ESCOLA

SEQUÊNCIA DIDÁTICA
PROFESSOR(A): COMPONENTE CURRICULAR: ANO/SÉRIE: TURMAS:
História 6º
COORDENADOR(A): AULAS PREVISTAS: PERÍODO DE EXECUÇÃO:
06

OBJETIVOS/CAPACIDADES (Competências amplas do Componente)

Compreender a história como processo, a partir da experiência humana e o conhecimento histórico como resultado do oficio do historiador.

CONTEÚDOS
(O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que são objetivos)
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
Compreensão de diferentes conceitos de História. Conceitos de história.

Identificação da gênese da produção do saber histórico e das diferentes Diferentes possibilidades de representação de um mesmo fato ou
possibilidades de representação de um mesmo fato ou contexto contexto histórico.
histórico. Importância do conhecimento histórico.
Reconhecimento da importância do conhecimento histórico para a vida Estudos de materiais.
humana.

Leitura coletiva e estudos de materiais, que contemplem a questão do

conhecimento histórico.

DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES ATIVIDADES ADAPTADAS

(Descrição de situações de ensino e aprendizagem para desenvolver as habilidades) (Descrição de situações de
aprendizagens adaptadas para
desenvolver as habilidades dos
alunos com necessidades
educacionais especiais.)
 Descritores Situação de
Língua Portuguesa Aprendizagem 1

D1 – Localizar informações explícitas em um texto.

D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
D4 – Inferir uma informação implícita em um texto.
D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo
tema, em função das condições em que eles foram produzidos e daquelas em que serão recebidos. Situação de
Matemática
Aprendizagem 2
D17 – Identificar a localização de números racionais na reta numérica.
Situação de aprendizagem 1 - Acolhimento

Inicie esse momento com a música “como uma onda” e projete a letra no quadro para que os alunos possam
acompanhar.
Situação de
Como uma onda (Zen-surfismo) aprendizagem 3
Canção de Lulu Santos

Nada do que foi será

De novo do jeito que já foi um dia
Tudo passa, tudo sempre passará
A vida vem em ondas
Como um mar
Num indo e vindo infinito
Tudo que se vê não é
Igual ao que a gente viu há um segundo
Tudo muda o tempo todo no mundo
Não adianta fugir
Nem mentir
Pra si mesmo agora
Há tanta vida lá fora
Aqui dentro sempre
Como uma onda no mar
Como uma onda no mar
Como uma onda no mar
 Como uma onda no mar
Fonte: Disponível em: https://www.letras.mus.br/lulu-santos/47132/. Acesso em: 30/01/2024
Após apreciação, pergunte aos alunos:
1. Vocês já conheciam essa canção?
2. Qual parte da música mais chamou sua atenção?
3. Por qual o motivo essa parte da música lhe chamou aternção?.
Professor (a), essa reflexão será importante para iniciar uma discussão sobre mudanças, aproveite para perguntar
quais as mudanças eles já identificaram na passagem do 5º para o 6º ano.
Situação de aprendizagem 2 – Trabalhando conceitos

Após a acolhida, o aluno deve compreender a natureza da disciplina de História e a importância dos conceitos
fundamentais.
Pergunte aos alunos o que eles entendem por História. Liste suas respostas no quadro. Discuta a diferença entre
eventos históricos e história como disciplina. Projete o quadro abaixo e distribua uma cópia para os alunos.

Diferença Evento histórico História como disciplina

Definição Eventos históricos referem-se aos A história como disciplina

acontecimentos que ocorreram no acadêmica é o estudo
passado. Eles podem incluir uma sistemático e crítico do
ampla gama de ocorrências, como passado. Envolve a análise e
batalhas, revoluções, descobertas interpretação de eventos, bem
científicas, movimentos sociais, como a investigação de
entre outros. causas, consequências e
significados mais amplos.

Características São eventos concretos e específicos Enquanto os eventos

que ocorreram em um determinado históricos são fatos brutos, a
momento e lugar. Podem ser disciplina acadêmica da
descritos com base em dados história busca compreender o
factuais, como datas, locais e contexto, a causalidade e as
personagens envolvidos. motivações por trás desses
eventos. Os historiadores
utilizam métodos de pesquisa
 crítica e analítica.

Foco Geralmente, a narrativa de eventos Além do "o quê", "quando" e

históricos destaca o "o quê",
"quando" e "onde"
acontecimentos, fornecendo uma
visão geral dos acontecimentos
passados.
"onde", a história como
dos disciplina explora o "porquê" e
"como". Ela examina as
narrativas históricas, os pontos
de vista dos participantes, as
influências culturais e as
mudanças ao longo do tempo.

Situação de aprendizagem 3 - Linha do Tempo

Para entender a importância da cronologia na compreensão histórica, revise brevemente o conceito de linha do
tempo.
Diga aos alunos que vamos falar sobre uma ferramenta que nos ajuda a entender melhor a História: a linha do
tempo! Sugira que imaginem a linha do tempo como uma estrada que percorremos para conhecer os eventos do
passado. Ela é como um mapa que nos guia por diferentes épocas, mostrando quando as coisas aconteceram. A
seguir, alguns conceitos que podem ser trabalhados sobre linha do tempo.
O que é a Linha do Tempo?
A linha do tempo é como um grande quadro ou papel gigante onde colocamos eventos importantes em ordem
cronológica, ou seja, na sequência certa em que aconteceram.
Para que serve?
Serve para nos ajudar a entender a história de uma forma organizada. Podemos ver como as coisas mudaram ao
longo do tempo e como eventos diferentes estão conectados.
Como Funciona?
 Setinhas do Tempo: A linha do tempo geralmente tem setinhas apontando para a direita, indicando a direção
do tempo, do passado para o presente.
 Eventos Importantes: Nós colocamos eventos importantes ao longo da linha, como guerras, descobrimentos,
invenções e até mesmo nascimentos de pessoas famosas.
 Anos e Datas: Colocamos os anos e datas para mostrar quando cada evento aconteceu. Assim,
conseguimos entender qual veio antes ou depois.
Por que é Legal?
 Visualização: A linha do tempo nos ajuda a visualizar o que aconteceu em diferentes períodos, como se
fizéssemos uma viagem no tempo.
 Organização: Torna a história mais organizada e fácil de entender. Podemos ver a ordem dos
acontecimentos de maneira clara.
 Conexões: Mostra como eventos estão conectados. Por exemplo, como uma descoberta influenciou outra
coisa que aconteceu depois.
Peça aos alunos que listem eventos importantes de suas vidas em uma linha do tempo pessoal. Para auxiliar no
entendimento, projete a imagem abaixo como exemplo:

Os alunos devem fazer a sua própria linha do tempo no caderno. Após concluírem forneça, por meio do texto
abaixo, eventos históricos, fazendo uma leitura compartilhada com os alunos.

Paradoxos
Eduardo Galeano
Se a contradição for o pulmão da história, o paradoxo deverá ser, penso eu, o espelho que a história usa para
debochar de nós.
Nem o próprio filho de Deus salvou-se do paradoxo. Ele escolheu, para nascer, um deserto subtropical onde
jamais nevou, mas neve se converteu num símbolo universal do Natal desde que a Europa decidiu europeizar
Jesus. E par mais inri, o nascimento de Jesus é, hoje em dia, o negócio que mais dinheiro dá aos mercadores que
Jesus tinha expulsado do templo.
Napoleão Bonaparte, o mais francês dos franceses, não era francês. Não era russo Josef Stálin, o mais russo
dos russos; e o mais alemão dos alemães, Adolf Hitler, tinha nascido na Áustria. Marguerita Sarfatti, a mulher mais
amada pelo anti-semita Mussolini, era judia. José Carlos Mariátegui, o mais marxista dos marxistas latino-
americanos, acreditava fervorosamente em Deus. O Che Guevara tinha sido declarado completamente incapaz
para a vida militar pelo exército argentino. Das mãos de um escultor chamado Aleijadinho, que era o mais feio dos
brasileiros, nasceram as mais altas formosuras do Brasil. Os negros norte-americanos, os mais oprimidos, criaram o
jazz que é a mais livre das músicas. No fundo de um cárcere foi concebido Dom Quixote, o mais andante dos
cavaleiros. E cúmulo dos paradoxos, Dom Quixote nunca disse sua frase mais célebre. Nunca disse: Ladram,
Sancho, sinal que cavalgamos.
“Acho que você está meio nervosa”, diz o histérico. “Te odeio”, diz a apaixonada. “Não haverá desvalorização”,
diz, na véspera da desvalorização, o ministro da Economia. “Os militares respeitam a constituição”, diz, na véspera
do golpe de Estado, o ministro da defesa. Em sua guerra contra a revolução sandinista, o governo dos Estados
Unidos coincidia, paradoxalmente, com o Partido Comunista da Nicarágua.
E paradoxais foram, enfim, as barricadas sandinistas durante a ditadura de Somoza: as barricadas, que
fechavam as ruas, abriam o caminho.
Fonte: Disponível em: https://barricadasabremcaminhos.wordpress.com/2009/11/10/paradoxos-eduardo-galeano/.
Acesso em: 30/01/2024
O objetivo do momento não é aprofundar os eventos presentes no texto, mas fornecer aos alunos a possibilidade
de organizá-los em uma linha do tempo. Para isso, organize a sala em 10 grupos, entregue uma cópia do texto lido
para que os alunos leiam novamente, entregue também uma das imagens abaixo, identificada com o ano.
1979 1933

1756 1890

1894 0

1929 1964
 1605 1799

1950

Peça que os alunos observem a imagem e com auxílio do texto, posicione a imagem em um varal, para isso pode
ser usado um barbante e fita adesiva. Quando os alunos encaixarem todas as imagens, valide a linha do tempo
projetando as imagens organizadas na linha do tempo.
Faça uma discussão em sala de aula sobre como a organização cronológica ajuda na compreensão de eventos
históricos.
Situação de aprendizagem 4 - Mudança e Continuidade

Peça aos alunos para refletirem sobre mudanças significativas em suas vidas. Discuta sobre mudança e
continuidade histórica. Para isso, distribua uma cópia para cada aluno e leia a carta de uma avó para neto e a
resposta do neto para avó.
Fonte:
Após a leitura das cartas, entregue um quadro demonstrativo para cada aluno e peça que o preencham com as
mudanças e permanências identificadas nas cartas.

Após o preenchimento do quadro, peça que os alunos escrevam um texto descrevendo como são as brincadeiras, a
escola, a moradia, a rua e aspectos da rotina deles na atualidade. Em seguida peça para os alunos elaborarem um
texto perguntando para os familiares (pais/avós) sobre as mesmas coisas que ele elaborou o seu texto.
Na aula seguinte entregue mais um quadro demonstrativo para os alunos. Solicite que eles façam uma leitura dos
textos que escreveram, sobre as suas brincadeiras, escola, moradias, rua e aspectos da rotina e a do seus
familiares(pais/avós). A partir deles peça que preencham o quadro demonstrativo sobre as mudanças e
permanências da infância deles e dos familiares.
Situação de aprendizagem 5 - Uso das fontes

Apresente em slides os conceitos básicos como fontes, períodos históricos e evidências históricas.
Professor (a), a divisão de fontes primárias e secundárias são usadas para fins didático, caso prefira, use apenas o
termo “fonte”.
Fontes Históricas:
  Definição: Fontes históricas são materiais que fornecem informações sobre eventos passados. Elas podem
ser divididas em duas categorias principais: fontes primárias e fontes secundárias.
 Fontes Primárias: São registros contemporâneos ou testemunhos diretos de um evento ou período, como
cartas, diários, fotografias, documentos oficiais, entre outros.
 Fontes Secundárias: São interpretações e análises feitas por historiadores com base em fontes primárias.
Exemplos: livros de história, artigos acadêmicos e documentários.
Períodos Históricos:
 Definição: Períodos históricos são divisões temporais que agrupam eventos e desenvolvimentos
significativos em categorias distintas. Essas divisões facilitam o estudo e a compreensão da história.
Exemplos: Idade Antiga, Idade Média, Renascimento, Idade Moderna, Revolução Industrial, Século XX, entre
outros. A delimitação dos períodos pode variar dependendo do contexto geográfico e cultural.
Evidências Históricas:
 Definição: Evidências históricas são elementos tangíveis que comprovam a existência ou ocorrência de
eventos passados. Elas sustentam a pesquisa histórica e a construção de narrativas sobre o passado.
 Tipos de Evidências: Incluem artefatos arqueológicos, documentos escritos, registros visuais (pinturas,
fotografias), testemunhos orais, vestígios arquitetônicos, entre outros.
Importância: As evidências históricas são fundamentais para validar a autenticidade dos eventos e contribuem para
uma compreensão mais precisa da história.
Exemplo de Aplicação:
Suponha que um historiador esteja estudando a Revolução Francesa.
 Fontes Primárias: Cartas de revolucionários, diários da época, documentos da Assembleia Nacional.
 Fontes Secundárias: Livros modernos que analisam a Revolução Francesa.
 Período Histórico: Final do século XVIII, na transição da Idade Moderna para a Idade Contemporânea.
 Evidências Históricas: Pinturas retratando eventos, documentos oficiais, registros de prisões, objetos da
época.

Após a apresentação organize a sala em 8 grupos e forneça a cada grupo uma fonte histórica, de sua preferência e
que esteja a seu alcance. Peça que analisem a fonte e apresentem aos colegas o que aprenderam. Após
apresentação, peça aos alunos que pesquisem e apresentem na aula seguinte exemplos de mudanças e
continuidades no bairro que moram ao longo de um período de tempo.
 VALORES ATITUDINAIS ENVOLVIDOS NAS INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO RECURSOS
ATIVIDADES/ SITUAÇÕES (Mecanismos mais adequados para avaliar a evolução da (Meios necessários para o desenvolvimento das
(O que se espera que o aluno desenvolva a partir das situações aprendizagem) atividades/situações de aprendizagens)
de aprendizagens)

 Ouvir e respeitar a opinião dos colegas.  Participação na reflexão.  Material impresso.

 Responsabilidade, compromisso e  Participação nas atividades de leitura.  Sites.
autonomia.
 Participação na atividade de pesquisa.  Caneta e/ou lápis.
 Cooperação no trabalho em grupo.
 Notebook; Datashow.
 Quadro, pincel, régua.
REFERÊNCIAS
SUJEITO HISTÓRICO: MUDANÇAS E PERMANÊNCIAS NO COTIDIANO. NOVA ESCOLA,2024. DISPONIVEL EM:
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/4ano/historia/sujeito-historico-mudancas-e-permanencias-no-cotidiano/4916 acesso em 30
de janeiro de 2024.

PARADOXOS – EDUARDO GALEANO. BARRICADAS ABREM CAMINHOS, 2024. DISPONIVEL EM:

https://barricadasabremcaminhos.wordpress.com/2009/11/10/paradoxos-eduardo-galeano/. Acesso em 30 de janeiro de 2024.

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EUA/
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AMERICANO/
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DEVOLUTIVA DO COORDENADOR PEDAGÓGICO

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