pessoa, estou falando sobre ela. Coloque os círculos e sinais.
ele Ela
Ele é a pessoa de quem estamos falando.

6. Quando falo com você sobre nós dois, digo “nós”. “Nós somos a união de vários ‘eus’ mas só um fala. Coloque o
círculos e sinais.
nós
É a união de vários “eus” mas

só um fala.
7. Quando falo com você, mas você está acompanhado de outras pessoas, digo “você” ou “você”. (Lembre às crianças que “vosotros”
é a palavra usada na Espanha em vez de “ustedes”). Coloque os círculos e sinais.
Eles são as pessoas com você

quem você conversa.
8. Se falo com você sobre os outros, digo “eles ou eles”. Coloque os círculos e sinais.
São as pessoas de
quem falamos.
eles elas
9. Depois de terminar de colocar todos os círculos, pegue as placas que dizem “Primeira pessoa do singular”, “Segunda pessoa do singular”, “Terceira pessoa do
singular”, etc. e os coloca sob cada grupo de círculos.
10. Em seguida, pede-se à criança que faça isso, usando primeiro os cartazes como referência e depois como controle.
Modelos de pôster:
ELES
Primeira pessoa do singular.
É a pessoa que fala.

Pôster nº 1
VOCÊ
Segunda pessoa do singular.

É a pessoa com quem você conversa.
Pôster nº 2
ELE ELA
Terceira pessoa do singular.

Ele é a pessoa de quem estamos falando.
Pôster nº 3
NÓS
Primeira pessoa do plural.

É a união de vários eus, mas só um fala.
Pôster nº 4
VOCÊ VOCÊ
Segunda pessoa do plural.

Eles são as pessoas com quem você
conversa
Pôster nº 5
1. A criança é convidada a desdobrar todos os círculos e colocar neles os sinais correspondentes.

2. Em seguida o guia retira todos os círculos e deixa apenas os sinais e eles ficam ordenados da seguinte forma:
eles nós
1º. pessoa 1º. pessoa
do singular plural
você você
do singular plural
ele Ela eles elas
do singular plural
3. Feito isso, as placas que indicam o número e a ordem das pessoas são retiradas e substituídas por
outros, formando uma tabela de dupla entrada, assim:
singular plural
1ª nós
eles
2ª você você
3ª ele Ela eles elas
4. Chegado a este ponto, a criança está pronta para a conjugação do verbo.
FUNÇÃO DE PRONOME
Materiais: Materiais de escrita,
1. O guia trabalha com um grupo de crianças.

2. Ele dá um livro a dois deles e pede que leiam em silêncio. Ele diz a outros dois para trazerem lápis e papel. Ele pede que alguém
pense em verbos terminados em ar e dite-os às duas crianças anteriores para que os escrevam em suas folhas.
3. Aí ele diz: “Roberto e Gustavo estão lendo. Eles estão lendo.” Escreva ambas as frases em duas tiras de papel, ou uma de cada vez.
inverso do outro.
4. Imediatamente ele diz: “Gabriela pensa em verbos. Como podemos dizer a mesma coisa sem mencionar o nome? Ela pensa em verbos.
Escreva as duas frases.
5. Aí as crianças que escrevem vão perguntar: “Gente, o que vocês estão fazendo?” Nós estamos escrevendo. Se você é
eles estão escrevendo.
6. Desta forma, serão formadas várias frases que serão escritas, até que todos os pronomes pessoais sejam introduzidos.
7. Em seguida, todas as frases são lidas e o guia pergunta o que aconteceu com os nomes. Os nomes foram alterados por essas palavras que tomaram seu lugar.
Por ocuparem o lugar do nome, essas palavras são chamadas de “pronomes”, que significa: “no lugar do nome”.
Presentación:
1. Já vimos os pronomes, ao lado de quem? ao verbo.

2. Como o pronome substitui o substantivo, seu símbolo se assemelha a este: é uma pirâmide, porém mais alta. A cor roxa
Ele escolheu porque fica entre o vermelho do verbo e o preto do substantivo.
CAIXA GRAMATICAL DO PRONOME
Material: Caixa com oito divisões, cartões grandes verdes, com duas frases em cada uma, em que o sujeito passa a ser pronome,
cartões pequenos: bege com os artigos, preto com os substantivos, marrom com os adjetivos, vermelho com os verbos, lilás com
preposições, rosa com advérbios e verde com pronomes.
Esta caixa é apresentada da mesma forma que as demais caixas gramaticais já estudadas.
A baleia cinzenta nada lentamente em águas

profundas.
Ela nada lentamente em águas profundas. advérbio pronome
o e
artigo substancial adjetivo verbo eu propus

o em o ção
A baleia cinza nada lentamente águas profundas
Ela nadar lentamente na água profundas

1. O guia escreve em um cartão o seguinte: “Encontre um copo, lave o copo, seque o copo, beba água
no copo, enxágue o copo, seque o copo, guarde o copo”. para deixá-lo ler.
2. O que acontece nesta frase? Soa bem? Não, porque repetimos muitas vezes a palavra copo e ela não
é bem ouvida. Como podemos evitar repetir tantas vezes o substantivo vidro? Usamos outra palavra:
“Encontre um copo, lave, seque, beba água, enxágue, seque e guarde”. Ele escreve.
3. Também podemos dizer: “Procure um copo, lave, seque, beba água

ele, você enxagua, seca e guarda.”
4. Depois pergunte: Que parte da palavra “lave” faz você pensar no copo? E em “secar”?, e em
“guardar”?, etc. -Istoÿ. Esta palavra, “lo”, substitui o substantivo “vidro”, ela toma o seu lugar. Qual é
a palavra que pode substituir o nome? O pronome. Portanto, “isso” também é um pronome.
5. Em seguida o guia escreve em tiras de papel e coloca os sinais correspondentes.
Lave o vidro.
Estava chovendo forte.
6. Peça à criança que recorte os cartões com as frases de exemplo e coloque neles os símbolos
correspondentes, tal como fizemos aqui.
APRESENTAÇÃO DE PÔSTER: A FAMÍLIA DO VERBO
NOTA: O pronome substitui não apenas o substantivo, mas toda a sua família, mas sempre
acompanha um verbo. É por isso que está na sua família.
A família VERBO
Pronome
advérbio
Verbo
o
NOTA 2: O cartaz será colocado em local visível da sala de aula.
CAIXAS DE CLASSIFICAÇÃO DE PRONOMES
Material: Quatro caixas, uma para cada classificação, contendo cartões verdes com os pronomes
correspondentes.
Caixa 1: Pronomes pessoais
Contente:
Masculino Fêmea
eles eles
você você
ele ela
nós nós
você você
você você
eles eles
NOTA: Os pronomes pessoais já foram introduzidos anteriormente. Esta caixa

nos ajuda a sistematizá-los.
Caixa 2: Pronomes demonstrativos
Contente:
Masculino Fêmea Neutro
esse Está esse

esse que isso
que aquela que

esses é
aqueles aqueles
aqueles aqueles
Caixa 3: Pronomes possessivos
Contente:
Masculino Fêmea
meu meu apertado meu
seco seu seu seu

seu dele para a água dele
nosso nosso nosso nosso
seu seu vossa seu
seu dele para a água dele
Caixa 4: Pronomes relativos
Contente:
que qual quem de quem cujo quem de quem
cujo Qual a qual o cual qual qual

Quadro 5: Função sintática do pronome
Contente:
OBJETO OBJETO
ASSUNTO DIRETO INDIRETO
eles meu
você o
ele Ela o-o se - ele
nós nos
você com
eles elas os as se - eles
A CONJUNÇÃO
Material: Três flores diferentes, uma fita, material de escrita, caixa de símbolos gramaticais.
INTRODUÇÃO
Presentación:
1. O guia coloca as flores no tapete e pergunta à criança: O que temos aqui? Três flores: uma rosa
vermelha, um cravo branco e um gerânio rosa. O guia escreve as três frases em três cartões
diferentes.
2. Depois pegue a fita e amarre com ela as três flores: “Quero juntar essas três flores e formar um
buquê. Assim como juntei as flores, também quero juntar os papeizinhos. Para fazer isso, vou
escrever um "e" entre eles.ÿ
3. Ficou assim: “A rosa vermelha e o cravo branco e o gerânio rosa.”
4. Essa palavra que une, que liga palavras ou frases é chamada de “conjunção”. Esta é uma
palavra de origem latina: cum, ÿcon', e jungo,
ÿcoloque junto'; portanto, ÿque se liga ou une com'. O guia escreve a palavra em uma pequena
placa, em vermelho.
5. A criança é então convidada a colocar os símbolos acima de cada palavra.
1. Para representar a conjunção, María Montessori escolheu este símbolo que é como uma ponte
que une duas palavras ou ideias. É de cor rosa, lembrando a cor da pele das mãos. A conjunção
permite que duas expressões “apertem as mãos”.
2. O guia convida a criança a colocar também os símbolos das conjunções. Como o “e” se repete e
não soa bem, trocamos um deles por vírgula e deixamos apenas o último. Se parece com isso:
A rosa vermelha, o cravo branco e o gerânio rosa.
CAIXA GRAMATICAL DE CONJUNÇÃO
Material: Caixa com nove divisões, cartões amarelos grandes com frases, cartões pequenos: bege
com artigos, preto com substantivos, marrom com adjetivos, vermelho com verbos, lilás com
preposições, rosa com advérbios, verde com pronomes e amarelo com conjunções.
Apresentação: Esta caixa é apresentada da mesma forma que as demais caixas gramaticais já
estudadas.
Daniel, Roberto e eu corremos livremente pelo campo

com nosso cachorro Jonás.
Nem Daniel, nem Roberto, nem eu corremos pelo campo.
preposición adverbio pronome conjunção
Danilo Roberto e eles corremos livremente pelo campo com
nosso cachorro jonah
Nem Daniel , nem Roberto , nem eu corremos pelo campo

ORDENS DE CONJUNÇÃO
- Pegue sua caneta e lápis.

- Leve sua caneta ou lápis com você.
- Não leve caneta ou lápis com você.
- Diga às crianças para trabalharem em silêncio.
- Você não deve deixar os objetos que utilizou desarrumados, mas sim organizá-los
cuidadosamente no armário.
- Diga algo legal ao seu parceiro, mas em voz baixa.
- Mova a mesa ao lado da sua.
CLASSIFICAÇÃO DE CONJUNÇÃO
Material: Fichas para usar com a caixa gramatical contendo frases com conjunções de acordo com
sua classificação. Cartões com os nomes das classificações.
Presentación:
A conjunção é uma parte invariável da linguagem que serve para ligar frases e estabelecer
relações entre elas: Luisa vai trabalhar e depois volta para casa. Também vincula, dentro da
frase, elementos que desempenham função sintática equivalente: Luis e Carmen saem juntos.
A conjunção só tem valor gramatical, não tem significado em si. Seu significado é adquirido nas
relações dentro da frase. Você pode apresentar:
Valor aditivo: Luisa compra e vende objetos.
Valor da oposição: Carmen trabalha, mas não todos os dias.
Conjunções, de acordo com os diferentes tipos de relações ou vínculos que
presente, pode adquirir valor coordenador ou subordinado , dependendo do
caso, se forem colocados na frase para coordená-la ou subordiná-la.
As conjunções que unem sentenças ou elementos do mesmo nível sintático, grupo nominal ou
adjetivo, são chamadas de conjunções coordenativas ou coordenativas: e, nem, mas, mas...:
Luis andava triste 'e' pensativo.
As conjunções que ligam proposições dependentes são chamadas de subordinadas: como,

quando, o que, porque, para que... As conjunções subordinadas degradam funcionalmente a frase
a uma unidade de classificação inferior que cumpre algumas das funções do substantivo, o adjetivo.
o advérbio: Ele disse que viria. Ele fez isso porque quis.
CONJUNÇÕES DE COORDENAÇÃO
As conjunções coordenativas podem ser copulativas, adversativas, disjuntivas ou

distributivas.
Conjunções copulativas:
As conjunções copulativas servem para reunir dois ou mais elementos semelhantes em uma única
unidade funcional. São eles: e, e, nem, aquilo.
E é a conjunção mais usada na linguagem cotidiana:
Sergio’ e ‘Daniel caminham;
Usa-se E , quando a palavra seguinte começa com i ou hi, para evitar a repetição de um som:
Eles juntaram 'e' e fizeram o
trabalho.
Os pais e os filhos vieram.
A conjunção não indica a adição de dois termos, mas implica que sejam negativos: Ele não fez
o trabalho
'nem' estudou. Para marcar a expressividade, às vezes é colocado antes de todos os termos unidos:
'não tenho emprego nem' dinheiro.
A conjunção copulativa que é de uso arcaizante, embora também apareça em frases com valor
intensificador: E você chora 'aquilo' chora.
Conjunções adversárias:
Conjunções adversativas são aquelas que contrastam total ou parcialmente duas sentenças ou termos
sintáticos.
A coordenação é restritiva se expressa uma correção ou restrição no julgamento da primeira frase:
mais, mas, embora, e outra série de conjunções denominadas locuções ou sintagmas
conjuntivos, utilizadas como vínculos adversativos: porém, porém, com tudo, apesar de,
entretanto, antes, exceto, salvo, menos...
A coordenação é exclusiva se houver incompatibilidade entre as sentenças que ela liga, de modo
que a afirmativa exclui totalmente a negativa: mas, mas antes, pelo contrário: não foi João 'mas'
Pedro quem fez isso.
As conjunções adversativas mais utilizadas são mas e mas: eu iria com você
'mas' não posso; mas reduz-se à linguagem escrita e principalmente à linguagem literária:
Ele fez um juramento, 'mas' em vão; Contudo, pertence ao estilo literário afetado; mas e mais, podem
encabeçar uma cláusula com um significado enfático. 'Mas', Juan, você não estava lá!
Conjunções disjuntivas:
As conjunções disjuntivas indicam alternância exclusiva ou exclusiva: o, u,

É colocado entre os termos que indicam a alternância ou prefixo de cada um deles: não sei se Pedro ou
Juan ligou. u é usado quando precede uma palavra iniciada por o, ho: Um 'ou' outro fará isso. Outras
vezes, ou indica que os termos
Juntos são equivalentes e servem para designar a mesma realidade: Tudo aconteceu ‘ou’
aconteceu num momento.
Conjunções distributivas:
As conjunções distributivas indicam distribuição ou alternância, repetem os termos ou... ou; Às

vezes são usadas unidades adverbiais: bem... bem,
ya... ya, ora... ora, também se utiliza a forma verbal imobilizada mar , quando os termos unidos
expressam equivalência: 'Ya' você vem, 'ya' você fica.
CONJUNÇÕES SUBORDINATIVAS OU SUBORDINÁRIAS
As conjunções subordinadas ou subordinadas introduzem proposições que desempenham o papel de

substantivo (sujeito, atributo, complemento ou aposição) ou o papel de advérbio na frase
principal.
Pode ser:
Conjunção substantiva: que
Eles são classificados de acordo com a função que a proposição substantiva desempenha na frase
principal. Que, uma conjunção completa, é usada para a função de sujeito e objeto direto: Me incomodou
'que' você não me contou; Ele disse 'que' ele faria isso.
Às vezes, que é usado com uma preposição, por exemplo, como complemento: Ele se convenceu
de que 'isso' era importante. É também elemento constituinte de um grande número de frases
conjuntivas usadas em proposições adverbiais ou circunstanciais: vou dormir 'já que' estou
cansado (valor causal).
Conjunção condicional: sim
A conjunção condicional if introduz orações subordinadas condicionais: farei isso 'se' eu

quiser. Desse condicional se derivam as locuções: como se, embora: Você estuda 'como se'
não se importasse; “Embora tenha estudado os temas, não consegui passar (valor concessivo).
A conjunção “que” pode ter valor causal: vou dormir, 'que' estou cansado; e também consecutivo:
estou muito cansado, 'então' vou para a cama
cama.
A INTERJEIÇÃO
Material: Caixa de símbolos gramaticais, material de escrita.
INTRODUÇÃO
Presentación:
1. O guia senta-se com várias crianças e conversa com elas. Ele diz, por exemplo: Ugh! É tão quente!
Peça a uma criança que repita exatamente o que ela disse. Ele escreve isso em um pequeno
cartão.
2. Aí ele diz: Ah! Esqueci meu lápis. Peça a uma criança que repita e escreva em um cartão.
3. Em seguida, coloque os cartões no tapete e peça a outra criança que os leia. (Se necessário, corrija
a entonação da leitura). "Olha, eu também escrevi a expressão que falei quando falei: Ugh! Ah!"
O que eles representam? Eles representam o que eu estava sentindo quando me expressei.
4. Essas pequenas palavras que são a expressão de nossas emoções são chamadas de “interjeições”
e, como você pode ver, estão entre pontos de exclamação.
5. Peça a uma criança que coloque os símbolos gramaticais que conhece nas frases escritas.
1. Para representar a interjeição, María Montessori escolheu este símbolo que se assemelha a um
buraco de fechadura, pois com a chave da linguagem podemos abrir a porta a todas as nossas
emoções. O símbolo é dourado porque as interjeições aumentam a riqueza da linguagem.
2. O guia convida a criança a colocar também os símbolos das interjeições.
Oh! Esqueci meu lápis.
Ufa! É tão quente!
NOTA: Neste momento, o uso de pontos de exclamação é reforçado.

CAIXA GRAMATICAL DE INTERJEIÇÃO
Material: Caixa com dez divisões, cartões grandes em azul claro com frases, cartões pequenos:
bege com artigos, preto com substantivos, marrom com adjetivos, vermelho com verbos, lilás com
preposições, rosa com advérbios, verde com pronomes, amarelo com conjunções e claro azul com
interjeições.
Apresentação: Esta caixa é apresentada da mesma forma que as demais caixas gramaticais já
estudadas.
Anexo: Frases para a caixa gramatical de interjeição
ÿ Uau! Estou muito cansado depois de varrer a casa porque estava

bastante sujo.
ÿ Bravo! Você encontrou o anel e o colar de ouro da Rainha Elizabeth.
ÿ Que pena! Não assistiremos ao filme porque iremos às compras.
ÿ Ops! Mais cedo ou mais tarde, Tomas ficará bravo com você por quebrar o
caminhão vermelho.
ÿ Uau, uau! Então você é primo de Juan.
ÿ Ei!, gritou Felipe para algumas crianças desobedientes e barulhentas.
ÿ Ufa! Esta semana tem sido quente, exceto segunda-feira.
ÿ Ei! Amanhã maná comprará sorvete de baunilha, se você se comportar.
ÿ Puf! O campeonato foi muito longo, mas divertido.
CLASSIFICAÇÃO DE INTERJEIÇÕES
As interjeições podem ser classificadas em:
1. Interjeições apelativas
São as interjeições que servem para chamar a atenção: Ei!, che, psst, chis, oiga!.
2. Interjeições expressivas
Pode ser:
ÿ De admiração: Lindo!, Ah, o, o!, Uyuyuy!

ÿ Da dor: Ah!, Ai!
ÿ Saudação: Olá!
ÿ Surpresa: Uau!, Uau!
ÿ Da impaciência: Uau!
ÿ Atenção: Tenha cuidado!
ÿ Incentivo: Viva! Soluço, ei!
ÿ Degradação: ¡Puaj!, ¡Aj!
ÿ Do desprezo: Sai!, Sai! Sai daí!
ÿ Cansado: Ugh!
ÿ Aprovação: Claro!, Claro!, OK!
3. Interjeições representativas
São onomatopeias: Uau!, Arf!, Bee!, etc.
Viva, gritou papai, quando seu time favorito venceu o jogo

de futebol transmitido pela televisão.
interjeição
preposição adverbio pronome conjunção

n e n
Viva! Papai gritou. quando seu time favorito ganhou o fechar
partido de futebol transmitido por televisão
Caixa gramatical de interjeição

CARTAZ: PARTÍCULAS DE UNIÃO E EXPRESSÃO
PARTÍCULAS DE UNIÃO E EXPRESSÃO
conjunção
preposición interjeição
SÍMBOLOS GRAMATICAIS
Substantivo
Artigo
Adjetivo
Verbo
Adverbio
Pronome
Preposición
Conjunção
Interjeição
SÍMBOLOS GRAMATICAIS (SEGUNDO NÍVEL)

Substantivo concreto
substantivo abstrato
substantivo espiritual
A palavra ajudante
Participio
Verbo copulativo: ser, estar, parecer


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Todas essas abordagens da gramática (normativa, histórica, comparativa, funcional e

Entendida desta forma, a Gramática é a parte organizacional da língua.

DIFERENTES TIPOS DE GRAMÁTICA

REGULAMENTOS: Informa como funcionam as diversas classes gramaticais de acordo com as

GRAMÁTICA COMPARATIVA: Descreve as semelhanças e diferenças que existem entre vários

GRAMÁTICA DESCRITIVA: Descreve como se organizam as unidades mínimas significativas que

Todas essas abordagens da gramática (normativa, histórica, comparativa, funcional e descritiva)

No século XIX, os estudiosos desenvolveram uma análise sistemática de certos

No entanto, a abordagem renascentista de descrever as línguas sob o modelo greco-

Boas desafiou a metodologia tradicional da gramática ao estudar outras línguas não

A estrutura que os relaciona é conhecida como gramática estruturalista. Foi

E se isso está escrito, falado ou gravado ou não em fita.

1"Gramática," Enciclopedia Microsoft® Encarta® 2000. © 1993-

GRAMÁTICA NO MÉTODO MONTESSORI

Normalmente não é necessário saber gramática para estruturar um pensamento e expressá-lo

TUDO TEM NOME

Idade: 6 anos, ou assim que a criança começar a ler.

Objetivo: Compreender que tudo o que existe tem nome.

O homem é o único ser que possui linguagem oral, ou seja, pode

Todas essas combinações foram feitas por grupos humanos ao longo da

Na Bíblia encontramos por exemplo: Jesus de Nazaré.

A ordem dos sobrenomes difere de país para país.

Idade: 6 anos ou mais.

A função do nome dentro de uma frase é chamada de “substantivo”.

CAIXAS DE CLASSIFICAÇÃO DE NOMES:

Idade: 6 anos ou mais.

Quadro 1: SUBSTANTIVOS COMUNS E PRÓPRIOS

As fichas são retiradas da caixa correspondente e a criança realiza a classificação.

escola Santa Úrsula

SUBSTANTIVOS COMUNS DESIGNAM NOMES

Os nomes próprios indicam nomes de pessoas, animais e coisas em

São colocados os títulos das caixas e feita a classificação.

casa casinha aldeia

A criança faz a classificação completa.

casa casinha mansão casucha

papel pequeno papel papel papelucho

Tabela tábua prancha ripa

Quadro 3: SUBSTANTIVOS GENTIOS (derivados nominais)

O guia pergunta: Como chamamos as pessoas que nasceram no Peru?

Classifique os demonônimos de acordo com sua terminação: -ano, -eño, etc.

Quadro 4: SUBSTANTIVOS PATRÔNIMOS (derivados nominais)

Os cartões são retirados da caixa e a criança faz a sua classificação.

Quadro 5: SUBSTANTIVOS VERBAIS, NOMINAIS E DERIVADOS

cantar cantor canção que eu canto

cozinhar chefe de cozinha

jogar jogador brinquedo jogo

lavar lavadeira máquina de lavar lavanda

Substantivos que se originam de adjetivos são chamados de “derivados adjetivos”.

leite laticínio laticínio

frigideira padaria padeiro

zapato zapatería zapatero

tinta lavanderia tinteiro

livro livraria Livreiro

Quadro 6: SUBSTANTIVOS CONCRETOS E ABSTRATOS

O guia escreve exemplos de substantivos concretos e abstratos em cartões e pede

Quadro 7: SUBSTANTIVOS INDIVIDUAIS E COLETIVOS

O guia pergunta à criança se ela conhece o plural da palavra “pássaro”. "Pássaros."

Quadro 8: SUBSTANTIVOS SIMPLES, COMPOSTOS E JUXTAPOOSOS

caixa vice-chefe parabrisa

cama subsolo cubrecama

vermelho vicepresidente ruiva

Idade: 8 anos ou mais.