PLANO DE AULA Lingua Portuguesa 2024 para Imprimir

Escola Municipal Ensino Fundamental Luiz Campos
Professora: Luana Caetano

Email: luanacaetano1704@gmail.com
PLANEJAMENTO SEMANAL
DATA: 08/03/2024 TURMA Nº de Aulas COMPONENTE CURRICULAR:

1° e 2° 05 Língua Portuguesa
OBJETO DO CONHECIMENTO: UNIDADE TEMÁTICA:

* Leitura / Escuta
* Produção (Escrita)
* Oralidade
COMPETENCIAS GERAIS:
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS:
Ler, escutar e produzir textos orais , escritos e multissemióticos que circulam em diferentes pontos de at
mídias com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informaç
experiências, idéias e sentimentos, e continuar aprendendo.
HABILIDADES:
EF69LP01: Diferenciar liberdade de expressão de discurso de ódio, possibilitando a interação dos alunos
jornais, revistas, e entre outras formas.
METODOLOGIA:
 Apresentar o texto com leitura compartilhada; em seguida manter com os alunos um diálogo críti
respeito do sentido do texto nas nossas vidas.
 Deixar que expressem suas opiniões e somente intervir no fim do debate.
 Entregar atividade impressa e deixar que responda em seguida os que se dispuserem ler as suas r
continuando assim o debate.
RECURSOS: AVALIAÇÃO:
 Atividade impressa em papel oficio.  Avaliar observando a leitura co
 Quadro branco e pincel.  Correção das atividades impres
REFERENCIAS:
PLANO DE AULA DE LINGUA PORTUGUESA

DATA: 16/03/2023 TURMA: 6° Ano Nº de Aulas: COMPONENTE CURRICULAR:
02 Língua Portuguesa
 Morfossintaxe * Leitura / Escuta
 Identificação de flexões do substantivo em contos * Produção (Escrita)
* Oralidade
OBJETIVO DA AULA:
 Identificar as flexões do substantivo e a importância destas para o estabelecimento da concordância e
relações de sentido em contos.
COMPETENCIAS GERAIS:
 Ler, escutar e produzir textos orais , escritos e multissemióticos que circulam em diferentes pontos de
atuação e mídias com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar
informações , experiências, idéias e sentimentos, e continuar aprendendo.
HABILIDADES:
EF69LP01: Diferenciar liberdade de expressão de discurso de ódio, possibilitando a interação dos alunos com textos,
EF06LP04:
METODOLOGIA:
 Mostre a imagem do slide e pergunte aos alunos o que veem. (Um cachorro - ou uma cadela - com filhotes.)
Pergunte quem gostaria de formar uma frase a partir da figura. Caso ninguém se habilite a fazer o que foi
pedido, escolha uma pessoa para tal. A partir da frase formada, crie hipóteses para a formulação de outras
em que se muda o número ou o gênero dos substantivos. Por exemplo, se o primeiro aluno disser: “A cadela
tem muitos filhotes.”, pergunte como ficaria a frase se se dissesse também o tamanho dos filhotes. (A cadela
tem filhotes pequenos.) Pergunte, posteriormente, que animal ou animais está ou estão sendo colocado ou
colocados em evidência: se a cadela ou os filhotes. (A cadela.) Instigue o pensamento, questionando se isso
também ocorreria se a frase fosse, por exemplo “Os filhotes da cadela são bonitos”. (Nesse caso, os filhotes
estariam em evidência.) Pergunte, então, como é que se sabe que se está falando mais dos filhotes que da
cadela, que outras palavras na frase mostram isso. (“São” e “bonitos”.)
 Dizer aos alunos que eles trabalharão um texto que fala sobre um menino, um cão e filhotes e de como o
menino começou a pensar sobre o que o cachorro lhe falou. Entregue uma folha a cada um. Faça a leitura do
texto “Voltando da escola pra casa”. (Fazer primeiro a leitura, pois, como uma das personagens traz
explicações que podem parecer confusas para os alunos, uma leitura com pontuação adequada e
gesticulação que remeta à “árvore genealógica” do cão do texto - apontando para o alto quando se referir a
pai e para baixo, quando se referir aos filhotes, por exemplo, - tornará o texto mais compreensível para os
alunos.) Perguntar o que acharam do texto. (Controlar o tempo para que este momento não se estenda além
dos nove minutos previstos. Pode acontecer de algum aluno falar “Eu não entendi nada.”. Se isso acontecer,
perguntar à turma quem entendeu e pedi para contar, de forma geral, o que foi lido. Caso, de fato, ninguém
tenha entendido, explicar, em linhas gerais, o “drama” vivido pelo cachorro - as relações familiares muito
confusas: pai, irmãos…)
 Prossiguir a aula, perguntando quais as palavras que resumem quem são as personagens principais do texto.
(Menino e cachorro.) Dizer que essas palavras dão nomes a esses seres de que se fala no texto, o nome pelo
qual o ser, de forma geral, é conhecido. Por exemplo, quando se fala em cachorro, todos que já conhecem
um cachorro, conseguem saber do que se está falando e imaginar um cachorro. Pergunte-lhes se lembram o
nome que essas palavras recebem. (Substantivo - se não lembrarem, dizer o nome. Para se certificar de que
os alunos sabem identificar um substantivo, dizer alguns - carteira, mesa - e pedi- que indiquem outros
substantivos.) Orientar que numerem as linhas do texto, a fim de que se torne mais fácil, posteriormente,
fazer o exercício, depois que identifiquem essas palavras no texto, circulando - “menino” de verde e
“cachorro”, ou outros substantivos que se refiram ao animal, de vermelho (no gabarito, as palavras estão
nessas cores). A identificação deve ser dirigida, ou seja, o professor, deve ler o texto junto com os meninos e
perguntar se em cada trecho tem um substantivo e orientar para o uso das cores. Pedi que localizem as
palavras que estão relacionadas aos substantivos identificados, sublinhando-as, usando as mesmas cores de
antes, ou seja, verde para palavras relacionadas ao menino e vermelho para as que se relacionam a cachorro.
Fazer a socialização das respostas, escrevendo, no quadro, um trecho em que haja concordância com
“menino” e com “cachorro” (ou sinônimo), por exemplo, “o menino viu”, “o menino chegou”; “o cachorro
estava andando”, “o animal gritou”. Anotar um abaixo do outro. No primeiro caso, fala-se que os três
cachorros são meus netos; no segundo, fala-se o que os meus netos - todos eles - são três cachorros. Isso
também limitaria o número de netos: só teria esses netos.) Observação: é válido escrever as duas frases no
quadro para melhor acompanhamento e entendimento dos alunos.
 projetor, computador ou pen-drive com a imagem, folha  Avaliar observando a leitura compartilhada
xerografada com cópias dos textos. Quadro e giz, se  Correção das atividades impressas.
necessário.
REFERENCIAS:
CUNHA, Antônio Sérgio Cavalcante de. A flexão de gêneros do substantivo. Disponível em: . Acesso em: 6 out. 2018.
KLEIMAN, Ângela B; SEPÚLVEDA, Cida. Oficina de gramática - metalinguagem para principiantes. Campinas, SP:
Pontes Editores, 2014. MENDES, Camila Costa Rabello Mendes e VICENTE, Helena da Silva Guerra Vicente. O
tratamento do substantivo e do adjetivo em livros didáticos. Disponível em: . Acesso em: 6 out. 2018.
Documento Texto para impressão - Voltando da escola para casa https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/hkgRcVXcPN5zFKkTcZfk4nxvb2bFucDznTqQWkaHX8DjDcybuFXFPcD8tZhQ/texto-
paraimpressao-voltando-da-escola-para-casa-lp06-09ats01.pdf
Documento Resolução da atividade - Voltando da escola para casa https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/BmytXGSUgMD6rFpDqCgYcGasXEnPZb2zePddMV2g2Nuzcp6F7vdFfDWVVWWw/
resolucao-daatividade-voltando-da-escola-para-casa-lp06-09ats01.pdf

* Oralidade
OBJETIVO DA AULA:
HABILIDADES:
EF06LP04:
METODOLOGIA:
 Continuar num segundo momento instigando, escrevendo no quadro a frase “Três cachorros daquela casa
são meus netos.” e perguntando se ela estaria correta. (Sim.) Perguntar então como isso é possível,
considerando que a palavra “casa” está no singular e o verbo no plural. (Na frase, não se fala da casa, mas
dos cachorros. A casa só mostra o lugar onde vivem os cachorros.) Prosseguir pedindo que localizem,
novamente, o parágrafo 19, e leia o trecho: “nasceu uma ninhada de três cachorrinhos”. Perguntar por que
está escrito “nasceu” e não “nasceram”? (Porque está se referindo à palavra “ninhada”.) Perguntar, então,
como o verbo ficaria se não estivesse escrito “ninhada” e por quê. (“Nasceram”, porque concordaria com
“três cachorrinhos”). Perguntar se isso faria alguma diferença no texto, com relação a qual ou quais seriam as
palavras mais importantes. (Do jeito que está no texto, o fato de ser uma ninhada, ou seja, um conjunto de
cachorros, é mais importante que o número de cachorros que fazem parte dela.) Pedi que voltem ao último
parágrafo do texto e perguntar por que as palavras “rica”, “complicada”, “louca”, “bonita”, “espantosa” e
“cheia” estão no feminino e no singular.(Estão no feminino e no singular porque se referem às palavras
“coisa” e “vida”, que também são femininas e estão no singular).Prossiguir, perguntando o que essas
palavras indicam com relação à “coisa” e “vida”? (Indicam características.) Dizer, então, que perceber essas
relações é muito interessante, porque, às vezes, quando se lê um texto, a pessoa fica na dúvida de quem ou
de que se está falando e observar os verbos e os adjetivos facilita o entendimento do texto, observando se
estão no singular ou no plural, no masculino ou no feminino.” Dizer que o texto que leram é um conto,
porque conta uma história. Prossiguir, perguntando qual a importância de observarmos os substantivos em
um conto. (Quando se conta a história, conta-se a história de alguém ou de alguma coisa.) Perguntar, a
seguir, o que se fala sobre esse alguém ou sobre essa alguma coisa? (Fala-se o que ela faz, como ela é…)
Pergunte o que aconteceria se não se observasse a concordância entre essas palavras. (Pode-se pensar que
está se falando de outra coisa, que não é o que o autor queria dizer.
 Explicar que farão uma brincadeira para verem o que aprenderam. Nomear as fileiras da sala em “verbo no
singular”, “verbo no plural”, “adjetivo masculino singular”, “adjetivo masculino plural”, “adjetivo feminino
singular”, “adjetivo feminino plural”. Perguntar se conhecem uma brincadeira chamada Morto e Vivo e dizer
que farão uma parecida. Orientar como a brincadeira acontecerá: o professor irá falar um substantivo. Ex.:
casa. Os alunos das fileiras que podem concordar com esse substantivo ficam de pé: verbo no singular e
adjetivo feminino singular (os demais alunos devem se manter sentados). O professor escolherá uma pessoa
de cada uma dessas fileiras para falar o verbo e o adjetivo em que pensaram. Ex.: velha, caiu. Escrever no
quadro os nomes das fileiras, cuidando de anotar pontos para elas cada vez que acertarem. Sugestões de
palavras: cachorro, irmãos, crianças, cadela, história, animais, terreno, confusões (ver slide). Caso alguma
fileira faça mais pontos que as demais, parabenizar os alunos desta, mas também a todos pela participação.
 Folha xerografada com o texto; quadro e giz.  Avaliar observando a leitura compartilhada
 Correção das atividades impressas.
REFERENCIAS:


 Morfossintaxe * Análise linguística e semiótica
 Flexões dos substantivos - Trabalhando a coesão e a coerência * Produção (Escrita)
* Oralidade
OBJETIVO DA AULA:
 Organizar frases, observando as flexões e funções dos substantivos e seus efeitos de sentido.
COMPETÊNCIAS GERAIS:
 Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora
e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e
partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos, além de produzir sentidos
que levem ao entendimento mútuo.
 Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao
(s) interlocutor (es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
HABILIDADES:
EF06LP04
METODOLOGIA:
 Exibir as palavras do slide ou escreve-las no quadro. Dizer à turma que as palavras do slide estão
desorganizadas e que a tarefa da turma é ajudar a professora a colocá-las. Ir formando a frase com os
alunos. Caso tenham dificuldade no início, orientar o pensamento deles, com perguntas que os levem a
pensar na formação da frase, como, por exemplo, com que tipo de letra começamos uma frase. (Letra
maiúscula). Pedi, então, que identifique qual a palavra que está com inicial maiúscula. (Na.) Continuar,
dizendo que, em uma frase, falamos de alguém ou de alguma coisa. Perguntar, então, de quem se estaria
falando na frase. (Das brancas. Talvez, nesse ponto, os alunos podem dizer que se está falando de uma
prima. Se isso acontecer, perguntar qual seria o verbo da frase. (Tiveram.) Se não acontecer, provocar o
pensamento, perguntando se a frase poderia estar falando de uma prima. Aguardar a resposta e prosseguir,
questionando se o verbo “tiveram” se refere a um ser ou a mais de um ser. (A mais de um.) Concluir, então,
por nova pergunta, se a frase está falando das cadelas ou da minha prima. (Das cadelas.) Prossiguir até que a
frase esteja pronta e correta: “Na semana passada, as cadelas brancas de minha prima tiveram filhotes
marrons e brancos.” (Nesse ponto, algum aluno poderá afirmar que o fato de se falar de filhotes marrons e
brancos - veja que nada impede de ser brancos e marrons - também indica que estaria falando de “cadelas”.
Confirme, dizendo que mesmo que alguém chame seus filhos de filhote, normalmente não dizem que eles
são marrons ou brancos.) Perguntar por que a palavra “passada” está no feminino e no singular. (Porque se
refere à “semana”.) Questionar por que temos “brancas” no plural e no feminino e “brancos” no masculino e
plural. (“Brancas” está se referindo a “cadelas” e “brancos” está se referindo a “filhotes”.) Instigar o
pensamento dos alunos, observando que a palavra “filhotes” está no plural. Perguntar-lhes, então, se
“tiveram” poderia estar concordando com “filhotes”. (Não, porque quem fez a ação foram as cadelas e não
os filhotes.) Terminar a atividade, parabenizando a turma pela participação.
 Apresentar-lhes o slide, ler e perguntar à turma se entendeu o que é para ser feito. Para certificar-se de que
sim, pedi a um aluno para falar, com as próprias palavras, o que entendeu. (Eles receberão um texto com as
frases fora de ordem e faltando palavras. Deverão completar o texto com as palavras faltosas e numerar as
frases na ordem certa. Depois, deverão explicar como conseguiram saber as palavras que faltavam nos
espaços.) Entregar as folhas aos alunos para que façam o exercício de forma individual (é importante que eles
o façam isoladamente, a fim de que possam tentar sanar consigo mesmos as dúvidas que porventura
surgirem e, se sentirem necessidade, buscar a ajuda do professor). Andar pela sala, observando os trabalhos
dos alunos e a linha de pensamento destes. Caso algum aluno peça ajuda, problematizar as situações. Por
exemplo, se na primeira frase “Dama é uma________”, o aluno não sabe que palavra usar, perguntar se
“Dama” é uma personagem só ou é mais de uma. (Uma.) Questionar como é que ele sabe disso. (A palavra
está no singular.) Perguntar, ainda, se é uma palavra que está no feminino ou no masculino. (No feminino) e
como ele sabe disso. (Fala-se a dama, não o “damo”.) Perguntar, por fim, que palavra entre parênteses
combina com uma que está no singular e no feminino. (Cachorrinha.) Socializar as respostas, primeiramente
perguntando as palavras que devem compor as frases. Para cada uma delas, indagar o porquê de se usar os
termos no singular, no plural, no masculino ou no feminino. Pedi que um aluno fale a numeração das frases.
Caso não acerte, perguntar se alguém numerou as frases de outra forma, até obter a numeração correta. Se
isso não acontecer, chegar à numeração correta, por meio de perguntas, como de que fala o texto? (De uma
animação.), que frase viria primeiro, considerando essa resposta, qual frase vai dizer do que ela - a animação
- trata, até chegar à numeração completa e correta. Pedi a um aluno que leia todo o texto na ordem em que
ele ficou após a numeração. Dizer que em dois momentos do texto, nós temos a expressão “a Dama e o
Vagabundo” e que, na primeira, nós falamos “A Dama e o Vagabundo é…”; na frase 6, falamos “A Dama e o
Vagabundo vão morar”… Questione por que, na primeira frase, o verbo ficou no singular e na segunda ficou
no plural. (Na primeira, a expressão se refere ao nome da animação e na segunda aos nomes das
personagens.) Perguntar se, afinal, o verbo e o adjetivo é que devem concordar com o substantivo, ou o
substantivo é que deve concordar com o verbo e o adjetivo. (O verbo e o adjetivo é que devem concordar
com o substantivo, porque é dele que o texto fala.)
 Folhas de exercícios  Avaliar observando a leitura compartilhada
 Projetor ou quadro e giz  Correção das atividades impressas.
REFERÊNCIAS:

 Flexões dos substantivos - Trabalhando a coesão e a coerência * Produção (Escrita)
* Oralidade
OBJETIVO DA AULA:
 Organizar frases, observando as flexões e funções dos substantivos e seus efeitos de sentido.
HABILIDADES:
EF06LP04
METODOLOGIA:
 Dizer aos alunos que, ira fazer duas perguntas. Mostrando-lhes o slide com as perguntas, fazendo uma de
cada vez e cronometrando o tempo (dois minutos) para cada. Sortear um aluno para dizer a resposta do
primeiro desafio. Voltar a resposta para a turma e pergunte se ela concorda com o que foi dito, fazendo-a
chegar à conclusão de que, no primeiro caso, destacando a ajuda de Vagabundo, por ele ser uma das
personagens principais, pelo fato de ele também ser importante na história. No segundo caso, a intenção é
mostrar que Vagabundo foi só mais um dos animais que teriam ajudado Dama a viver nas ruas. Sortear outro
aluno para resolver o desafio 2 (Sabemos que a Dama e o Vagabundo é que tiveram filhotes, porque
“filhotes” é um termo que se refere a animais. Mesmo que se considerasse que algumas pessoas chamem os
filhos, carinhosamente, de “filhotes”, a frase, logo em seguida, fala que Banzé - um dos filhotes - é um
cãozinho; portanto, os filhotes só poderiam ser dos cães.) Terminar a aula parabenizando a turma pelo
empenho e pela participação.
 Folhas de exercícios  Avaliar observando
 Projetor ou quadro e giz  Registrar a participação bem como os erros
e acertos de cada aluno
REFERÊNCIAS:

 Flexões do substantivo em contos * Produção (Escrita)
* Oralidade
OBJETIVO DA AULA:
 Inserir palavras em um conto, considerando o contexto em que são utilizadas, observando as flexões dos
substantivos, seus efeitos de sentido e sua importância para a coesão e a coerência do texto.
HABILIDADES:
EF06LP04
METODOLOGIA:
 Explicar que farão a brincadeira do “Pense rápido”; a brincadeira irá começar, falando um substantivo, não
importa se no masculino ou feminino, singular ou plural. Quando terminar de falar a palavra, vai arremessar
uma bola de meia para um aluno, que não pode se desviar dela, dizendo: ‘Pense rápido’. O aluno, então, vai
pegar a bola e dizer um adjetivo ou um verbo que concorda com a palavra que dita anteriormente. Depois,
vai dizer outra palavra e repetir o processo com outro colega, e assim sucessivamente. Comecar a brincadeira
com a palavra “estudantes”, por exemplo. O aluno que pegar a bola dirá “inteligentes”, “estudam”,
“aprendem”, “espertos” ou qualquer outra palavra que desempenhe a função de verbo ou adjetivo e que
concorde com a palavra dita. Enquanto a brincadeira acontece, estar atenta para o fato de que algum aluno
pode dizer uma palavra que não se encaixe nas classes de palavras que estão sendo estudadas. Caso isso
ocorra, levar a palavra para discussão da turma, Observar também se não aparece só palavra no masculino
ou só no feminino ou só no singular ou no plural. Se uma mesma flexão for recorrente, sugerir que o aluno
fale de forma diferente (pedi, por exemplo, para colocar a palavra no plural, se, até então, só apareceram
exemplos no singular). Encerrar a brincadeira, parabenizando todos pela participação
 Dizer aos alunos que receberão um texto de Moacyr Scliar, médico e escritor falecido em 2011. Ele narra uma
aventura de um grupo de crianças, no qual ele se inclui. Mostrar o slide e dizer que o nome do texto é
“Bruxas não existem”. Ler o desafio que se encontra no slide. Dizer aos alunos que perceberão que faltam
algumas palavras no texto, mas que eles conseguirão identificá-las pelo contexto e com a ajuda de um
colega. Peça-lhes, então, que se sentem em duplas, e entregue-lhes a folha com o texto a ser completado,
disponível aqui. Dar tempo para que os alunos leiam o texto e identifiquem as palavras faltosas. (Cerca de 15
minutos.) Fazer a correção, ouvindo o que os alunos dizem. Pedi que cada dupla fale em uma vez, de forma
que todos participem. (Obviamente, podem aparecer palavras diferentes das que se encontram no texto
original- aceitar a possibilidade como adequada, desde que a palavra usada mantenha o sentido original do
texto e atenda à concordância esperada. Lembrar os alunos que, às vezes, dependendo da variedade
linguística em que o texto é escrito, essa concordância não ocorre dessa forma, mas, ainda assim, a gente
entende a concordância pela disposição das palavras e pelo contexto. (caso seja conveniente e se houver
tempo, pode dar alguns exemplos, como os falares regionais. Ex.: Nós saimo e num encontrô ninguém.)
 Bola de meia (pode ser substituída por bolinha plástica,  Avaliar observando
dessas que se encontram em piscinas de bolinhas),  Corrigir atividades
projetor, folhas impressas com exercício.
REFERÊNCIAS:

 classes de palavras objeto de reflexão no que diz respeito a * Análise linguística e semiótica
alguns usos e empregos na comunicação oral e escrita. * Produção (Escrita)
* Oralidade
 Dia do circo
OBJETIVO DA AULA:
 Utilizar conhecimentos obtidos a respeito das classes gramaticais.
 Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e
digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva.
 Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as
formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e reetir sobre o mundo e
realizar diferentes projetos autorais.
HABILIDADES:
(EF06LP08) Localizar e organizar informações explícitas, na sequência em que aparecem no texto. Tempos verbais
(EF07LP34) Identificar a expressão de presente, passado e futuro em tempos verbais do modo indicativo. Conjunção
(EF08LP37) Identificar, em textos, o uso de conjunções e a relação que estabelecem entre partes do texto: adição,
oposição, tempo, causa, condição, finalidade.
METODOLOGIA:
 Iniciar a aula Explicando que irão assistir a um filme onde irão observar as fala dos personagens e o local
onde se passam as cenas. A partir da exposição do filme “ Os Trapalhões”, pedi que anotem falas dos
personagens no caderno. Explicar que o filme será a respeito do circo por se tratar do dia em alusão ao
ambiente circense, fazer um breve comentário sobre a importância de atividades circenses para a sociedade.
Após o termino do filme orientar que grifem as palavras que correspondem a substantivo.

 Caderno, lápis preto, borracha, lousa e giz (ou quadro e  Avaliar observando
caneta); aparelho para reprodução de canção,  Corrigir atividades do caderno
computador ou celular; datashow.
REFERÊNCIAS:
Canção “Gramática”, do grupo Palavra Cantada. Disponível em: < www.vagalume.com.br/
palavra-cantada/gramatica.html>. Acesso em: 31 jan. 2018. Texto “O Leão Praxedes”, de Tarcisio Lage. Disponível
em: . Acesso em: 31 jan. 2018

 classes de palavras objeto de reflexão no que diz respeito a * Análise linguística e semiótica
alguns usos e empregos na comunicação oral e escrita. * Produção (Escrita)
* Oralidade
OBJETIVO DA AULA:
HABILIDADES:
METODOLOGIA:
 Como introdução ao trabalho com classes gramaticais, iniciar a aula reproduzindo a canção “Gramática”, do
grupo Palavra Cantada. Após a audição, deixar que expressem as primeiras impressões sobre a canção,
fazendo apreciações de trechos de que gostaram. Esclarecer dúvidas de compreensão de leitura e
vocabulário com a turma e discutir sobre o tema/assunto do texto, que faz uma brincadeira com as palavras,
ora fornecendo classificações criativas das classes gramaticais, ora explorando a polissemia da palavra
“sujeito” (sujeito da frase e ao mesmo tempo o “ser humano”, “um sujeito/que se sujeita”). Questionar a
relação entre o título e o conteúdo da letra da canção, estimulando os alunos a indicar trechos com palavras
que façam referência a classes gramaticais e outros elementos da gramática, como: substantivo, adjetivo,
diminutivo, imperativo, verbo, verbo com objeto, sujeito. Atividade 2 Retomar o conhecimento que a turma
já tenha sobre algumas classes gramaticais, utilizando o trecho a seguir do livro “O Leão Praxedes”. Escrever
o trecho na lousa: Praxedes, que além de autoritário era curioso, cheirou o tubo e, não contente, deu uma
lambidinha para sentir o gosto da pasta amarela apinhada de estreptococos. Os horrorosos bichinhos não
perderam tempo. Raque, raque, raque... foram logo roendo os enormes dentes de Praxedes. Caíram todos! A
imensa boca de Praxedes, o terror da bicharada, murchou como um balão furado. Tarcisio Lage. O leão
Praxedes. Ler o texto com os alunos e solicitar que copiem dele as palavras que pertencem a cada classe de
palavras listada a seguir, formando um quadro.
 Substantivos: Praxedes, tubo, lambidinha, gosto, pasta, estreptococos, bichinhos, tempo, dentes, boca,
terror, bicharada, balão
 Adjetivos e locuções adjetivas: autoritário, curioso, contente, amarela, apinhada, horrorosos, enormes,
imensa, furado
 Numerais: não há
 Artigos: o, uma, os, a, um
 Verbos: era, cheirou, deu, sentir, perderam, foram, roendo, caíram, murchou
 Com as palavras classificadas na atividade anterior, mediar a atividade dos alunos para que:
a) produzam oito frases utilizando pelo menos uma de cada classe listada.
b) troquem de caderno com um colega e revisem as frases criadas.
 Caderno, lápis preto, borracha, lousa e giz (ou quadro e  Avaliar observando
caneta); aparelho para reprodução de canção,  Corrigir atividades do caderno
computador ou celular; cópias da letra da canção
sugerida e de trechos do livro.
REFERÊNCIAS:
DATA: TURMA: 6° Ano Nº de Aulas: COMPONENTE CURRICULAR:

30/03/2023 06 Língua Portuguesa
03/04/2023
04/04/2023
05/04/2023
10/04/2023
11/04/2023

 Minisseminários * Análise linguística e semiótica
 classes de palavras objeto de reflexão no que diz respeito a * Produção (Escrita)
alguns usos e empregos na comunicação oral e escrita. * Oralidade
OBJETIVO DA AULA:
 Com vistas a prática de gêneros orais, os alunos vão organizar a apresentação, com pesquisa sobre o tema
selecionado: Classes de Palavras, operando com várias fontes de informação, registrando e reelaborando as
informações obtidas nas ultimas aulas para compartilhar com os outros o conhecimento construído. O
trabalho será em grupo, com produção do recurso visual, para o trabalho com a oralidade em
minisseminários.
 Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a
investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas,
elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas)
com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
 Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de
atuação e mídias, com compreensão, autonomia, criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
HABILIDADES:
EF69LP35, EF69LP38, EF69LP40, EF69LP41
METODOLOGIA:
 1º momento da sensibilização:
trabalho a ser feito antes de se iniciar os minisseminários:
Antes de iniciar os minisseminários, momento que o aluno compreende a finalidade e a estrutura de um
minisseminário e estabelece as regras de apresentação e o material de apoio.
Minisseminário: o que é, como se faz. Esclarecer o que é um minisseminário, as partes que o compõem e o
que precisa ser feito antes do momento em que ele acontece. Ressaltar a importância dos elementos
paralinguísticos, cinésicos e dos recursos visuais utilizados durante a apresentação. Construir o recurso visual
utilizado e estabelecer a organização da fala. Fazer um levantamento prévio com os alunos: Vocês já
assistiram a um minisseminário? Ele tem alguma finalidade? Quais as partes que o compõem? Como devem
ser organizadas essas partes? Quem são os participantes? Qual a função de cada participante? Vocês acham
que um minisseminário tem regras? Ao estabelecer esse diálogo com os estudantes, anotar as respostas no
quadro para depois analisarem:
 1.1 A figura do moderador (aquele que organiza a apresentação, controla o tempo e faz a mediação durante
a rodada de perguntas, que estabelece o contato com o grupo, inclusive pela postura, tom de voz, olhar).
 1.2 A do apresentador (aquele que apresenta o tema, que comprova a posição do grupo ou as teorias do
tema pelo uso dos argumentos). Fala claramente, com informações organizadas, coerentes com uma
sequência lógica: apresentando começo, meio e fim em sua fala, com retomada dos principais pontos da
exposição. Usa marcas linguísticas como: Para início… Mais uma informação interessante… Em resumo...
Concluindo... Retomando, podemos dizer que... Provoca o público, deixando dicas para reflexão entre os
participantes. Utiliza com eficácia os recursos materiais: cartazes, registro no quadro, equipamentos.
Posiciona-se diante do público. É interessante observar a direção do olhar, o tom de voz em cada situação.
1.3 O público (assiste e depois participa, perguntando, comentando).
 1.4 A definição das partes do minisseminário (apresentação do tema: classes de palavras, o momento da
apresentação em si e o momento das perguntas aos apresentadores). 2. Sobre a apresentação Estabeleça um
levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos também sobre o momento da apresentação: Há alguma
norma para se apresentar em público? Como deve se comportar a pessoa que fala para os colegas? O que é
importante que ela faça? Como devem se comportar as pessoas que são os ouvintes? Devem participar,
perguntando, tirando dúvidas ou comentando, contribuindo com o tema e com os colegas que apresentam?
Qual o momento da plateia participar? Como organizar o espaço para a apresentação? Ao estabelecer esse
diálogo com os estudantes, converse sobre a construção composicional desse gênero oral e a importância de
cada um desses aspectos durante a apresentação: Os elementos paralinguísticos (tom e volume da voz,
pausas e hesitações – que, em geral, devem ser minimizadas –, modulação de voz e entonação, ritmo,
respiração etc.); Os elementos cinésicos (postura corporal, movimentos e gestualidade significativa,
expressão facial, contato de olho com plateia, modulação de voz e entonação, sincronia da fala com
ferramenta de apoio etc.) buscando aperfeiçoar a apresentação. O espaço onde o grupo vai se apresentar
deve estar adequado à proposta. Assim, considere os recursos visuais, a quantidade de pessoas para a
escolha do espaço. É importante que a disposição em sala dos colegas permita que todos se visualizem. 3.
Organização da fala e do material de apoio Faça um novo levantamento dos conhecimentos prévios dos
alunos acerca do recurso visual e da organização da fala: Como utilizar o recurso visual construído pelo
grupo? O recurso visual é suficiente ou é preciso ter uma fala estruturada? Como organizar a fala? Converse
sobre a importância de preparar o recurso visual, a fala e a conexão entre eles: 3.1 O recurso visual utilizado:
O recurso visual, seja verbal ou não verbal, serve de apoio e suporte para as principais informações. - O texto
verbal deve ser objetivo, atender a estrutura, as características dos textos expositivos e os recursos
estabelecidos como estratégia argumentativa. 3.2 A apresentação oral deve ser pensada, planejada,
organizada: Por onde começar? Como discutir? Como se apropriar, na fala, do recurso argumentativo
solicitado? 2.Os gêneros textuais expositivos Faça uma reflexão com os estudantes: Quais os textos nos
trazem informação sobre temas que pesquisamos? Que características esses textos apresentam? Como usar
esse tipo de texto para reproduzir a informação? 2.1 Converse sobre as características desse gênero com os
alunos. Ver mais em https://www.todamateria.com.br/texto-expositivo/ e em
https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/redacao/texto-expositivo.htm 3.O conteúdo temático 3.1 Sugere-se
que, por meio de conversa, listem-se temas de interesse dos alunos. Para tanto, pode-se provocar a reflexão,
analisando a realidade para que optem por temas que despertem interesse: O que está acontecendo ao
nosso redor? Como isso impacta em nosso modo de viver? A qual área do conhecimento esse tema está
ligado? Como e onde buscar informações sobre esse tema, de forma que elas retratem conceitos,
informações, complementos? 3.2 Oriente-os sobre a delimitação. Reflita com eles sobre: o que pesquisar
dentro desse tema; qual curiosidade mostrar; quais dados seriam interessantes mostrar a respeito desse
tema; o uso desses números em forma de texto e a favor da exposição de uma ideia. Plano de aula
Minisseminários Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados. 4. O minisseminário Hora de
escolher, coletivavemnte, o aluno que será o moderador do grupo, as equipes que farão a apresentação do
trabalho e pensar na organização do trabalho, considerando os recursos visuais, os aparelhos necessários
para a apresentação, o local e sua organização. Slide 3 Dinâmica da atividade Tempo sugerido: 10 min
Orientações: Introdução: Com a turma já organizada no espaço destinado à apresentação do minisseminário,
o colega moderador: cumprimenta o público; explica a finalidade do minisseminário; reforça os critérios
estabelecidos; expõe os temas e os grupos a se apresentarem; passa a palavra aos grupos, obedecendo a
sequência. Slide 4 Dinâmica da atividade Tempo sugerido: 32 min Orientações: Desenvolvimento: Durante as
apresentações: As apresentações devem ser iniciadas e o roteiro estabelecido deve ser obedecido. O
mediador deve transferir a palavra a outro grupo quando terminar uma apresentação. Ressalte a importância
de ouvir, sem interromper e prestando a devida atenção. Durante o momento de participação do público:
Amplie a discussão para o grupo, anotando os colegas que querem participar. Organize quem fala e abra o
espaço a cada um deles. Discordar faz parte, além de perguntar e/ou comentar. O importante é o respeito
mútuo. Incentive os alunos a usarem os modalizadores linguísticos apropriados à ocasião: por favor,
felizmente, infelizmente, sem dúvida, por exemplo… Slide 5 Dinâmica da atividade Tempo sugerido:13 min
(esse tempo deve considerar toda a avaliação). Orientações: Fechamento: Essa avaliação pode feita
coletivamente, com participação de todos. Construa uma tabela no quadro, oportunizando aos alunos mais
um momento dentro dessa prática de linguagem de dados, ajudando-os a compreender como esses dados
refletem a realidade. Para a tabela, atenha-se aos questionamentos abaixo. 3. Converse com os alunos e
faças as perguntas oralmente, orientando-se pelas questões abaixo. Anote no quadro, dentro da tabela, o
total de votos favoráveis à pergunta feita. A nossa reflexão sobre o tema deve se apoiar em 4 situações: 4.1
Sobre a pesquisa: Foi fácil localizar as informações dentro do tema escolhido? O material pesquisado ajudou
a pensar sobre o tema? Ajudou também na construção do recurso visual para a apresentação? 4.2 Sobre o
recurso visual utilizado: Elaborar o recurso visual para a apresentação transformando dados em texto ajudou
a compreender o tema? Os dados utilizados contribuíram para o entendimento do tema? Ele traz informação
a mais para o tema? 4.3 Sobre o momento da fala: O tom de voz usado pelos apresentadores foi adequado
para o local? Os apresentadores fizeram bom uso do recurso visual, adequando à fala? Estabeleceram
contato com o público? 4.4 Sobre nossa participação durante a apresentação: Ouvimos o colega?
Perguntamos somente no momento certo? Soubemos respeitar as regras combinadas? 5. No final, peça a uns
dois alunos que façam uma avaliação geral, com base nos dados da tabela. Peça que respondam a seguinte
questão: Como podemos usar essas experiências para nos ajudar em outras apresentações? Plano de aula
Minisseminários Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados. Apoiador Técnico Slide 6 Variação
da atividade Orientações: Este slide não deve ser exibido aos alunos, ele apenas apresenta uma nova
possibilidade da dinâmica de sessão para que você, professor, possa se planejar por meio de outras opções.
Esse trabalho deve ser em equipe. Defina, com os alunos, o tema da pesquisa. Oriente-os no sentido de optar
por temas ligados a disciplinas estudadas ou que estão em destaque na contemporaneidade. Utilize
questionário como métodos de pesquisa. Nesse sentido, as informações não virão de textos expositivos, mas
baseados na coleta de dados. Portanto, aqui os dados é que vão compor a base da apresentação, que nasce
da pesquisa aplicada pelos alunos. Oriente os alunos para que determinem quem serão as pessoas que irão
responder o questionário, após definição do tema. Na sequência, oriente-os na elaboração do questionário.
Deve-se orientar os alunos ao uso de ferramentas digitais para a coleta de dados. Uma sugestão é o uso de
ferramentas como Mentimeter. Disponível em . Ver tutorial elaborado por Sala de Aula 30 em <
https://www.youtube.com/watch? v=ILXwkxby1Pk>. Para a apresentação, planejem textos de divulgação
científica, a partir da elaboração de esquema que considerem as pesquisas feitas anteriormente,
apresentando os dados coletados na realidade. Combinem com os alunos qual equipe vai apresentar.
Aproveite para construir um mural com o intuito de divulgar os resultados encontrados. Slide 7 Variação da
atividade Orientações: Este slide não deve ser exibido aos alunos, ele apenas apresenta uma nova
possibilidade da dinâmica de sessão para que você, professor, possa se planejar por meio de outras opções.
Esse trabalho deve ser desenvolvido em equipe. Aproveite uma situação de visita da turma a algum local ou
espaço de visitação: feiras, zoológicos e outros. Depois da visita, converse com os alunos sobre o que é um
mapa conceitual e como se apropriar dele para mostrar os conceitos. Peça que incluam no mapa conceitual
dados que ajudem no entendimento do tema. Na hora da apresentação, a equipe escolhida para apresentar
deve usar como recurso visual o mapa conceitual para desenvolver o tema. Slide 8 Variação da atividade
Orientações: Este slide não deve ser exibido aos alunos, ele apenas apresenta uma nova possibilidade da
dinâmica de sessão para que você, professor, possa se planejar por meio de outras opções. Esse trabalho
deve ser desenvolvido em equipe. Peça aos alunos que definam um tema de interesse do grupo e façam
pesquisas bibliográficas, buscando apoio de textos de divulgação científica. Oriente-os a preparar a
apresentação pensando na divulgação por meio do conhecimento sustentado por dados e resultados de
pesquisas, visando fundamentar (com argumentos concretos, extraídos das pesquisas bibliográficas) a
temática escolhida pela equipe. Para apresentar, conversem sobre o uso do recurso visual, que deve conter
os dados. Utilizem os dados em favor da fundamentação do tema escolhido.
 Datashow;  Avaliar observando
 Caderno, lápis preto, borracha, lousa e giz (ou quadro e  Corrigir atividades do caderno
caneta); aparelho para reprodução de canção,
computador ou celular; cópias da letra da canção
sugerida e de trechos do livro.
REFERÊNCIAS:

* Oralidade
OBJETIVO DA AULA:
HABILIDADES:
EF06LP04:
METODOLOGIA:
 Continuar num segundo momento instigando, escrevendo no quadro a frase “Três cachorros daquela casa
são meus netos.” e perguntando se ela estaria correta. (Sim.) Perguntar então como isso é possível,
considerando que a palavra “casa” está no singular e o verbo no plural. (Na frase, não se fala da casa, mas
dos cachorros. A casa só mostra o lugar onde vivem os cachorros.) Prosseguir pedindo que localizem,
novamente, o parágrafo 19, e leia o trecho: “nasceu uma ninhada de três cachorrinhos”. Perguntar por que
está escrito “nasceu” e não “nasceram”? (Porque está se referindo à palavra “ninhada”.) Perguntar, então,
como o verbo ficaria se não estivesse escrito “ninhada” e por quê. (“Nasceram”, porque concordaria com
“três cachorrinhos”). Perguntar se isso faria alguma diferença no texto, com relação a qual ou quais seriam as
palavras mais importantes. (Do jeito que está no texto, o fato de ser uma ninhada, ou seja, um conjunto de
cachorros, é mais importante que o número de cachorros que fazem parte dela.) Pedi que voltem ao último
parágrafo do texto e perguntar por que as palavras “rica”, “complicada”, “louca”, “bonita”, “espantosa” e
“cheia” estão no feminino e no singular.(Estão no feminino e no singular porque se referem às palavras
“coisa” e “vida”, que também são femininas e estão no singular).Prossiguir, perguntando o que essas
palavras indicam com relação à “coisa” e “vida”? (Indicam características.) Dizer, então, que perceber essas
relações é muito interessante, porque, às vezes, quando se lê um texto, a pessoa fica na dúvida de quem ou
de que se está falando e observar os verbos e os adjetivos facilita o entendimento do texto, observando se
estão no singular ou no plural, no masculino ou no feminino.” Dizer que o texto que leram é um conto,
porque conta uma história. Prossiguir, perguntando qual a importância de observarmos os substantivos em
um conto. (Quando se conta a história, conta-se a história de alguém ou de alguma coisa.) Perguntar, a
seguir, o que se fala sobre esse alguém ou sobre essa alguma coisa? (Fala-se o que ela faz, como ela é…)
Pergunte o que aconteceria se não se observasse a concordância entre essas palavras. (Pode-se pensar que
está se falando de outra coisa, que não é o que o autor queria dizer.
 Explicar que farão uma brincadeira para verem o que aprenderam. Nomear as fileiras da sala em “verbo no
singular”, “verbo no plural”, “adjetivo masculino singular”, “adjetivo masculino plural”, “adjetivo feminino
singular”, “adjetivo feminino plural”. Perguntar se conhecem uma brincadeira chamada Morto e Vivo e dizer
que farão uma parecida. Orientar como a brincadeira acontecerá: o professor irá falar um substantivo. Ex.:
casa. Os alunos das fileiras que podem concordar com esse substantivo ficam de pé: verbo no singular e
adjetivo feminino singular (os demais alunos devem se manter sentados). O professor escolherá uma pessoa
de cada uma dessas fileiras para falar o verbo e o adjetivo em que pensaram. Ex.: velha, caiu. Escrever no
quadro os nomes das fileiras, cuidando de anotar pontos para elas cada vez que acertarem. Sugestões de
palavras: cachorro, irmãos, crianças, cadela, história, animais, terreno, confusões (ver slide). Caso alguma
fileira faça mais pontos que as demais, parabenizar os alunos desta, mas também a todos pela participação.
 Folha xerografada com o texto; quadro e giz.  Avaliar observando a leitura compartilhada
 Correção das atividades impressas.
REFERENCIAS:

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