ABA

Análise do Comportamento
Aplicada
 COMPORTAMENTO

1 2 3

AÇÕES SENTIMENTOS E PENSAMENTOS E

EMOÇÕES FALAS
 DIFERENTES TIPOS DE
CONSEQUÊNCIAS AUMENTAM
OU DIMINUEM A
PROBABILIDADE DE
COMPORTAMENTOS FUTUROS.
 AS CONSEQUÊNCIAS
AUMENTAM OU DIMINUEM AS
CHANCES DE DETERMINADOS
COMPORTAMENTOS
OCORREREM.
SE, DIANTE DE UMA SITUAÇÃO (ESTÍMULO DISCRIMINATIVO), FAZ-
SE ALGO (RESPOSTA) E O RESULTADO É POSITIVO
(CONSEQUÊNCIAS), PROVAVELMENTE VOLTAREMOS A FAZER ISSO
NOVAMENTE. SE AS CONSEQUÊNCIAS FOREM NEGATIVAS
TENDEREMOS A NÃO REPETIR A RESPOSTA. EXISTEM ASSIM TRÊS
ELEMENTOS BÁSICOS E INDISPENSÁVEIS PARA COMPREENSÃO E
MODIFICAÇÃO DO COMPORTAMENTO: QUAL O ESTÍMULO
ANTECEDENTE, QUAL A RESPOSTA (COMPORTAMENTO), E QUAL A
CONSEQUÊNCIA
 COMPORTAMENTO

ANTECEDENTES RESPOSTAS CONSEQUÊNCIAS

CONTEXTO/ COMPORTAMENTO O QUE ACONTECE

AMBIENTE
REFORÇADORES

REFORÇADORES POSITIVOS: SÃO ESTÍMULOS ADICIONADOS AO

AMBIENTE QUE AUMENTAM A PROBABILIDADE DE UM
COMPORTAMENTO SER REPETIDO. ISSO PODE INCLUIR ELOGIOS
VERBAIS, ADESIVOS, PONTOS, TEMPO DE DESCANSO EXTRA, OU
OUTRAS RECOMPENSAS TANGÍVEIS.

REFORÇADORES NEGATIVOS: EMBORA O TERMO "NEGATIVO"

POSSA PARECER RUIM, NA VERDADE SE REFERE À REMOÇÃO DE
ALGO DESAGRADÁVEL PARA AUMENTAR A PROBABILIDADE DE
UM COMPORTAMENTO SER REPETIDO. POR EXEMPLO, SE UM
ALUNO RECEBE PERMISSÃO PARA EVITAR UMA TAREFA
DESAGRADÁVEL DEPOIS DE TERMINAR O TRABALHO, A
AUSÊNCIA DA TAREFA DESAGRADÁVEL SERVE COMO UM
REFORÇADOR NEGATIVO.
PUNIÇÕES
1. PUNIÇÃO POSITIVA: ENVOLVE A APRESENTAÇÃO DE UM
ESTÍMULO AVERSIVO LOGO APÓS A OCORRÊNCIA DO
COMPORTAMENTO INDESEJADO, COM O OBJETIVO DE REDUZIR
A PROBABILIDADE DE QUE O COMPORTAMENTO SE REPITA NO
FUTURO. POR EXEMPLO, SE UM ALUNO FALAR FORA DE HORA
DURANTE A AULA E O PROFESSOR DÁ UMA ADVERTÊNCIA
VERBAL OU UMA TAREFA ADICIONAL COMO CONSEQUÊNCIA
DESSE COMPORTAMENTO, ISSO SERIA CONSIDERADO
PUNIÇÃO POSITIVA.
2. PUNIÇÃO NEGATIVA: CONSISTE NA REMOÇÃO DE UM
ESTÍMULO POSITIVO OU REFORÇADOR APÓS A OCORRÊNCIA
DO COMPORTAMENTO INDESEJADO, COM O OBJETIVO DE
REDUZIR A PROBABILIDADE DE QUE O COMPORTAMENTO SE
REPITA NO FUTURO. POR EXEMPLO, SE UM ALUNO É
RETIRADO DA ATIVIDADE DE RECREIO POR SE ENVOLVER EM
BRINCADEIRAS AGRESSIVAS, ISSO SERIA CONSIDERADO
PUNIÇÃO NEGATIVA, POIS O ALUNO ESTÁ SENDO PRIVADO DO
TEMPO DE RECREIO, QUE É UM ESTÍMULO POSITIVO.
APRENDIZAGEM SEM ERROS

1. MODELAGEM: DEMONSTRAR A HABILIDADE OU

COMPORTAMENTO DESEJADO DE FORMA CLARA E PRECISA
PARA OS ALUNOS, PROPORCIONANDO UM EXEMPLO CORRETO
A SER SEGUIDO.
2. ENSINO EM ETAPAS: DIVIDIR A HABILIDADE EM ETAPAS
MENORES E ENSINAR CADA ETAPA DE FORMA ISOLADA,
GARANTINDO QUE OS ALUNOS DOMINEM UMA ETAPA ANTES
DE AVANÇAR PARA A PRÓXIMA.
3. PISTAS VISUAIS E AUDITIVAS: UTILIZAR PISTAS VISUAIS,
COMO IMAGENS OU DIAGRAMAS, E PISTAS AUDITIVAS, COMO
INSTRUÇÕES VERBAIS CLARAS E SIMPLES, PARA AUXILIAR OS
ALUNOS NA COMPREENSÃO DAS TAREFAS E NA EXECUÇÃO
DOS COMPORTAMENTOS CORRETOS.
4. PRÁTICA GUIADA: PROPORCIONAR OPORTUNIDADES DE
PRÁTICA SUPERVISIONADA, ONDE OS ALUNOS RECEBEM
SUPORTE E FEEDBACK IMEDIATO DO PROFESSOR PARA
GARANTIR QUE EXECUTEM AS HABILIDADES CORRETAMENTE.
5. REFORÇO POSITIVO: REFORÇAR OS COMPORTAMENTOS
CORRETOS COM ELOGIOS, RECOMPENSAS TANGÍVEIS OU
OUTRAS FORMAS DE RECONHECIMENTO POSITIVO,
INCENTIVANDO OS ALUNOS A CONTINUAR A SE ENGAJAR NO
PROCESSO DE APRENDIZAGEM.
COMO USAR REFORÇADORES NA SALA DE AULA:
1. IDENTIFICAR REFORÇADORES INDIVIDUAIS: O QUE FUNCIONA
COMO REFORÇADOR PARA UM ALUNO PODE NÃO FUNCIONAR
PARA OUTRO. DESCUBRA O QUE MOTIVA SEUS ALUNOS, SEJA
OBSERVANDO SUAS REAÇÕES A DIFERENTES ESTÍMULOS OU
PERGUNTANDO DIRETAMENTE A ELES E AOS PAIS.
2. USAR REFORÇADORES DE FORMA CONSISTENTE: PARA QUE
OS REFORÇADORES SEJAM EFICAZES, É IMPORTANTE USÁ-
LOS DE FORMA CONSISTENTE E IMEDIATA APÓS O
COMPORTAMENTO DESEJADO. ISSO REFORÇA A ASSOCIAÇÃO
ENTRE O COMPORTAMENTO E A RECOMPENSA.
3. VARIEDADE DE REFORÇADORES: MANTENHA UMA VARIEDADE
DE REFORÇADORES DISPONÍVEIS PARA ATENDER ÀS
PREFERÊNCIAS INDIVIDUAIS DOS ALUNOS. O QUE FUNCIONA
COMO REFORÇADOR HOJE PODE NÃO FUNCIONAR AMANHÃ,
ENTÃO TENHA OPÇÕES DIFERENTES PRONTAS.
4. MONITORAR O USO DE REFORÇADORES: OBSERVE COMO OS
REFORÇADORES ESTÃO AFETANDO O COMPORTAMENTO DOS
ALUNOS E AJUSTE SUA ABORDAGEM CONFORME NECESSÁRIO.
ALGUNS ALUNOS PODEM SE ACOSTUMAR COM UM
REFORÇADOR E PRECISAR DE ALGO NOVO PARA MANTÊ-LOS
MOTIVADOS.
 POR EXEMPLO: SE NA AVALIAÇÃO DE UMA
CRIANÇA OBSERVA-SE QUE ELA NECESSITA
APRENDER UMA SÉRIE DE
COMPORTAMENTOS ACADÊMICOS
DESEJADOS, MAS ELA AINDA NÃO EMITE O
COMPORTAMENTO DE SENTAR. DEVE-SE
PRIMEIRO TREINÁ-LA PARA QUE ADQUIRA
ESTE COMPORTAMENTO – SENTAR.
 MUITO PROVÁVEL QUE NAS PRIMEIRAS
TENTATIVAS DE ENSINAR A CRIANÇA A
SENTAR SEJA NECESSÁRIO QUE ELA
RECEBA AJUDA FÍSICA DE OUTRA PESSOA.
LOGO IMEDIATAMENTE APÓS O SENTAR,
DEVE DAR ALGUM TIPO DE REFORÇO, OU
SEJA, LIBERA UM ESTÍMULO QUE
AUMENTARÁ A FREQUÊNCIA DESTE
COMPORTAMENTO. ESTE PROCEDIMENTO É
REPETIDO VÁRIAS VEZES ATÉ O
COMPORTAMENTO SER ADQUIRIDO E
EMITIDO INDEPENDENTE DA AJUDA FÍSICA
 SEMPRE QUE POSSÍVEL, AO INVÉS DE PUNIR UMA
RESPOSTA INADEQUADA DA CRIANÇA, DEVEMOS TENTAR
ENCORAJÁ-LA A FAZER ALGUMA OUTRA COISA (UMA
RESPOSTA ADEQUADA) QUE POSSAMOS REFORÇAR E,
ASSIM, INTERROMPER A RESPOSTA INADEQUADA
 REFORÇADOR POSITIVO:
APÓS COMPLETAR UMA ATIVIDADE DESAFIADORA, A
CRIANÇA AUTISTA RECEBE ELOGIOS DO PROFESSOR
EM UM TOM CALMO E RECONFORTANTE, JUNTAMENTE
COM UM BREVE INTERVALO PARA FAZER UMA
ATIVIDADE PREFERIDA, COMO BRINCAR COM UM
BRINQUEDO SENSORIAL OU DESENHAR.
 REFORÇADOR NEGATIVO:
DURANTE UMA ATIVIDADE DE LEITURA, UMA
CRIANÇA AUTISTA QUE ESTÁ MOSTRANDO SINAIS
DE SOBRECARGA SENSORIAL É AUTORIZADA A USAR
FONES DE OUVIDO PARA BLOQUEAR O RUÍDO DA
SALA DE AULA E UM TAPETE SENSORIAL PARA SE
SENTAR NO CHÃO, PERMITINDO-LHE PERMANECER
ENVOLVIDA NA ATIVIDADE DE LEITURA.
 PUNIÇÃO NEGATIVA:
DURANTE UMA ATIVIDADE DE ARTE, UM ALUNO
AUTISTA QUE ESTÁ SE RECUSANDO A COLABORAR
E ESTÁ SE TORNANDO AGRESSIVO RECEBE UM
APOIO ADICIONAL DE UM ASSISTENTE DE SALA DE
AULA PARA AJUDÁ-LO A EXPRESSAR SUAS
EMOÇÕES E PERMANECER ENVOLVIDO NA
ATIVIDADE, PROPORCIONANDO-LHE UM ESPAÇO
TRANQUILO NA SALA DE AULA ONDE ELE PODE SE
ACALMAR SEM SER REMOVIDO DA ATIVIDADE
PRINCIPAL.
 PUNIÇÃO POSITIVA:
UMA CRIANÇA AUTISTA QUE ESTÁ
REPETIDAMENTE SE RECUSANDO A SEGUIR AS
INSTRUÇÕES RECEBE APOIO VISUAL
ADICIONAL, COMO UM CARTÃO DE INSTRUÇÕES
COM IMAGENS, E É INCENTIVADA A SEGUIR AS
INSTRUÇÕES CORRETAMENTE ANTES DE
GANHAR ACESSO A UMA ATIVIDADE
PREFERIDA, COMO USAR UM TABLET OU
BRINCAR COM UM BRINQUEDO SENSORIAL.
 PARA DESCOBRIR A MELHOR FORMA DE AGIR É NECESSÁRIO
REALIZAR UMA ANÁLISE FUNCIONAL DO COMPORTAMENTO DA
CRIANÇA. IMAGINEMOS A SEGUINTE SITUAÇÃO: SEMPRE QUE É
CONTRARIADO, BRUNO EMITE A RESPOSTA DE SE MORDER,
SEUS PAIS ENTÃO PROCURAM IDENTIFICAR TODAS AS
SITUAÇÕES EM QUE BRUNO SE MORDE E DESCOBREM QUE ESSE
É UM COMPORTAMENTO MAIS FREQUENTE QUANDO ELE É
CONTRARIADO AO FAZER ALGO COMO COMER, TOMAR BANHO,
GUARDAR BRINQUEDOS. AO INVÉS DE COLOCAR O
COMPORTAMENTO DE SE MORDER EM EXTINÇÃO, OS PAIS
DECIDEM SE ANTECIPAR A ELE, OFERECENDO REFORÇADORES
POSITIVOS PARA CRIANÇA FAZER A AÇÃO, COMO POR EXEMPLO,
LEVAR UM BONECO QUE ELE GOSTE JUNTO PARA O BANHO E
DAR A BALA FAVORITA DA CRIANÇA APÓS O BANHO, FAZENDO
ASSIM COM QUE O BANHO PERCA O VALOR AVERSIVO E PASSE A
SER REFORÇADOR, E PREVENINDO QUE A RESPOSTA DE SE
MORDER SEJA EMITIDA.
OBRIGADO!
Psicóloga Laryssa Borges