REPÚBLICA DE ANGOLA

MINISTÉRIO DO ENSINO SUPERIOR, CIÊNCIA, TECNOLOGIA E INOVAÇÃO

INSTITUTO SUPERIOR DE CIÊNCIAS DE EDUCAÇÃO DO SUMBE
Telefone (2362) 30249, 30156, 30219 – Telefax (2362) 30156, 30219
Bairro do Chingo “Terra Prometida” Zona 4
Caixa Postal 200 – Sumbe, Angola
iscedcuanzasul.gab.dec@gmail.com

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXACTAS

REPARTIÇÃO DE MATEMÁTICA

PSICOLOGIA PEDAGÓGICA

O CONSTRUTIVISMO PIAGET

GRUPO Nº:3
ESPECIALIDADE: ENSINO DA MATEMÁTICA
ANO DE FREQUÊNCIA: 2º ANO
REGIME: REGULAR

SUMBE, NOVEMBRO 2023

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 REPÚBLICA DE ANGOLA
MINISTÉRIO DO ENSINO SUPERIOR, CIÊNCIA, TECNOLOGIA E INOVAÇÃO
INSTITUTO SUPERIOR DE CIÊNCIAS DE EDUCAÇÃO DO SUMBE
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DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXACTAS

REPARTIÇÃO DE MATEMÁTICA

PSICOLOGIA PEDAGÓGICA

O CONSTRUTIVISMO DE PIAGET

GRUPO Nº:3
ESPECIALIDADE: ENSINO DA MATEMÁTICA
ANO DE FREQUÊNCIA: 2º ANO
REGIME: REGULAR

ELEMENTOS DO GRUPO
Nº NOME CLASSIFICAÇÃO OBSERVAÇÃO
14 Eliseu Jaime Manuel
15 Felismino Domingos António
16 Fernando Eugênio Afonso
17 Firmino Ndovala F.Gervásio
18 Francisco Mateus Gaspar
25 João Cassoma A. M. da Costa
30 Maria da Conceição M. Moçâmedes

DOCENTE
__ _________________________
Marcelina Cruz da Fonseca, (PhD)

2
INDICE
PENSAMENTO.........................................................................................................................IV

INTRODUÇÃO...........................................................................................................................5

TEORIA CONSTRUTIVISTA...................................................................................................6

CONSTRUTIVISMO NA EDUCAÇÃO, A PEDAGOGIA CONSTRUTIVISTA E A

APRENDIZAGEM NO CONSTRUTIVISMO..........................................................................7

CONCEITOS BÁSICOS DA TEORIA CONSTRUTIVISTA..................................................8

CONCEITO DE CONSTRUTIVISMO.....................................................................................8

EPISTEMOLOGIA GENÉTICA-COGNITIVA DE PIAGET...................................................9

CONCLUSÃO...........................................................................................................................11

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.....................................................................................12

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PENSAMENTO

O ser humano é activo na construção do seu conhecimento e não uma massa

disforme a ser moldada pelo professor( Jean Piaget).

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INTRODUÇÃO

Com o surgimento da Psicologia nos finais do século XIX, vários foram os

ideiais acerca do conceito e objecto de estudo da Psicologia. Com este
desiderato de definir a psicologia e o seu objecto de estudo surgiram várias
correntes Psicológicas. Neste processo surge uma teoria denominada teoria
cognitivista de Piaget que estudou o desenvolvimento evolutivo das
capacidades cognoscitivas do individuo. Essa ideologia deu lugar as correntes
pedagógicas: a Pedagogia operatória e o Construtivismo.

O objectivo desta abordagem é tratarmos sobre o construtivismo

Como teória psicopedagógica. Portanto, é no âmbito deste trabalho que

abordaremos sobre a teória construtivista, seu conceito, sua ideologia na
educação, na aprendizagem e Pedagogia construtivista .

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TEORIA CONSTRUTIVISTA

O contrutivismo é uma teória desenvolvida por Jean William Fritz Piaget, um

psicologo que nasceu em 1896 em Neuchâtel, na Suíça.

A partir da metade do século XX, surgem novas teorias nas áreas da psicologia
educacional. Piaget e Vygotsky, pais da psicologia cognitiva contemporânea,
propõem que conhecimento é construído em ambientes naturais de interação
social, estruturados culturalmente. Cada aluno constrói seu próprio
aprendizado num processo de dentro para fora baseado em experiências de
fundo psicológico. Os teóricos desta abordagem procuram explicar o
comportamento humano em uma perspectiva em que sujeito e objeto
interagem em um processo que resulta na construção e reconstrução de
estruturas cognitivas. As noções de tempo, espaço e a logicidade de raciocínio
são construídas pelo indivíduo através da ação em trocas dialéticas com o
meio. Vygotsky e os outros teóricos russos enfatizam o papel dos
determinantes sócio-culturais na formação das estruturas comportamentais.”
(COUTINHO E MOREIRA, 1991 – p.23).

Essas teorias sobre a construção do conhecimento na interação do individuo

designa-se por teoria interacionista ou interacionismo.

Interacionismo: teoria psicológica que sustenta que o desenvolvimento do

comportamento humano é uma construção resultante da relação do organismo
com o meio em que está inserido.

A corrente epistemológica denominada Construtivismo, pautado nos estudos

de Piaget afirma que o conhecimento é adquirido pelos sujeitos através de um
processo activo e mental de desenvolvimento, sendo fruto das combinações
entre a carga hereditária e as experiências vividas e obtidas através do meio.
Segundo Piaget a criança passa por estágios cognitivos para adquirir e
construir o conhecimento. Esses estágios vão desde o nascimento até a fase
da adolescência.

CONSTRUTIVISMO NA EDUCAÇÃO, A PEDAGOGIA CONSTRUTIVISTA E

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A APRENDIZAGEM NO CONSTRUTIVISMO.

Entendemos que construtivismo na Educação poderá ser a forma teórica ampla

que reúna as várias tendências actuais do pensamento educacional.
Tendências que têm em comum a insatisfação com um sistema educacional
que teima em continuar essa forma particular de transmissão que é a Escola,
que consiste em fazer repetir, recitar, aprender, ensinar o que já está pronto,
em vez de fazer agir, operar, criar, construir a partir da realidade vivida por
alunos e professores, isto é, pela sociedade. Segundo a teoria construtivista a
Educação deve ser entendida como um processo de construção de
conhecimento. Daí Piaget escreveu a seguinte frase:

“O principal objectivo da educação é criar pessoas capazes de fazer

coisas novas e não simplesmente repetir o que outras gerações fizeram
(Piaget)”.

Pedagogia construtivista: para essa escola, o conhecimento como resultante

de uma construção é um processo com vida e movimento. É fundamentada em
aportes teóricos piagetianos (Epistemologia Genética), em que o
desenvolvimento cognitivo efetivo é entendido a partir da interação entre o
sujeito e o objecto, se dará por processos contínuos e complementares de
assimilação e acomodação. Nessa perspectiva, essa escola tem como foco a
importância da relação, ou seja, da interação entre professor e aluno.

Segundo Piaget, a aprendizagem ocorre através da interação, termo que o

psicólogo usou para definir as ações que vão se transformando umas às
outras, de acordo com determinadas leis de organização. Essa ideia apresenta
certa convergência com a teoria de Vygotsky que também sustenta que a
compreensão do sujeito como um ser que se forma através do meio e do
contacto social, numa relação dialéctica entre o sujeito e a sociedade, onde o
sujeito modifica o meio e o meio modifica o sujeito. Na teoria Vigotskyana o que
importa é a relação que o sujeito estabelece com o ambiente.

Vygotsky (2001) afirma em seus estudos que o desenvolvimento cognitivo do

aluno se dá por meio do seu convívio com o meio e com os outros, e que a
aprendizagem é uma experiência social mediada pela comunicação entre a
linguagem e a ação. Para ele, a criança inicia seu aprendizado antes de estar
na escola, mas é na escola através das relações sociais que esse aprendizado
7
vai incluir novas aprendizagens no seu desenvolvimento. Essa teoria deu
origem a uma corrente pedagógica denominada socioconstrutivismo ou
sociointeracionismo.

CONCEITOS BÁSICOS DA TEORIA CONSTRUTIVISTA

Para se compreender o processo de construção do conhecimento, é

necessário evidenciar os elementos indispensáveis para a sua construção e a
importância da interação entre o sujeito e o objeto. Para tanto, é necessário
conhecer com clareza o que significa os seguintes conceitos:

 Organização: não pode haver adaptação (assimilação e acomodação)

proveniente de uma fonte desorganizada. A adaptação e organização
são os processos indissolúveis do pensamento;
 Adaptação: É um processo dinâmico e contínuo no qual a estrutura
hereditária do organismo interage com o meio externo de modo a
reconstituir-se. Ela é a essência do funcionamento intelectual e
biológico;
 Assimilação e Acomodação: A assimilação é o processo cognitivo
pelo qual uma pessoa integra (classifica) um novo dado perceptual,
motor ou conceitual às estruturas cognitivas prévias (WADSWORTH,
1996);
 Esquema: Modelo de atividade que o organismo utiliza para incorporar
o meio.

CONCEITO DE CONSTRUTIVISMO

Segundo Mário Carretero (CARRETERO, 1997), construtivismo "é a idéia que

sustenta que o indivíduo, tanto nos aspectos cognitivos quanto sociais do
comportamento como nos afetivos, não é um mero produto do ambiente nem
um simples resultado de suas disposições internas, mas, sim, uma construção
própria que vai se produzindo, dia a dia, como resultado da interação entre
esses dois fatores. Em consequência, segundo a posição construtivista, o
conhecimento não é uma cópia da realidade, mas, sim, uma construção do ser
humano".

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Construtivismo significa: a idéia de que nada, a rigor, está pronto, acabado, e
de que, especificamente, o conhecimento não é dado, em nenhuma instância,
como algo terminado. Ele se constitui pela interação do Indivíduo com o meio
físico e social, com o simbolismo humano, com o mundo das relações sociais;
e se constitui por força de sua açcão e não por qualquer dotação prévia, na
bagagem hereditária ou no meio, de tal modo que podemos afirmar que antes
da acção não há psiquismo nem consciência e, muito menos, pensamento.

EPISTEMOLOGIA GENÉTICA-COGNITIVA DE PIAGET

Epistemo = conhecimento; e logia = estudo) e genética= origem. O termo

Epistemologia designa a Filosofia das Ciências, porém com um sentido mais
preciso, como nos ensina Gamboa (2008, p. 27). A Epistemologia trata de
como é concebido o processo de construção do conhecimento.

Piaget trabalhou compulsivamente em seu objectivo, de estudar a gênese da

inteligência. Desde muito cedo Jean Piaget demonstrou sua capacidade de
observação. Aos onze anos observou um pássaro, em uma praça de sua
cidade. A observação deste pássaro gerou seu primeiro trabalho científico.
Formado em Biologia interessou-se por pesquisar sobre o desenvolvimento do
conhecimento nos seres humanos. Daí o nome dado a sua ciência de
Epistemologia Genética, que é entendida como estudo dos mecanismos de
formação do conhecimento lógico, tais como as noções de tempo, espaço,
objecto, causalidade etc. e da gênese (nascimento) e a evolução do
conhecimento humano. Para Piaget o comportamento dos seres vivos não é
inato, nem resultado de condicionamentos. Para ele o comportamento é
construído numa interação entre o meio e o indivíduo. Esta teoria
epistemológica é caracterizada como uma visão interacionista do
desenvolvimento.

Segundo Piaget a origem da inteligência do indivíduo, como adaptação a

situações novas está relacionada com a complexidade desta interação do
indivíduo com o meio. Em outras palavras, quanto mais complexa for esta
interação, mais “inteligente” será o indivíduo . A inteligência para Piaget é o
mecanismo de adaptação do organismo a uma situação nova e, como tal,
implica na construção contínua de novas estruturas. Os indivíduos se

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desenvolvem intelectualmente a partir de exercícios e estímulos oferecidos
pelo meio que os cercam.

Sua teoria nos mostra que o indivíduo só recebe um determinado

conhecimento se estiver preparado para recebê-lo. Ou seja, se puder agir
sobre o objecto de conhecimento para inseri-lo num sistema de relações. Não
existe um novo conhecimento sem que o organismo tenha já um conhecimento
anterior para poder assimilá-lo e transformá-lo, daí que se define a
epistemologia genética como o estudo da forma em que se passa de um
conhecimento para outro conhecimento superior.

Piaget afirma que a construção da inteligência dá-se, em etapas ou estágios

sucessivos, com complexidades crescentes, encadeadas umas às outras. A
isto Piaget chamou de construtivismo sequencial.

Construtivismo sequencial: o desenvolvimento da inteligência faz-se por

complexidade crescente, onde um estágio (nível) é resultante de outro anterior.
Estágios: patamares de desenvolvimento que se dá por sucessão
(organizações de ações e pensamento características de cada fase do
desenvolvimento do indivíduo).

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CONCLUSÃO

Feitos os estudos, chegamos ao epílogo de que Piaget em sua teoria

construtivista enfatiza o desenvolvimento cognitivo na interação com o meio e
que em salas de aulas o conhecimento deve ser construivista resultando da
interação professor-aluno.
Piaget, por meio dos seus estudos biológicos, filosóficos e psicológicos,
elaborou a Epistemologia Genética que tinha como objeto de estudo a busca
por uma explicação, plausível, sobre a gênese do conhecimento. Apesar de ter
atuado em instituições e organizações com fins pedagógicos, cita-se: Instituto
Jean-Jacques Rousseau e no Bureau Internacional de Educação, Piaget não
foi efetivamente um pedagogo, contudo, seu pensar epistêmico e sua
psicologia genética muito contribuíram para a elaboração de uma pedagogia
ativa. Por meio da pedagogia ativa, Piaget pretendia levar a criança a
reinventar aquilo de que é capaz, ao invés de se limitar a ouvir e repetir isto é,
a atingir o seu pleno desenvolvimento cognitivo.

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

FERNANDO B.(2009/1) -O que é construtivismo? Revista de Educação AEC,

Brasília, v.21,
PROFª ARGENTO,H. Teoria Construtivista ,
http://www.robertexto.com/archivo5/teoria_construtivista.htm/
http://www.google.com/frasesde Jean Piaget

GUIMARÃES, S. L. (2010) Construtivismo e aprendizagem / Sandra Lopes.

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