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ESTRUTURA ADMINISTRATIVA

Francisco de Assis Ramos

Prefeito Municipal
José Antônio Silva Pereira
Secretário de Educação
Domingos Bandeira Gonçalves
Secretário Adjunto de Educação
Raibeth Maria Oliveira Fernandes
Secretária Adjunta de Ensino

DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO
SETOR DE ANOS FINAIS
Francisca Rita Leal Barroso Cruz
Coordenadora dos Anos Finais
Prof.ª Kelly Mendes
Formadora de Língua Portuguesa
Prof.ª Verônica Oliveira Falcão
Formadora de Língua Portuguesa
Prof. João Victor Aguiar Costa
Formador de Matemática
Prof.ª Noélia Soares
Formadora de História

Biblioteca Escolar
Deivanira Vasconcelos Soares
Coordenadora Biblioteca Escolar

Fábia Oliveira Paz

Bruna Polyana Pereira Lima 2
Plano de Aula para oficina
Oficina 1
Meu avô e eu
Dados Gerais:
Público 8º e 9º ano

Objetivos:
- Estimular o hábito da leitura dentro das
aulas de Língua Portuguesa.
- ⁠Desenvolver valores por meio da leitura
literária.
- Apresentar o texto literário como uma respeito da classificação de tais recursos
forma de “ler” realidades. estilísticos.
- ⁠Conhecer a linguagem literária: estudo das
Figuras de Linguagem. Interpretação.

Metodologia:
Passo 01
Preparando o terreno para leitura: Pedir aos
alunos que tragam para sala de aula uma
imagem de um idoso (parente ou não) por
quem eles tenham grande apreço.
Confeccionar um mural com todas as
imagens e questioná-los: Vocês teriam
coragem de abandoná-los? Esta pergunta
será o norte para as discussões sobre
processo de envelhecimento e respeito à
pessoa idosa.
Passo 02
Apresentar o livro aos alunos: Ler
apresentação do livro com os alunos.
Passo 03
Leitura: A ⁠leitura do livro será
compartilhada, por meio de roda de leitura.
Previsão de conclusão para esta etapa 3
aulas. A entonação de voz mudará a cada
parágrafo que apresentar figuras de
linguagem. Para estas ocasiões, o
professor(a) deverá instigará os alunos a
Passo 04
Momento de reflexão: estudo dos
personagens.
(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e
compreender – selecionando
procedimentos e estratégias de leitura
adequados a diferentes objetivos e levando
em conta características dos gêneros e
suportes.
(EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do
uso de figuras de linguagem como ironia,
eufemismo, antítese, aliteração, assonância,
dentre outras.
Link para baixar a obra “Meu avô e
eu”, de Telma Guimarães:
Meu avô e eu - Google Books
Indicação para leitura individuais:
Música “Dona cila”, Maria Gadu
Música “Envelhecer”, Arnaldo Antunes
Conto “A partida”, Osman Lins
Poema “Retrato”, Cecília Meireles

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 Plano de Aula para oficina
Oficina 2
A cara da rua e outras crônicas
Dados Gerais:
Público 8º e 9º ano
Objetivo:
- Ler textos literários curtos sobre temas
cotidianos;
- Estimular na interpretação a intertextualidade
com História, pintura e fotografia.
Metodologia:
Motivação
Sugestão 1:
Observar imagens de moda de rua em
fotografias do século passado, para pensar
sobre a mudança de estilos ao longo dos
tempos;
Sugestão 2:
Propor um desfile em sala para observar os
estilos e roupas, calçados e penteados que os
alunos usam.
Introdução:
Apresentação do autor, falando o nome e a
produção mais recente, ressaltando porque ele
é importante.
Apresentação do livro, fazendo a leitura que
acompanha as crônicas.
Provocação pelo nome do livro, para sugerir
quais os temas das crônicas.
Definição simples do gênero textual crônica e
sua relação com o tempo e o presente das
pessoas.
Leitura:
Leitura da crônica A cara da rua, de Marcelo
Xavier;
Leitura coletiva e comentada;
Se a escola tiver exemplares, a leitura deve ser
feita a partir dos livros, caso não tenha, pode ser
com cópias ou pelo pdf, disponível no link deste
plano. Leitura coletiva e comentada.
Para essa crônica, o tempo previsto é de
2h/aula, mas pode se estender por mais horas
seguindo na leitura das outras crônicas do livro.
Interpretação, pautada nos temas:
A interpretação em leitura coletiva pode ser
feita por meio de conversas, seguidas de
solicitação de comentários escritos sobre o
estilo com que os alunos mais se identificam.
Também pode ser solicitado a escrita de uma
crônica sobre o que os alunos observam nas
ruas, na feira, nas vestimentas das pessoas.
Conversar sobre o que vestidos;
Quem nos influencia nesse estilo;
A influência das redes sociais e dos eventos de
moda no que usamos;
A circularidade dos estilos de épocas passadas.
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 EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e
compreender – selecionando
procedimentos e estratégias de leitura
adequados a diferentes objetivos e
levando em conta características dos
gêneros e suportes.
(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido
decorrentes do uso de mecanismos de
intertextualidade (referências, alusões,
retomadas) entre os textos literários, entre esses
textos literários e outras manifestações
artísticas (cinema, teatro, artes visuais e
midiáticas, música), quanto aos temas,
personagens, estilos, autores etc., e entre o texto
original e paródias, paráfrases, pastiches, trailer
honesto, vídeos-minuto, vidding, dentre outros.
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(EF69LP53) Ler em voz alta textos
literários diversos – como contos de
amor, de humor, de suspense, de terror;
crônicas líricas, humorísticas, críticas;
bem como leituras orais capituladas
(compartilhadas ou não com o
professor) de livros de maior extensão,
como romances, narrativas de enigma,
narrativas de aventura, literatura
infantojuvenil, – contar/recontar
histórias tanto da tradição oral (causos,
contos de esperteza, contos de animais,
contos de amor, contos de
encantamento, piadas, dentre outros).
Link para baixar a obra “A cara da rua e
outras crônicas”, de Marcelo Xavier:
https://sabstrgobrashml.blob.core.wind
ows.net/$web/PNLD/PNLD_LITERARI
O_2020/A%20cara%20da%20rua/A_ca
ra_da_rua_PNLD2020_PR.pdf
Recursos:
Livro, xerox ou celular.
Livros para leitura Coletiva:
Crônica “Antigamente”, de Carlos
Drummond de Andrade
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 Plano de Aula para oficina
Oficina 3
Maria Antonieta e o gnomo, Índigo
Dados Gerais:
Público 6º e 7º ano
Objetivo:
- Ler e estimular o interesse pela leitura de romance
Infanto-juvenil;
- Destacar durante a leitura a composição da fantasia
na narrativa;
- Discutir as vozes narradoras de Tonha e do Gnomo
para tratar dos mesmos assuntos;
- Refletir sobre a importância das relações de amizade
saudáveis.
Metodologia:
Motivação
Sugestão:
Estimular a fantasia e a imaginação: Um dia antes de
começar a leitura, solicitar que alunos levem o
brinquedo mais importante que eles têm.
Eles devem mostrar os brinquedos e contar como se
relacionam com eles.
O/a professor/a deve mostrar imagens de gnomos e
contar que no mundo fantástico esses seres, como as
fadas, têm sentimentos e pensamento crítico sobre a
própria vida e a vida dos humanos;
O/a professor/a também deve contar suas histórias
com brinquedos e brincadeira e levar algum elemento
para mostrar para a turma. (pode ser de coleção ou
brinquedo guardado da infância).
Introdução:
Apresentação da escritora, pela orelha da capa do
livro ou através de uma pesquisa mais longa sobre ela.
Apresentação do livro, com a capa e a leitura da
orelha escrita por João Anzanello Carrascoza.
Leitura:
Leitura coletiva em sala, acompanhado de conversa
sobre a história.
O/a professor/a deve ler o primeiro capítulo cuidando
de garantir tons de leitura que estimule o interesse dos
alunos.
Os capítulos vão trocando de narrador, ora Maria
Antonieta ora o Gnomo Jean Charles, assim também
pode acontecer a leitura, alguém assume a posição de
Gnomo e outra pessoa de Tonha.
O tempo previsto de leitura é de 4 a 6h/aula.
Interpretação, pautada nos temas:
Interpretação da obra por meio de discussão com a
turma, durante a leitura.
Após a leitura: explorar imagens com as referências
da cidade de Bolonha, na Itália, onde se passa a
narrativa;
Realizar um “Baile de bonecas”, a exemplo do Baile
que acontece na história;
Conversar sobre a fuga da realidade por meio da
imaginação, nesse caso, explorando a carta que
encerra que livro. Neste ponto, lembrar que a
personagem é uma criança perdida em uma cidade
estranha.
Recursos:
Datashow
Livro
Brinquedos
Bonecas
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 Plano de Aula para oficina
Oficina 4
Parvana, de Deborah Ellis
Passo 03.1

Dados Gerais: – Professor(a), para os momentos de socialização da

leitura feita em casa, é interessante ambientar a sala
Público 8º e 9º ano de aula com elementos que fazem parte do livro e que
tenham a ver, especificamente, com os capítulos lidos.
Objetivos:
- Apresentar o texto literário como uma forma de “ler”
Passo 04
realidades. – Apresentação do autor. (breve histórico).
- Identificar, no texto literário, costumes e tradições da
Interpretação.
cultura afegã.
Passo 05
- Correlacionar semelhanças entre a protagonista
(Parvana) e personalidades históricas. – Momento cultural: escolher um tema abordado no
livro e promover um momento de culminância na
Metodologia:
escola. Temas abordados na obra:
Motivação. • Violência contra mulheres e crianças

Passo 01 • Adoção: discurso em defesa de uma causa

humanitária
– Levantar hipóteses sobre a história baseando-se na
ilustração da capa do livro. Quem é Parvana? Pelas
suas vestimentas, dá para imaginar a qual cultura ela
pertence? (EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender –
selecionando procedimentos e estratégias de leitura
Introdução. adequados a diferentes objetivos e levando em conta
características dos gêneros e suportes.
Passo 02
– Professor(a) fará a leitura da “Nota da autora” –
página 181. Nesta parte do livro, a autora conta como Livros para leitura Coletiva:
se baseou em uma história real para escrever o livro e
por que decidiu denunciar a violência contra
mulheres e crianças no Afeganistão.
Livros para leitura individuais:
Leitura
“Uma aventura no Triângulo das Bermudas”, Carlos
Passo 03 Figueiredo

– Leitura individual em casa: o aluno fará empréstimo

do livro e terá de socializar a leitura após sete
capítulos lidos.

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 Plano de Aula para oficina
Oficina 5
Rapunzefa
Dados Gerais:
Público 6º e 7º ano

Objetivos:
- Proporcionar leitura dramatizada como estímulo à leitura.
- Identificar a relação existente entre a obra “Rapunzefa” e outros textos.
- Apresentar o texto literário como uma forma de “ler” realidades.

Metodologia:
Motivação.
Passo 01
– Levantar hipóteses sobre a história baseando-se na ilustração da capa do livro. Quem é Rapunzefa? Ela
parece com as princesas dos contos de fadas?

Introdução.
Passo 02
– Professor(a) fará a leitura da apresentação do livro, em seguida, questionar o significado do título do livro.

Leitura.
Passo 03
– Leitura compartilhada: escolha de 07 alunos para fazer a leitura dramatizada do texto. Cada aluno(a)
representará 01 personagem da narrativa.

Interpretação.
Passo 04
– Momento de reflexão: levantar questionamentos sobre o comportamento dos personagens. Por qual motivo a
Feiticeira aprisionou a criança do casal?
Passo 05
– Apresentação do autor. (breve histórico).

(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de intertextualidade (referências,

alusões, retomadas) entre os textos literários, entre esses textos literários e outras manifestações artísticas
(cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, música), quanto aos temas, personagens, estilos, autores etc.
(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura
adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes.
Livros para leitura Coletiva:
Anne Frank em quadrinhos, Mirella Spinelli. Coleção da estante de História em Quadrinhos. 4h/aula.
João e Maria e outros contos de Grimm, Maria Clara Machado. Coleção da estante de Contos. 4h/aula.
A coisa perdida. Shaun Tan. Estante de Literatura Infanto-juvenil.
Livros para leitura individuais:
Alice no país da mentira, Pedro Bandeira. Estante de Romance Juvenil.
Garimpo, de Líria Porto. Estante de Poesia.
A moça tecelã, de Marina Colasanti. Estante de contos.

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 Plano de Aula para oficina
Oficina 6
Os olhos cegos dos Cavalos Loucos
Dados Gerais:
Público 8º e 9º ano Interpretação, pautada nos temas:
Objetivo: A interpretação em leitura coletiva pode ser feita por
meio de conversas, seguidas de solicitação de
- Provocar interesse pela leitura do livro;
comentários escritos.
- Apresentar elementos da história ao público. A interpretação de leituras individuais pode chegar por
meio de compartilhamento oral de leitura, quando os
Metodologia: alunos compartilham com os colegas o livro lido na
semana e preenchimento da ficha de leitura, conforme
Motivação modelo em anexo.
Sugestão 1: Tratar das relações afetivas;
Relacionamento avô e netos;
Apresentação do baú vermelho, perguntando o que eles A importância da comunicação na família;
guardariam nesse baú. Persistência;
Culpa;
Sugestão 2: Arrependimento.
Solicitar aos alunos que tragam para a aula uma foto ou Recursos:
algo que seja uma lembrança de seus avós.
livro
Introdução: baú vermelho e perguntas

Apresentação do autor, falando o nome e a produção

mais recente, ressaltando porque ele é importante.
Apresentação do livro.
Provocação pelo nome do livro, capa e tema da história:
O que será que significa esse título, “Os olhos cegos dos
Cavalos Loucos”?
O que tem a ver o título do livro com a imagem do
carrossel na capa?
Como é o seu avô?
Seu avô guarda muitos objetos antigos?
Se você visse um baú antigo, você mexeria nele?
Leitura:
Se a escola tiver exemplares, a leitura pode ser coletiva e
comentada. Para esse livro, o tempo previsto é de 4h/aula
Caso tenha poucos exemplares, leitura individual.
(Leitura de partes do primeiro capítulo)
Livros para leitura Coletiva:
Desafios do cordel, de César Obeid. Coleção da estante
de poesia. 4h/aula.
Meu nome é Parvana, Debora Elis. Coleção da estante de
Romance Juvenil. 6 a 8h/aula.
Jogos inocentes jogos, Ricardo Gómez. Coleção da
estante de Romance Juvenil. 6 a 8h/aula.
Livros para leitura individuais:
Diálogos de Samira, Márcia Camargos e Carla Caruso.
Estante de Romance Juvenil.
A palavra mágica, de Moacyr Scliar. Estante de Romance
Juvenil.
Marcéu, de Marcos Bagno. Estante de Romance Juvenil.

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Plano de Aula para oficina
Oficina 7
Naquele ano
Dados Gerais:

Público 6º e 7º ano

Objetivo:

- Provocar interesse pela leitura do livro; Introdução:

- Demonstrar a importância das relações de Apresentação do autor.

amizade e do apoio familiar na superação de
Apresentação do livro, com leitura das
obstáculos;
páginas 43 e 45.
Trabalhar gêneros textuais e-mail e carta.
Leitura:
Metodologia:
Leitura individual.
Motivação
Leitura coletiva em sala, de dois a três
Sugestão 1: capítulos, acompanhado de interpretação.

Instigar a curiosidade dos alunos com
perguntas, como: qual foi o ano mais
marcante da sua vida? Quem são os seus
melhores amigos? Como se sentiria se fosse
obrigado a se afastar desses amigos?
Alguns alunos respondem às perguntas.
Sugestão 2:
Entregar um balão para cada aluno encher.
Em seguida, eles devem desenhar dois
corações: em um deles indicará qual o ano
mais marcante de suas vidas e no outro
escreverão os nomes das pessoas que
marcaram aquele ano.
Caso tenha poucos exemplares, leitura
individual.
Interpretação, pautada nos temas:
Interpretação da obra por meio de discussão
com a turma.
Explorar as características e as temáticas da
obra: usando o sumário com o intuito de
despertar curiosidade pela linguagem
simples, o ambiente escolar, relações de
amizade, ausência da família e vício em
drogas.
Recursos:
Balões
Datashow
Livro
Canetas esferográfica

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Plano de Aula para oficina
Oficina 8
SOS Riacho Cacau
Dados Gerais

Público:

1º ao 5º ANO

Objetivos:

Fomentar o hábito de leitura, com ênfase especial na literatura de Histórias em

Quadrinhos, proporcionando aos leitores a oportunidade de explorar diferentes
temáticas dentro deste meio.

Enriquecer o vocabulário e a compreensão textual dos envolvidos.

Promover reflexões críticas sobre a importância da preservação dos rios, através de

debates gerados mediante leitura da História em Quadrinhos.

Sensibilizar a comunidade educativa para as questões ambientais relacionadas aos

ecossistemas aquáticos, incentivando a adoção de atitudes sustentáveis que
contribuam para a conservação dos recursos hídricos.

Incentivar a produção autoral de HQs que reflitam o contexto e vivências da nossa

cidade.

Habilidade:

(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos, tirinhas, propagandas,

desenhos infantis, obras de arte e outras produções, obras de arte e outras produções
artístico-culturais, relacionando imagens e palavras e interpretando recursos
gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias).

Metodologia:

O professor(a) pode iniciar apresentando o contexto da criação da História em

Quadrinhos que foi escrita e ilustrada por um estudante do 4º ano matriculado na
rede Municipal de Ensino;

Fazer a leitura utilizando a própria Revista em Quadrinhos explorando as ilustrações,

apresentando os sentidos das onomatopeias e tipos de balões presentes na obra;

Realizar uma roda de conversa pós-leitura com a turma sobre a empatia com a
preservação os elementos da natureza e responsabilidade social.

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Plano de Aula para oficina
Oficina 9

O Grande Rabanete
Dados Gerais:

Público 1º ao 3º ano

Objetivo:

Vivenciar estratégias de leitura.

Metodologia:

Iniciar com uma canção para a entrada da contadora de história e o baú

encantado.

Apresentação do livro, retirando-o do baú encantado: O Grande Rabanete.

Leitura do livro O Grande Rabanete, com fantoches de EVA.

Encenação da história com a participação do público.

Recursos:

Baú de pallet

Bonecos de EVA

Livros para leitura Coletiva:

O reizinho mandão, de Ruth Rocha. Estante de Literatura Infanto-juvenil.

Ou isto ou aquilo, Cecília Meireles. Estante de Poesia.

O cabelo de Lelê, Valéria Belém. Estante de Literatura Infantil.

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Plano de Aula para oficina
Oficina 10
O marimbondo de quilombo

Dados Gerais:

Público: Turmas de 4º e 5º ano

Objetivo:

- Apresentar o texto literário como uma forma de “ler” realidades.

- Provocar interesse pela leitura do livro;

- Trabalhar gêneros textuais contos;

Metodologia:

-Apresentação do livro e da autora.

-Leitura de parte do livro.

-Provocação para que o telespectador leia o resto da história.

Leitura e interpretação de conto infanto-juvenil. (EF69LP42); (EF69LP43)

(EF09LP02); (EF89LP30)

Acesso a aula no link:

TVEDUCAITZ

https://www.youtube.com/watch?v=nOQ8aQOTaGs&list=PL8QqlAy6_poLR0rnWq
gNCXaxKLnTJGJoZ&index=10

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Plano de Aula para oficina
Oficina 11
Chapeuzinho Amarelo
Dados Gerais:
Público 4º e 5º ano

Objetivo:
Vivenciar estratégias de leitura.

Metodologia:
Iniciar com uma canção para a entrada da contadora de história e o baú encantado.
Apresentação do livro, retirando-o do baú encantado: Chapeuzinho Amarelo.
Leitura do livro, com fantoches de EVA.
Dinâmica a partir da leitura:
Entregar para o público balões, folha A4 e caneta colorido;
Pedir que desenhem no papel seu principal medo;
A pessoa deverá dobrar o papel, colocá-lo dentro do balão e enchê-lo;
Agora todos deverão jogar o balão para cima sem deixá-lo cair (medo grande), em
seguida deixá-lo cair (medo pequeno), para encerrar estourando o balão para
acabar com o medo.

Recursos:
Balões
Caneta colorida
Papel A4
Bonecos de EVA
Baú de pallet
Livros para leitura Coletiva e/ou individuais:
Caderno de rimas do João, de Lázaro Ramos. Estante de poesia.

Quando a vergonha bate asas, Jonas Ribeiro. Estante de Literatura Infanto-Juvenil.

As cores de Corina, Carmem Lúcia Campos. Estante de Literatura Infantil.

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