Instituto Politécnico Jean Piaget do Sul

Escola Superior de Educação Jean Piaget de Almada

Portefólio de
Práticas Educativas em
Educação de Infância

Licenciatura em Educação Básica

UC de Práticas Educativas em Educação de Infância

Docente: Professora Doutora Ana Cristina Cruz Gonçalves
Orientadora de Estágio: Professora Susana Alberto

Leonor Gomes Fernandes

Almada,2024

1
 Índice .................................................
Introdução..................................................................................................................................................3
1.1 - Apresentação....................................................................................................................................3
1.2 – O Portefólio.....................................................................................................................................3
O Papel do Portefólio na Prática de um Professor.....................................................................................4
1.3 – O Estágio...........................................................................................................................................5
Inclusão Escolar: O Papel da Educação na Vida das Crianças Especiais................................................
Importância do Acolhimento Escolar......................................................................................................
1.4 O Papel do Supervisor..........................................................................................................................6
Pressupostos da Prática Pedagógica...........................................................................................................7
Imagens dos Instrumentos Didáticos.........................................................................................................9
Contexto Socioeducativo da Prática de Ensino........................................................................................10
1. Caracterização do Meio.....................................................................................................................10
Imgens do recreio do Pré – Escolar e 1ºCiclo..........................................................................................11
O Projeto ksEscolhas E9G Inserido no Bairro Casal de São José.......................................................12
2.Caracterização da Instituição................................................................................................................14
Projeto Aprender a Aprender da Instituição Escola Básica de Mem Martins.........................................15
APDJ Na Escola Básica de Mem Martins............................................................................................16
3. Caracterização da Sala.........................................................................................................................17
4.Caracterização do Grupo.......................................................................................................................18
A Dimanização da Ação Educativa..........................................................................................................19
Reflexões das Atividades........................................................................................................................35
A Dialética do Processo Educativo : Práxis Vivida e Observada.............................................................36
Conclusão / Reflexões Finais...................................................................................................................38
Bibliografia Geral....................................................................................................................................39
Anexo.......................................................................................................................................................40

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Introdução

1.1 - Apresentação

O meu nome é Leonor Gomes Fernandes, sou estudante do 2º ano da Licenciatura em

Educação Básica na Escola Superior de Educação Jean Piaget de Almada, e encontro-me a
realizar um estágio em Educação Pré-Escolar com a duração total de 50 horas, duas vezes
por semana, 3 horas por dia.

A escola de acolhimento é Escola Básica de Mem Martins, sendo que me encontro na sala JI
C1 com crianças entre 4 e 6 anos, orientada pela educadora cooperante Isabel Seabra e
apoiada pela assistente operacional ação educativa Inês Ferreira.

Como registo acerca deste estágio, e no âmbito da unidade curricular “Práticas Educativas
em Educação de Infância, surge este trabalho – um portefólio de aprendizagem reflexivo.

Este portefólio está divido em cinco partes:

➢ Pressupostos da Prática Pedagógica, onde irei abordar os modelos e métodos

pedagógicos utilizados pela educadora cooperante/pela Escola;

➢ Contexto Socioeducativo da Prática de Ensino, que divido na caracterização do

meio, da instituição, da sala e do grupo de crianças;

➢ A dialética do processo educativo: práxis vivida e observada, onde irei escrever

sobre o meu estágio, as tarefas que realizei, as observações que desenvolvi;

➢ A dinamização da ação educativa, onde irei explicitar as atividades que foram

desenvolvidas por mim em sala e as atividades que foram desenvolvidas pela
Educadora, com o meu apoio/participação;

➢ Conclusões / Considerações finais, onde irei apresentar o resultado de algumas

reflexões acerca do meu percurso em estágio, dificuldades sentidas e aprendizagens
conseguidas.

3
1.2 – O Portefólio

O termo "portefólio" tem origens etimológicas que refletem a ideia de transportar folhas,
documentos ou trabalhos. Essa prática de reunir e organizar desenhos, fotos, textos e outros
materiais numa pasta tem evoluído para ser visto uma ferramenta valiosa no ensino,
permitindo aos profissionais e alunos documentar e refletir sobre seu progresso e
aprendizagem ao longo do tempo. No contexto educativo, um portfólio vai além de uma
simples coleção de trabalhos de alunos. A sua essência reside na forma como é utilizado,
muitas vezes exigindo uma abordagem colaborativa entre professor e aluno. A busca por
abrangência, profundidade e desenvolvimento conceptual destaca a importância do portfólio
como uma ferramenta reflexiva e de evidência do progresso e aprendizagem, seja na
responsabilidade do professor, do aluno, de ambos ou da escola.

Assim, o porfólio académico é um registo abrangente das conquistas e aprendizagens ao

longo do percurso educacional de um estudante. Deve ser contínuo, multidimensional,
promover a reflexão colaborativa e oferecer oportunidades aos estudantes para avaliarem o
seu próprio progresso e processos de aprendizagem.

Num portefólio é habitual encontrar:

• Capa

• Fronstispício

• Indice

• Introdução

• Desenvolvimento

• Conclusão / Anexos

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O Papel do Portefólio na Prática de um Professor

O portefólio na pratica de um professor, desempenha um papel fundamental ao respresentar

o autor em contextos profissionais, oferecendo uma visão abrangente da sua filosofia
educacional, trajetória profissional, estratégias de ensino e métodos de aprendizagem. Além
disso, possibilita a organização e apresentação estruturada da formação, práticas
pedagógicas e interações com os alunos.

De acordo com Tierney et alii (1991) os portefólios são um conjunto de coleções

sistemáticas realizaddas pelo estudante e pelos professores, que servem de base para
observação, o esforço, a melhoria, os processos e o ganho, bem como para responder às
exigências habituais feitas por métodos mais formais de avaliação

Segundo Villas Boas (2004) o portefólio é um método avaliativo que possibilita aos alunos
participar na produção de objetivos da suas aprendizagens e avaliar os seus
desenvolvimentos. Logo, os estudantes são participantes ativos da avaliação, escolhendo as
melhoras amostras dos seus trabalhos para incluir no portefólio. (Currículo e avaliação -
Indagações sobre Currículo).

Segundo Sá-Chaves (1998, citada por Coelho, 2000), portefólios são ferramentas de diálogo
contínuo entre formadores e formandos, não sendo criados apenas no final para avaliação,
mas sim sendo constantemente reestruturados durante a ação. Compartilhados
regularmente, proporcionam diferentes perspectivas, estimulam o pensamento reflexivo e
favorecem a ampliação do olhar do formando. Esses instrumentos desempenham um papel
crucial na apropriação e autorregulação das aprendizagens do estagiário, facilitando
estratégias de autodirecionamento e reorientação que fundamentam o autodesenvolvimento
profissional e pessoal.

Sá-Chaves (2000a) defende que os portefólios são tratados e utilizados como instrumentos
de estimulação do pensamento reflexivo, e que neles podem estar determinadas
oportunidades para documentar, registar e estruturar os procedimentos e a própria
aprendizagem.

Segundo (Nuno, 2000) o portefólio, só por si, não pode tornar um professor num prático-
reflexivo pois ser professor reflexivo é, antes de mais, uma maneira de se estar na vida. O
mesmo autor enumera vários tipos de portefólios do professor: o portefólio investigação que
corresponde às normas informais e às evidencias do professor; o portefólio profissional, no
qual as normas são formais e tem evidências produzidas pelo professor; o portefólio retrato
no qual as normas continuam a ser formas, mas já produzidas por outros; por fim, o portfólio

5
curriculum com normas, formas e evidências produzidas por outros. No entanto, antes de se
tornar professor, o ainda aluno passa por um período de aprendizagem de conhecimentos,
técnicas e de aproximação ao contexto profissional enquanto professor estagiário. E neste
campo, o portefólio também é, ou pode ser utilizado.

(Diamond,1991, citado por Amaral et al., 1996) refere que o portefólio é para a formação
inicial o recurso sistemático do texto narrativo enquanto documentário do professor
estagiário, e que não só promove o desenvolvimento do formando nas suas próprias
experiências, motivações e necessidades , como também contribui para a sua
autoavaliação e para o seu autoconhecimento.

No entanto, Darling (2001) afirma que, para que a experiência do uso do portefólio seja
eficaz e relevante para os alunos, e neste contexto, para o professor estagiário, é essencial
ter em conta as suas preocupações, nomeadamente:

➢ A ansiedade acerca do objetivo, natureza e valor da tarefa;

➢ A falta de “modelos“ que possam guiar as primeiras fases da construção;

➢ A pouca preparação académica para um trabalho criativo e pessoal;

➢ A preocupação acerca da subjetividade da avaliação.

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1.3- Estágio

Antes de iniciar o estágio, pensava que ia ter algumas dificuldades , e que o grupo de
crianças não iam gostar de mim ,tinha medo do que me esperava apesar de conhecer a
minha orientadora cooperante externa, não sabia como ia ser , pois quanto a conheci estava
como auxiliar de ação educativa , profissão distinta da que estou a preparar-me para ter .

A valência de jardim de infância é a minha preferência enquanto futura profissional de

educação, o meu receio é que fosse incapaz de estar nesse posto , não por não ser capaz,
mas por ter deficiência motora na parte esquerda do meu corpo, o que origina que tenha
pouca mobilidade no braço esquerdo. O meu receio e angústia fazia-me questionar a mim
mesma se iria conseguir realizar algumas tarefas , e que não conseguiria segurar um
material , caso fosse pesado. Apesar desta deficiência ser considerada uma limitação física,
tenho pensamento positivo em relação ao estágio, e sei que irei conseguir superar as
minhas dificuldades . O estágio que estou a realizar é importante para mim, pois enquando
estudante do curso , está a ser um desafio , pois está a preparar-me para a futura carreira
de docência , que não é fácil , mas com garra vou alcançar os meus objetivos e ultrapassar
as dificuldades. Fui aluna do ensino especial desde o pré-escolar até ao 2º ciclo do ensino
básico e foi um apoio muito importante para mim .

Inclusão Escolar: O Papel da Educação na Vida das Crianças Especiais

A inclusão escolar na vida das crianças tem um papel importante na sociedade,

pois a inclusão escolar da criança com necessidades especiais tem um lugar
fundamental na vida dessas crianças. Quando se refere às crianças especiais, está
a mencionar-se crianças com necessidades especiais de aprendizagem , crianças
essas com deficiências físicas , intelectuais e emocionais , e é através da
educação inclusiva , que as crianças especiais podem ter as oportunidades e
suportes educativos , para alcançar o seus plenos potenciais .

A sua maior vantagem é a promoção de igualdade de oportunidades e diversidade, se as

crianças forem incluídas no ensino regular escolar, a comunidade escolar quebra barreiras de
preconceitos e proporciona um espaço de convivência integrada.

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Importância do Acolhimento Escolar

O acolhimento escolar inicia-se na infância, sendo que é algo fundamental para o

desenvolvimento cognitivo infantil.

O fator fundamental para o bom acolhimento escolar entre o educador / professor com a
criança é criação de vínculos afetivos positivos; quando a criança se sente acolhida, é capaz
de estabelecer laços saudáveis e de confiança com o educador / professor que o
acompanha, e contribui para o desenvolvimento emocional e social da criança. O
acolhimento gera um ambiente propício para a aprendizagem e para o desenvolvimento da
confiança e autoestima.

8
1.4.- O Papel do Supervisor
O supervisor é crucial para o desenvolvimento do estagiário, especialmente quando se trata
da organização, da análise ou construção dos seguintes casos:

1. Orientação na Organização da Análise:

• O supervisor pode ajudar o estagiário a organizar as suas ideias, definir metas e

estabelecer um plano de ação para a análise.

• A planificação cuidada inclui a definição clara do conteúdo da análise, identificação de

objetivos específicos e elaboração de um roteiro ou estrutura para guiar o processo.

2. Níveis de Análise Reflexiva:

• O supervisor pode orientar o estagiário sobre os diferentes níveis de análise reflexiva

que podem ser incorporados nos casos, incentivando uma reflexão profunda sobre as
experiências.

• A análise reflexiva pode abranger desde a descrição simples dos eventos até uma
análise crítica mais profunda, incluindo a consideração de diferentes perspectivas e
teorias.

3.Exemplificação por Meio de Casos Anteriores:

• Fornecer casos construídos por outros, seja em formato escrito ou através de vídeos,
oferece exemplos tangíveis para o estagiário.

• Esses casos servem como modelos e ajudam o estagiário a entender como estruturar
sua própria análise.

4.Perguntas Pedagógicas Orientadoras:

• O supervisor pode utilizar perguntas pedagógicas para orientar a análise e reflexão do

estagiário.

9
 • Essas perguntas podem abranger aspectos específicos do caso, incentivando o
estagiário a pensar criticamente sobre diferentes elementos.

5.Aprendizagem Compartilhada:

• No início da aprendizagem, é importante que o supervisor esteja envolvido de forma

ativa na construção do conhecimento, compartilhando experiências e fornecendo
orientações claras.

• A aprendizagem compartilhada fortalece a relação entre o supervisor e o estagiário,

promovendo um ambiente de aprendizagem colaborativo.

A Supervisão é essencial para orientar o estagiário na organização da análise, promover a

construção de casos significativos e facilitar o desenvolvimento de habilidades reflexivas. O
uso de exemplos, perguntas orientadoras e a partilha de casos anteriores contribuem para
uma experiência de aprendizagem mais rica e eficaz.

10
Pressupostos da Prática Pedagógica
Na Escola Básica de Mem Martins cada professor/educador utiliza o método adequado à
sua turma .

A Educadora Isabel não utiliza um método especifico , mas o método pedagógico que mais
utiliza na sala a metodologia participativa: na realização de cada tarefa a Educadora pede
a colaboração das suas crianças com a intuito de estimular a participação e dinamização
das atividades da sala, em grupo.

Inspira-se no movimento da escola moderna para a organização do espaço , com mesas e

materiais a disposição das crianças , para que sejam autónomas e adapta tarefas consoante
ás necessidades de cada criança .

Segundo Oliveira-Formosinho (1998,2004,2007) , a pedagogia participativa centraliza-se em

atores que constroem o conhecimento através da participação nos processos de
aprendizagem .

Na sala JI C1 em cada semana há dois chefes que ficam encarregados de desempenhar as

seguintes tarefas :

→ Marcação do mapa “hoje sou o chefe”

→ Preenchimento do mapa das presenças

→ Preenchimento do mapa dos quantos somos hoje / quantos faltam hoje

→ Preenchimento do mapa do tempo

→ Preenchimento do mês / dia da semana – inclui dia , mês e ano

→ Entrega dos bonecos

→ Distribuição dos leites

Descrição dos Instrumentos Didáticos :

● Mapa “hoje sou o chefe” - a frase hoje sou o chefe está escrita numa base de
cartolina azul com fundo de cartolina branca e os bonecos feitos em 3D, encontram-

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 se colocados na parede em baixo da cartolina , é onde os chefes colocam os seus
respetivos bonecos feitos em formato pequeno. (figura 1)

● Mapa das presenças – tabela de dupla entrada , mensal , as letras ao invés de

serem as habituais p de presença e f de falta são substituídas pelas outras letras do
abecedário , exemplo : P – Z ; F- W , essa substituição de letras é para estimular a
aprendizagem das crianças cerca do abecedário . (figura 2)

● Cartaz quantos somos hoje e quantos faltam hoje - Serve para registrar quantos
meninos e meninas estão presentes na sala e quantos meninas e meninos estão a
faltar .

● Mapa do tempo - constituído por cinco colunas na horizontal e na vertical com

duas cores de cartolina amarela e azul , em que na cor amarela está escrito em
formato 3D mapa do tempo na cor azul e ao lado está escrito em papel A4 o mês , o
ano e na cor azul os dias da semana, na parte de cor azul estão expostos cinco
adesivos de velcro que pertencem a cinco estados meteorológicos , e a cada dia da
semana a Educadora pergunta aos chefes qual o estado: ( figura4)

Educadora – “E hoje como está o tempo , está sol , está a chover , está sol com nuvem ou
só está nuvem?”

E caso os chefes não saibam responder pedem ajuda aos colegas , se estes responderem a
Educadora pergunta aos chefes:

Educadora - “Então está sol e em que dia da semana vais colocar a figura “ sol”

E os chefes, com a ajuda da Educadora, começam a dizer os dias até chegar ao dia certo.

● Cartaz do mês / dia da semana - cartolina A4 azul , que tem o mês que é
representado com o desenho de uma tartaruga referente ao mês do ano , tem o dia
da semana , dia , o mês e o ano. A Educadora pergunta aos chefes: ( figura5)

Educadora – “Em que mês estamos?”

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Chefes – “Dezembro”.

Educadora – “sim Dezembro ! E qual é o dia da semana?”

Chefes - “Quarta.- feira”.

Educadora – “E qual é o dia , o mês e o ano em que estamos?”

Chefes - dia –“15 ; do mês 12 ; do ano 2023”

● Entrega dos Bonecos - os chefes ao terminar as tarefas anteriores entregam os

bonecos aos seus colegas para que cada criança coloque nos cantinhos dos
armários , pois ao lado dos cantinhos estão as mesas de trabalhos, em cada
cantinho tem um número e a crianças só podem colocar nesse cantinho a quantidade
de bonecos representados no cantinho , por exemplo, se no cantinho do armário
estiver o numero oito as crianças têm de colocar nesse cantinho oitos bonecos ,
trabalham também nesse cantinho o conceito de número. Ao colocar os bonecos as
crianças começam a contar com o auxílio dos dedos para ver se não ultrapassam o
valor .

● Distribuição dos leites , nessa tarefa os chefes entregam dois tipos de leites: o leite
branco e o leite com chocolate. A Educadora nessa hora de distribuição realiza o
jogo mãos rotas, é um jogo pedagógico que tem o objetivo de estimular a
concentração das crianças e o desenvolvimento da motricidade fina pois não podem
deixar cair o leite . Caso a criança deixe cair o leite então está com as mãos rotas .

Na semana de 20 de Novembro a Educadora convidou-me a apoiar as tarefas dos

instrumentos didáticos no momento de acolhimento. No início tive dificuldade mas
superei . Os dois chefes, ao chegarem ao nome de um menino “G” trocam as
canetas , a criança B fica com a caneta azul e a criança A fica com a vermelha , mas
é aí que me atrapalho e nunca fixo esse passo, o que leva a que as crianças me
chamem à atenção .

Imagens dos Instrumentos Didáticos

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Figura 1 hoje sou o chefe

Figura 2 – Mapa das

Presenças

Figura 4 - Mapa do Tempo

Figura 3 - Quantos somos hoje /

quantos faltam hoje
Figura 5- Cartaz do mês/ dia da
semana

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Contexto Socioeducativo da Prática de Ensino

1. Caracterização do Meio

A instituição é composta por um espaço interior e exterior. O espaço exterior está dividido entre o
jardim de infância e o 1º ciclo. O recreio das crianças do jardim de infância está do lado esquerdo
da instituição , já o espaço de lazer do 1ºciclo encontra-se no lado direito .

As crianças do JI têm o espaço de lazer ao lado das salas , é um espaço partilhado pelas
crianças das duas Educadoras . Tem um escorrega e uma casa disponibilizados pela Camara
Muncipal de Sintra onde estão guardados os smoby e tem uma horta onde as crianças fazem o
jogo simbólico de serem jardineiras. As crianças só podem brincar naquele espaço. No espaço
do recreio do jardim de infância tem a biblioteca de rua , um frigorífico, onde estão guardados os
livros e na parte superior do frigorífico está escrito “Um sítio com muitos livros” , com frases
motivadoras como por exemplo , “com os livros imaginamos e ficamos mais calmos!”; “ os livros
fazem-nos sonhar !” e “ com os livros aprendemos muitas coisas “ . O frigorífico tem desenhos
feitos pelos alunos do 1ºciclo .

Já o espaço do 1º ciclo é composto por um campo de futebol espaçoso com equipamentos fitness
e uma horta , em que plantam legumes e flores , os utensílios utilizados são a pá e o regador , o
sacho e as luvas . A atividade na horta é realizada pelos alunos e pela auxiliar responsável que
os acompanha nos recreios . Há um contentor enorme com duas salas de aulas onde as
crianças do 3º e 4º ano têm aulas .

O espaço interior tem um corredor espaçoso com duas salas de jardim de infância e quatro
salas do 1 ciclo, duas do 1º ano e duas do 2º ano . O polivalente que é uma sala onde as
crianças do jardim de infância fazem atividades é um espaço de yoga para os alunos do 1º ciclo.
Ao lado da sala das assistentes operacionais tem um espaço destinado à APDJ - Associação
para a Promoção do Desenvolvimento Juvenil .

A instituição está localizada num Bairro Social – Casal São José , que pertence à freguesia de
Algueirão-Mem Martins . O bairro social pertence à Câmara Muncipal de Sintra e ao redor da
escola, a maioria das casas são de habitação social , há algumas casas alugadas , mas são
poucas , na parte de trás da escola há mais vivendas .

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No bairro onde está situada a instituição também tem uma creche privada “Sempre em flor” , é
uma IPSS , que desenvolve atividades a nível de creche ( 6 meses aos 3anos ) e pré- escolar ( 3
anos aos 5 anos). A sua sede fica no bairro São Carlos pertencente à frequesia de Algueirão-
Mem Martins . A instituição Sempre em Flor tem uma particularidade com as crianças com
necessidades especais , é que antes das crianças com necessidades especiais serem adimitidas
na instuição são avaliadas individualmente .

A instituição localizada no bairro é uma associação luso-cabo-verdiana , com o objetivo de

apoiar a intergração social e comunitária de imigrantes e populações vulneráveis no concelho de
Sintra , tem como valores , acolher , capacitar e integrar. O projeto que desenvolvem no bairro
Casal de São José é o projeto ksescolhas E9g, projeto através do qual desenvolvem atividades
na Escola Básica de Mem Martins , para as crianças do bairro , pois tem parceria com o
agrupamento de escolas ferreira de castro , agrupamento a que está integrada a Escola Básica
de Mem-Martins. De seguida apresento a associação com as parceria que tem , a entidade
promotora , a entidade gestora , bem como os principais problemas identificados , o objetivo geral
, os desafios , o publico alvo , a equipa tecnica e as atividades desenvolvidas no projeto .

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 Imagens do recreio do Pré – Escolar e 1ºCiclo

Recreio do pré -escolar

Recreio do 1º ciclo

Horta do pré-escolar

smoby

Horta do 1º ciclo

Biblioteca da rua –
espaço do recreio do
pré escolar

O Projeto KSescolhas EG9 Inserido no Bairro Casal São José

O projeto Ksescolhas E9G , tem como entidade promotora:

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 ➢ o AMM – Algueirão-Mem Martins Junta de Freguesia

A entidade gestora do projeto é ACAS associação luso-cabo-verdiana de Sintra , é uma

associação de intervenção comunitária dedicada a acolher, capacitar e integrar imigrantes e
populações vulneráveis nas freguesias de Rio de Mouro e Algueirão Mem Martins, no concelho
de Sintra. Essa iniciativa desempenha um papel crucial na promoção da inclusão social e no
apoio a comunidades que podem enfrentar desafios específicos.

Tem como missão se dedicar a aumentar a inclusão social no concelho de Sintra , o objetivo da
associação é apoiar a integração social e comunitária de imigrantes e populações vulneráveis. A
ACAS destaca-se a realizar ações nas áreas educativas , de empregabilidade e intervenção
comunitária , abordando assim diferentes facetas que impactam directamente na qualidade de
vida desses indivíduos. Os valores do ACAS são acolher , capacitar e intregar , esses valores não
orientam apenas a missão da instituição , mas também a posicionam como um agente efetivo de
mudança na comunidade. Ao seguir esees valores a ACAS desempenha um papel essencial na
construção de uma sociedade mais inclusiva ,equitativa e solitária.

O ks Escolhas E9G tem nove parcerias que são as seguintes:

❖ Camara Muncipal de Sintra

❖ Comissão de Proteção de Crianças e Jovens de Sintra Ocidental

❖ Agrupamentos de Escolas Ferreira de Castro

❖ Synthomer

❖ Fundação AGA KHAN Portugal

❖ Centro Social Paroquial Algueirão – Mem Martins – Mercês

❖ CIAPA

É Promovido por:

✓ República Portuguesa

✓ ACM - Alto Comissariado para as Migrações

Confinanciado por : o
IO IPSE

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O Lisbo@2020

o Portugal 2020

o União Europeia

O projeto inserido no bairro Casal São José tem como principais problemáticas identificadas , o
insucesso escolar ; o desemprego ; desocupação dos jovens e comportamentos de riscos e
vulnerabilidade das famílias . O objetivo geral é promover a inclusão da população do Casal de
São José, crianças, jovens e seus familiares, através de respostas que melhorem as suas
condições socioeconómicas, por meio de encaminhamentos para respostas sociais, de emprego
e formação, com ações de capacitação pessoal, social, digital, seus deveres cívicos e
comunitários. O público alvo são crianças e jovens e os seus familiares , o nº de participantes
entre crianças e jovens é 52 , familiares 57 e outros 6 . O projeto tem como desafios , a
mobilidade dos jovens para as ações de capacitações de competências pessoais e sociais e
impulsionar mais participantes para a atividade de apoio escolar .

São 13 atividades desenvolvidas pelo projeto:

➢ Apoio Escolar

➢ Atividades Lúdico- pedagógicas

➢ Atividades Desportivas

➢ Atividades Artítico-Cultural

➢ Atividades Educativas Informais

➢ Parentalidade

➢ Mediação Escola- Familia

➢ Gabinete de Apoio ao Jovem e Gabinete Psicossocial

➢ Espaço Jovem

➢ Mobilização de rua

➢ TIC

➢ Robótica

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 ➢ Estúdio+ Multimédia

A equipa técinca é constituída por 4 profissionais de diferentes áreas

➢ Ana Carolina - Coordenadora

➢ Rita Correia – Técnica Social

➢ Osmar Samuel – Monitor CID Net

➢ Gil Dombele- Dimamizador Comunitário

Apresento de seguida algumas atividades realizadas pelo projeto

Atividades Artístic o- Parentalidade Atividades Lúdicas -

Cultural Pedagógicas

2. Caracterização da Instituição
A Escola Básica de Mem Martins , equipamento educativo , entrou em funcionamento no ano
letivo 2001/2002 , sendo inaugurada pela Presidente da Câmara Muncipal de Sintra , a Ex.ᵐᵃ
Senhora Dra. Edite Estrela , pertencente ao Agrupamento de Escolas Ferreira de Castro . A
Escola Básica de Mem Martins encontra-se localizada em Mem –Martins , na Rua Artur de

20
 Sousa, 2725-228 Mem Martins. A Escola funciona em instalações de construção de raiz, a sua
localização é na área suburbana.

É composta por 6 salas de 1 º ciclo e 2 salas de Pré -Escolar ; as 6 salas do 1º ciclo são
organizadas por 2 salas do 1º ano ; 2 salas do 2ºano ; 1 sala de 3ºano e 1 sala de 4ºano. A escola
ainda tem uma sala polivalente , refeitório , sala de professores , sala de assistentes operacionais
e um contentor no espaço exterior onde se lecionam aulas dos 3º e 4º anos . A comunidade
escolar é constituída por 176 alunos e 6 assistentes operacionais, 2 educadoras e 11
professores , sendo que o total dos profissionais educativos são 13 , fazem parte da
comunidade escolar 1 psicóloga e 1 assistente social e 1 terapeuta de fala e 1 terapeuta de
fala externa que se desloca a escola duas vezes por semana.

O Agrupamento de Escolas Ferreira de Castro é constituído pela a escola sede e por quatro
escolas integradas , sendo que uma das escolas integradas é composta só pela valência do
jardim de infância , as escolas são as seguintes:

→ Escola Básica Ferreira de Castro

→ Escola Básica Nº1 de Mem Martins

Escola Básica Ferreira → Escola Básica de Mem Martins

Escola Básica Nº1 de Mem- de Castro

Escola Básica de Mem Martins

→ Escola Básica Com JI de

Ouressa

→ Jardim de Infância nº3 de

Mem –Martins

Escola Básica Com Jardim de

Infância de Ouressa

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 Jardim de Infância nº3 de
Mem-Martins

O Projeto Aprender Aprender da Escola Básica de Mem

Martins
O projeto desenvolvido na escola é “ Aprender a Aprender “, é um projeto desenvolvido por uma
psicóloga ou uma Terapeuta de fala , em alternância, constituído com grande grupo de crianças ou
por um de 6 crianças que carecem de maior atenção . Algumas crianças da escola estão a ser
avaliadas por estas Terapeutas, esta avaliação é da responsabilidade do Agrupamento.

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O projeto Aprender a Aprender é direcionado ao 1º , 2º ano e jardim de infância , no
projeto Aprender a Aprender está incluido o projeto Aprender e Crescer e Ser , projeto
esse dirigido para o 3º e 4º ano . O objetivo dos dois projetos é proporcionar o
desenvolvimento das competências pessoais e sociais das crianças .

APDJ Na Escola Básica de Mem Martins

A instituição APDJ é uma instituição sem fins lucrativos , que desenvolve atividades
extracurriculares na instituição para as crianças do jardim de infância e do 1 ºciclo . Aborda
temas gerais , no qual trabalham a volta desses temas , nas férias escolares os lideres de cada
espaço da APDJ das escolas do Agrupamento juntam -se e criam um planeamento de atividades
para as férias , por exemplo na época natalícia desenvolvem atividades direcionadas para a
época , escolhem um tema e trabalham a volta do tema escolhido . Nesse ano letivo a instituição
está a trabalhar os verbos , em que cada mês abordam um verbo , e realizam atividades ao

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 redor do verbo escolhido , com o natal estão a trabalhar o verbo partilhar , e a partir do verbo
partilhar fazem atividades relacionadas com o verbo .

As regras da instituição são as seguintes:

➢ Desarrumar implica Arrumar

➢ Errar implica pedir Desculpa

➢ Desobedecer implica Vai À Roda

➢ Passa À Frente implica Vai Para Último

➢ Grita implica Time Out

➢ Suja implica Limpa

➢ Estraga implica Conserta

➢ Parte implica Repõe / Compõe

➢ Agride implica Vai À Roda

➢ Corre implica Repete O Caminho A Andar

Por baixo do quadro com o horário e as regras estão colocados a escala de serviço e o quadro
dos esforçados , na escala de serviço a cada dia da semana é escolhidos dois voluntários para
exercer os serviços da entrega de lanches , entre os voluntários estão um aluno do 1º ciclo e um
aluno jardim de infância , com esse serviço as crianças dos dois níveis de ensino desenvolvem
entre si a entreajuda e a interação .

O quadro dos esforçados é designado para a criança que teve aproveitamento nas
atividades propostas .

O horario de funcionamento é das 7h as 9h e das 15h as 19h30 .

Horário :

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7h00- Acollhimento

8h30- Atividade

15h00- Acolhimento/ Merenda

16h00-Atividade

17h30-Acolhimento/ Reforço Merenda

18h00- Atividade

19h30- Encerramento

Interação entre crianças de idades diferentes

De arcordo com Teixeira et al.(2011) a interação entre crianças mais novas e crianças mais
velhas , pode acontecer no meio interativo , que as crianças mais novas recebam o incentivo,
confronto e cuidado das crianças mais velhas , e assim mais tarde virão a ser capazes de imitar
as crianças mais velhas quando forem as crianças mais velhas do grupo.

3. Caracterização da Sala

A sala A do jardim de infância C tem quatro mesas , duas de formato quadrangular , uma de
formato octagonal e uma de formato rectangular e cadeiras , tanto as mesas e as cadeiras são
adaptadas conforme o tamannho das crianças , os materiais como lápis , lapis de cor , caneta de
feltro e borracha , estão oeganizados numa prateleira , as tesouras estão guardadas dentro de
uma caixa , os materiais referidos estão na mesma prateleira . As prateleiras estão do tamanho
das crianças para que elas possam ter acesso . os jogos e brinquedos estão também numa
prateleira e nas caixas delas estão colocadas e plastificadas as figuras geométricas , quando as
crianças acabam de brincar têm de arrumar o jogo / brinquedo conforme a figura colocada na

25
caixa. Essa forma de arrumação é para que as crianças conhecerem quais são as diferentes
formas geométricas , pois a Educadora trabalha muito didática da matemática. A sala tem 4
mesas de diferentes atividades.

A sala tem 6 cantinhos , em que cada cantinho só podem estar o número de bonecos
correspondentes , por exemplo no cantinho 6 ,que é referente ao tapete ,só podem estar 6
bonecos e no cantinho 2 , que é referente a biblioteca só podem estar 2 bonecos.

Na biblicoteca da sala os livros estão em prateleiras baixas , para que as crianças tenham
acesso sem dificuldade . Á entrada da sala estão os cabides identificados com os nomes das
crianças , e onde as crianças penduram os casacos e as mochilas ,quando entram, os cabides
estão com o o nome da criança e estão colocados debaixo do nome um papel A4 em formato
pequeno como o desenho que a criança fez dela. Essa tarefa as crianças realizam sozinhas e
assim tornam-se mais autónomas e com a autonomia elas podem desenvolver as suas
capacidades com determinação e segurança.

A planta da Sala JIC1 está organizada da seguinte maneira:

26
Legendas:

1-Porta

2-Cesto de trabalhos com a identificação das crianças

3-Prateleira com materiais de trabalho

4-TV A Sala está organizada dessa maneira com mesas

de quatro diferentes formatos , para que o grupo
5-Prateleiras dos jogos e puzzles
perceba que em cada mesa se realiza diferentes

6- Mesa dos puzzles trabalhos a nível lúdico e pedagógico . a cada

elemento da sala se encontram afastados com
7- Mesa dos desenhos espaços suficientes , para que as crianças possam
circular livremente de uma área para a outra.
8- Tapete

9- Mesa dos jogos

10- Mesa dos trabalhos

11- Espaço faz de conta

12- Gaveta com materiais didáticos exemplo : lãs ; fitas ; livros e cantas e lápis

13- Biblioteca da Sala / 14 - Janela / 15 cantinho nº2 / 16 -cantinho nº6

27
4.Caracterização do Grupo

O grupo da sala JC1 é constituído por 25 crianças , composto por 14 meninos e 11 meninas ,
o grupo é heterogéneo , com crianças entre 4 a 6 anos .

O número de crianças com idades entre 4 e 6 é da seguinte constituição :

→ 4anos- 6 crianças

→ 5anos – 16 crianças

→ 6anos – 3 crianças

O número de crianças com necessisades educativas especiais presentes na sala é nula , mas no
entanto, existem no grupo duas crianças com dificuldades de aprendizagem que se encontram
sinalizadas.

Apesar de existir duas crianças com dificuldades de aprendizagem os trabalhos que realizam na
sala são iguais aos dos seus colegas. No grupo a entreajuda é notável as crianças de 5 e 6 anos
ajudam as crianças de 4 ou as crianças dos 6 anos ajudam as crianças dos 5 anos .

Na didática da matemática e português o grupo quando realiza trabalhos com a Educadora , e

sempre grande grupo , assim para haver entreajuda entre as crianças , e com algumas crianças
com 4 e 5 anos tem dificuldades principamente as crianças de 4 anos , a Educadora pede ajuda
as crianças de 6 anos auxilem as crianças de 4 e 5 anos .

O grupo demostra autonomia nos seus afazeres , a Educadora sempre puxa por eles , na hora
do acolhimento para o preenchimento dos instrumentos didáticos , mapa de presenças , mapa do
tempo , mapa de quantos somos hoje / quantos faltam hoje ( colocação dos bonecos) e no mapa
do mês/ dia da senama , se os chefes foram uma criança de 6 anos e uma criança de 4 anos ,
na hora da contagem de meninos e meninas presentes na sala , a Educadora sabe que a criança
de 6 anos sabe , então pergunta a criança de 4 anos se sabe quantos meninas e meninos estão
presentes , a criança de 4 ao ir responder a criança de 6 anos responde logo sem deixar o seu
colega responder ,e a Educadora ensina que os meninos devem saber escutar e esperar para
sua vez .

O grupo também é muito criativo , quando estão a pintar uma figura impresso de uma flor , uma
figura geométrica um boneco , uma árvore , uma casa ou um aminal e depois têm de recortar e
colar numa folha A3 , e para a folha não ficar só com a figura fazem desenhos que gostam .

28
Em relação criatividade por exemplo fiz uma atividade de natal com eles (as) que se relaciona
com as figuras geométrica , pedi que colocassem as figura na folha A3 , e pediram se podiam
fazer um desenho na folha , foram criativos fizeram desenhos lindos cheios de cores .

desenho criativo da criança na atividade de natal

A Dinanização da Ação Educativa

1ºSemana

Dias 6 a 10

Mês Novembro

29
 Horas 15

O Inicio da primeira semana do estágio foi de observação e trabalho , a Educadora

explicou -me o funcionamento dos instrumenos didáticos presentes em sala que são :

➢ O Mapa das Presenças

➢ O Mapa do Tempo

➢ O Cartaz de Quantos somos hoje / Quantos faltam hoje

➢ O Cartaz do Mês/ Dia da Semana

Para o preenchimento dos instrumentos didáticos , a Educadora explicou-me que para

selecionar os chefes da sala que ficam responsável pelos preenchimentos dos instrumentos
seleciona-los pelo mapa das presenças , inicia a chama pela ordem alfabética , caso não
esteja presente a criança B , se chama a criança C , e os chefes são as crianças A e C . A
cada dia da semana são selecionados dois chefes seguindo a ordem alfabética.

Os chefes também têm a função da entrega dos bonecos aos amigos e a distribuição dos
leites .

A Educadora também explico , que na hora de entrega dos leites realiza o jogo “as mãos
rotas” ,jogo que trabalha a motricidade fina , consiste em perceber se a criança tem
capacidade de agarrar .

Depois da etapa da hora do acolhimento , A Educadora pediu que ajudasse as crianças na

atividade do projeto da abelha , em que tinha desenho de colheias e abelhas impresas e as
crianças tinham de recortar e colarem numa folha A4 .A Educadora disse que a atividade ia ser
um teatro apresentado aos alunos do 1ºciclo e as criança do jardim de infãncia da sala JIC2 da
Escola , ela me mostrou o documento em que ia se basear para a peça teatral . O documento
mostrado pela Educadora e as informações que contia eram como são ; tipos de abelhas que
existem na colmeia ; como nascem ; como é que fazem o mel ; porque é que as abelhas
nos piscam ; o que devemos fazer quando uma abelha se aproxima e curiosidades sobre
as abelhas

30
O projeto realizado pelo grupo da sala JC1 foi dinámico , a Educadora para a implementação do
projeto não teve de ter um guião específico , ela retirou da internet as informações sobre as
abelhas e coloco num documento word ,foi criativa ao criar a peça teatral beseado em
informações retirada da internet . Para realizar uma tarefa ou atividade no âmbito da Educação
de Infância , o Educador(a) deve ter a capacidade de criatividade , não realizar sempre as
atividades da mesma maneira , torna -se menos produtivo para o grupo que tem , optar por novos
caminhos .

Projeto das abelhas

31
 2ºSemana

Dias 14 e 16

Mês Novembro

Horas 6

O Grupo organizou os livros da biblioteca da sala . Composição musical com instrumentos

musicais sino , pandeireta , castanholas , tamborim , maracas , tambor e guizos . A
Educadora explico as crianças o nomes de cada um dos instrumentos utilizados na
atividade musical . A composição musical era para apresentado ao pais no último dia de
aulas do 1º período .

O objetivo da atividade musical e promoveu no grupo a interação social entre as crianças ,

a alegria , o entusiasmo e a diversão , a Educadora pediu que depois da primeira ronda ,
que as crianças troca-se os instrumentos , duas crianças queriam ficar com os instrumentos
que tinham inicial , o que gerou desentendimento entre eles , A Educadora ao se deparar
com tal situação interviu e teve uma atitude de eficaz e pacífica para ambos os lados , A
Educadora conversou com ambas as crianças em desentendimento , mas depois falou com
grupo todo sobre a importância da partilha , que a partilha pode ser para dada para duas ,
três ,quatro , e cinco meninos . A atitude da Educadora face a situação foi de práticas
eficazes , um Educador(a) deve estimular na criança o conceito de partilha.

Legenda da Imagem :

Instrumentos musicais – tamborim ,

claves , pandreita, castanholas , guizos,
maracas e sinos

32
 3ºDia

Dia 23

Mês Novembro

Horas 3

O grupo continuo com a elaboração do projeto das abelhas , para a peça teatral . inciaram
as pinturas das colmeias , das máscaras da abelha , das assas da abelha e do corpo das
abelhas , a parte do corpo da abelhas já tinham sido feitos pela Educadora com a ajuda da
Assistente Operacional Ação Educativa , nos dias 15 e 17 de Novembro em formato 3D.
Para a pintura do corpo da abelha a Educadora pediu que as crianças pintassem o início
do corpo a preto , o segmento foi preto - espaço branco – preto – espaço branco – preto –
espaço , pois os espaços brancos iam ser pintados de amarelo , ajudei na pintura , na
pintura da colmeia , a Educadora pediu a duas crianças que pintassem e fiquei de auxilio
na pintura dei 2º de mão na figuras da colmeias , das assas , do corpo das abelhas e
das máscaras . A apresentação também terá as abelhas operárias e as flores .

Vestuário da peça teatral - As abelhas

Legenda das
Imagens:
Imagem1 –
máscaras
Imagem 2- corpo
das abelhas
Imagem 3- assas
Imagem 4-
1 colmeia
2

3 4

33
 4º DIA

Dia 30

Mês Novembro

Horas 3

A Apresentação da peça teatral as abelhas ao grupo do jardim de infância da sala JIC2 e

aos alunos do 1º ciclo .

O início da peça começou as 9h30 , o primeiro grupo a ir a peça foi a sala JIC2 , o grupo foi
acompannhado pela Assistente Operacional da sala e pela Educadora e no final da peça a
Educadora da sala JIC1 fez algumas perguntas as crianças da sala JIC2 sobre abelhas ,
as perguntas feitas foram :

• Como são as abelhas ?

• Tipos de abelhas que existem na colmeia?

• Como nascem ?

• Porque é que as abelhas nos picam ?

• O que devemos fazer quando uma abelha se aproxima?

No final da peça as crianças cantaram “sou uma abelha ,mas não sou má “, depois da
apresentação realizada as crianças do JI foi a vez dos alunos do 1º ciclo , acompanhados
pela Professora Titular e pela Assistente Operacional , e no final a Educadora fez as
mesmas perguntas ao 1º ciclo . As criança do JIC1 cantaram a mesma música . Fiquei
encarregada da entrega dos bilhetes aos espectadores

Antes da apresentação houve alguns percalços como os vestuários , estava largos em

algumas crianças , pois tinham só um agrafador , que não foi o suficiente , eu , a
educadora e a assistente operacional tivemos de arranjar-los dando os últioms recotes
antes da estreia da peça.

Quando terminou a apresentação da peça , no painel da escola , as duas Educadoras das

respetivas salas JIC1 e JIC2 e com a minha ajuda costruímos no painel o presépio de

34
natal , o tecido roxo representa a Maria e o tecido verde o José , e o menino Jesus
com um tecido transparente , o painel foi coberto com um tecido azul escuro e com flocos
de neves . Ao lado do presépio de natal foi colocado a árvore de natal feito com material
reciclado . O objetivo da apresentação e estimular nas crianças que as abelhas não são
seres vivos perigosos para além disso são seres protetores.

7 Legendas das Imagens:

Imagem 5 – bilhete da peça

Imagem 6- presépio
5 6
Imagem 7- árvore de natal

Imagem 8- vestuários das

abelhas

35
 Dia

5º Dia

Dia / Compensação 4 ( compensação do dia 21 de

novembro)

Mês Dezembro

Horas 3

As crianças iniciaram as pinturas dos castiçais de Natal de cor amarelo tourado , para
serem levados por eles para casa . Colocação dos materiais recicláveis na árvore de
natal , materiais feitos pelas crianças em casa com os pais .

Na pintura dos castiçais observei que havia duas crianças que tinham dificuldades do
manuseamento do pincel , tentavam pintar dentro da forma ,mas a certa altura desviavam-
se . Então ao observa essa situação agarrei na mão da criança e juntos pintamos no final
da atividade , a Educadora pediu que dê-se a 2º de mão nos castiçais .

Na montagem dos materais reciclados na árvore , a Educadora que colocou os materiais ,

os materiais reciclados trazidos por cada crianças eram um cd ; garrafas que
simbolizam as bolas da árvore ; o pai natal feito em copo descartável ; uma estrela feita de
molas ; uma estrela feita com e uma estrela feita de pilhas .

Legenda das Imagens :

Imagem 9 – árvore
de Natal enfeitada com
9
materiais recicláveis

Imagem 10- castiçais

10

36
 Dia

6º Dia

Dia 5

Mês Dezembro

Horas 3

Hoje o dia foi dedicado a pintura da face do Pai Natal , pintada em cartãos com cores
castanha e roxa claro , pintadas da cor da pele de cada criança , a Educadora organizou
duas mesas com os materiais de pintura que eram :

• Pote com pinta de guache

• Pinceis grossos

Ajudei as criança na pintura das faces no fim , a Educadora pediu que dê-se em cada
pintura da face a 2º de mão , consoante cada criança terminasse de pintura , as faces iam
ser colocadas na corda de secagem colocada dentro da sala .

O objetivo dessa atividade é para que as crianças entendam que cada um de nós tem
diferente cor de pele .

Depois da atividade , houve o início de outra atividade o calendário do advento , é um

calendário mensal do mês de Dezembro onde se realiza o contagem crescente até ao natal
em que cada dia do mês , as Educadoras retiram no envolpe um presente secreto
colocado no envolpe .

37
 Dia
Hoje a dimanização da atividade para as duas salas de jardim de infância, foi realizada pela
Educadora da sala JIC1, a Educadora juntamente com as crianças começou a contar os
dias no calendário até ao dia 5 , ao chegar ao dia 5 o presente secreto a ser retirado, foi
o livro do presente perfeito , atividade dimanizada pela Educadora para as duas salas do
jardim de infância .

O objetivo da atividade é a perceção do dia do mês e o desenvolvimento da contagem

crescente.

Legendas das
Imagens:

Imagem 11- livro

presente perfeito

11 Imagem 12 –
calendário do advento

Imagem 13- faces do

pai natal pintados em
cartão

Imagem14- Estagiària
14 a

pintar a face

12

38
 Dia
13

7º

Dia / Compensação 6 ( compensação do dia 28 de

Novembro)

Mês Dezembro

Horas 3

Continuação das pinturas das faces do pai natal , algumas crianças não pintaram as faces ,
então a Educadora pediu a mim e a assistente operacional que ficassemos numa mesa
com as crianças que faltam pintar , pois a Educadora ia iniciar a construção de meias
natalícias .

Na continuação da atividade da pintura da face do pai do natal , algumas crianças

inciavam a pintura com a cor castanho , ao assistir disse a criança que para face do pai
natal tinha de ser da cor da sua pele . Então para lhe ajudei levei ao seu encontro um làpis
de cor castanho e um làpis de cor rosa , e com os dois làpis na mão perguntei à criança de
que cor é a pele dela(o) , a criança identifico na minha mão a cor rosa .

O objetivo desse trabalho é para que as crianças percebam e entendam que cada criança
é diferente de cada criança em relação ao seu tom de pele .

Para a contrução das meias natalíciais foram utilizados dez tecidos de diferentes cores ,
que iam ser afixados na parede por cima dos cabides da crianças da sala JIC1 , a
Educadora perguntou a cada criança como queria o enfeito da sua meia natalícia , depois
de coocarem os tecidos maiores foram por cima , por baixo ou no meio tecidos pequenos
de formato de ondinhas.

O objetivo do trabalho desenvolvimento da motricidade fina e a percepção da cor .

39
 Dia

Legenda das
Imagens:

Imagem 15 – meias

natalícias

Imagem 16 – faces
do pai natal
( continuação)

16

15

40
Dia

41
 8 º Dia

Dia 7

Mês Dezembro

Horas 3

Para a celebração do dia internacional da pessoa com deficiência , as crianças foram ao

polivalente acompanhamos pela Educadora e por mim assistir três vídeos inclusivos , essa
atividade foi realizada pela professora do ensino especial da escola .

O primeiro vídeo assistido ouriço cacheiro que representa a igualdade e amor , conta a
história de um ouriço que no âmbito escolar era deixado de lado pelos colegas por ser
gordinho , ao chegar o natal pensavam que iam passar sozinha, mas uma colega de turma
que era um esquilo ao ver o ouriço desaminado por passar o natal sozinha , ela convidou os
colegas da turma que fosse a casa do ouriço desejam um bom natal e entegar -lo um
presente o que deixou o ouriço feliz . O objetivo do vídeo é mostrar as crianças que deve-
se ter amar e respeitar uns os outros

https://youtu.be/rHTEZNhQJP8?si=4faFxQdsoIqx9eUn – link do vídeo o ouriço

cacheiro.

O segundo vídeo foi o Presente ,o vídeo conta a história de um menino com a perna
amputada , que ficava sempre em casa a jojar consola , não saia para brincar , pois se
sentia triste por não poder brincar como os outros menino , um certo dia a mãe deu-o de
presente um cão , ao abrir o presente o menino e ao pegar no cão , só de ver que o cão
era amputado de um pata , atirou -o para o chão , mas mesmo aasim o cão insistiu em
brincar com o menino , até certa altura o menino cede a vontade do cão e foi com ele à rua
brincar – esse vídeo representa que apesar de termos qualquer tipo de deficiência tem -se
o direito de realizar atividades que gostavamos. O objetivo do vídeo mostrar nas crianças
que somos diferentes , mas podemos ter momentos de lazer iguais aos outros ,mesmo com
limitaçoes físicas .

https://youtu.be/3XA0bB79oGc?si=I9VmHDUySzRgZAYD- link do vídeo o presente

42
O terceiro vídeo apresentado El Cazo de Lorenzo narra a história de um menino chamado
Lorenzo que tinha uma particularidade diferente das outras crianças , se deslocava-se
sempre com uma panela agarrada na perna e com as suas dificuldades , as suas
qualidades e os obstáculos que tenha de enfrentar no seu dia a dia .

O objetivo da representação do vídeo é mostrar as crianças que mesmo que se tenha uma
condição restritiva pode-se enfrentar desafios para os ultrapassar .

https://youtu.be/nSh_KGiYjqk?si=dLrIyeb4cMVMKm0q- link do vídeo El Cazo De

Lorenzo

Depois dos vídeos na sala as crianças desenharam os olhos , o nariz e a boca nas faces
do pai natal , a maoria da cor dos olhos eram azuis . As crianças não desenham conforme
a cor dos seus olhos , a expressão da face do pai natal era feliz , desenharam assim porque
a época de natal é uma época de muita alegria e muito amor , assim foram as pinturas e as
crianças estavam a se divertir a desenhar a estrutura da face .

Legenda da Imagem :

Imagem 17 – desenho da boca ,

17
olhos

e nariz

9º Dia Dia 12

Mês Dezembro

Horas 3

O dia 12 realizei uma atividade com o grupo sobre a época do natal , e inclui na atividade 6
figuras geométricas , três triângulos de três tamanho diferentes um triângulo pequeno , um
triângulo médio e um triângulo que representam a árvore de natal , os presentes eram um
quadro , um hexágono e um rectângulo .

43
Na primeira fase apresentei a minha proposta de atividade a minha orientadora externa e
interna que era um árvore e um presente feitos em cartão, só que as figuras geométricas
eram demasiado pequenas para a crianças , a Educadora e a Professora Orientadora de
Estágio disseram que o trabalho é dinâmico , a Educadora disse que devo reenpesar no
tamanho e qualidade das figuras e que a atividade fosse realizada com as crianças de 5 a
6 anos , a apresentação do trabalho as professoras foi feita no dia 5 de Dezembro e no
dia 7 de Dezembro , a Educadora ajudou-me a desenhar as figuras em cartão de leite da
Escola : desenhou seis figuras geométricas ( três triângulo , um quadradro , um hexágono
e um rectângulo ) , a Educadora deu-me 3 cartão de leite e arranjei mais 5 cartões e em
casa desenhei 24 figuras geométricas , porque uma criança se encontrava ausente . As
24 figuras geométricas que eram três triângulos pequeno , médio e grande , um quadro ,
um hexágono e um rectângulo , no dia da atividade estive numa mesa com três crianças
expliquei-as que o trabalho era a construção de uma árvore de natal e de presentes em
baixo da árvore , quando acabassem as três crianças chamava mais três e assim
sucessivamente , as crianças pediram se podiam desenhar a volta da folha desenhos , lhes
respondi que sim , entao assim foi desenharam desenhos giros.

Os materiais utilizados foram :

• Cola branca

• Folha A3

• Pintas

• Pinceis

Nessa atividade para alèm de trabalhar a época natalícia trabalhei o conceito crescente e
decrescente relativo ao tamanho dos triângulos , haviam crianças que colocavam os
triângulos do pequeno ao maior ou do maior ao pequeno . Foi trabalho as figuras
geomètricas , porque a Educadora trabalham muito a didática da matemática e porque
também na sala deles quando brincam com um determinado brinquedo ao arrumar -los nas
caixas estão em diferentes formas geométricas e as crianças sabem que o brinquedo é
arrumado conforme a forma geométrica posta na sala . O objetivo do trabalho percepção do
conceito crescente e descresnte e conhecimento de diferentes formas geométricas . O
grupo que não estava ainda a realizar a atividade ficaram com a Educadora a colocar a
barba na face do pai natal , a barba era de algodão . Decidi realizar essa atividade devido

44
 ter percebido que algumas crianças de 5 a 6 sentiam dificuldades na identificaçao das
figuras geométricas .

Legenda de Imagens
:

Imagem 18 – figura
18 19

inicial

Imagem 19 – figuras
6 geométricas
22
21 20
Imagem 20 -
colagem das figuras
geométricas
10º Dia
Imagem 21 -pintura
das figuras
geométricas

Imagem 22- faces do

pai natal com barba
branca

Dia 14

Mês Dezembro

Horas 3

O dia de hoje foi dedicado as músicas natalícias , o primeiro ensaio foi realizado com as
duas salas do JI e com a Professora de música da escola , as crianças juntamente com a
Professora de música cantaram a música é Natal .

Com a música inciava-se É Natal há uma luz a brilhar , as crianças faziam os gestos com
as mãos das luzes a brilhar , a música ia ser cantaram para os pais , as crianças da sala JIC1

45
tinham outra música que iriam cantar para os pais , mas a atividade da música é natal ia ser
uma atividade conjunta com sala JIC2 .

Ao terminar a atividade , as crianças dasala JIC1 foram ensaiar com a Educadora as

músicas uma estrela pra pôr no jardim a letra da música e uma estrela pra pôr no jardim foi
ensina com a música 12 dias para o natal , e a renda do nariz encarnado , a música 12 dias
para o natal as crianças utilizaram 12 instrumentos:

➢ Uma estrela

➢ Uma maraca

➢ Reco reco

➢ Tamborim

➢ Guizos

➢ Pandeireta

➢ Ferrinhos

➢ Pratos

➢ Sinos

➢ Castanholas

➢ Tambor ➢ Claves

O objetivo da atividade é o conhecimento de diferentes instrumentos utilizados no nosso dia a

dia , para a utilização dos instrumento a Educadora organizou as crianças dois a dois .

e uma estrela pra

pôr no jardim,.pdf

23 https://youtu.be/5f4ALqg9dGo?feature=shared 24

46
https://youtu.be/LciLmZkh4bA?feature=shared 25
Legendas :23- letra da
música e uma estrela pra
pôr no jardim

24- link da
música rena do
nariz encarnado

ÉNathauma 25- link da

26
a brilhar 27
música 12 dias
para o matal

11º Dia
26- iniciais
dos nomes das
crianças com os
respetivos
instrumentos

27 – letra da música É
Natal há uma luz a
brilhar

Dia 4

Mês Janeiro

Horas 3

Para a comemoração do dia dos reis , o grupo juntamente com a Educadora fizeram a
confeção do bolo de rei , a Educadora em vez de colocar frutos secos no bolo , optou por
colocar gomas.

Foram utilizados os seguintes ingredientes:

• 2kg de farinha

• 50g de açuçar

47
 • 12 ovos

• 2 pacotes de leite com lactose

• 6 chávenas de azeite

• 2 pacotes de goma

Enquando a Educadora e o grupo estavamos a fazer a confeção do bolo , veio a assistente

operacional do 1º ciclo avisar que os actores que ian realizar a peça teatral chegaram ,
então a preparação do bolo foi interrompida , o grupo da sala JC1 e o grupo da sala JIC2
foram para o refeitório assistir a peça , acompanhados pelas respetivas Educadoras ,
Assistentes Operacionais e por mim .

A Peça teatral apresentada era incrível rapaz que comia livros , que conta a história de um
rapaz chamado Henrique que em vez de ler livros comia -os , primeiro comeu uma palavra e
depois uma frase o que originava que fosse o mais esperto da sala , e como comia tantos
livros começava a misturar as ideias e as palavras. Um certo dia foi ao médico , e o médico
ao examinar-lo. Ouviam se os ruídos na sua barriga de um jardim-zoológico , pois o último
livro foi os animais do jardim -zoológico . A partir daqui o rapaz Henrique em vez de comer
livros passo a ler -los e que o tornaria mais espero .

Depois da peça ser apresentada o grupo segui para a sala, e a Educadora realizou uma
ficha de trabalho com o grupo em que baseava -se em unir os números e descobrir o
desenho, atividade da ficha era relacionada com o Natal e completada com a sequência
matemática. Atividade consistia em unir os números sucessivamente e formar uma árvore e
um presente, consoante cada criança ia unir os números começavam a formar o desenho.
O objetivo dessa atividade é a identificação dos números e o desenvolvimento cognitivo.

28 29 30 31 32

48
Legendas das Imagens: Legendas das Imagens :

Imagem 31- É Natal

Imagem 28 – livro o incrivel rapaz une os
que comia livros números e descobre

Imagem 32- o rapaz Henrique

Imagem 29 – cenário da peça
teatral

Imagem 30- É Natal une os

númerose descobre o desenho

12º Dia

Dia/ Compensação 5 ( compenso do dia 2 de Janeiro)

Mês Janeiro

Horas 3

Hoje o dia da atividade na sala JIC2 foi a realização do embrulho dos bolos de reis das
crianças , para cada criança levar para casa , o papel utilizado para o embrulho foi papel
celofane verde e com um laço vermelho .

Para a decoração do bolo a colocação das gomas foi distinto de criança para criança ,
cada criança colocou no seu bolo a quantidade de gomes que queria , a maoria das gomas
colocadas foram duas a decocoração feita por cada criança foi ao gosto ,as crianças
ficaram tão feliz na elaboração da decoração .

O que as deixou ainda feliz foi saberem que ia levar os bolos para casa e mostrar aos seus pais
os seus dotes culinários .

A seguir a decoração do bolo , foi a vez da construção das coroas dos reis e das rainhas da
sala , para a construção , os materiais utilizados foram :

49
 • Cartolina Amarela

• Papel metalizado

Na cartolina amarela estavam colados com cola branca as estrelas feitas em papel
metalizado , as estrelas eram de três cores , vermelhas , azuis e verdes , depois das
estrelas estarem coladas na cartolina , A Educadora pediu a mim e a assistente operacional
, que ficássemos numa mesa a chamar uma criança de cada vez para colocar a cartolina a
volta da cabeça e depois agarrafar.

Para essa função a assistente operaional disse -.me para segurar na cartolina já colocada a
volta da cabeça da criança , e que ela ia agrafar . quando a tarefa foi terminada , cada criança
pegou na sua coroa e enfeito com desenhos ao seu gosto .

O objetivo da atividade foi o desenvolvimento da autonomia.

33 34 35 36

Legenda das Imagens : Legenda das Imagens :

Imagem 33- bolos de reis

Imagem 35- cartolina amarela
decorado por gomas com estrelas de papel
metalizado
Imagem 34 – embulho dos bolos
reis com papel celofane verde e
Imagem 36- coroa das
laços vermelhos crianças com desenhos a volta

50
 13º Dia Dia 9

Mês Janeiro

Horas 3

Hoje os conceitos trabalhados foram o Português e a Matemática , na primeira hora , foi

trabalho pela Educadora , o português para a atividade era relacionada com a frase do
dia , a Educadora pediu a uma criança que Dissesse uma frase para ser colocada no
quadro , e a frase dita pela criança foi:

Hoje fui ver a minha avó

Ao ser dita a frase pela criança , a Educadora explicou ao grupo que irá fazer a contagem
das frases , das palavras e das letras . A Educadora chamou ao quadro a criança que disse
a frase e pediu-lhe que fizesse a contagem das pelavras , das frases e das letras , e assim
foi feita pela criança mas com ajuda do grupo e da Educadora .

A frase Hoje fui ver a minha avó , foi identificdo pela criança que era composta por 14
palavras , 5 letras e 1 frase . A fase foi escrita por letra de impresa , a Educadora escreve
sempre em cada trabalho da criança o nome das crianças em letra de impresa , para que
eles percebam as letras que estão inscritas .

Depois da atividade a frase do dia As crianças trabalharam as ordens crescente e

decrescente , cada criança tinha quatro desenhos de diferentes tamanhos das árvores de
Natal , pintaram as árvores e depois recortaram e na folha A3 colocaram, conforme queriam
das ordens crescente e descrente , para realização da atividade fiquei numa mesa com um
grupo de 6 seis crianças. Na mesa Seguinte a Educadora ficou com outro grupo de seis
crianças a realizar a atividade decomposição de um quadro , cada criança tinha um quadro
de diferentes cores e tinham de realizar a decomposição do quadro foi apresentado um
quadro foram feitas pela decomposição do quadro , 4 quadros , 2 rectângulo e 3 triângulo
e ser colacado numa folha A4 . Antes de iniciar. A atividade a Educadora começou a cantar
Eu sou um quadrado bom demais tenho 4 lados todos iguais .Ao terminar de cantar a
Educadora explicou ao que a atividade consitia em realizar a decomposição de um
quadrado e que tinham de colocar -los numa folha A4 .

51
O objetivo da 1º atividade era a identificação e contagem dos constituintesde uma frases – nº
de letras , nº de palavras e o nº da frase .

O objetivo da 2º atividade foi a construção de desenho pela sequência das ordens crescente e
descrescente .

O objetivo da 3º atividade foi a identificação e o recochimento de números por diferentes

formas de composição

Legenda das
Imagens:

Imagem 37
decomposição de um
quadro
37
Imagem 38- ordem
descrescente

Imagem 39- ordem

crescente

38

39

14ºDia

Dia 11

52
 Mês Janeiro

Horas Horas

A Educadora hoje trouxe um jogo educativo que inclui projeção de luz sobre a figura , o
jogo trazido pela Educadora foi o henbea. O jogo henbea apresentado ao grupo era um
círculo , que no centro tinha um sol e a voltado tinham figuras geométricas dois losango ,
dois triângulo , três quadro , quatro círculos , um rectângulo , uma estrela , seis largartos ,
cincos , seis carapaças do carachol e duas cobras e os restantes são círculos grandes
composto por círculos pequenos . Para apresentar o jogo ao grupo a Educadora coloca o
jogo na mesa e debaixo dele fez a projeção com a luz do seu telemóvel , as crianças
ficaram fascinadas com atividade.

O objetivo do jogo foi a junção da diversão e do aprendizado .

A Segunda atividade foi realizada no polivalente ,organizada pelo grupo Idade Melhor ,
grupo de pessoas da terceira idade associação Islâmica da Tapada das Mercês . O grupo
veio a escola , realizar atividades de diferentes culturais as pessoas mais velhas faziam
quando tinham as idades das crianças , foi feito com as crianças do jardim de infância e do
1º ciclo , o grupo era constituido por 5 Angolanas , 1 Portuguesa , 2 CaboVerdianas e 1
Guineense , a coordenadora da igreja é Brasileira . Foram apresentados 3 atividades, a
Primeira atividade e foi a história da tigana conta a história de uma galinha. Chamada
tigana que vivia as torras com o cão para proteger os seus filhos, a segunda foi o jogo da
semalha , e o jogo da macaca mais com o desenho do jogo em formato diferente e num do
quadrado do jogo estão os números 1 , 2 e 3 . E em alguns quadros estão OS X que
significa que onde se encontram OS X a criança não pode pisar e a terceira foi um canto de
adoração a Deus que inclui vestuário com um cabaz , calma e sadjo, o sadjo é coco de
Mango, que quando fica seco se faz esse colar .

O objerivo dessa atividade foi promover a inclusão e o respeito á diversidade de culturas

presentes na sociedade

53
 Legenda das Imagens:

Imagem 40 –
Legenda das Imagens: represenção da história
tigana
Imagem 45 – henbea
Imagem 41 – jogo da
Imagem 46 – canto de
semalha
adoração a Deus
Imagem 42-
representação do jogo da
semalha

Imagem 43 - sadjo

Imagem 44- calma e

cabaz

40 41 42 43

44 45 46

15º Dia

54
Dia 16

Mês Janeiro

Horas 3

Atividade de hoje foi relacionada com o conceito matemático cuisenare , a Educadora

distribuir por pelas 3 mesas da sala dois conjuntos de jogos matemáticos , sendo que na
mesa de formato rectângular colocou 2 caixas de Cuisenare . A distribuição das tarefas foi
a seguinte , na mesa de formato quadricular , a assistente operacional ficou com 4 crianças
a realizar o jogo Logico Primo Matemático , na mesa de formato octogonal a orientadora de
estágio ficou com 6 crianças a realizar jogos de simetria , algumas crianças brincaram no
tapede com briquedos das construções , outras crianças brincavam no espaço faz de conta
e 3 crianças faziam desenhos .

Para a atividade do cuisenare , fiquei na mesa de formato retangular com a Educadora e

com 5 crianças , a Educadora explicou para as 5 crianças como seria o jogo , e distribui
por cada uma uma ficha de apoio , para cada criança esplorar o jogo e que fosse
descobrindo os valores associados a cada barra de madeira colorida , o jogo cuisenare era
composto por 1 a 10 barras de varias cores a Educadora rodava por cada criança e dava
apoio individualizado , eu acompanha cada criança no processo de descoberta e
concretização e consoante iam descobrir onde cada barra se encaixa-se fica admirada e
orgulha com as suas descobertas. Cada criança rodava nos três jogos presentes em sala .

O objetivo da atividade cuisenare o trabalho de quantidades e mostrar como fazer calculo

com ajuda das barras de varias cores que vão de 1 a 10

O objetivo do jogo logico primo matemático a associação de números a quantidade de imagem e o

desenvolvimento lógico .

O objetivo do jogo de simetria é percepção de posição e forma das imagens

55
 Legenda das Imagens :

Imagem 47- jogo de simetria

desenho da face da
47 48 orientadora de estágio feito
49 por uma criança

Imagem 48 - associação da
cor ao número de figura -jogo
logico primo matemático

Imagem 49 – descoberta da
barras do cuisenare na figura

16º Dia

Dia 18

Mês Janeiro

Horas 3

A atividade realizada hoje foi reciclagem , foi construido pela Educadora em três cor de
cartolina os três ecopontos , as cores eram o amarelo que representa o plástico e o metal ;
o azul que representa papel e cartão e o verde que represente o verde .

A atividade realizada era chamada do o jogo dos ecopontos , só que o trabalho tinha como
figuras iniciais os ecopontos , a Educadora quando estava a fazer os ecopontos , tive de
parar , pois estava na hora do almoço das crianças . E como sai ao 12 não consegui
acompanhar a atividade com pena minha , e é umaa atividade muito sensibilizadora , pois

56
ensina as crianças como devem realizar a reciclagem dos materiais qual é o ecoponto a
que pertence cada materiais e que a finalidade da ação é a proteção do meio ambiente .

Legenda da Imagem :

Imagem 50 – os três ecopontos

-verde , azul e amarelo

50

57
58
Reflexões das Atividades

As atividades realizadas a cada semana e a cada dia para o grupo foram dinâmicas , a
Educadora tinha ideias inspiradoras , para as suas realizações , no primeiro dia do estágio ,
a Educaora explicou-me que o grupo ia realizar uma peça de teatro besado nas abelhas ,
que tinham como informação ; tipos de abelhas que existem na colmeia ; como nascem ;
como é que fazem o mel ; porque é que as abelhas nos piscam ; o que devemos fazer
quando uma abelha se aproxima e curiosidades sobre as abelhas , basear -se no
documento retirado da internet foi fantástica . Apartir da informação retiradas da internet a
Educadora planeou e inciou a contrução do projeto .

Segundo (Papert, 2008, p. 134) o construcionismo, permite que a criança aprenda através
da descoberta , em vez de só receber infomações que obtèm através do ensino. O autor
valoriza qua a aprendizagem ativa se desenvolve com a criação e a exploração .

O meu último dia do estágio senti que as horas passaram a correr que nem tive tempo de
ver os desenhos feitos pelas crianças dos materiais que iam para os respetivos ecopontos ,
senti que a atividade estava a me escapar das mãos e perdi uma aprendizagem .

A atividade dos ecopontos também é importante para mim , pois aqui em casa não tem-se
divisão de lixo por ecopontos e com aatividade podia comprar ums caixotes pequenos e
pintar das três cores em vez de comprar uns , assim para além de não gastar dinheiro seria
criativa . Fique triste por perder a atividade .

Estando presente da continuação da atividade aprenderia com a Educadora ensinava as

crianças a utilizar os ecopontos , sei que a utilização e de igual forma mas a Educadora
podia demostrar técnicas de como as crianças deviam utilizar os ecopontos .

No dia 12 de Dezembro , decidiu que queria realizar uma atividade práticas com o grupo
da sala JIC1 , mas só que antes de iniciar comuniquei e apresentei a minha proposta de
atividade a Educadora e a Orientadora de Estágio , as duas Educadora gostam da atividade
acharam que seria uma boa dimamição , só que como as figuras árvore de natal e do
presente feito em cartão eram pequenas , a Educadora pediu que repensa-se na
construção das figuras , na qualidade estática , no tamanho e o tipo de abordagem , pois a
minha atividade engloba a didática da geometria – figuras geomético e a época natalícia ,
para a sua realização no dia 7 de Dezembro , a Educadora ajudou a desenhar em cartão
as seis figuras geométricas três triângulos , uma quadro , um hexgono e um rectângulo , os

59
triângulos representavam a árvore , o quadro , o hexagono e o rectangulo representam os
presentes .

A Educadora desenho as seis figuras num cartão e me deu mais 3 cartões e arranjei mais
5 carões e em casa desenhei 24 figuras . No dia da atividade estava nervosa e com receio
que a atividade corre-se mal , afinal das contas as crianças adoram a atividade , o
nervosismo e por estar a dimamizar , enquando a Educadora ficou a supervisionar podia
correr mal e levar na cabeça e o receio e pensar que podia faltam uma figura .

Os materiais utilizados foram :

❖ Cola Branca

❖ Pinceis

❖ Tintas

❖ Folha A3

Segundo(Silva et al., 1997), a utilização de objetos no espaço e manuseamento materiais

diversificados são beneficios essenciais para promover a exploração de relações
geométricas .

Na atividade realizada no dia 11 de Janeiro pelo grupo idade melhor da associação Islâmica
da Tapada das Mercês para as crianças da escola , foi benéfico para as duas faixas
étarias , porque as avós foram apresentar as crianças das duas valencias pré-escolar e 1º
ciclo as atividades que realizaram , quando tinham as idades das crianças mas atividades
dos seus país de origem , o que deixou as crianças encantadas e com vontade de realizar-
las . O momento da atiividade foi de aprendizagem , as crianças aprenderam como as
crianças dos três país que as avós apresentaram a atividade brincam .

Segundo Antunes e Moreira (2018), a prática intergeracional é um meio educacional que

proporciona um processo de aprendizagem e educação .

A Dialética do Processo Educativo : Práxis Vivida e Observada

Na organização do espaço Na sala JIC1 observei que na sala tem nao identificação das
áreas dos diferentes espaços na sala .

60
Só tem cantinho para as crianças colocarem os seus bonecos , como as áreas não estão
identificadas as crianças atrapalham-se onde devem estar , por exemplo na sala tem dois
mesas de formato rectangular logo a entrada da sala a primeira mesa é destinada os
puzzles e a segunda ao espaço aos desenhos , como não estão

Identificados as área a criança sempre se atrapalha , como tem dois mesas uma dos
puzzles outra dos jogos nesse espaço devia estar identificado área dos jogos didáticos . Se
a sala tivesse as áreas identificadas não haveria as crianças não se sentiam atrapalhados e
todas elas podiam rodar nos espaços , porque como só há os cantos as crianças que
colocarem os bonecos naquele cantinho ficam aquele cantinho a desenvolver as atividades
até a hora do recreio , o que é chato porque outras crianças anseiam por aqueles cantinho
onde se encontram os amigos .

Futuramente na minha sala tirei os cantinho mas também tirei as áreas identificadas para as
crianças perceberam o que devem fazer em cada área e para que haja rotatividade em
todas áreas.

Segundo Hohmann e Weikart (2011) , o autor menciona que é importante proporcionar

organizar um ambiente onde as crianças têm direito a manipulação de objetos ,
oportunidades de escolhar , realizar decisões e fazer planos como falar e refletir no que
estão a realizar.

Pressenciei uma situação triste entre a assistente operacional e a criança ,fique chateada
com que vi , no mês no dia 7 de dezembro , que foi a seguinte a criança chegou a escola a
chora porque se tinha esquecido da caixa de brinquedos em casa , e a assistente
operacional começou a dizer que é sempre a mesma pasmaceira , que a criança faz fitas
sempre que se esquece de algo , em vez de alcamar a criança ainda estava a pôr a chorar
ainda mas , foi uma situação muito complicada , tive de ir ao pé da criança para lhe acalmar
sentei com ela numa mesa e começamos a conversar , lhe disse que pode utilizar outra
caixa de brinquedos que há na sala e colocar uns brinquedos que goste e imaginar que é a
sua . O comportamento da assistente operacional foi inadequado perante a criança
percebeu a paciente a criança ao perceber começou , a chorar ainda mais Trabalhar na
meio educacional requer paciência até os adultos fazem fitas imagina uma criança e só ter
calma e saber ouvir a criança .

A assistente Operacional até é uma pessoa amorosa e acolhedora só que não sei o que se
psssou com ela nesse dia mas eu futuramente vou ter uma assistente na minha sala e a
primeira coisa que vou falar com ela (o) que se estiver uma criança com as suas fitas que é

61
normal antes de se chatear e perder logo a paciência parar e pensar duas vezes se estar a
fazer o correto se refletir primeiro se vai gostar se uma assistente operacional trate assim o
seu menino (a) na escola onde ela(o) anda , antes de agir no calor da emoção .

De Acordo . Rinaldi (2009), o autor realça que a relação entre o adulto e a criança frisa que
a cultura que o adulto oh o professor que lidam com crianças pequenas deve ser abudante
e com caracter multidisciplinar , deve ser uma cultura de se sentir parte do processo , as
relações devem ser de aproximação .

No dia 12 de Dezembro na hora do preenchimento dos instrumentos didáticos , para o seus

preenchimento são selecionados dois chefes , para que um ajudei o outro caso não
consiga . Nesse dia ,a Educadora deixou-me que tivesse o controlo da dimanização , então
fiquei a auxiliar duas crianças , no decorrer dos preenchimentos observei que uma criança
estava com dificuldades em preencher o mapa das presentas , não sabia escrever bem a
letra B que significa presença , pois a cada dia da semana a Educadora em vez de colocar
as letras P de presente e F de falta , a Educadora troca as duas letras pelas letras restantes
do abecedario , e hoje as letras escolhidas foram o B e o D , como a criança não sabia
escrever bem a letra B o amigo seguro da mão do amigo que não sabia e juntamente
escreveram a letra B , fiquei encantada e orgulhosa com a atitude da criança , houve no
momento a entrejuda e nem foi necessário decidir a criança que ajuda-se o seu amigo ,
por ele só fez . A criança demostrou iniciativa e ajuda ao próximo , foi um gesto carinhoso .

62
A Educação na valência do pré-escolar , que é o inicio das crianças desenvolverem a
prestação de ajuda ao próximo , se começaram deste o pré-escolar a prestar ajuda ao
amigo , assim seguiram para os 4º ciclos com esse dom e quando forem adultos não terão
dificuldade em realizar a ação .Na minha sala vou estimular e incitivar no meu grupo de
crianças a entreajuda , em cada atividade que realizam , apares ou em grupo grande ,
quedejam apoio uns aos outros . Segundo Fontes e Freixo (2004) , a aprendizagem
cooperativa de vygotsky , é uma aprendizagem que cosiste no apoio dos colegas para
resolução de problemas , considerando a particularidade de cada indivíduo.

De Acordo com Vygotsky (2007), a zona de desenvolvimento próximo (ZDP) é a zona em

que a distância do desenvolvimento real se adapta a ocorrencia de problemas , enquanto
que na zona do desenvolvimento potencial as soluções de problemas são resolvidas pela
ajuda de um adulto ou por um colega capaz.

Segundo o Livro Vygotsky e a Educação Implicações Pedagógicas da Psicologia Sócio-

Histórica citado por Moll (180 l)o estágio da zona de desenvolovimento proximal que se
adequa-se a situação obsservada por mim ,é o estágio I , que define que para as crianças
se desenvolveram nos seus desempenho são acompanhados por indivíduos capazes ,pois
antes que possam desenvolver atividades por si são auxiliados por adultos ou crianças
capazes .

Teve uma situação que ocorreu no dia 9 de Dezembro , na hora do acolhimento com uma
criança com príncipios de autismo da sala JIC2 , que me deixou incomoda e triste com a
atitude da Educadora e da Assistente Operacional , a situação ocorrida como referi
aconteceu na hora do acolhimento das crianças da sala JIC1,houve uma criança da sala
JIC2 , que foi a casa de banho com a Assistente Operacional da sua sala , para se retirar a
fralda só que a criança estava a chorar ,choro acompanhos de berros , ao ouvir os berros
da criança, a assistente Operacional olho para a Educadora , disse a palavra socorro e a
Educadora referiu ah não se pode . Sobre as palavras das duas fique triste e incomoda com
as suas palavras , logo de seguida sai da sala para ir ajudar a Asistente Operacional na sala
JIC2 a ver se conseguia acalmar a criança , mesmo com o esforço a criança não queria
retirar a fralda , o que percebi da situação e que a mão da criança tinha pedido a Educadora
do filho que coloca-se a fazer chi-chi na sanita , só pelo choro acompanhados de berros
percebi que não estava acostumada a fazer . A Assistente Operacional da sala JC1 em vez
de ter referido a palavra socorro devia ir ajudar a colega de profissão era o concreto , mas
não vi nada disso e ainda por cima a Educadora da criança que se encontava ao berros foi
para a casa de banho e referiu que saíssemos da casa banho Eu e a Assistente

63
Operacional que acompanhou a criança , e deixássemos ele na casa de banho a fazer chi-
chi , me doeu sair de lá e ver a criança a chorar , mas por respeito a Educadora sai não foi
fácil mas sai , a ajuda entre colegas não vi nada disso ao meu ver e perante a situação
deve haver o trabalho em equipa não esteve presente , para que se expressar assim ao
sofrimento da criança , porque o seu choro foi um sofrimento , e por cima criança que não
sabe se comunicar . O Trabalho colaborativo entre as duas Assistentes Operacionais não
esteve presente , se estamos numa escola deve haver trabalho colaborativo , porque somos
só uma comunidade dependemos uns dos outros e ajuda mútua deve existe .

Segundo Ponte e Serrazina, (2002) , na colaboração os participantes trabalham em

conjunto em igualdade e relação de ajuda mútua , procurando alcançar objetivos comuns .

Conclusão / Reflexões Finais

O estágio no contexto educação de infância trouxe muita aprendizagens e conhecimentos

relativos aos conteúdos dados na infância .

Aprendi que na educação de infância para trabalhar com crianças sobre os conceitos
matemática relativo a soma ao escrever no quadro quantos crianças estão presentes sejam
meninas e meninos tenho de colocar um sinal de mais entre os desenhos de barras para
ser perceptível para eles e os desenhos devem -ser maiores .

Quando se realiza uma atividade prática as figuras e os desenhos devem ter qualidade
estética o tamanho deve ser maiores para as crianças percebam qual é o tipo de
abordagem da atividade que não realizar .

Também aprendi que devemos deixar que as crianças sejam autónomas no seus trabalhos
para que possam progredir nos seus fazeres , pois tenho tendência de ajudar -las sempre.

A letra que deve -usar no contexto de infância é a letra de imprensa , ás crianças assim
entendem o que está escrito e conseguem perceber o significado da frase / palavra

O que gostaria de aprender no estágio como é dado pela educadora as diferenças didáticas
do ensino , como ela realiza atividades na área expressão plástica e na área do estudo

64
meio , pois as únicas atividades que presenciei foram atividades na matemática e no
português , até a hora do conto não presenciei por sempre realizadas a tarde .

A minha avaliação qualitativa que considera que devo ter é um 10 , Considero essa
avaliação pois sinto que devia ter dado mais de mim e tenho de me espevitar mais nas
realizações das tarefas.

No estágio tinham medo de agarrar um material pesado e deixar-lo cair ,mas não
aconteceu , não queria danifiicar nenhum material pedagógico , esse era o meu medo .

A Educadora ajuda me bastante nos dias do meu estágio , sempre disponivel , estivemos
sempre em interação . O que mais adorei no estágio foi quando a Educadora iniciava uma
atividade , tinha uma o três atividades , a Educadora dizia para ficar numa mesa com um
grupo de criança a dimanizar a atividade , adorei ter feito , ficava nervosa , foi um avanço no
meu percurso enquando estágiaria e um voto de confiança , o meu mal foi ajudar as
crianças fazendo por eles atividade , devo deixar que faço por si e depois verificar se está
correto . Devo deixar que as crianças façam por si atividade , assim desenvolvem a sua
autonomia .

65
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Pedagogia-emParticipa%C3%A7%C3%A3o.pdf

67
 Anexo

Instrumentos de Instrumentos de dados de recolha.pd

dados de recolha.pd

Ficha do Educado(a) Ficha do Espaço

Infância
Educativo da Sala de

Atividades

Instrumentos de

dados de recolha.pd

Ficha de Observação do Apoio Do

Adulto a Crianças com NEE

68